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1. Principio antropológico : Enfoque en la singularidad del individuo y el grupo.

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1. Principio antropológico : Enfoque en la singularidad del individuo y el grupo.

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El principio antropológico se enfoca en la singularidad de cada persona y en su contexto social. Cada alumno es un ser único, con necesidades individuales y con una identidad social, que deben ser consideradas en cualquier intervención educativa, lo que implica que el docente deba prestar atención a las necesidades individuales de cada estudiante.

Por lo que ste principio es clave en la situación descrita, ya que tanto Héctor como el resto del grupo comienzan a mostrar comportamientos que sugieren una falta de atención a sus particularidades individuales y sociales.

Con esta situación abordaremos, particularmente, el caso de Héctor, quien está experimentando una desconexión social y académica.

Es fundamental que el docente entienda que el rendimiento académico de Héctor no puede ser evaluado únicamente desde una perspectiva estandarizada ya que, él, al mostrarse retraído y relacionarse con estudiantes disruptivos, parece estar en una etapa de cambio personal que requiere una atención más personalizada.

Al utilizar este principio, se permitirá atender de manera personalizada tanto a Héctor como al grupo, creando un entorno donde se valoren las singularidades y se promueva la cohesión social.

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2. Principio de la Prevención : Reducir riesgos y  desarrollar habilidades

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2. Principio de la Prevención : Reducir riesgos y  desarrollar habilidades

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Este principio se centra en anticipar problemas y actuar antes de que se agraven, así como en desarrollar las competencias necesarias para enfrentar situaciones difíciles, por lo que el objetivo es identificar las dificultades que están surgiendo en el individuo y en el grupo, y abordar las situaciones antes de que se conviertan en obstáculos significativos para el aprendizaje o la convivencia.

En este caso vamos a utilizar la prevención del conflicto, lo que implica no solo intervenir cuando surge, sino establecer las condiciones necesarias para que no aumente y se resuelva de forma constructiva.

Al promover el diálogo, los estudiantes van a aprender a expresar sus preocupaciones y opiniones de manera asertiva y respetuosa, lo que les ayuda a evitar conductas disruptivas.

Concretamente, con Héctor y el grupo de compañeros con conductas disruptivas, es esencial prevenir que esta influencia negativa se arraigue aún más y afecte su rendimiento y comportamiento de forma prolongada.

Además, es probable que estos comportamientos provengan de problemas subyacentes de insatisfacción o malestar en clase por lo que, estableciendo espacios de diálogo se pueden resolver estos conflictos sin recurrir a medidas punitivas que solo generarían más resentimiento.

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He seleccionado el principio Antropológico porque es parte del reconocimiento de la singularidad de cada individuo, lo cual es fundamental en el contexto que estamos tratando con Héctor y con los otros estudiantes para mejorar su rendimiento y motivación.

Entendiendo que la relación de Héctor con sus compañeros, y su capacidad de participar activamente en clase, está vinculada a su bienestar personal y a su sentido de pertenencia al grupo, podremos centrarnos en lo que cada estudiante necesita a nivel personal y social para sentirse valorado y motivado.

Este principio reconoce a cada estudiante como un ser único, con sus propias necesidades, intereses y circunstancias. En el caso de Héctor, el hecho de que solía participar activamente, pero ahora se siente retraído y se relaciona con estudiantes disruptivos, sugiere que algo ha cambiado en su entorno personal o social. Quizás se siente desmotivado, inseguro o aislado, lo que ha afectado no solo su rendimiento académico, sino también su conducta y relaciones con sus compañeros. Esta situación indica que necesita un apoyo que considere tanto sus necesidades emocionales como sociales.

Por ello, es necesario entender qué está sucediendo en su vida personal, identificar las razones de mala conducta y actuar de manera proactiva para ofrecer el apoyo necesario.

Además, este principio también invita a respetar la diversidad del grupo en términos de habilidades, personalidades y modos de interactuar. Todos los estudiantes de 3ºC tienen características, fortalezas y necesidades singulares que también deben ser atendidas. Cada estudiante tiene un potencial diferente, y es esencial que se fomente un ambiente donde estas diferencias se valoren. Si Héctor, por ejemplo, siente que su contribución a la clase no es valorada o que no tiene un lugar definido, es probable que esto esté afectando su motivación.

