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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del segundo curso de un Ciclo de Grado Superior heterogéneo, y se conoce de etapas previas.

Durante estas primeras clases, se ha podido observar que el alumnado no ha sido muy participativo y se empieza a notar su desmotivación, en especial, una alumna, muestra que aunque se encuentra muy avanzada en varios conceptos de la asignatura parece desmotivada y comienza a ser disruptiva en el aula. Además, hay un grupo de 3 alumnos y alumnas que empieza a ausentarse reiteradamente en esta materia en concreto. Es posible que esta falta esté relacionada por la desmotivación general.

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Según Magaña y Romero (2009), el principio de prevención en orientación educativa, responde a que la orientación debe anticiparte a las situaciones críticas que puedan obstaculizar el desarrollo de las máximas capacidades de cada persona. Este principio se encuentra en intervenir de forma específica con el alumnado para facilitar una buena preparación y superación positiva de los momentos de crisis.

La orientación educativa, actúa sobre el contexto para intentar modificar las situaciones conflictivas o sobre los sujetos dotándolos de las habilidades necesarias para enfrentarse con éxito a esas situaciones conflictivas, y al mismo tiempo sobre los sujetos con problemas para facilitarles su desarrollo personal.

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Según Parras et al. (2009), el principio de intervención social o ecológico sistémico, debe tener en cuenta las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estás, influyen en su desarrollo personal y toma de decisiones.

En el artículo "La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos" apuesta que, "Las aportaciones de los enfoques sistémico-ecológicos ponen de manifiesto que la intervención educativa es insuficiente e inoperante si no tomamos en consideración cada uno de los elementos, factores o fuerzas que constituyen el sistema donde se inserta el alumnado. Puesto que la educación es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece sólo en el marco escolar, es lógico que debamos prestar atención a los otros marcos sociales donde también se produce aprendizaje. "

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Persiguiendo el objetivo de prevención dentro de la acción tutorial, el principio de prevención resulta apropiado para la situación expuesta, respecto al caso de desmotivación que ha conllevado al caso de absentismo de los 3 alumnos y alumnas. Este objetivo y principio trata de responder a una situación conflictiva, dotando de herramientas al alumnado para sobrellevar de manera más positiva la próxima situación de crisis.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico, se adecúa a la situación en dos vertientes. La primera, dirigida hacia la alumna que muestra un gran avance en los conceptos de la asignatura y que comienza a ser disruptiva en el aula, y en segundo lugar, para atajar la desmotivación general que se presenta en todo el alumnado.

La desmotivación hacia una asignatura puede prestarse de diversas maneras, y será necesario analizar desde una perspectiva más global, el contexto que rodea el aula y a la alumna, para poder tener una mejor comprensión de la situación. Por eso, será necesario perseguir el objetivo de personalización de la educación, para llegar a la alumna de una manera más integral, así como al alumnado en general.

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Conectar los contenidos de la asignatura con la vida real y las experiencias del alumnado. Esto puede ayudar a aumentar su interés y motivación.

Fomentar un ambiente donde todo el alumnado se sienta cómodo para participar. Utilizar dinámicas grupales y actividades que promuevan la colaboración y la interacción.

Reconocer las diferencias en los niveles de conocimiento y motivación del grupo. Esto implica ofrecer apoyo personalizado a quienes lo necesiten y desafíos adecuados a aquellos que avanzan más rápido.

Implementar formas de evaluación que sean formativas, permitiendo que los alumnos y alumnas reflexionen sobre su propio aprendizaje y progresen de manera constante.

Reforzar positivamente los logros y el esfuerzo de todos los y las integrantes del grupo, lo que puede ayudar a mejorar su motivación y compromiso.

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Identificar las razones detrás de las desmotivaciones y trabajar en conjunto con el alumnado para abordar sus preocupaciones, ofreciendo alternativas y apoyos.

Programar encuentros regulares con grupos pequeños para abordar preocupaciones específicas y fomentar un diálogo abierto.

Organizar dinámicas y actividades que promuevan la cohesión del grupo, la búsqueda de puntos en común y desarrollen un sentido de pertenencia.

Conectar los contenidos de la asignatura con la vida real y las experiencias del alumnado. Esto puede ayudar a aumentar su interés y motivación.

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A su vez, se podría plantear también el objetivo de educar en y para la vida, para favorecer un mejor entendimiento del contexto que les rodea y poder favorecer aprendizajes enfocados en ellos y ellas.

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El objetivo de orientación en la vida y para la vida, favorece aprendizajes que persigan el desarrollo personal y profesional del alumnado, en el aula y fuera de ella. Por ello, puede ser positivo completar las líneas de actuación en este sentido.

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Una actividad en concreto podría ser realizar una visita a alguna empresa/centro que persiga conectar los objetivos de la asignatura con la vida real dentro del currículo de la asignatura.

De manera previa a la visita, trabajarían individualmente las expectativas, miedos y motivaciones que tengan en relación a la visita.

Tras la visita, trabajarán en proyectos pequeños en clase sobre la relación entre la materia y la visita.

Individualmente, cada persona analizará de nuevo sus expectativas, miedos y motivaciones sobre la visita y revisará si estos han cambiado o han surgido nuevos.

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¿Cómo interviene la motivación en el aprendizaje?

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¿Cómo interviene la motivación en el aprendizaje?

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¿Cómo interviene la motivación en el aprendizaje de los niños? Chema Lázaro, profesor

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En la sesión en la que explicaba la evaluación y el examen de la primera evaluación, oigo que hay varios alumnos que no dejan de hablar mientras explico. Naiara es una estudiante que destaca por las calificaciones obtenidas en actividades anteriores, me interrumpe y pone en duda los contenidos que trabajamos en clase.

