# data[].attributes.body
Paula, una alumna de cuarto de ESO esta acumulando un numero de faltas de asistencia a clase no habitual en ella.

La alumna lleva en el centro desde primero de ESO al igual que la mayor parte de sus compañeros. El IES tiene una sola línea y la mayoría de los compañeros se conocían desde educación primaria. El ambiente es bueno en el centro y en el aula y aparentemente Paula esta muy bien integrada en el grupo, no constando ningún problema en este aspecto desde su ingreso en el IES.

Las faltas de asistencia comenzaron al inicio del segundo trimestre y se han venido reiterando hasta el momento (comienzo tercer trimestre).

La mayoría de las faltas de asistencia se concentran en la primera hora lectiva, donde de forma mayoritaria se imparte clase de matemáticas.

Académicamente Paula siempre ha sido una alumna muy motivada, con muy buena actitud y que ha obtenido unas altas calificaciones en todas las asignaturas. El primer trimestre de este curso continuó en la misma línea, sin embargo, en el segundo trimestre sus calificaciones han empeorado, especialmente en matemáticas.

Además hemos podido detectar en las clases de tutoría que su actitud paso de ser proactiva y colaborativa en las actividades a ser una actitud mas apática hacia cualquier actividad propuesta.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cuaderno del Tutor (I) Borja Landa Palacio

# data[].attributes.body
El principio diagnostico o evaluativo es el principio de la orientación educativa por el cual se considera básico para garantizar una buena labor de orientación realizar un diagnostico completo del alumno, atendiendo tanto a sus características, como a las de su entorno y las relaciones entre ambos.

El diagnostico debe por tanto cubrir un amplio numero de áreas y en cierta medida, puede considerarse muchas veces como punto de partida de otros principios de la orientación educativa como pueden ser los principios de prevención o ecológico sistémico por ejemplo. Es decir, para poder aplicar correctamente principios que impliquen el desarrollo de una serie de acciones, es necesario disponer de un análisis completo y riguroso que resulte en una aplicación de acciones acertada y efectiva.

# data[].attributes.body
El principio ecológico sistémico o de intervención social se basa en la interrelación que existe entre el alumno y todos los agentes de su entorno, incluyendo los particulares del centro, como pueden ser otros alumnos, su tutor/a, otros docentes, el equipo directivo del centro, etc. y también los ajenos al centro como pueden ser sus padres y en general la familia, su pareja, amistades, etc.

Desde un enfoque holístico, considera la influencia de todas esas relaciones en el desarrollo del alumnado.

Por tanto, debe evaluar todos esos ámbitos sociales e interactuar con ellos cuando fuera necesario y recomendable en el proceso de acompañar el desarrollo del alumno.

# data[].attributes.body
La actividad orientadora debe estar dirigida a la modificación de aspectos concretos del marco educativo (dirección, sistemas de evaluación, políticas de admisión de alumnos metodología, etc.) y del contexto social (empleo juvenil, formación postobligatoria, becas y ayudas, asistencia social, etc.). No pueden admitirse las posturas pasivas de aquellos orientadores que siempre encuentran argumentos para no intervenir sobre una serie de problemas, simplemente porque dicen no ser de su competencia. (Rodriguez Espinar, 1998, 16(2), 14-15)

# data[].attributes.body
Las primeras actuaciones, las cuales se enmarcan dentro del principio diagnostico consisten en:

(1) Reunirse con el resto de docentes que imparten asignaturas que cursa Paula para verificar que la actitud apática esta presente en todas las clases de igual forma o si es especialmente acusada en algún ámbito concreto (una asignatura, una metodología, un grupo de compañeros, etc.). Atendiendo a la bajada general de resultados, seria lógico esperar que fuera generalizada.

(2) En particular, con su profesor o profesora de matemáticas tratar de analizar la causa de la bajada brusca de resultados. A priori, no parece que la actitud apática, que se muestra incluso en clase de tutoría debiera resultar en unos resultados mucho peores en una asignatura que en otra. Los objetivos serian principalmente dos:

(2a) Confirmar si ha existido algún conflicto puntual en el aula, ya sea bien con el docente o bien con algún compañero o compañera que haya generado un desinterés especial por las matemáticas.

(2b) Confirmar si la reducción de los resultados puede deberse a dificultades académicas esperables de un cambio de saberes básicos impartidos o un aumento de la complejidad de los mismos.

Aparentemente, dado que el empeoramiento de resultados es general no parece probable que se trate de dificultades académicas relacionadas con los contenidos. Es decir, no parece probable que una alumna brillante en todas las asignaturas vaya a sufrir un bajón en todas ellas simultáneamente.

En principio, la reducción mas acusada de resultados en la asignatura de matemáticas parece mas relacionada con el mayor numero de faltas de asistencia en dicha asignatura.