Al crear un ambiente donde cada alumno se sienta valorado por sus cualidades únicas y parte de una comunidad más grande, se refuerza la cohesión y el compromiso con el grupo. Es decir, los problemas de convivencia y de falta de cohesión que el grupo presenta pueden resolverse mejorando la integración y la participación activa de cada estudiante, Héctor incluido.

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He seleccionado el principio de la Prevención porque es fundamental anticiparse a los problemas antes de que se agraven. Muchas de las conductas disruptivas que se observan en la clase pueden ser el resultado de conflictos no gestionados adecuadamente, y si se hubieran abordado a tiempo, podrían haberse evitado. La base es crear un entorno educativo en el que se minimicen los riesgos.

En la educación, esto incluye no solo enseñar contenidos académicos, sino también educar en valores, como el respeto, la empatía y la responsabilidad social.

Héctor, al vincularse con un grupo de estudiantes disruptivos, está en una situación que podría comprometer su rendimiento y su bienestar. Si no se interviene de forma preventiva, existe el riesgo de que adopte comportamientos inapropiados y pierda aún más motivación.

Por otro lado, la formación en habilidades socioemocionales y la prevención de conflictos no solo beneficia a Héctor, sino a toda la clase. Subgrupos aislados, como el que Héctor ha empezado a frecuentar, pueden fomentar exclusión o conflictos entre estudiantes. La prevención, en este sentido, no solo evitará enfrentamientos o actitudes de rechazo, sino que promoverá una cohesión grupal más sólida.

Por lo que es crucial intervenir en este momento para evitar que los problemas de Héctor se agraven. Además, no intervenir a tiempo podría afectar al resto del grupo, dado que las actitudes disruptivas tienden a ser contagiosas en el ambiente escolar. Si no se crean mecanismos para anticipar y gestionar estos problemas, se podrían generar divisiones dentro de la clase y comprometer la cohesión general.

El principio de prevención no solo busca reducir riesgos inmediatos, como el bajo rendimiento o los conflictos entre estudiantes, sino también desarrollar en los estudiantes habilidades para afrontar problemas futuros. En el caso de Héctor, ayudarle a aprender a manejar sus relaciones sociales y la presión de grupo, así como mejorar su capacidad de resolución de conflictos, será clave para su crecimiento personal y académico. Igualmente, aplicar este principio en toda la clase fomentará un ambiente de diálogo y cooperación, que permitirá prevenir futuros problemas y mejorar el clima general.

Implementar medidas preventivas ayudará no solo a Héctor, sino a todo el grupo, a mejorar el ambiente de clase y consolidar una atmósfera de respeto y apoyo mutuo.

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-Respeto en el aula.

Para abordar el principio de prevención lo primordial es establecer unas normas, además de que nos muestren y mostremos las expectativas que tenemos de comportamiento en el aula.

Si se forma un equipo de mediación compuesto por estudiantes voluntarios y profesores se pueden prevenir conflictos futuros y se fomenta una red de respeto entre el alumnado y el profesorado.

En este equipo de mediación sera elegido entre todo el mundo, ya que en se estableceran unos acuerdos, para fijar las normas y las expectativas.

Lo primero que hay que hacer es la creación del equipo en clase, invitando a los estudiantes a apuntarse y participar ya que deben ser ellos mismos quienes se sientan que son parte del proceso y asi estén más comprometidos con el cumplimiento.

Por otro lado hay que preparar una formación para el equipo de mediación, donde se enseñen técnicas de resolución de conflictos, escucha activa.

Al cocrear las normas, los estudiantes tendrán mayor sentido de responsabilidad y adherencia a ellas. Estas expectativas servirán como guía tanto para Héctor como para sus compañeros, previniendo conflictos y disrupciones al fomentar el respeto mutuo. Además, un conjunto de normas bien definidas reducirá la influencia negativa del grupo disruptivo, ya que los comportamientos inadecuados se identificarán y corregirán de manera más clara y consistente.

Los alumnos desarrollarán competencias esenciales para reducir la disrupción en clase y fortalecerán la cohesión grupal. Además, al contar con un espacio donde puedan resolver sus diferencias, se fomentará un clima de confianza y respeto en el aula.

