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나비반) 아주아주 배고픈 애벌레의 맛있는 소풍

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나비반) 아주아주 배고픈 애벌레의 맛있는 소풍

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1. 함예지 교사

[영아 경험의 실제]

'냄새로 느껴요' 주제의 일환으로 향기가 나는 그림책을 구입하여 나비반 책 꽂이에 비치 하였다.

영아들은 새로 바뀐 그림책을 보고 관심을 보이며 다가가 꺼내어 책장을 넘기며 살펴본다. 특히, 자신이 좋아하는 곤충 (무당벌레, 나비 등)을 반복해서 본다.

"이건 지안이가 좋아하는 무당 벌레야.", "애벌레가 뭐 먹지?" 등 장면을 보고 교사와 이야기 나누기를 시도한다. 다양한 음식 그림을 보다 어디 선가 나는 향기에 코를 대고 냄새를 맡는다.

그림책 장면을 활용한 끼우기 놀잇감(책에 나오는 6가지 음식과 애벌레 줄)을 제시하였다. 펠트 음식 모형 자체에 흥미를 보이며 동물 손 인형, 아기 인형에게 먹여주었다. 애벌레 줄은 목, 허리 등 자신의 신체에 두른다.

과일 모형에 난 구멍을 보고 "뭐지?" 하며 손가락을 갖다 댄다. 교사가 모델링을 보여주자 애벌레가 달린 줄을 구멍 속으로 통과 시킨다.

[영아 경험의 이해]

새로운 그림책 자체에 관심을 보이며 흥미로워하였다. 자신이 좋아하는 곤충, 음식 그림 찾기를 즐거워하였다.

책장을 넘기거나 그림을 만질 때 향기가 나자 코를 가까이 대며 냄새를 맡고 "바나나 냄새!" 라고 표현하였다.

그림책과 똑같은 삽화로 제작한 끼우기 놀잇감을 발견하고 관심을 보였다. 펠트 음식 모형, 줄 자체를 자신만의 놀이 방법으로 탐색하기를 시도하였다.

과일 모형에 난 구멍에 손을 갖다 대는 영아를 보고 교사가 줄을 구멍 속으로 통과시키는 모습을 모델링 보였고 그 모습을 따라 구멍에 줄을 통과시키는 놀이 방법을 습득하였다.

[교사 지원]

- 자료 및 공간

주제에 맞게 향기가 나는 그림책을 구입하여 영아 눈높이에 오는 곳에 꽂아 두었다. 끼우기 놀잇감의 경우 감각＊탐색 영역 교구장 칸 중 책꽂이에 가장 인접한 곳에 비치해두었다.

- 상호작용

그림책을 살펴 보며 자신이 좋아하는 음식, 곤충에 대해 이야기하는 영아들에게 "oo이는 무당 벌레를 좋아하는 구나~", "맞아. 우리 오전 간식으로 바나나 먹었지." 등 질문을 통해 자신의 경험을 떠올리며 대화식 책 읽기를 시도하였다.

펠트 음식 모형을 교사가 낀 동물 손인형에게 먹여주며 놀이하는 영아에게 "멍멍~" 하고 동물 흉내를 내며 놀이 상대가 되어주었다.

애벌레가 달린 줄을 음식 모형에 통과시킨 영아에게 "oo이가 사과에 애벌레 줄을 넣고 빼었구나!", "애벌레가 커다란 수박을 먹고 있네~"등 라고 성취감을 느낄 수 있도록 행동을 언어로 표현해주었다.

애벌레 줄을 이용하여 "칙칙폭폭 땡~" 라고 표현하며 기차 놀이를 시도하던 영아가 책상 아래 낭떠러지로 떨어지는 상상 놀이를 반복하여 영아의 놀이 방법을 그대로 따라 즐기며 놀이 상대자가 되어주었다.

- 안전

그림책에 날카로운 부분은 없는지 살펴보았다.

제작 교구이다 보니 글루건 자국이나 마무리가 견고하지 않은 것은 없는지 살펴보고 마감 처리를 해주었다.

