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Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio, de la especialidad de Técnico en Gestión Administrativa. El grupo es bastante heterogéneo. Un grupo de alumnos se conocen entre ellos desde que comenzó Educación Secundaria y juntos han finalizado la ESO sin aparentes problemas de convivencia. Sin embargo, se ha observado que, en las primeras semanas del curso una de las alumnas que se relacionaba mucho con el grupo, y que tenía un buen rendimiento (Elena P.), ha pasado a tener un comportamiento extraño en clase, no quiere trabajar de forma cooperativa con el resto, no participa como antes en las clases, en los momentos de ocio se la ve aislada del grupo, algunos días incluso se ha incorporado tarde a la primera hora de clase y ha llegado a ausentarse de alguna. También se ha observado que la alumna no interacciona ni dentro ni fuera del aula con la que, a lo largo de la ESO, fue su habitual compañera de estudio (María L).

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Principios para la Orientación e Implicación Educativa.

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Principios para la Orientación e Implicación Educativa.

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La propuesta de actuaciones para abordar la situación en el aula de Elena P. va a estar fundamentada y dirigida por los principios:

I. Antropológico

II. Preventivo

1. Principio Antropológico: principio que deriva del concepto de persona como ser individual, a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social (García-Mediavilla y Martínez - González, 2003).

Para la aplicación del principio pueden utilizarse diversos métodos o recursos como:

La observación

Las entrevistas personales

La encuesta

Con todos estos métodos se sitúa a la persona en el centro y se identifican problemáticas concretas, intereses y expectativas de la persona, y se obtiene información que ayuda a comprender el comportamiento.

2. Principio de prevención: se fundamentan en este principio las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones difíciles (García-Mediavilla y Martínez - González, 2003).

Para la aplicación de este principio se pueden poner en marcha diversas acciones, como por ejemplo:

Programa de tutorías individualizadas

Talleres de competencias

Actividades singulares para la cohesión de grupos.

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Con el objetivo de conocer a Elena P. en su dimensión social y las posibles razones de su comportamiento, se planifican una serie de actuaciones, con fundamentación en los principios de la orientación ya mencionados.

Propuesta de actuación (en base al principio Antropológico):

Como docente he fundamentado parte de la propuesta de actuaciones en este principio porque es imprescindible observar, obtener información en primera persona y también del entorno más cercano de Elena P. para poder comprender con mirada amplia su situación, el porqué de su aislamiento, tanto del grupo, como en particular de su compañera habitual de estudio María L. razones que, aparentemente, han podido incidir en su bajo rendimiento y puntual absentismo. Con algunas hipótesis en mente, procedo a hacer la siguiente propuesta de actuaciones con el foco puesto en la persona y entorno más cercano de Elena P.:

1. Observación. Observación de la situación de Elena P. en diferentes momentos de la jornada lectiva. Con especial foco en dos aspectos concretos:

Relación de Elena P. con el grupo al que pertenecía en la ESO, con especial atención a su relación actual con María L., compañera habitual de estudios en la ESO y con quien también comparte aula.

Relación de Elena P. con el resto del grupo tanto dentro como fuera del aula (descansos).

2. Reunión con el resto del equipo docente para el intercambio de impresiones sobre la situación de Elena P.

3. Entrevistas personales:

Con Elena P. para profundizar en su situación personal y social, principalmente en el aula, pero también con el objetivo de obtener información relevante más allá del aula.

Con María L. para obtener información de su actual relación con Elena P. y su integración al aula.

Con algún otro integrante del grupo de la ESO de Elena P. de perfil colaborador, para obtener información general del grupo y su integración en el aula.

Con la familia (padres) siempre que sea posible.

4. Encuesta al grupo completo (25 alumnos) sobre aspectos tanto académicos como sociales.

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Propuesta de actuación (en base al principio de Prevención):

Para la siguiente propuesta de actuación me he guiado por el principio de prevención. El objetivo es anticiparme a las necesidades que pueda tener el grupo y Elena P. en concreto, a la hora de gestionar i/o superar posibles crisis de desarrollo personal o de identidad y de pertenencia al grupo. Se ha producido un cambio de Secundaria a Ciclo Medio y existe la posibilidad de que Elena P. pueda estar mostrando indicios de una crisis personal/vocacional. Con la finalidad de guiar a Elena P. en concreto y a la vez ofrecer herramientas de gestión de las emociones a todo el grupo, realizo la siguiente propuesta de actuaciones:

1. Programa de tutorías individualizadas (seguimiento continuo a Elena P.)

2. Identificación de una persona de perfil colaborador y bien integrada en el grupo, que actúe como apoyo a Elena P. en el aula y también fuera de ella, con el objetivo de facilitar la integración de ésta al grupo y evitar en la medida de lo posible el aislamiento.

