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Soy María, profesora-tutora en el grupo de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en Guía, Información y Asistencias Turísticas. Compuesto por 22 estudiantes con diferentes trayectorias, éste es un grupo heterogéneo ya que algunos han terminado recientemente la ESO y otros han optado por volver al estudio después de años trabajando.

Estamos a mitad del segundo trimestre y a pesar de que es un grupo que se complementa y funciona muy bien, una estudiante en particular parece algo desmotivada. En concreto Ana, de 17 años, que a pesar de asistir a todas las clases, su participación ahora es bastante limitada. Ella, antes era activa y comprometida con sus trabajos, pero ha comenzado a entregar sus tareas tarde y a bajar las notas. Además, parece estar muy pendiente del teléfono en clase, enfrascada en sus pensamientos y relacionándose así menos con el resto de la clase.

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DALL·E 2024-10-12 09.15.29 - A charming illustration of a female teacher, around 35 years old, standing in a classroom. She has shoulder-length black hair and is wearing a stylish

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Está basado en el concepto del ser humano como un individuo único que actúa en relación a su contexto social. Se trata de entender cuáles son las circunstancias particulares de cada alumno para así poder tener una visión más amplia de cuál es su situación real y no anticiparse con juicios de valor poco precisos a su realidad.

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Chica de 17 años.

Estudiante de primer curso de Ciclo Profesional Grado Medio.

Este año ha cambiado de etapa educativa y centro de estudios.

A pesar de haber comenzado el curso con ganas y dedicación, parece haber ido decayendo conforme pasan los meses.

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DALL·E 2024-10-12 15.27.00 - A colored drawing of a 20-year-old female of Spanish origin, focusing on her face and upper body, wearing a casual outfit. She has warm skin tones, da

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Vemos cuáles han sido sus puntos fuertes hasta ahora para no caer en el efecto mirilla y juzgarla solo por lo que actualmente refleja.

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¿Es necesario actuar para ayudar a Ana a retomar su evolución en clase?

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¿Es necesario actuar para ayudar a Ana a retomar su evolución en clase?

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Como tutora de Ana y tras analizar la situación de la alumna, he llegado a la conclusión de que necesita de mi ayuda para volver a encontrar la motivación que parece haber perdido a lo largo del curso.

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¿Por qué es importante la figura del orientador en clase?

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¿Por qué es importante la figura del orientador en clase?

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En este vídeo podemos observar de manera clara y sencilla la labor del orientador escolar.

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¿Cuál es el rol del orientador escolar? | #PalabraMaestra

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN QUE VAMOS A EMPLEAR EN EL CASO DE ANA

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN QUE VAMOS A EMPLEAR EN EL CASO DE ANA

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SITUACIÓN DEL CASO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS

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SITUACIÓN DEL CASO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS

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                           ¡TOMEMOS ACCIÓN!

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                           ¡TOMEMOS ACCIÓN!

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Para ser capaz de ayudar a Ana primero hay que saber qué es lo que le está sucediendo. Ha habido un cambio en su actitud y por ende en su rendimiento que puede deberse a muchos factores que a priori no tenemos por qué ver ni entender.

Comprender qué es lo que le está sucediendo será clave para poder generar palancas de cambio que encaminen a Ana a superar los obstáculos que le impiden avanzar en el curso.

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Este principio nos invita a reconocer que cada estudiante es libre y responsable de sus actos, siendo ellos mismos los que le dan significado a sus vidas.

Como orientadora, apoyo a los estudiantes en su desarrollo personal, alentándolos a reflexionar sobre sus objetivos y valores. Es esencial que comprendan que su crecimiento impacta no solo en ellos, sino también en su entorno.

Quiero enseñar a los estudiantes entender que hay circunstancias que no pueden cambiar, pero que ante ellas no deben resignarse, sino aprender a adaptarse y encontrar la manera de lidiar con cada desafío.

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Cuando hablamos de principios en orientación educativa, nos referimos a los fundamentos que sostienen y guían las intervenciones que se realizan en clase. Estos principios son los pilares que deben estructurar las acciones que llevamos a cabo en el aula, asegurando que las decisiones y estrategias estén alineadas con los objetivos pedagógicos y personales de los estudiantes.