처음에는 펠트 한 겹으로 음식 모형들이 제작되었고 애벌레 줄의 애벌레는 코팅 처리만 되어 있어 줄을 넣고 빼기를 반복함으로써 구겨질 수 있었으나 원장님과 제작한 것에 대해 살펴본 후 수정, 보완(음식 모형은 2겹으로 튼튼하게 해주기, 애벌레 사이에 얇은 eva를 덧대기 등)하여 제시해주었다.

애벌레 줄을 자신의 신체 부위에 두르기를 즐거워하여 목에 감아 사고가 발생하지 않도록 함께 놀이하며 주의 깊게 살펴보았다.

2. 안서현 교사

[도입]

감각 탐색 영역에서 책꽂이와 인접한 곳에 애벌레 끼우기 놀잇감을 비치하여 영아들이 호기심을 보이며 관심을 가질 때 자연스럽게 상호작용을 시작하였다.

T: 새로운 놀잇감이 생겼네. 이게 뭐지?

(바구니에서 음식 모형과 애벌레 줄을 하나씩 꺼내어 살펴본다.) C: (오렌지를 보여주며) 이거 계란이야, 계란!

T: 계란이야~ 지안이가 좋아하는 말랑말랑 계란이 있네. 또 뭐가 있지?

C: 사과! (손바닥으로 가슴을 두드리며) 엄마, 엄마.

T: 소민이는 엄마랑 같이 사과 먹었구나. 맛있는 음식이 많이 있네.

[전개]

영아들은 애벌레를 음식 구멍 속에 넣었다가 빼는 것을 반복한다. "냠냠"하고 음식을 먹는 소리를 내며 애벌레가 먹는 흉내를 낸다.

이번에는 "칙칙 폭폭" 소리를 내며 애벌레를 기차처럼 움직이거나 줄을 머리와 허리 등 신체 부위에 둘러보며 줄을 이용한 다양한 놀이를 시작한다.

T: 목에 두르니까 목걸이 같다.

C: (청진기처럼 애벌레를 교사의 가슴에 대며) 어디 아파요?

T: 이번에는 의사 선생님이 쓰는 청진기가 되었네. 저 목이 따끔따끔 아픈데 치료해 줄 수 있나요?

C: (설압자처럼 입에 가까이 대고 입안을 살펴본 후) 됐어요~

[마무리]

동물 인형에게 음식 먹여주기, 기차가 책상 아래로 추락하는 놀이 등 영아들은 다양한 표현 놀이를 스스로 만들어낸다.

관심이 사그라진 영아는 다른 영역으로 자연스레 이동하고, 교사는 마지막으로 남은 영아와 끝까지 상호작용한다.

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나비반) '개구리처럼 폴짝'

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나비반) '개구리처럼 폴짝'

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[영아 경험의 실제]

1. 의문사가 있는 질문하기

그림책의 표지를 보며 등장인물과 인물의 행동에 관심을 가지고 이야기를 나눈다.

- 누가 있지?

- 이건 누굴까?

- 개구리가 뭐하고 있는 거지?

2. 연관 짓기 질문하기

책에 등장하는 동물의 이름을 말하거나 울음 소리와 움직임을 흉내 내며 그림에 관심을 가진다.

T: 이번엔 어떤 동물이 나올까?

C: (그림 속 강아지의 움직임을 따라하며) 멍멍! 쭉~

T: 그래, 강아지가 있네. 강아지가 팔을 쭉 피고 엎드리고 있어.

T: 지안이도 강아지 흉내 잘 내는데! 우리 사진도 찍었지? 선생님이 교실에 사진 붙여 놓았는데 어디 있지?

C: (바닥에 붙여진 지안이 사진을 가리키며) 지안! 쭉~

3. 예측, 추론하는 질문하기

동물의 행동에 궁금증을 느끼고 교사에게 질문하며 무엇을 하고 있는 건지 예측해 본다.

C: (혀를 내밀고 있는 뱀을 가리키며) 왜? 왜?

T: 뱀이 있네. 그러게, 뱀이 혀를 왜 내밀고 있을까?

C: (옆에 있는 바나나 그림을 손으로 집어 교사에게 먹여준다.)

T: 맛있는 바나나도 있네~ 뱀이 바나나를 먹으려고 혀를 내밀고 있나 봐.

C: (이번에는 바나나를 뱀에게 먹여준다.)