Si hubiera existido algún conflicto en dicha clase, podría ser la causa de un mayor numero de faltas de asistencia, pero no lo parece ya que solo se producen a primera hora y también se producen en otras asignaturas (aunque en menor medida por el horario en que las asignaturas se imparten)

# data[].attributes.body
Adicionalmente a las labores de evaluación anteriores, se propone realizar una serie de acciones que se comprenderían bajo los principios de evaluación y ecológico de manera simultanea:

(3) Aunque deba confirmarse con las acciones (1) y (2) anteriores, aparentemente la causa de la reducción de resultados de Paula esta relacionada con el cambio de actitud y las faltas de asistencia. Al ser una alumna con muy buenos resultados anteriormente, le es posible conseguir unos resultados aceptables en el segundo trimestre, pero no brillantes ya que esto requeriría una motivación e implicación que han desaparecido. En matemáticas, debido al numero de faltas de asistencia, no le es posible obtener mejores resultados ni siquiera utilizando sus altas capacidades y resultados anteriores.

Por tanto se propone llamar a sus padres con dos objetivos:

(3a) Comentar las faltas de asistencia reiteradas a primeras horas, y la preocupante perdida de interés (y por tanto de resultados). Revisar si existe alguna razón en el ámbito familiar que pudiera estar causando esta problemática.

(3b) Tratar de dar soporte a sus padres en la mejor forma de ayudar a Paula, tanto asegurando la asistencia a clase como la recuperación de la motivación y de una actitud proactiva e involucrada en el aula.

# data[].attributes.body
Como resultado de los procesos de evaluación e intervención social anteriores, y bien como resultado de las acciones conjuntas centro-familia propuestas en la reunión con los padres, bien como acción posterior por la no recuperación de la motivación e interés de Paula, se podrían evaluar otras acciones para permitir a Paula tener una actitud que le permita desarrollar todas sus capacidades. Estas podrían ser por ejemplo, favorecer metodologías colaborativas involucrando a Paula con grupos de alumnos con los que tenga amistad.

# data[].attributes.body
Juan tiene unas notas bastante buenas, promedios de notable en casi todas las asignaturas y sobresaliente en educación física. Es el responsable de una revista mensual que se edita en el IES. Tiene un grupo de amistades amplio tanto en su clase como en el resto de clases del IES.

# data[].attributes.body
José es un alumno repetidor un año mayor que sus compañeros y además tiene varias asignaturas pendientes del curso anterior. Interrumpe de manera constante la clase ralentizando el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo. Ha sido expulsado del aula en varias ocasiones por faltar el respeto a sus compañeros.

# data[].attributes.body
Maria es una alumna que ha llegado a cuarto de la eso sin suspender ninguna asignatura pero con unas notas que habitualmente están entre el suficiente y el bien. Tiene un grupo de amigas estable proveniente de la etapa de primaria. Normalmente no suele participar en las actividades de clase salvo cuando se le interpela directamente.

# data[].attributes.body
Meng es una alumna de origen chino, aunque lleva desde los 8 años en España y es capaz de hablar y escribir en castellano con total fluidez. Por cuestiones laborales de sus padres, se ha mudado recientemente a la ciudad y lleva en el IES desde principio de curso. Tiene unas muy buenas calificaciones (excepto en educación física donde aprueba mas justa). No ha conseguido hacer apenas amigos entre la clase.

# data[].attributes.body
Laura es una alumna con unas calificaciones aceptables, sin llegar a ser excelentes. Normalmente obtiene calificaciones entre el bien y el notable, siendo sobresaliente en educación física. Fuera del IES Laura practica la gimnasia rítmica donde es la mejor del equipo en las competiciones, lo cual hace que sea admirada por muchas de sus compañeras. Tiene un grupo de amigas estable dentro de la clase. Por otro lado, Laura promueve dentro del aula actitudes negativas hacia otras compañeras, haciendo difícil la integración de algunas (por ejemplo Meng), haciendo comentarios despectivos tanto en el recreo como cuando los profesores no pueden oírlas en el aula.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Si, las conductas de apego y el tipo de educación parental recibida son uno de los factores que influyen en el estatus sociométrico de los estudiantes. Por ejemplo dentro de los estudiantes descritos en este caso, probablemente Juan haya recibido un tipo de educación parental autoritativo (democrático) y haya desarrollado una conducta de apego seguro hacia sus progenitores. Por el contrario, en el caso de José, es probable que haya recibido un tipo de educación parental rechazante y haya desarrollado una conducta de apego inseguro hacia sus progenitores (pudiendo ser bien apego inseguro evitativo o resistente).