Actúan como un marco de referencia para garantizar que el proceso de orientación sea coherente, ético y efectivo, respondiendo a las necesidades reales de los alumnos y su entorno educativo.

Son el punto de partida sobre el cual se toman decisiones respecto a cómo intervenir, a quiénes dirigirse y qué tipo de estrategias implementar en cada situación.

Los principios de la orientación educativa son: antropológico, evaluativo o diagnóstico, prevención, desarrollo e intervención social o ecológico-sistémico.

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Hablando con el resto de profesores por si ellos tienen algún tipo de información o detalle que pueda ser útil.

Observando a la alumna en clase por si sigue algún patrón específico que pueda esclarecer más el caso.

Recabando datos de sus notas y cómo han ido evolucionando durante el curso, intentando ver si en algunas ha decaído su rendimiento más que en otras para intentar averiguar el porqué.

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En la que podamos llegar a concretar cuáles son las claves de lo que le está sucediendo a Ana y qué le impide continuar con el curso tan motivada y predispuesta como cuando éste empezó. Se transmitirá a la alumna confianza y predisposición a ayudarle con lo que sea que está sucediendo, favoreciendo la percepción de espacio seguro entre tutora y alumna, mostrando así que tenemos intenciones reales de ayudarle a seguir adelante con los retos que se le presentan.

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Nos preparamos previamente con una lista de posibles situaciones que se estén llevando a cabo en su vida para entender mejor su situación y llegar al fondo del asunto.

Con este checklist nos aseguramos de que no se nos olvidan aspectos por los cuales podemos preguntarle directamente a ella llegado el momento y además, intentamos ampliar el foco a la hora de elaborar hipótesis.

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- PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO - 

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- PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO - 

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Está basado en entender cómo funcionan las interrelaciones que existen entre el alumno y los sistemas sociales de su entorno. Este enfoque sostiene que los problemas sociales no pueden analizarse solo desde la perspectiva individual, sino que deben entenderse considerando también los factores que influyen a nivel familiar, comunitario y estructural.

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Se centra en las interrelaciones entre los individuos y su entorno, incluyendo todos los grupos con los que cada alumno interactúa.

Como orientadora, debo atender tanto al desarrollo individual de cada estudiante, como a las dinámicas grupales y relaciones sociales del aula ya que todo ello influye en el aprendizaje y bienestar de los alumnos.

Este enfoque reconoce que el comportamiento y el desarrollo del alumno no ocurren de forma aislada, sino dentro del entorno social y educativo, que incluye a sus compañeros, profesores y otros actores relevantes como la familia, amistades, etc

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Se ha elegido este principio porque en este caso es interesante conocer cómo se está relacionando Ana en su entorno. A priori, parece que se ha producido un cambio en su actitud hacia la clase y está menos involucrada socialmente. A la vez, quizá pueda estar teniendo algún tipo de problema familiar que no conocemos y que afecta de manera indirecta en su rendimiento y motivación.

Sería entonces interesante ver qué relaciones tiene con estos grupos e intentar realizar acciones en el aula que lleven a Ana a interactuar más con el resto de los compañeros, generando en ella una mayor sensación de bienestar dentro del aula y que se sienta apoyada e incluso que se pueda abrir hacia el resto de estudiantes interactuando más con ellos.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Donde se fomenten la comunicación y empatía para que los alumnos se puedan conocer mejor unos con otros y estrechar lazos.

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Participación de la clase en un juego de rol.

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DALL·E 2024-10-12 14.49.14 - A wide classroom scene with only a few college students, around 20 years old, engaged in a role-playing activity. The students, no more than four, are

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Actividades en las que los estudiantes puedan expresar sus experiencias, inquietudes, reflexiones o incluso miedos sobre el entorno que les rodea. Esto favorece las relaciones entre ellos fortaleciéndolas y mejorando así la cohesión grupal del aula.

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DALL·E 2024-10-12 15.00.46 - A semi-formal teachers' meeting in a high school setting, with mostly female teachers seated around a single large table. They are engaged in discussi

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Participación de la clase en una rueda de emociones.

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DALL·E 2024-10-12 14.46.15 - A wide classroom scene with a group of older teenage students, around 16-18 years old, sitting in a circle. The teacher is a younger woman, around 25 

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María intentando recabar toda la información posible de Ana.