4. 개방형 질문하기

동물의 행동 외에도 무엇이 보이는지 자유롭게 이야기를 나누며 움직임을 직접 따라해 본다.

- C: (무당 벌레 그림을 가리키며) 이거 뭐야?

T: 그러게, 이게 뭘까?

C: 애벌레. 벌레, 벌레!

T: 아~ 벌레구나. 무당 벌레가 있네.

- T: 친구가 뭐하고 있는 걸까?

C: 공! 떨어지네?

T: 공이 아래로 떨어지네. 공 놀이를 하고 있구나~ 옆에 재밌는 장난감도 있네.

[영아 경험 이해]

그림 속 동작을 따라 해보며 신체를 움직이며 모방하는 것에 즐거움을 느꼈다. (두발로 뛰기, 몸을 숙이고 다리 사이로 보기 등)

교사의 말을 듣고 따라서 말소리를 내며 새로운 어휘를 습득하였다. (공룡, 무당 벌레 등)

교사에게 "이거 뭐야?"하고 질문하며 문장을 사용하여 궁금증을 표현하였다.

그림을 살펴보며 나와 친숙한 것을 알고 이름을 말하였다.

[교사 지원]

- 자료 및 공간

주제 <몸을 움직이며 놀이해요>에 따라 다양한 신체 움직임을 볼 수 있는 그림책을 책꽂이에 비치하였다.

영아가 그림 속 동물의 동작을 따라하는 모습을 촬영하여 보육실 벽면과 바닥에 부착하였다. (삽화도 함께 제시)

동작을 따라하는 교사와 영아들의 모습이 담긴 사진을 책 속에 합성하여 미니 북을 제작하였다. (가정 연계로 부모님과 함께 읽어볼 예정임)

- 상호작용

모방을 즐겨하는 시기이므로 정확한 발음과 올바른 문장으로 바람직한 언어적 모델이 되어주었다.

대화식 그림책 읽기의 주의 사항을 반영하여 책 읽기의 주도권을 영아가 갖도록 하였다. (반복적인 반응과 질문에 주의를 기울이고 성심껏 답하기, 책장을 빨리 넘기거나 거꾸로 보고 싶어하면 수용하기)

- 안전

미니 북의 모서리를 둥글게 마감하여 안전에 주의하였다.

그림 속 동작을 따라할 때 주변을 정돈하여 넓은 공간을 마련하였다.

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연령별로 연필의 심 진하기 다르게 제공<

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연령별로 연필의 심 진하기 다르게 제공

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연필 교정 끼우기 없이 잡는 법 가능 두

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연필 교정 끼우기 없이 잡는 법 가능 두께 길이 다양

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현재, 부모님 목소리로 격려의 한마디를 

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현재, 부모님 목소리로 격려의 한마디를 녹음 파일로 받아 일과 중 활용해보고 있으나 일과 중 카세트 혹은 핸드폰으로 계속 틀어주는 데 어려움이 있고 자신의 부모님 목소리만 듣고 싶어하는 경우가 있어 갈등 상황이 생기기도 함. 이 놀잇감을 활용하면 개별적으로도 제공할 수 있고 원할 때마다 간편한 버튼 조작만으로도 들을 수 있어 용이할 것 같음.

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커피가루+밀가루

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10월 느낌과 탐색2 주제 때 실시 해볼 예정임. 놀이 시, 물을 활용하기 때문에 탐색용 전신 수트가 있으면 좋을 듯함.

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브랜드비 자석글자판

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얼음 블록겨울 주제로 한 놀

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얼음 블록

겨울 주제로 한 놀이 때 활용이 용이할 것 같음.

얼음 블록 자체가 투명하기에 까꿍놀이, 놀잇감을 비춰보는 놀이도 해볼 수 있음.

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EVA 벽돌블록

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물감괴물물감 자체의 촉감이 

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물감괴물

물감 자체의 촉감이 끈적이는 느낌임.

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자연문양 벽돌블록

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유아반 보드게임인물에 대해 

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유아반 보드게임

인물에 대해 설명하는 이야기를 듣고 누구인지 맞추는 게임임. 어린이집 친구들의 사진을 활용해 놀이해 봐도 좋을 것 같음.