3 alumnos y alumnas que han comenzado a ausentarse reiteradamente en esta materia en concreto, Maialen, June y Peru, no están prestando atención y hablan sobre sus cosas.

Los comentarios de Naiara contagian al resto de la clase, generando una desmotivación general en el aula. Hay una alumna, Ainhoa, que intenta mediar, pidiendo silencio, pero el resto del alumnado la ignora.

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Popular. Es una estudiante querida por sus compañeros y compañeras, por su proactividad, actitud positiva y habilidades para el trabajo cooperativo, colaborativo y resolución de conflictos. Participa mayormente en casi todas las actividades, ayudando a sus iguales. Su rendimiento académico no es lo más destacable, pero sí su habilidad para conectar con las personas del aula y esto hace que sea una líder informal en el grupo. Es popular porque se la percibe como alguien que apoya y respeta a todos y todas, con una gran capacidad de comunicación que hace que no genere conflictos.

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Controvertida. Es una alumna inteligente, avanzada en algunos conocimientos que se imparten en el aula y esto hace que sobresalga académicamente. Pero últimamente, es disruptiva en el aula, y arrebata el protagonismo de la clase cuando muestra su postura crítica ante los contenidos que se dan en el aula o las metodologías utilizadas. Cuando el tema es de su interés, participa y colabora ayudando al resto, pero si no está de acuerdo o desmotivada boicotea la clase. El resto del alumnado la ve con admiración y la considera líder, y otros, ven que su comportamiento es irrespetuoso. Tiene actitudes cooperativas, pero al mismo tiempo también agresivas.

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Rechazada. Maialen es una alumna con dificultades para trabajar en equipo. No respeta las normas y las actividades que se pautan. No le interesa la asignatura y es común que responda con sarcasmo o de una manera inapropiada al los comentarios de sus compañeros y compañeras de clase cuando intentan colaborar con ella. Esto ha generado que eviten tratar con ella y perciben su presencia de manera negativa. Su falta de habilidades sociales y su conducta disruptiva hacen que se la pueda considerar como una alumna rechazada, algo que limita que puedan surgir actitudes o interacciones positivas.

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Ignorada. Ella es una estudiante tímita y muy reservada. No quiere llamar la atención y no se involucra en las actividades que conlleven el trabajo en equipo o en grupo. Sus compañeros y compañeras casi no se dan cuenta de que está o no está en el aula, porque siempre está en silencio. Su lugar en el aula es contra la pared. Cumple con las actividades que se asignan, pero no se le suele escuchar en debates o actividades más amplias. Parece que no tiene relaciones sociales con el resto de su clase.

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Promedio. Participa en las actividades lo justo y necesario, solo cuando le interesan, pero sin destacar. Tiene amigos y amigas en el aula y cumple con sus responsabilidades aunque se deja llevar por las otras dos alumnas, Maialen y Naiara, cuando se desmotivan o desconcentran y comienza a hablar con ellas de temas ajenos a la clase. Su comportamiento y participación está dentro de la media, pero a veces "le perdemos".

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1. Relación entre el estatus sociométrico y el apego/desarrollo parental: Es probable que el estatus sociométrico de cada alumno o alumna, esté influenciado por su tipo de apego y el estilo de crianza recibida. Por ejemplo, Ainhoa, tiene una actitud segura y confiada, probablemente ha desarrollado un apego seguro en la infancia, lo que le permite relacionarse de manera saludable. Naiara podría haber tenido experiencias que la lleven a expresar una actitud ambivalente o incluso evitativa. Maialen, con su conducta desafiante y de rechazo, podría haber crecido dentro de un estilo de apego desorganizado o evitativo, lo que dificulta la confianza en los demás y la cooperación.

2. Influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes: Los fenómenos de influencia grupal como la presión de iguales y la conformidad pueden impactar de diferentes maneras. Peru, al ser promedio, puede ser influenciado fácilmente por las actitudes del resto del alumnado, adaptándose a la dinámica de la mayoría. Naiara podría influir en otros gracias a su conocimiento, mientras que Maialen, al ser rechazada, podría resistir la influencia grupal y actuar en contra de las normas del grupo. Esto puede fomentar la inclusión o el aislamiento de cada estudiante según cómo responda a las influencias externas. En este caso Ainhoa, no tendría ninguna dificultan para con el grupo, pero sí que podría influenciar en promover ese liderazgo desde lo informal para favorecer un espacio de comprensión y escucha.

3. Intervención docente para ajustar el comportamiento social: Yo como María, podría intervenir en las relaciones entre iguales mediante actividades de trabajo colaborativo donde se valoren las habilidades de cada uno de los alumnos y alumnas, promoviendo el respeto, la comunicación efectiva y la escucha activa. Podría programar actividades de reflexión grupal y roles, que estos roten, para ayudar a que cada estudiante descubra nuevas formas de interacción y fortalezca sus habilidades sociales. El uso de estrategias de mediación y fomento de la empatía también pueden ser clave para mejorar la unión y cohesión del grupo.

4. Utilidad de un sociograma en esta situación: Realizar un sociograma me permitiría visualizar las relaciones entre los y las estudiantes, identificando quiénes son los o las líderes, los o las rechazadas, los o las estudantes promedio y los y las ignorados. Esta herramienta es útil para entender las dinámicas de grupo y planificar intervenciones específicas, ya que me permitiría detectar patrones de afinidad o conflicto. El sociograma me proporcionaría una base para crear estrategias que fomenten la cohesión y reducir las conductas disruptivas, mejorando así el ambiente de aprendizaje.