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DALL·E 2024-10-12 15.02.23 - A scene of a female teacher, around 35 years old with dark hair, sitting alone at home, reflecting on the potential problems her 20-year-old student m

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Actividad donde los estudiantes pueden desarrollar papeles diferentes en una problemática social relacionada con el turismo o actividades que se dan dentro del ámbito turístico.

Algunos ejemplos pueden ser:

Adoptar posturas contrarias en un debate sobre la gentrificación de las ciudades, donde algunos serán los vecinos, otros turistas y el resto gerentes de una cadena de hoteles.

Gestión de una queja en un restaurante con estrella Michelín, donde unos son comensales y otros los encargados de la atención al público.

Coordinación de un tour turístico internacional en el que participan turistas de diferentes países y se ha producido un malentendido a nivel cultural entre los participantes. Algunos adoptarán el papel de coordinadores y otros de los turistas afectados.

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Estamos a mitad del segundo trimestre y el objetivo de esta actividad es que los alumnos expresen cómo se sienten a estas alturas del curso: si les está gustando o no, qué les parece más complicado o si están contentos con la elección que han hecho del Ciclo Profesional.

Para ello, se colocan en un círculo y expresan lo que necesiten, para compartir emociones y evaluar el sentimiento general del aula.

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Imagen que busca transmitir el concepto del Principio Antropológico, donde se muestra una educadora hablando con sus alumnos en la búsqueda de comprender el entorno de su realidad para generar aquellas palancas de cambio que garanticen el éxito de sus alumnos. 

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DALL·E 2024-10-12 15.53.12 - A clean and clear illustration in neutral tones representing the anthropological principle of educational guidance. The image shows a mentor or counse

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En este clip de Youtube vemos un ejemplo de cómo realizar un juego de rol enfocado a resolver una disputa con un cliente.

Busca fomentar la empatía y capacidad de persuasión de los vendedores.

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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En este clip de Youtube vemos qué es una tutoría individual y por qué es importante para el alumno.

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Este clip de Youtube explica de manera breve y concisa el concepto de este principio y ofrece algunas claves al orientador sobre cómo poder actuar.

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¿Qué es el principio de intervención social?

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¿Qué es el principio de intervención social?

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ASIGNATURA: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN.

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ASIGNATURA: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN.

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SITUACIÓN DEL CASO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS

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SITUACIÓN DEL CASO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS

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Soy María, profesora-tutora en el grupo de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en Técnico de Servicios de Restauración. Este grupo es bastante heterogéneo, ya que algunos estudiantes han terminado recientemente la ESO, mientras que otros han optado por volver a estudiar después de años en el mundo laboral.

Durante una actividad práctica en el taller, en la que los alumnos trabajaban en grupos para completar un proyecto, surgió una disputa en uno de los equipos. Desde el principio, hubo problemas, ya que Diego no asumía su parte del trabajo y mostraba poco interés, realizando comentarios sarcásticos cuando Carla le pedía que colaborara en el proyecto.

La situación se complicó cuando Raúl, cansado de la actitud de Diego, decidió criticar abiertamente su falta de compromiso, lo que desencadenó una acalorada discusión entre ambos. Carla intentaba mantener la calma en el grupo, tratando de mediar en la situación, pero sin mucho éxito.

Por otro lado, Laura se mantuvo al margen, observando sin involucrarse, mientras que Juan intentó calmar los ánimos sin tomar partido en la discusión.

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DALL·E 2024-10-12 09.15.29 - A charming illustration of a female teacher, around 35 years old, standing in a classroom. She has shoulder-length black hair and is wearing a stylish

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Grupo Populares: 17 años.

Destaca por su carisma y habilidades sociales. Es cariñosa y atenta con el resto de la clase, siempre está sonriendo. Participa activamente en las clases y es muy apreciada por sus compañeros por su capacidad de colaborar y liderar de forma respetuosa, especialmente en actividades grupales.

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DALL·E 2024-10-27 16.33.35 - A portrait of a 17-year-old girl named Carla. She is popular, friendly, charismatic, and always smiling. She wears trendy, neat clothes and looks conf

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Grupo Rechazados: 17 años.