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야광 물감7세 유아반의 경우

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야광 물감

7세 유아반의 경우 별자리 놀이를 할 때 이용했다고 함.

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읽기: 향기 나는 그림책

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에릭 칼 지음, 스토리랩 옮김

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아주아주 배고픈 애벌레의 맛있는 소풍

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아주아주 배고픈 애벌레가 소풍을 나왔다. 자꾸만 배가 고파서 소풍 바구니에 담긴 음식을 쉴 새 없이 먹어 댄다. 아주아주 배고픈 애벌레가 먹는 음식 그림을 손으로 살살 문지르면 신기하게도 음식 향기가 솔솔 난…

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듣기/말하기- 가족 사진, 나비반 이모저모 게시판, 가족/동물 손인형, 부모님 격려의 한마디 음성 파일, 카세트, 마이크, 거울

읽기- 그림책(하드북, 촉감책 등)

쓰기- 끼적이기판, 골판지, 손가락 크레용

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'흥부와 놀부' 노래극 사진

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파랑새반) 도서와 연계된 구연활동 <흥부와 놀부> 노래극

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파랑새반) 도서와 연계된 구연활동 <흥부와 놀부> 노래극

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2. 지연이 교사

[유아경험의 실제]

우리나라 주제 활동 중 다양한 전래동화에 관심이 높았다. 유아들은 실제 경험해보지 못 하였지만, 그림책 속 상황에 몰입하여 인물들을 묘사하거나 대사를 따라 말하기 시작하였다.

어린이집 주변으로 우리나라와 관련된 산책장소로 산책을 다니기 시작하였고 민속박물관, 공평동문화유적지, 경복궁에서 볼 수 있는 다양한 집의 형태인 기와집/초가집을 보며 흥부와 놀부 집으로 명명하였다.

이러한 유아들의 흥미에 따라 '흥부와 놀부' 그림책을 반복적으로 보게 되었고 유아들도 그림책 내용을 깊게 이해하는 모습을 보였다. 따라서 '흥부와 놀부'를 책으로 보는 것으로 국한하지 않고 극놀이로 표현해보기로 하였고 유아들과 필요한 소품, 역할 등에 대해 이야기나누기를 진행하였다.

유아들이 직접 소품을 구성하고 흥부, 놀부, 뱀 등 등장인물을 모방하여 표현놀이 하는 것에 적극적이였으나, 극의 맥락에 따라 등장인물이 출연하는 것, 대사를 청중에게 전달하는 기술을 발휘하는 것, 역할에 맞는 행동이나 제스처를 세밀하게 표현하는 것, 다양한 역할을 표현하는 것(도깨비, 흥부 놀부의 아이들, 남사당패 등) 등 어려운 점을 발견하게 되었다.

그러나, 유아들의 흥미를 지속시켜줘야 했기에 구연을 하되 등장인물이 한정되어있고, 대사를 말하지 않아도 노래에 맞는 가사에 따라 표현을 할 수 있는 노래극으로 전환시켰고, 다행히 유아들이 노래를 듣고 부르며 표현하는 것에 적극적이였다.

[유아 경험의 이해]

유아들은 그림책을 보는 것에 많은 관심이 생기게 되었고, 그림책을 보며 우리나라 가옥의 형태, 의상 등 다양한 정보를 습득할 수 있었다. 뿐만 아니라, 전래동화에 내포된 교훈을 배우고 이를 친구들과 실천해볼 수 있는 태도를 형성할 수 있었다.

그림책의 등장인물을 모방하며, 자기중심적인 사고를 벗어나 다른 인물의 모습을 표현해볼 수 있는 기회를 가져볼 수 있었으며 이를 통해 나와 다른 사람을 이해할 수 있는 경험이 되었다.

극놀이에 필요한 소품 및 내용을 함께 구성해보며 놀이를 이끌어가는 주도적인 역할 및 예술표현의 경험을 가져볼 수 있었다.

또래들과 함께 역할을 맡아 극을 만들어 가는 과정을 통해 협동심 및 배려심을 기를 수 있었다. (같은 역할을 하고 싶은 친구들과는 순서를 정해보기 등)

[교사 지원]

'흥부와 놀부', '해와 달이 된 오누이' 등 유아들이 흥미를 보이는 전래동화를 그림책으로 구비하여 자주 읽어주거나 연령이 높은 유아에게 읽을 수 있도록 하였다. 혹은 낮잠시간, 전이시간 등을 활용해 플래쉬 동화를 볼 수 있는 기회를 제공하였다.

