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Principio Evaluativo y de Intervención social. 

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-Principio Evaluativo.

Las acciones deben ir acompañadas de un diagnóstico, para poder trazar así una hoja de ruta personalizada, enfocada en el alumno y sus necesidades particulares.

Este principio es clave en la situación de María con Laura porque para poder ayudarla primero es necesario entender que le pasa y el origen del problema. Este origen se puede encontrar en diferentes ámbitos de su entorno, por lo que la respuesta puede ser una mezcla de varias. Los cambios físicos también son determinantes en la problematica, por lo tanto su origen puede aportar respuestas.

-Principio de Intervención social: se centra en los contextos, conductas y las interrelaciones. Trata las interacciones entre grupos o grupo e individuo.

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Propuesta actuación principio de evaluación

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Propuesta de actuación del principio de evaluación

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Propuesta de actuación del principio de evaluación

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Para comenzar la acción como el principio bien indica es importante evaluar la situación.

1. Observar las evidencias, prestar atención a las relaciones con su entorno, su forma de vestir, ver sus reacciones en el aula. Ante las alarmas vistas, crear una línea de comunicación activa y continuada con la alumna primero.

-Algunas de las preguntas que haría a Laura sería: ¿Cómo te encuentras, que te está pareciendo este curso, las materias? ¿Has notado algún cambio del año pasado a este? Fuera del centro estás haciendo alguna actividad más? Si hubiese algo que no entiendes o que te llame más la atención lo podemos trabajar también.

De esta forma podría igual entender más ciertos comportamientos.

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Propuesta actuación principio de intervención social

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Propuesta de actuación del principio de intervención social

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Propuesta de actuación del principio de intervención social

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1. Una vez observado e incluso preguntado a Laura es interesante abril la mirada y recibir también opiniones de profesores del mismo curso para ver como va en el resto de clases y también de años anteriores. Una vez entendida la situación sería importante hablar con los padres y comprender como se comporta en casa e incluso la relación que tienen entre ellos.

-A su alrededor serían más directas: ¿Cómo es laura en casa? ¿Habeis notado cambios en su comportamiento, ánimo...rutina? ¿Cómo era el año pasado y en el resto de clases?

2.La relación que se crea en el aula con el resto del grupo puede ser una causa por eso sería la última en abordar y lo haría a traves de mezclas en ejercicios y posterior a haber tratado con la alumna algunos temas de confianza. Pues lo importante es crear un espacio seguro para la alumna antes.

-Establecería parejas con personas que vea que ella tiene algo de contacto o que creo que puede sentirse cómoda. Haría cambios de roles en ejercicios en grupos grandes para tratar que ella también participe. Haría incapie en sus avances y logros.

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Universidad Internacional de la Rioja (2024). Tema 1: La orientación educativa. Asignatura de Sociedad, Familia y Educación (pp.1-24). Máster de formación del profesorado de educación secundaria, bachiller y formaicón profesional.

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Falta de integración en el grupo - 3ºESO

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En el aula de 3º ESO, María Freire da clase de Economía a 25 alumnos/as. Durante el primer trimestre, en noviembre, María continua esforzandose para entender mejor las dinámicas del centro y a sus alumnos, pues es su primera experiencia allí. Los profesores de años pasados le han trasladado que el su clase es bastante tranquila y que trabaja bien en el aula.

Sin embargo, aun basandose en esta información percibe que Laura, una de las alumnas, no está muy integrada con el resto del grupo. La ve ausente en clase, no participa ni se relaciona con sus compañeros y ellos tampoco se esfuerzan por incluirla. Un antiguo profesor le ha comentado a María que este año la ha visto muy cambiada, haciendose referencia a su forma física y apariencia. No quiere hacer los trabajos ni participar activamente en las dinámicas, lo que ha llevado a que muchos no cuenten con ella para los actividades.

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Durante una clase de economía, María organiza una actividad de debate sobre el impacto de la globalización. Divide al grupo en dos equipos: uno a favor y otro en contra de la globalización. Cada equipo y cada miembro debe presentar algunos de los argumentos y responder a las preguntas del grupo contrario.

Durante el debate, Laura, una estudiante ignorada, con brotes de acne y físico diferenciado del resto, presenta parte de los argumentos sacados en conjunto en el grupo. Sin embargo, Inés, una alumna controvertida comienza a interrumpirla con comentarios irónicos y sarcásticos, intentando desacreditar sus ideas. Esta actitud molesta a Marta, estudiante popular que interviene pidiendo que se siga con el debate y se respeten los turnos. Aunque es ahí cuando Sergio, un estudiante rechazado del equipo de Inés, quien responde con comentarios agresivos, lo que escala la tensión en el aula. Juan, un estudiante promedio que rara vez participa, intenta calmar a Sergio, pero su intervención es ignorada por el resto. Ante esta situación el ambiente se vuelve tenso y ya no avanza de manera fluida, Laura se queda avergonzada y Sergio descontrolado, lo que hace que María se vea obligada a intervenir para poner orden y reconducir la actividad.

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Marta es una estudiante aplicada y reconocida por sus alta calificaciones y habilidades. Sus compañeros la respetan a la hora de hacer los trabajos y siguen sus indicaciones. Le gusta participar y que se cumplan las reglas de juego en clase, sabe comunicar respetando a los demás y sin agresividad.

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Sergio tiene una relación tensa con varios compañeros pues su actitud es explosiva y autoritaria, lo que en ocasiones le lleva a actuar de forma agresiva. En este caso, no acepta que Marta le ignore e incluso trate de reconducir el ejercicio sin reaccionar mal, que alguien pueda querer seguir con el ejercicio tranquilamente, lo que incrementa el conflicto y provoca rechazo entre sus compañeros, quienes evitan participar con él en actividades grupales.

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Inés es carismática y tiene facilidad para encajar, lo que le hace ganar popularidad en algunos ambientes, aunque eso no quita que use estas cualidades para provocar e incluso molestar a otros. Esto hace que algunos la eviten, como en este caso Laura por sus actitudes provocadoras e hirientes.

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Laura es una estudiante reservada que no suele llamar la atención en clase, de hecho, lo evita. Su físico se distingue del resto y sobre todo Inés se lo hace saber a través de situaciones donde se ríe de ella.  Rara vez participa de manera activa, se siente apartada por sus compañeros también. En el conflicto, es la que recibe los comentarios hirientes y muestra vergüenza.

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Juan es un estudiante promedio que no es líder del grupo en clase pero no es de los que se calla o que no tiene presencia, y es por ello que cuando ve algo que no le gusta lo comunica o dependiendo de la ocasión puede alterarse más.

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1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, pues el estatus sociométrico que cada estudiante desarrolla y se crea en el aula posiblemente tenga relación con el tipo de apego que desarrollaron durante su infancia y con el estilo de crianza recibido en sus familias. El apego sugiere que el tipo de vinculo construido en la infancia influye en la forma que estos se relacionan con los demás en etapas posteriores, y el grupo de iguales refleja el momento más marcante para un niño a la hora de encontrar su sitio, su autonomía…

La base emocional estable y la autoestima alta tiene correlación con un apego seguro, corresponde a un estudiante popular que sabe gestionar relaciones desde una manera positiva y natural; una base emocional agresiva se relaciona un apego inseguro, donde puede que haya experimentado falta de atención en edades tempranas y haya aprendido a relacionarse desde la defensiva, corresponde a rechazados; los estudiantes controvertidos que alternan comportamientos cooperativos y agresivo también puede ser que hayan recibido un apego inseguro, desorganizado; los estudiantes ignorados pueden tener mayor correlación con un apego evitativo, donde hayan aprendido a minimizar sus emociones.

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2.¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal juegan un papel fundamental en el comportamiento de los estudiantes durante la adolescencia, ya que esta etapa está marcada por la búsqueda de identidad y la necesidad de pertenencia, lo que genera cambios en el comportamiento de los adolescentes y la forma en la que se relacionan con sus iguales.

Entre los aspectos se destacan:

-Sobre Marta, la presión de grupo y la facilitación social es importante, esto puede hacer que a veces cambie su comportamiento de acuerdo a al normas y expectativas del grupo para preservar las conductas grupales, aunque cuando vea que el grupo no tiene las actitudes que ella considere que debe tener con respecto a alguien posiblemente no acepte.

-Sergio, está marcado por su afán de aceptación y miedo al rechazo, lo que hace que exija ese deseo de liderazgo y de polarización grupal. En ocasiones responder de forma violenta le puede recordar su status de rechazado y hacer que se separe aún más, posicionándose aún más en las clases.

-Inés, estudiante controvertida, prima su deseo de popularidad y liderazgo dentro del grupo, que es por ello que en ocasiones fomenta la polarización y la desindividualización del grupo para poder asumir el liderazgo. Alterna entre momentos de equipo y cooperación con otros más desafiantes y fuertes.

-Laura, estudiante ignorada, se encuentra afectada por la influencia del grupo y por la polarización generada sobre ella. Al mismo tiempo que su figura de irrelevante hace que su alrededor refuerce la imagen de ignorada, lo que le condiciona a ser espectadora y no líder.

-Juan, estudiante promedio, se ve afectado por las normas del grupo, la presión de querer encajar y por la desindividualización frente a cualquier conflicto, donde pierde el sentido de la identidad individual y prima la del grupo para mantener su estatus de aceptados. Dentro de estos efectos también se encuentran los otros protagonistas en cierto modo.

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3.Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María puede establecer y recordar sus normas claras de respeto y escucha activa en un primer momento del conflicto durante el debate. Estudios realizados por Pollak et al. (2022) muestran que los docentes que actúan como mediadores y promueven la resolución pacífica de conflictos ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades para negociar y resolver sus diferencias sin recurrir a la violencia. Talvez sería interesante hablar con Sergio e Inés en momentos diferentes e individualmente para preguntar como están y tratar de reconducir sus comportamientos hacia actitudes más respetuosas. Ya que el enfoque no solo resuelve el conflicto en el momento, sino a largo plazo también. Al mismo tiempo, los estudiantes Laura y Juan que a menudo están más marcados por la presión grupal, aunque de formas separadas podrían hacer actividades con roles específicos y con Inés por ejemplo y Sergio en grupos muy pequeños para poder aumentar sus habilidades de comunicación o incrementar su participación en otros grupos con roles activos.

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4.A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si, porque este tipo de análisis ofrece una visión clara sobre las dinámicas sociales en la clase. Se consigue así identificar casos de exclusión como el ejemplo de Laura y ver los grupos como están estructurados, identificando a los populares, controvertidos, etc. Y es recomendable que se haga al principio para poder tener margen de mejora durante el año y conseguir reconducir la clase y estructurar métodos específicos para la clase en concreto.