3. Realización de un ciclo de talleres para trabajar las competencias socioemocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, inteligencia interpersonal, autoconfianza, asertividad, etc.

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El cine como recurso didáctico: El Indomable Will Hunting

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El cine como recurso didáctico: El Indomable Will Hunting

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Se propone, como recurso didáctico complementario (para la totalidad del grupo), el visionado y posterior debate de la película "El indomable Will Hunting".

El protagonista es  un  adolescente  que  está  a  punto  de  entrar  en  una nueva etapa madurativa, con los cambios emocionales que ello comporta. A lo largo de la película se tratan temas tan importantes como la  amistad o  el  amor, así como las disyuntivas ante el futuro profesional.

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El indomable Will Hunting (Trailer español)

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Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio, de la especialidad de Técnico en Gestión Administrativa. El grupo es bastante heterogéneo. Algunos alumnos se conocen entre ellos desde que comenzó Educación Secundaria y juntos han finalizado la ESO sin aparentes problemas de convivencia. Sin embargo, se ha observado que, en las primeras semanas del curso una de las alumnas que tenía un buen rendimiento (Elena P.), ha pasado a tener un comportamiento extraño en clase, no quiere trabajar de forma cooperativa con el grupo de habituales que lo hacía, en los momentos de ocio se la ve aislada del grupo, algunos días incluso se ha incorporado tarde a la primera hora de clase y ha llegado a ausentarse de alguna. También se ha observado que la alumna no interacciona ni dentro ni fuera del aula con la que, a lo largo de la ESO, fue su habitual compañera de estudio (María L). La hipótesis principal, es que Elena P. está siendo rechazada por el grupo más cercano, esto es, por Juan A., María L., Ana M. y Pedro S. y que esto está teniendo una especial influencia en el bajo rendimiento y aislamiento de Elena P. en el aula y fuera de ella.

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Conozcamos a los 5 integrantes del Grupo

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Conozcamos a los 5 integrantes del Grupo

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Dada la importancia del grupo de iguales como agente socializador, se ha observado a lo largo de algunas semanas la interacción entre los cinco integrantes del grupo de habituales de Elena. Lo que parece haber ocurrido podría identificarse como una deselección, es decir, ha habido un alejamiento de determinados iguales que hasta ese momento eran cercanos. Así mismo, se han identificado las causas que han llevado a ello:

Elena y María eran mejores amigas en la ESO, también en su grupo más cercano estaban Pedro y Ana. A Juan lo han conocido en el Ciclo.

De las dos (María y Elena), María siempre fue la popular, una persona muy bien aceptada en la clase en general. Elena, que no tiene un perfil popular y tanta aceptación en clase, se integró más en ésta gracias a su amistad con María. Además de Elena y María, el grupo de compañeros más cercano a Elena se completa con Ana y Pedro, dos perfiles intermedios/bajos en popularidad. En conclusión, se puede decir que María era la líder del grupo y el resto la seguían.

Al llegar a Ciclo, coinciden con Juan. Juan es un perfil más líder, como María, un compañero muy vital y participativo que enseguida afianza amistad con María. Con el paso de las semanas los conflictos se suceden entre Juan y Elena, ésta no lo acepta de la misma manera que a María, no sigue sus opiniones y por contra, Juan le dice a Elena que "deje de seguir" a María a todas partes, que si no se da cuenta que "a veces sobra". María no defiende a Elena en este conflicto, y Elena entiende que María ha tomado partido por Juan, por lo que finalmente empieza a aislarse del grupo. Ana y Pedro, como era de esperar, siguen a María y Juan.

El perfil de los alumnos es el siguiente, partiendo de Elena P.:

Elena P. (Perfil sociométrico Rechazada)

Los informes de Elena P. nos dicen que los dos primeros cursos de la ESO, tenía dificultades para estar integrada en el grupo. Respondía bien académicamente, pero solía verse envuelta en pequeños incidentes escolares. A lo largo de los dos últimos cursos afianzó su amistad con María, lo que la posicionó mejor socialmente y benefició académicamente. Sin embargo, la situación al inicio del Ciclo se ha revertido completamente.

María L. (Perfil Sociométrico Popular)

Después de observar y recopilar diferente información, sabemos que María viene de la ESO con posicionamiento social muy sólido entre sus compañeros. Está muy bien aceptada en el grupo. Es una persona colaboradora, que siempre que puede aporta al grupo y que además, suele ser escogida en los trabajos cooperativos para ser la interlocutora del grupo, dadas sus habilidades comunicativas. Participa de las actividades académicas y aparentemente no genera conflictos.

Juan A. (Perfil Sociométrico Controvertido)

Juan tiene características de líder, aunque no tiene un comportamiento tan colaborativo como María. Muestra ciertos comportamientos antisociales o de cierta rebeldía. Para bien o para mal, sus opiniones casi siempre inciden en el grupo, así como sus posicionamientos sobre cualquier tema.