유아들의 수준에 따라 극놀이를 표현할 수 있는 방법 중 노래극을 제시하였고 노래를 반복적으로 듣고 부르며, 노래 가사의 내용을 이해할 수 있도록 하였다.

유아들이 하고 싶은 역할을 지원하며, 같은 역할을 하고 싶은 유아가 있을 경우에 함께 해보거나 1절, 2절로 나누어 역할을 분배하여 해볼 수 있도록 중재하였다. (예. 제비를 하고 싶은 유아들에게 1절, 2절에 나누어 등장할 수 있도록 함.)

유아들이 필요한 역할과 소품을 즉각적으로 지원하였다.

유아들이 표현하는 다양한 방법을 격려하며, 자신감있게 자신의 감정이나 생각을 표현할 수 있도록 하였다.

유아들이 만든 노래극을 영상으로 만들어 함께 감상하며, 자신의 모습을 긍정적으로 바라보고 완성된 작품에 대한 만족감과 성취감을 느낄 수 있도록 하였다.

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토끼반 ) '누가 내 머리에 똥 쌌어?'

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토끼반 ) '누가 내 머리에 똥 쌌어?'

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김세희, 나은비 교사

[영아 경험의 실제]

1. 의문사가 있는 질문하기

그림책 표지를 보며 동물의 이름, 행동 등에 대해 궁금증을 가지고 이야기를 나눴다.

("여기 있는 동물 이름은 뭐지?", "동물이 뭐 하고 있는 것 같아?" 등)

2. 연관 짓기 질문하기

종이를 한 장씩 넘길 때 마다 있는 다른 동물들의 응가(대변)에 대해 관심을 가졌다.

("이 동물 이름은 뭘까?" > "OO - 동물 응가는 어떤 모양이야?" > OO이 응가는 어떤 모양이였어?)

3. 예측, 추론하는 질문하기

주인공인 두더지 머리 위에 응가를 한 동물은 누구일지 궁금증을 가지고 예측해 보았다.

("두더지 머리에 똥을 싼 동물은 누구 일까?" / "다음 동물은 누가 나올까?" 등)

4. 개방형 질문하기

동물들의 응가(대변) 모양 이외에도 어떤 행동을 하고 있는지, 어떤 것이 보이는지 자유롭게 이야기를 나눴다.

("토끼는 지금 무엇을 하고 있지?" / "두더지는 왜 돼지 콧구멍에 손가락을 넣었을까?")

[영아 경험 이해]

그림책을 통해 자신의 대변 모양에 궁금증을 표현했다. 이를 통해 화장실(변기)를 사용하는 건강한 배변습관을 갖게 되었다.

내가 알고 있는 동물 이외에도 다양한 동물이 있다는 것을 알고 관심을 가졌다.

"누가 내 머리에 똥 쌌어?" 라는 같은 말이 반복되는 것을 알고 말 놀이에 재미를 느꼈다.

동물 모자, 커피 밀가루 반죽, 동물 모형 등 동물과 관련된 놀잇감으로 그림책 내용을 토대로 상상놀이로 표현해 보았다.

[교사지원]

- 자료 및 공간:

선호하는 그림책이기에 영아들의 눈높이에 맞는 책 꽂이에 두 권을 비치해 주었다.

그림책에서 반복되는 장면 보는 것을 즐겨 이와 관련해 표현할 수 있는 놀잇감을 제공해 주었다. (ex. 동물 모형, 모자, 갈색 반죽 등)

- 상호작용:

밀가루 반죽 놀이를 하며 "OO이 응가는 어떤 모양이야?" 라고 질문하며 그림책 장면 놀이가 확장될 수 있도록 하였다.

- 안전:

밀가루 반죽 놀이를 할 때 입, 코, 귀에 넣지 않도록 안내해 주었다.