-Tutorias grupales:

Para seguir trabajando este principio, es necesario organizar sesiones periódicas de tutoría grupal. Al implantar sesiones regulares en las que los estudiantes puedan expresar cómo se sienten en clase, empezaran a compartir inquietudes y preocupaciones en un ambiente seguro.

Como en la ESO siempre hay una hora a la semana de tutoria en clase, se usara esa hora para preparar sesiones donde se aborden temas sobre la convivencia en el aula.

Las sesiones no tienen porque desarrollarse en el propio aula, sino que la intención es crear un ambiente cómodo donde los estudiantes puedan hablar libremente, por lo que si es necesario, puedes moverte de aula llevandolos a lugares donde esten agusto, como el patio del recreo.

Estas sesiones deben ser dinámicas para que no se aburran y, para romper el hielo, las primeras sesiones se pueden hacer de forma anónima, por ejemplo que escriban en un papel 3 cosas positivas y 3 negativas del aula, y luego las lees en alto para generar debate sin saber quien la ha escrito.

Estas sesiones no solo ayudarán a Héctor a manejar mejor su situación personal, sino que fomentarán en todo el grupo una mayor comprensión de cómo sus acciones afectan a los demás.

Gracias a este tipo de dinámicas se pretende conseguir un espacio para que los estudiantes se sientan escuchados y apoyados, lo que mejorará su bienestar emocional. Conllevando a que se fomente la expresión de sentimientos y preocupaciones, lo que ayudará a detectar problemas antes de que se conviertan en conflictos mayores.

-Talleres centrados en la resolución de conflictos.

Implementar dinámicas y juegos de rol que enseñen a los estudiantes a enfrentar problemas de manera constructiva y a practicar el diálogo va a ayudar a trabajar las habilidades de resolución de conflictos.

Se pueden diseñar situaciones hipotéticas que puedan surgir en el aula y permite que, por grupos, los estudiantes actúen realizando unos teatrillos para ejecutar esas hipótesis. Por ejemplo, un grupo puede representar un desacuerdo sobre la fecha de un examen representarlo de manera incorrecta y despues de la manera correcta. Otro grupo puede tratar la hipotesis de un enfado entre dos compañeros y como se tiene que actuar, etc.

Al final de cada teatrillo hay que permitir un tiempo de reflexión donde los estudiantes puedan compartir lo que aprendieron y cómo podrían aplicar esas habilidades en la vida real. Al practicar estas habilidades, los estudiantes se vuelven más conscientes de cómo comunicarse y resolver conflictos de manera efectiva.

También se les puede proponer la misma problematica a toda la clase y que por grupos nos demuestren como solucionarlo, así podemos observar como van evolucionando.

ACTIVIDAD : APRENDER A QUEJARNOS

Aprender a quejarnos es algo muy sano. No se trata de guardar un malestar dentro: provoca úlcera; tampoco se trata lanzarlo, es peor que la úlcera para quien lo recibe.

Vamos a poner en práctica unos cuantos juegos de rol que nos permitirán analizar y mejorar nuestras quejas. Seguro que tras esta experiencia nuestras críticas son más constructivas.

Estos son los temas que anotaremos en papelitos y que pasarán a interpretar de forma voluntaria escogiéndolos al azar. Iremos pidiendo que vayan saliendo personas voluntarias para la interpretación por parejas antes de elegir el papel que nos indica de qué va la queja.

1. Un policía acaba de colocarnos una multa en nuestro parabrisas y trataremos de explicarle que no es justo ya que hemos aparcado en doble fila sólo durante unos minutos.

2. La comida que hoy hemos encontrado en nuestro plato no la podríamos definir precisamente como buena. No es la primera vez que nos pasa.

3. Estamos en la cola del autobús a la hora punta y notamos que una persona se coloca en los primeros puestos sin respetar su turno de llegada.

4. Nos acaban de entregar las notas. Los resultados son pésimos. El examen era considerado por la mayoría muy difícil. Expresamos nuestras quejas al profesor o profesora que lo ha redactado.

5. Una persona que va delante de nosotros acaba de comer unas galletas y vemos como tira el papel al suelo. Le expresamos nuestro desagrado por tal actitud.

Tras cada interpretación preguntaremos a las personas que han actuado ¿Cómo te has sentido?.