Ana M. ( Perfil Sociométrico Ignorada)

Ana ha sido siempre una compañera participativa pero poco proactiva en el grupo. Lo más destacable de Ana es que solía coincidir con Elena y María en los grupos de trabajo, según algunos docentes consultados, siempre fue una compañera que pasó desapercibida para la mayoría de la clase.

Pedro S. (Perfil Sociométrico Promedio)

Se ha identificado a Pedro como un habitual del grupo más cercano a Elena y María en la ESO. Los cuatro (incluida Ana) compartían momentos de ocio fuera del aula. Coincidían en los descansos y se les veía conversar animadamente. María siempre fue la pieza central del grupo a la que Pedro y el resto seguían.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

Un perfil popular, como el de María probablemente venga de un estilo de crianza Autoritativo (Democrático) y un apego seguro. Estos perfiles populares demuestran confianza en ellos mismos, seguridad y en general buen rendimiento escolar. La baja o nula conflictividad en su conducta la posiciona positivamente en el grupo.

En cuanto a Elena, un perfil de rechazado como el suyo, está más relacionado con un estilo de crianza en la etapa infantil de corte rechazante y un apego inseguro ambivalente, de manera que esto se traduce en bajas habilidades sociales y en consecuencia problemas escolares.

Juan, de perfil controvertido, probablemente haya tenido un estilo de crianza entre democrático y permisivo. Juan tiene confianza en sí mismo, pero tanta como para en determinados momentos saltarse las normas, lo que es más propio de un estilo permisivo.

En cuanto a Pedro y Ana se intuye un estilo de crianza entre Autoritario y Rechazante o indiferente. Parece que tanto Pedro como Ana, con su actitud siguen las nuevas "normas" de Juan sin discutir ni plantearse los motivos y tampoco parecen haber establecido una relación afectiva importante con Elena como para interferir en la situación.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En el caso de Juan, su opinión, junto con la de María, son las predominantes, es muy probable que se haya visto beneficiado por el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, el grupo ha cedido a la presión de éste, de manera que han dejado de relacionarse con Elena, posicionándose en este caso del lado de Juan, rechazando así, a la persona que ha podido mostrar oposición a la opinión/opiniones predominantes en el grupo.

El comportamiento tanto de María, como de Pedro y Ana, parece estar influenciado por el efecto de desindividualización. Con probabilidad, su actitud con Elena habría sido diferente de no haber estado influenciados por el grupo, ya que ellos no han tenido conflicto alguno con Elena.

Por último, las relaciones entre iguales influyen en la motivación y rendimiento académico de los alumnos, en este sentido, el hecho de que Elena haya bajado su rendimiento puede estar relacionado con el efecto de facilitación social, si Elena no está integrada, y las relaciones con el grupo se han roto, esto lo acusa con un bajo rendimiento académico.

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, como docente María debe asumir un papel significativo para los alumnos en lo que se refiere a su desarrollo personal y social. Para ello, se deben llevar a cabo acciones que ayuden a comprender la situación o contexto social en que se mueve el alumno para, posteriormente, poner en práctica estrategias de ajuste. En este sentido, se propone lo siguiente:

1. Realizar a Elena tutorías individualizadas (seguimiento continuo) con el objetivo de prestarle apoyo tanto académico como de soporte emocional.

2. Buscar la colaboración de Pedro, proponiéndole que actúe de manera neutral en el grupo, dando apoyo a Elena en el aula y también fuera de ella, y así evitar el aislamiento total de Elena.

3. Realización de un ciclo de talleres para trabajar las competencias sociales a nivel de aula: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, inteligencia interpersonal, autoconfianza, asertividad, desarrollo de la capacidad de resolución de conflictos etc.

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, el sociograma es la principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional.

El sociograma nos ayuda a identificar conflictos entre los estudiantes, y obtener esta información nos permite posteriormente intervenir de manera adecuada para mejorar la convivencia y el clima general del aula.

Además, la herramienta nos permite identificar los diferentes roles sociométricos: identificando líderes o populares, perfiles promedios, pero lo más importante para el caso que nos ocupa: cuales son ignorados y/o pueden estar sufriendo rechazo, como en el caso de Elena P.

Detectar a estos alumnos más vulnerables ayuda a planificar actividades concretas para mejorar su inclusión en el grupo, pero también actividades para la totalidad de la clase, que ayuden al grupo en el desarrollo de sus competencias socioemocionales.

En este caso, sería especialmente necesario realizarlo, para analizar si Elena sufre rechazo no sólo a nivel de su grupo de compañeros más cercanos, sino también para valorar su situación respecto al resto de la clase (el grupo en su totalidad) y tratar de dimensionar así el problema. Esto ayudaría a la propuesta final de actuaciones.