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듣기/말하기

'금발머리와 곰 세 마리' 막대 인형, 병풍 책

읽기

주제와 관련된 그림책

쓰기

자석 칠판, 스케치북, 크레용, 보드마카, 이름 및 얼굴 도안

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코인티슈사인펜으로 내가 그리

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코인티슈

사인펜으로 내가 그리고 싶은 그림을 그리고 난 후 어떻게 변화하는지 살펴 볼 수 있음.

(ex. 애벌레 그림을 그린 후 늘어나는 모습을 관찰함.)

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파랑새반) 도서관 놀이

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파랑새반) 도서관 놀이

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1. 전혜원 교사

[유아 경험의 실제]

- <흥부와 놀부> 노래극 놀이를 하며 그림책에 관심이 높아졌다.

- 정독도서관에 다녀오며 다양한 책을 접해보았다.

- 파랑새반 도서관을 만들고 싶다고 하며 ‘쉼책방’, ‘놀이책방’, ‘작가방’, ‘대출/반납’으로 공간을 정해 자유롭게 책을 읽는 분위기를 만들었다.

- 정독 도서관을 계속 다녀오며 파랑새 도서관에 없는 게 무엇인지 이야기를 나누었다.

- 사서 선생님의 역할을 알아보며 규칙에 대해 알려주기, 도서관 정리하기, 대출/반납 돕기 등의 역할을 해보았다.

- 전이 시간에 그림책 그림을 보고 어떤 내용인지 상상해서 말해보았다.

- 대집단으로 책의 표지를 탐색해보며 ‘작가’에 대해 알아보았다.

- 내가 작가님이 되어 어떤 책을 만들고 싶은지 이야기를 나누었다.

- 내가 좋아하는 책의 표지를 가위로 오려 나만의 책에 붙여보고 이야기를 만들어보았다.

- 가위로 오려서 붙이는 것 외에도 그림을 그려보거나 낙엽을 붙여보는 등 다양한 방법으로 나만의 책을 만들었다.

- 5세는 내가 상상한 이야기를 교사에게 이야기함으로써 나의 생각을 정리하고, 교사의 도움을 받아 내용을 작성해보았다. 6, 7세는 스스로 내용을 작성해보았다.

- 내가 만든 책을 친구들 앞에서 발표해보는 경험을 하였다.

[유아 경험의 이해]

- 도서관 놀이를 하며 다양한 책을 접하고 책에 관심을 가지고 상상하기를 즐기고, 동화에서 말의 재미를 느끼는 모습을 보였다. 이에 책 만들기를 진행하며 말놀이와 이야기 짓기를 즐겨보는 경험을 하였다.

- 정독 도서관에서의 경험을 살려 직접 놀이책방에서 웨스코블록을 활용하여 도서관을 구성해보며 위치와 방향을 정해보았다. 또한, 도서관 공간 이름을 정해보며 상황에 적절한 단어를 사용하여 자신의 경험, 느낌, 생각을 이야기해보았다.

- 도서관의 대출/반납 기계를 보며 도구와 기계에 대해 관심을 가졌고, 바코드 리더기를 직접 사용해보는 경험을 하였다.

- 사서 선생님, 도서관 방문객이 되어 극놀이로 도서관을 다녀온 경험이나 이야기를 표현해보는 경험을 하였다.

- 내 책을 만들어보며 그림책 그림, 색연필, 사인펜, 빵끈, 모루, 낙엽, 눈알 모형 등 다양한 미술 재료와 도구로 자신의 생각과 느낌을 표현해보는 경험을 하였다. 또한, 다른 친구들의 책 이야기를 들으며 말이나 이야기를 관심있게 들어보고, 서로 다른 예술 표현을 존중해보는 경험을 해볼 수 있었다.

- 다양한 그림책을 접해보고 읽어보며 주변의 상징, 글자의 읽기에 관심을 가져보았다. 또한, 직접 책 표지, 작가 이름, 내용을 작성해봄으로써 자신의 생각을 글자와 비슷한 형태로 표현해보는 경험을 하였다.

[교사지원]

자료 및 공간

- 다양한 그림책을 접해볼 수 있도록 파랑새반 도서 바트를 열어주었다.

- 정독도서관에 다녀오며 2권 정도씩 유아들이 관심있게 보는 책을 빌려볼 수 있도록 하였다.