Esto, como ya hemos repetido en numerosas ocasiones, es muy importante y debemos prestarle la atención suficiente. Una vez que nos cuenten sus sentimientos y emociones durante la interpretación pasaremos al análisis.

Posibles preguntas para debate:

- ¿Se dan situaciones como ésta en la realidad?

- ¿Hemos vivido alguna situación similar en primera persona? Aunque ha estado muy bien teniendo en cuenta la dificultad de la situación  - ¿Se podría mejorar de alguna manera? ¿Se ha logrado convencer a la persona que recibe la queja o se ha creado un enfrentamiento mayor?

ACTIVIDAD : ME VENDEN

Con esta dinámica lo que se pretende es hacer un anuncio para intentar vender a otra persona, puede ser el compañero que tengan al lado. No se trata de redactar una gran parrafada, simplemente y de la manera más breve posible, tenemos que describir las cualidades de una persona del grupo a la que conocemos bien.

Una vez que tenemos el anuncio escrito se puede presentar a la clase de diversas formas:

a) Los lee todos una misma persona.

b) Los dejamos sobre la mesa y toda la clase, en fila de uno (cual serpiente multicolor) y sin montar mucho lío, van leyéndolos uno por uno, c) Nos colocamos en dos círculos concéntricos y mostramos, según vamos girando, nuestro anuncio a cada una de las personas que encontramos frente a nosotros.

d) Una vez leídos todos nos sentamos para opinar sobre la dinámica.

Posibles preguntas para debatir

¿Cómo me he sentido?

¿Me agrada o me incomoda que se hable bien de mí?

¿Lo hacemos con suficiente frecuencia?

¿Estoy dispuesto a practicar este lado positivo de mi personalidad con más frecuencia?

¿Cuándo puedo poner en práctica esta actitud hacia las personas que me rodean?

Estas actividades permitirán a Héctor mejorar sus relaciones con compañeros que no pertenecen al grupo disruptivo, y, al mismo tiempo, fortalecerán el sentido de comunidad en el aula. Un grupo más unido y colaborativo reducirá la frecuencia de comportamientos disruptivos y ayudará a crear un ambiente más propicio para el aprendizaje.

Todas estas actividades promueven un ambiente de colaboración y respeto, ayudando a crear un grupo más cohesionado.

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Falta de Motivación y Cohesión en el Aula

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Falta de Motivación y Cohesión en el Aula

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Soy María, este año profesora-tutora del grupo de 3º C de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con 25 estudiantes. Durante el trayecto de inicio de curso he observado que varios de mis alumnos no están motivados y que el rendimiento académico ha sido bastante bajo lo que me parece extraño. Uno de mis alumnos, Héctor, a pesar de tener un buen potencial académico, sobre todo en francés, ha mostrado un descenso importante en su rendimiento desde que empezó el curso. Héctor participaba activamente en francés el año anterior pero ahora se muestra retraído y solo se relaciona son un grupo de estudiantes con actitudes disruptivas, lo que afecta su comportamiento y el de otros en clase, lo que conlleva al grupo a no estar cohesionado.

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Anticipación y Personalización: Dos Pilares para una Clase Cohesionada

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Anticipación y Personalización: Dos Pilares para una Clase Cohesionada

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He seleccionado estos dos principios: Antropológico y de Prevención porque juntos permiten abordar tanto las necesidades individuales de Héctor como las dinámicas grupales que afectan al aula.

El principio Antropológico es clave para adaptar las intervenciones a la singularidad de cada estudiante, reconociendo que Héctor necesita un enfoque personalizado para mejorar su participación y sentido de pertenencia en el grupo.

Por su parte, el principio de Prevención es fundamental para anticipar y evitar que los problemas se agraven, actuando de manera proactiva para frenar la influencia negativa del grupo disruptivo en Héctor y para fomentar un ambiente de respeto y cohesión antes de que surjan conflictos mayores.

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El objetivo general es aplicar estrategias centradas en el reconocimiento de la singularidad de cada estudiante para mejorar la motivación, el rendimiento académico, y la cohesión grupal, especialmente atendiendo a las necesidades emocionales y sociales de Héctor y de sus compañeros.