# data[].attributes.body
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Juan: Juan es un alumno bien integrado socialmente y que podríamos decir que es uno de los "lideres" dentro del grupo de iguales lo cual retroalimenta sus resultados académicos (facilitación social). A pesar de su posición social, no esta haciendo nada por integrar a otros compañeros o al menos facilitar que disminuyan los ataques contra ellos (por los fenómenos de holgazanería social y desindividualización). Al no ser ninguno de esos ataques algo que afecte a su grupo, no se ve amenazado y no toma parte.

José: José es un alumno categorizado como rechazado, el cual no forma parte de un grupo social bien integrado. De esta forma, podríamos decir que José considera a la mayoría de su grupo de iguales como un exogrupo los cuales le suponen una amenaza.

Maria: Maria es una alumna socialmente integrada en un grupo. Por sus calificaciones, y tratándose de una alumna categorizada como promedio, podríamos decir que los fenómenos que mas influyen sobre su comportamiento son los fenómenos de holgazanería social y la desindividualización. Maria, aun observando que hay compañeros que están siendo agredidos verbalmente o ridiculizados por otros compañeros, no esta haciendo nada por evitarlo o por integrar a sus compañeros atacados (autocensura).

Meng: Meng es una alumna categorizada como ignorada la cual no se ha integrado socialmente en ningún grupo dentro del grupo de iguales. Esta siendo objeto de ataques por parte de Laura por ser considerada como exogrupo.

Laura: El fenómeno grupal mas característico que podríamos asociar al comportamiento de Laura es el de la polarización grupal. Trata de mantener su liderazgo dentro del grupo de iguales aislando a otros (Meng en este caso).

# data[].attributes.body
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Como tutora, puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales ya que las relaciones entre iguales están por un lado imposibilitando un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y por otro lado, están resultando en agresiones (por el momento verbales) hacia algunos compañeros, lo cual no puede tolerarse.

Tras realizar un sociograma que le permita a Maria determinar el estatus sociométrico de los diferentes alumnos, se deberán implementar las acciones mas apropiadas que se consideren facilitaran mas la obtención de los resultados deseados.

Por ejemplo, una vez determinados los roles, algunas de las acciones que Maria podría implementar son las siguientes:

a) Debería fomentar tanto en su clase de tutoría como en el resto de asignaturas el trabajo grupal (por ejemplo el aprendizaje colaborativo) en grupos no demasiado grandes (no mas de 3 o 4 alumnos por grupo) de forma que se promueva la integración de Meng en el grupo. Deberá tratar de promover agrupaciones heterogéneas, donde por ejemplo Meng se integre en un grupo con Juan (alumno popular) y Maria (alumna promedio pero bien integrada) y evitando que comparta grupo, al menos por el momento, con Laura (alumna controvertida) o José (alumno rechazado).

b) En relación con la actitud de Laura hacia sus compañeros, podrá realizar durante la hora de tutoría sesiones que traten de concienciar al alumnado en contra del acoso escolar a sus iguales, de forma que los ataques de Laura encuentren una menor respuesta en el grupo.

c) En cuanto a José, deberá tratar de buscar su integración en el aula de forma que produzca menos conflicto, determinando quienes son los alumnos en los que José pone mas el foco y tratando de separarlos lo máximo posible.

# data[].attributes.body
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Si, es oportuno realizar un sociograma. De hecho, estando finalizando el segundo trimestre, Maria debería haber realizado un sociograma de forma previa (a mediados del primer trimestre) ya que es probable que los problemas que describe ya estuvieran presentes en el aula, aunque con menor intensidad según se indica.

Un sociograma le dará a Maria información sobre el estatus sociométrico de todos los alumnos del aula y podrá detectar por ejemplo que Meng no esta integrada en absoluto en el grupo. La información obtenida en el sociograma le permitirá a Maria planificar una serie de acciones correctoras. Tras llevarlas a cabo, podrá realizar un segundo sociograma, que por comparación con el primero le permitirá a Maria evaluar la eficacia de las acciones que ha llevado a cabo.

# data[].attributes.body
Maria Freire es tutora de un grupo de cuarto de la ESO en un IES público. El IES tiene tres líneas y esta situado en un municipio pequeño (30.000 habitantes) donde el otro IES también es público. El tipo de alumnos que asisten al IES es totalmente heterogéneo y el nivel socioeconómico de los alumnos que acuden al IES es medio, lo cual permite un desarrollo académico adecuado.

Actualmente se encuentra finalizando el segundo cuatrimestre y ha detectado algunos problemas. Por un lado, hay una alumna que comenzó en el IES al inicio de curso que no acaba de integrarse. Por otro, los conflictos con un alumno repetidor en el aula cada vez son mayores tanto por interrupciones que dificultan un proceso de enseñanza-aprendizaje productivo, como por faltas de respeto hacia algunos de sus compañeros.