- 유아들이 자유롭게 ‘놀이책방’을 구성해볼 수 있도록 웨스코블록을 제공하여 자유롭게 활용해볼 수 있도록 하였다.

- 유아들이 이야기한 공간의 이름을 공간 글자로 적어 간판으로 만들어볼 수 있도록 하였다.

- 도서 카트. 도서관 회원증, 바코드 리더기 등 도서관 놀이에 필요한 소품을 제공해주었다.

- 처음에 책 만드는 것을 어려워할 수 있기에 충분히 책을 탐색하고 만드는 경험을 해볼 수 있도록 아이들이 좋아하는 책을 복사하여 제공해주었다.

- 유아들이 책을 만들고 난 뒤 내가 만든 책, 친구가 만든 책을 알 수 있으며 책 만들기를 더 즐겨볼 수 있도록 벽에 풍선처럼 띠테이프를 활용하여 붙여주었다.

- 전이 시간에 서로의 책을 읽고 들어볼 수 있도록 하였다.

상호작용

- 아이들의 상상력과 이야기 만드는 능력을 향상시켜주기 위해 전이 시간에 전처럼 그저 책을 읽어주고 상호작용하는 방법이 아닌 그림을 보고 유아들이 상상하여 그림책 내용을 이야기해볼 수 있도록 하였으며 이야기하는 것을 어려워하는 유아들에게 정답은 없으니 자유롭게 이야기해 볼 수 있도록 제안하였다.

- 자신이 책에 그린 그림을 보고 무슨 내용인지 이어서 이야기하기 어려워하는 5세 유아들이 있을 때 교사가 섣불리 이야기를 만들어주지 않고 유아가 깊게 생각하고 이야기할 수 있도록 기다려주었다.

- 유아들이 책 내용을 이야기할 때 이어지지 않는 부분이 있으면 이어지는 이야기가 될 수 있도록 질문을 하며 함께 더 이야기를 나누었다. (케이크를 만들었는데 하트 상자가 나왔어? 하트 상자는 왜 나온거야? 그러면 케이크를 하트 상자에 담은거야? / 전투기를 타다가 팽이가 나왔어? 그래서 어떻게 했대?)

- 유아들의 상상력과 창의성 발달을 돕기 위해 질문을 통해 유아들의 이야기를 이끌어내었다.

- 내가 만든 책의 이야기를 발표하기 어려워하는 유아들은 기다려주거나, 교사에게 도움을 요청한다면 책을 넘기는 것은 유아가 하고 이야기는 교사가 대신 들려주기도 하였다.

안전

- 바코드리더기를 사용할 때는 콘센트와 멀지 않은 곳에서 찍을 수 있도록 대출/반납의 위치를 화장실 앞 공간으로 하였으며 사용하지 않을 때는 콘센트를 뽑아두었다.

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배경 음악 제거 후 재업로드합니다!

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배경 음악 제거 후 재업로드합니다!

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듣기/말하기

- ‘흥부와 놀부’ 막대인형

- 라디오, 듣기 그림책

읽기

- 주제와 관련된 그림책 (가~하)

- 정독도서관 대여 그림책

- 동시판

- 한글 도장, 한글 카드

- 영어 퍼즐 및 아이스크림 막대

- 자석판, 한글 자석 교구

쓰기

- 보드마카 칠판, 스케치북

- 상상열매

- 수준별 언어활동지

- 쓰기도구 (연필, 지우개, 보드마카, 붓펜 등)

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토끼반 ) 동물 주제 놀이

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토끼반 ) 동물 주제 놀이

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디자인 전문가가 아니어도 무료 템플릿으로 손쉽게 원하는 디자인을 할 수 있어요.

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파랑새반은 스스로 책을 읽는 것에 자발적

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파랑새반은 스스로 책을 읽는 것에 자발적으로 참여하고 직접 만든 책을 읽어주는 모습이 두드러지기에 초기 및 독립적 읽기교육에 대한 자료로 대체하였습니다!

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유아 읽기발달(파랑새반)

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나비반) 가정연계-개구리처럼 폴짝 사진북

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나비반) 가정연계-개구리처럼 폴짝 사진북

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가정연계) 개구리처럼 폴짝 사진북

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가정연계) 개구리처럼 폴짝 사진북