-Proyectos grupales

Para ello se va a diseñar algún proyecto académico en el que los estudiantes puedan trabajar sobre temas que les apasionen, organizando equipos donde cada uno asuma un rol que se ajuste a sus habilidades y fortalezas.

Al inicio del curso, organiza una reunión donde expliques la importancia de los roles en el trabajo en equipo y cómo cada uno contribuye al éxito del grupo.

Después propondrás un proyecto sobre temas de actualidad, como el cambio climático o los avances tecnológicos, donde haya en cada subgrupo un rol designado: un investigador principal (Encargado de buscar información y datos relevantes), un presentador (Responsable de exponer los resultados del grupo ante la clase), un diseñador gráfico (Se ocupa de crear una presentación visual atractiva con gráficos e imágenes), y un moderador del debate final en clase (Facilita la discusión y asegura que todos los miembros participen).

Esta actividad fomentará el interés académico de Héctor, permitiéndole destacar en áreas en las que se sienta fuerte y, a la vez, propiciar interacciones positivas con otros estudiantes.

-Tutorías individuales

El siguiente paso será la implementación de tutorías individuales ya que establecer sesiones de tutoría personalizadas con Héctor permitirá abordar sus necesidades específicas tanto en el ámbito académico como en el social lo que facilitará un espacio seguro para que exprese sus preocupaciones y se sienta escuchado.

Para ello se va a programar reuniones semanales de la duración que el alumno elija. Durante estas sesiones, comienza cada encuentro preguntándole cómo se siente en general y en clasem luego ya se discute los temas académicos que necesiten refuerzo.

Durante estas sesiones hay que trabajar junto a Héctor para establecer metas concretas tanto académicas como sociales. Por ejemplo, mejorar su calificación en matemáticas o aumentar su participación en clase, eso si, sin que lo sienta como una obligación. También hay que ofrecerle estrategias para mejorar sus interacciones sociales. Se le puede proponer que se involucre en actividades que le interesen donde pueda conocer nuevos compañeros en un ambiente más relajado.

Este enfoque no solo mejora su rendimiento académico, sino que también le da la oportunidad de una reintegración positiva de Héctor en el grupo, brindándole herramientas para manejar sus relaciones y mejorar su participación en clase.

Hay que tener siempre en cuenta que hay que darle un espacio seguro donde se sienta escuchado y pueda expresar sus inquietudes, mientras se le brinda el apoyo necesario para mejorar su rendimiento y sus interacciones sociales.

-Trabajar con las familias

Establecer un canal de comunicación continuo y efectivo con las familias es crucial para entender mejor el contexto personal de los estudiantes y ofrecer un apoyo integral tanto en el ámbito académico como en el emocional. En el caso de Héctor, este canal permitirá obtener una comprensión más profunda de lo que está sucediendo fuera del aula y cómo esto puede estar influyendo en su comportamiento y rendimiento en clase. La colaboración entre la escuela y la familia es esencial para diseñar intervenciones personalizadas y estrategias conjuntas que beneficien al estudiante.

Para ello se tienen que organizar reuniones regulares (mensuales o quincenales) con los padres o tutores de Héctor, donde se puedan analizar los avances y dificultades observados en su comportamiento, rendimiento académico y motivación. Es fundamental mantener un enfoque constructivo y colaborativo, donde la escuela y la familia trabajen juntos para encontrar las mejores soluciones para apoyar a Héctor. Además de analizar el desempeño de Héctor en la escuela, las reuniones pueden ser una oportunidad para conocer mejor el ambiente familiar, detectar si existen situaciones personales que puedan estar afectando su conducta o rendimiento (cambios familiares, problemas de autoestima, dinámicas con hermanos, etc.).

Es muy importante involucrar a la familia en las actividades escolares, llevar a los padres de Héctor a actividades puntuales del aula, como visitas a la escuela o charlas motivacionales, puede ayudar a establecer un lazo más fuerte entre la escuela y la familia. Al ver que sus padres están involucrados en su vida escolar, Héctor podría sentirse más motivado y respaldado en su proceso de aprendizaje.

Este plan de actuación, a través de tutorías individualizadas, proyectos basados en intereses, y dinámicas de grupo, se busca motivar a Héctor, mejorar su rendimiento académico y facilitar su integración en la clase, al mismo tiempo que se fortalece la cohesión general del grupo.