Ha desarrollado una conducta disruptiva dentro del aula. Tiende a hacer comentarios fuera de lugar y no colabora activamente en las tareas grupales, lo que ha generado tensiones con sus compañeros. Aunque tiene ciertas habilidades técnicas, su actitud desafiante y su negativa a asumir responsabilidades en las actividades lo han llevado a ser rechazado por sus compañeros. Suele sentirse atacado cuando recibe críticas y responde de manera defensiva.

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Grupo controvertidos: 32 años.

Raúl es el estudiante mayor del grupo. Después de varios años en el mundo laboral, decidió regresar a los estudios. Su experiencia práctica y capacidad técnica lo hacen destacar, pero también le cuesta ser paciente con los compañeros más jóvenes, lo que crea tensiones en el aula. A pesar de sus actitudes dominantes, también se muestra colaborador y dispuesto a ayudar, lo que genera opiniones divididas entre sus compañeros.

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DALL·E 2024-10-27 16.33.30 - A portrait of a 32-year-old man named Marcos. He is a controversial student who has returned to school. He is older with a more mature appearance, sho

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Grupo Ignorados: 16 años.

Laura es una de las estudiantes más jóvenes y pasa desapercibida en el aula. Su actitud reservada y su tendencia a trabajar sola han hecho que no se integre en las dinámicas grupales. No genera conflictos, pero tampoco se involucra en el grupo.

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DALL·E 2024-10-27 18.43.27 - A portrait of a 16-year-old girl named Laura. She is quiet, unnoticed, and shy. She wears simple, understated clothes, and her posture is slightly hun

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Grupo Promedios: 17 años.

Juan es respetado por sus compañeros, pero no destaca especialmente en ninguna área. Participa cuando es necesario, sin asumir roles de liderazgo ni generar conflictos. Prefiere mantenerse al margen en situaciones tensas y evitar tomar partido.

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DALL·E 2024-10-27 16.33.25 - A portrait of a 17-year-old boy named Javier. He is calm, with casual clothes, and a neutral expression. He looks relaxed, working quietly and doesn't

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, la relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego se basa en cómo el vínculo que se establece entre el niño y sus cuidadores impacta directamente en el desarrollo de las habilidades sociales de una persona, influyendo en su manera de interactuar con los demás a lo largo de su vida, incluyendo su capacidad para relacionarse con el grupo de iguales.

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CARLA (Estudiante Popular):
Es probable que haya crecido en un entorno con un estilo de crianza autoritativo (democrático), en el cual sus cuidadores le enseñaron límites claros, dedicando tiempo a explicarle las razones detrás de las reglas. Esto favoreció el desarrollo de un apego seguro, permitiéndole confiar en los demás y adquirir habilidades sociales sólidas. Actualmente, es percibida entre sus compañeros dentro de la categoría sociométrica de los populares.

DIEGO (Estudiante Rechazado):
Podría haber crecido en un entorno con un estilo de crianza rechazantes/negligentes, en el cual sus cuidadores no le enseñaron límites ni mostraron afecto, desarrollado un apego inseguro-ambivalente ante la falta de atención, lo cual pudo generar ansiedad y desconfianza en el niño. Actualmente su conducta disruptiva, resistencia a colaborar y su tendencia a sentirse atacado cuando es criticado, podrían estar relacionadas con esta inseguridad en las relaciones. Los compañeros lo clasifican dentro de la categoría sociométrica de los rechazados.

RAÚL (Estudiante Controvertido):
La crianza de Marcos podría haber sido autoritaria, donde se le mostró que las reglas prevalecen. Muestra un apego inseguro-ambivalente, ya que alterna entre la cooperación y la impaciencia o el dominio. Estos cambios emocionales son los que generan incertidumbre en sus relaciones y por ello se le clasifica dentro de la categoría de los Controvertidos.

LAURA (Estudiante Ignorada):
Podría haber tenido un estilo de crianza autoritaria en la que tuviera mucho control y poca comunicación por parte de los cuidadores. Esta falta de conexión emocional ha sido clave para que desarrollase un apego inseguro, tendiendo a aislarse y a evitar el contacto social, haciendo que su grupo de iguales la clasifique dentro de la categoría de los ignorados.

JUAN (Estudiante Promedio):
probablemente fue criado en un entorno de crianza autoritativo (democrático) en el que no le faltó afecto pero con límites claros. Desarrolló un apego seguro, pero sin un refuerzo constante de sus habilidades sociales. Él no busca destacar ni lidera y es por ello que es percibido entre sus compañeros dentro de la categoría sociométrica de los estudiantes promedio.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Los grupos sociales juegan un papel clave en el desarrollo individual, proporcionando beneficios como la sensación de protección, el aprendizaje y el desarrollo moral. El hecho de pertenecer a un grupo también mejora el bienestar emocional y la autoestima. Sin embargo, las dinámicas grupales pueden tener efectos tanto positivos como negativos.

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CARLA (Estudiante Popular):

Efecto de facilitación social: Su rendimiento mejora en tareas grupales gracias a la presencia de otros, reforzando su liderazgo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Siente la necesidad de ajustarse a las normas del grupo para mantener su imagen positiva.

DIEGO (Estudiante Rechazado):

Efecto de holgazanería social: Participa mínimamente en actividades grupales debido a su falta de motivación.

RAÚL (Estudiante Controvertido):

Efecto de polarización grupal: Su comportamiento polariza al grupo, con compañeros que lo apoyan y otros que lo rechazan.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Cree que sus decisiones son siempre correctas, lo que refuerza su rol dominante.

LAURA (Estudiante Ignorada):

Efecto de holgazanería social: Al sentirse ignorada, su motivación para participar disminuye.

Efecto de desindividualización: Su aislamiento refuerza su actitud pasiva y la desconexión del grupo.

JUAN (Estudiante Promedio):

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Sigue las normas del grupo sin sobresalir para evitar conflictos.

Efecto de facilitación social: La presencia de otros mejora su rendimiento, pero prefiere no destacar.

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Por supuesto. Puedo y debo intervenir para mejorar el comportamiento social de mis estudiantes y las relaciones que tienen entre iguales. Los docentes somos clave para crear un ambiente inclusivo y resolver conflictos.

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Mediante las siguientes estrategias de intervención en el aula:

Aprendizaje cooperativo: Asignaré distintos roles rotativos en el grupo grupo, para que cada estudiante tenga una responsabilidad específica. Esto fomentará la participación activa de todos los miembros, promoviendo la colaboración y el respeto mutuo. Para estudiantes como Diego y Laura, tener roles definidos puede motivarlos a involucrarse más.

Cohesión grupal: Fomentaré actividades que promuevan la confianza y colaboración para mejorar la relación entre Raúl y Diego.

Mediación de conflictos: voy a intervenir directamente en el conflicto que hay entre compañeros y enseñaré habilidades de comunicación que les permitan reducir tensiones, así como mejorar la inclusión de Laura y Juan al grupo.

Reforzamiento positivo: Valoraré el esfuerzo de todos los estudiantes para mejorar su autoestima y motivaré la participación, ayudando a estudiantes más desapercibidos como Diego y Laura.

Ambiente seguro y respetuoso: Estableceré normas claras de convivencia para garantizar el respeto y reducir las actitudes de rechazo y conductas disruptivas, especialmente entre Diego y Raúl.

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Realizar un sociograma sería lo primero que hubiese hecho en esta situación, ya que permite representar gráficamente las relaciones sociales que hay en el grupo e identificar el estatus sociométrico de cada estudiante (en base a su nivel de aceptación, rechazo o indiferencia).

Esta herramienta me ayudaría a entender mejor las dinámicas que se dan en el aula y a identificar a los alumnos excluidos como Diego o Laura para después poder intervenir de manera específica, y aprovechar la influencia de estudiantes como Carla de manera positiva.

como comentaba, el sociograma me facilitará la planificación de intervenciones pedagógicas que promuevan la inclusión y la cohesión grupal, además de ser útil para después monitorear si estas estrategias mejoran la dinámica social del grupo.

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En este vídeo vemos cómo llevar a cabo un sociograma a través de una aplicación online y algunas funcionalidades útiles que ofrece.

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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Este ateorí sostiene que un vínculo seguro con el cuidador en la infancia es crucial para explorar el mundo sin miedo, mientras que un vínculo débil genera inseguridad.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida