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A continuación se listan los alumnos implicados en el caso.2,3

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del primer curso de secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Dentro del grupo está Tomás, es un niño de 13 años y proviene de Colombia. Entró al colegio en 1º E.P. Con sus compañeros se relaciona con dificultad, pero sin ningún conflicto, se aísla en la biblioteca.

Tiene una situación familiar complicada. El padre está en la cárcel por malos tratos a su madre, la cual está ausente. Tomás tiene un fuerte sentido de responsabilidad de cuidar a la madre.

Tomás es un buen estudiante, con muy buena capacidad de aprendizaje, pero cuando no sabe resolver un problema en cualquier asignatura, debido al alto nivel de auto exigencia que posee, tiene ataques de ansiedad que le impiden pedir ayuda y tartamudea a la hora de expresarlo.

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Fortalezas

Alta capacidad de aprendizaje

Empatiza con su entorno

Conecta con los profesores y la PT (Pedagoda)

Debilidades

Muy alta autoexigencia

Ansiedad patológica

Aislamiento social autoinfligido

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Situación familiar hostil - Malos tratos entre congenitores (padre encarcelado)

Madre maltratada y ausente

No tiene conflictos a la hora de relacionarse, pero lo hace con dificultad y se aisla (Biblioteca, esquinas del patio, etc)

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Imagen del hilo conductor de pensamientos del individuo

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Este principio se basa en la comprensión del ser humano como un ser integral e individual. La antropología educativa estudia la relación entre la educación y la naturaleza humana, considerando las dimensiones biológicas, sociales, culturales y espirituales del individuo.

Desde esta perspectiva, el proceso educativo debe respetar y fomentar el desarrollo integral del ser humano en todas sus facetas, entendiendo que cada persona es única y que la educación debe adaptarse a sus características y necesidades. Es necesario adaptarse a las singularidades de estas personas y desarrollar las diferentes tecnicas y programas para abordarlo de esa manera.

Este principio subraya la importancia de la formación ética, el respeto a la diversidad y el fomento de la autonomía personal.

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¿Cómo procedo con este principio y Tomás?

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¿Cómo procedo con este principio y Tomás?

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Al ser un individuo con necesidades especiales, necesito desarrollar unas TEP (tecnicas, estrategias y programas) que se enfoquen en sus necesidades personales.

Tiene mucha ansiedad debido a su alto nivel de autoexigencia

Tiene que ser capaz de asumir que no se puede saber todo.

Si hay algo que no sabe hacer --> Tiene que ser capaz de pedir ayuda

Al pedir ayuda --> Tiene que hacerlo:

De forma directa

Clara (sin tartamudear y atascarse)

Sin avergonzarse

Desarrollar actividades (sobre todo grupales) enfocadas en analizar sus fortalezas y debilidades. Que sea consciente de sus capacidades y virtudes.

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Este principio, basado en la obra pedagógica de San Juan Bosco, tiene como objetivo prevenir problemas de conducta y fomentar un ambiente educativo positivo antes de que surjan conflictos.

Siempre que se actua, es para prevenir y reducir los riesgos. Se centra en la cercanía afectiva entre educadores y alumnos, y utilizar herramientas para guiar al estudiante.

El enfoque preventivo promueve una educación basada en el respeto, el diálogo, la confianza y la comprensión.

Tiene como objetivo de dotar y desarrollar competencias y habilidades en el alumno para que sea capaz de abordar y enfrentar situaciones complicadas.

Se busca evitar situaciones no deseadas y promover las que si lo son.

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¿Cómo procedo con este principio y Tomás?

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¿Cómo procedo con este principio y Tomás?

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Tal y como expongo, padece de ansiedad patológica debido a su alto nivel de autoexigencia.

Tiene que ser capaz de asumir que no se puede saber todo.

Desarrollar actividades (tanto individuales como grupales) enfocadas en dotar a Tomas de habilidades y herramientas para ser capaz de combatir su ansiedad y controlarla.

Una vez comience a evolucionar, el objetivo sería proveerle de la capacidad de preveer en que situaciones pueden darle estos ataques de ansiedad y anteponerse a ellos.

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Este modelo busca identificar las dimensiones que influyen en el proceso de orientación educativa. Estas son:

Destinatarios de la intervención: puede centrarse en el individuo, grupos primarios (familia), grupos asociativos (amigos) o instituciones (escuela, empresa).

Finalidad: incluye intervención terapéutica (correctiva), preventiva (evitar problemas futuros) y de desarrollo (crecimiento personal). Lo ideal es una intervención proactiva que combine prevención y desarrollo.

Método: se basa en intervención directa, indirecta (a través de terceros como profesores) y el uso de medios tecnológicos (TIC).

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1. Colaboración: Aislar problemas y crear un plan de acción.

2. Contexto: Identificar factores como pobreza o discriminación que obstaculizan el fortalecimiento personal.

3. Conocimiento crítico: Definir el problema y organizar la información relevante para su solución.

4. Competencia: Habilidades necesarias para resolver problemas.

5. Comunidad: Unión de individuos con objetivos comunes que se apoyan en el fortalecimiento personal de cada miembro.Este modelo se enfoca en el desarrollo personal y la resolución efectiva de problemas dentro de un entorno social colaborativo.

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Estas dinámicas tienen como objetivo trabajar las competencias emocionales personales y proyectarlas en el grupo clase.

Todas las dinámicas sirven para que los alumnos adquieran conciencia de grupo y mejoren la convivencia de los mismos.

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Material:

Tarjetas con emociones

Objetivo:

Expresarse con palabras y compartir experiencias

Actividad:

Los alumnos forman un círculo en grupos pequeños y en el centro de la habitación están las cartas con las emociones dadas la vuelta.

Se levanta y cogen una de las cartas y vuelven al sitio. Luego deben describir una situación de su vida en la que sintieron esa emoción.

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Material:

Papel

Boli / Lapiz

Objetivo:

Entender que lo que provoca un determinado sentimiento en ti no tiene porque ver con el sentimiento que causaria en otro compañero distinto.

Las maneras de pensar que tienen las personas, son distintas y deben respetarse.

Actividad:

Como tutor planteas al grupo tres situaciones que generen:

Pánico (animal, altura, oscuridad, relámpagos, arañas..)

Vergüenza (hablar en público, pedir un favor..)

Rabia (perder un partido, suspender un examen, una mentira.)

A continuación, cada alumno busca la manera de dominar estas tres emociones para evitar respuestas no deseadas tales como quedarse paralizado, sin habla, ruborizado, temblando, con las manos sudorosas, gritando, dando golpes, insultando.

Cuando el alumno las haya pensado, entonces las escribirá en un papel, se compararán y se hará una puesta en común.

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Material:

Plantilla del anuncio, boligrafo, material de dibujo.

Distribución: Individualmente

Objetivo:

Que el alumno se de cuenta de que todos tenemos habilidades diferentes y que todo el mundo hay algo que no se la da tan bien.

Que entienda que compartir estas habilidades con el resto es lo mejor.

Actividad:

Se reparte una plantilla para que los alumnos redacten un anuncio y la completen de forma individual.

El anuncio debe ofrecer algún servicio y contener los siguientes elementos:

Nombre del alumno

Un logotipo relacionado con su habilidad

Servicio o habilidad que ofrece

Descripción del servicio

Ilustración o dibujo del servicio

Cuando todos los alumnos hayan finalizado su anuncio, el tutor los recogerá y lo ordenará alfabéticamente a modo de guia de servicios y este será un documento que enriquezca a lo largo del trimestre.

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Material:

Una caja que contenga objetos diferentes y una plantilla para que anoten los objetos de la caja.

Distribución: Los alumnos se distribuyen en grupos de 4-5.

Objetivo:

Trabajar de forma de forma grupal con un único objetivo.

Actividad:

El tutor entra en el aula con una caja e informa a sus alumnos que dentro de esta caja hay "x" número de objetos y todos ellos diferentes.

A continuación. se divide la clase en grupos de 4-5 alumnos. Formados los grupos, el tutor informa que cada grupo tendrá tan sólo 15 segundos para ver los objetos de la caja.

El tutor dejará unos minutos para que cada grupo prepare una estrategia.

Por turnos, cadas grupo mirará el contenido de la caja durante el tiempo fijado. Transcurridos los 15 segundos, el grupo escribirá en un papel los objetos que ha visto dentro de la caja.

Tras haber pasado todos los grupos, el tutor proyectará o escribirá en la pizarra los 25 objetos y cada grupo marcará los objetos que coincidan con la lista del tutor.

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Material:

Una pelota

Distribución: Los alumnos se distribuyen a lo largo de la clase de pies

Objetivo:

Entender la importancia del lenguaje no verbal en un acto comunicativo y los conflictos que puede suponer una mala interpretación

Actividad:

Se envian mensajes a través de la pelota. El mensaje que se envia es un sentimiento, es decir, la pelota se convierte en la mensajera del sentimiento de un alumno hacia otro.

Para enviar un mensaje a otro compañero, el alumno cogerá la pelota, la "cargará" con un mensaje y se la enviará a su destinatario. Para "cargar" la pelota con un mensaje, se hace mediante gestos, es decir, a través del lenguaje no verbal.

Por ejemplo, acariciando el balón, mirándolo con una determinada expresión. ¡Sin usar palabras!

El alumno que la recibe interpretará lo que ha sentido y lo compartirá, viendo si la interpretación es correcta o no. Así sucesivamente.

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Material:

Una tarjeta roja y una tarjeta verde para cada alumno

Distribución: Sentados formando un círculo.

Objetivo:

Trabajar de forma individual y en grupo el término "autoconcepto"

Actividad:

El tutor hace diferentes preguntas al grupo. Las preguntas tienenque ser de si y no. Los alumnos en lugar de responder, lo que harán será levantar una de las dos tarjetas:

la roja para decir que no

la verde para decir que sí

Ejemplo de preguntas:

¿Eres una persona que se enfada con facilidad?

¿Te esfuerzas por ser un buen compañero de clase?

¿Te llevas mal con algún compañero de clase?

¿Te gustaría tener más amigos?

¿Te gusta como eres?

¿Estás satisfecho con tu cuerpo?

Entre pregunta y pregunta los alumnos miran el número de tarjetas rojas y verdes de sus compañeros. De vez en cuando como tutor se aprovecha para dirigirse a un alumno en particular que haya levantado la tarjeta roja y se solicita que explique algún motivo.

También se puede animar a otros compañeros para darle ánimo.

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Material:

Plantilla de mandala

Pinturas de colores

Música (opcional)

Objetivo:

Trabajar en una actividad que no requiera concentración para separar la mente de la mano

Actividad:

El tutor entrega una plantilla de mandala para que el alumno coloree como le apetezca

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Material:

Un cojín

Una sala solitaria

Objetivo:

Desfogar y expulsar la ansiedad

Actividad:

El tutor entrega un cojín al alumno y le permite pasar a una sala solitaria, para pegar al cojín y desestresarse.

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Material:

Música (opcional)

Objetivo:

Trabajar en la relajación interna en momentos estresantes

Actividad:

El tutor enseña a meditar al alumno mediante ejercicios de respiración y apartando la mente de lo que genera ansiedad al alumnos.

También enseña al alumno a detectar las situaciones en las que realizar la actividad.

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Continuando con el contexto propuesto en la asignatura Sociedad Familia y Educación, soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del primer curso de secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Se puede apreciar una tendencia a formar grupos cerrados y excluir a otros compañeros lo cual puede generar conflictos en el aula. En algunas ocasiones, ciertos estudiantes forman grupos de amistad exclusivos y marginan a otros, limitando la interacción entre los diferentes miembros de la clase. Esto afecta principalmente a los estudiantes que se quedan fuera de estos grupos, quienes pueden llegar a sentirse rechazados o aislados, impactando su autoestima y rendimiento académico. 1

La exclusión afecta la convivencia en el aula, dificultando la colaboración y la integración en actividades de grupo. 1

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Aitana es conocida por su habilidad para llevarse bien con todos. Participa activamente en clase, es amable y tiene facilidad para resolver conflictos de manera constructiva. Sus compañeros la buscan para realizar los trabajos grupales y su capacidad de escuchar y empatizar, lo que la convierte en una de las estudiantes más valoradas. Cuando surge un conflicto entre compañeros, es la primera en intervenir de manera constructiva, proponiendo soluciones y escuchando a ambas partes.

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Javier es un estudiante equilibrado que mantiene buenas relaciones con la mayoría sin destacar especialmente. Participa en actividades cuando le interesan y suele adoptar una posición neutral en los conflictos. Aunque no se involucra en exceso, es respetado por su carácter amable y cooperativo, encajando bien en su grupo.

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Carla es una estudiante que suele mostrar comportamientos disruptivos y conflictos frecuentes con sus compañeros. Tiene dificultades para colaborar en actividades grupales y a menudo es excluida del grupo. Sus interacciones sociales son limitadas, lo que puede afectar su autoestima y su rendimiento académico en el aula.

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Samuel es una persona extrovertida y suele liderar las actividades grupales, pero su conducta es impredecible. A veces ayuda a sus compañeros, pero en otras ocasiones puede mostrarse agresivo si algo no le agrada. Sabe controlar su comportamiento en presencia de adultos, lo que genera desconcierto entre sus compañeros y docentes.

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Tomás es un buen estudiante, con muy buena capacidad de aprendizaje, pero cuando no sabe resolver un problema en cualquier asignatura, debido al alto nivel de autoexigencia que posee, tiene ataques de ansiedad que le impiden pedir ayuda y tartamudea a la hora de expresarlo. Entró al colegio en 1º E.P. Con sus compañeros se relaciona con dificultad, pero sin ningún conflicto, le gusta aislarse en la biblioteca.

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Imagen: Sociograma de la clase Fuente (elaboración propia)

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Al igual que en un sociograma real, utilizo diferentes grosores de línea para representar la intensidad o calidad de las relaciones.2,3

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Para abordar esta situación, María puede diseñar dinámicas que permitan la interacción entre todos los estudiantes, rotando los equipos de trabajo en actividades de clase. También es beneficioso realizar actividades de cohesión grupal que promuevan la inclusión y el respeto por la diversidad. Fomentar un ambiente donde cada estudiante se sienta parte del grupo ayuda a reducir la formación de grupos cerrados y a mejorar la convivencia en el aula, creando un espacio donde todos puedan participar.

Observar las actividades de la sección: S, F y E: Desarrollo de actividades (Individuales y de grupo).

Estas fueron desarrolladas durante el trabaho de Sociedad, Familia y Educación.

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Relaciones entre ellos:2,3,6

1.     Aitana (Popular):

Se encuentra en el centro, rodeada de círculos que representan a otros compañeros.

Líneas sólidas que la conectan con Javier y Samuel, ya que tiene buenas relaciones con ambos.

Con Carla, la línea puede ser menos pronunciada, indicando que ella no es muy cercana a Aitana.

2.     Javier (Promedio):

Está vinculado con Aitana con una línea sólida, indicando una relación amistosa.

Conecta también con Carla mediante una línea discontinua, mostrando que, aunque interactúan, no son cercanos.

Su relación con Samuel puede ser variable, dependiendo del contexto.

3.     Carla (Rechazada):

Se sitúa en el margen del sociograma, con líneas cortas o inexistentes hacia Aitana y Javier, simbolizando su falta de interacción.

Su conexión con Samuel podría ser mínima, mostrando que no tiene una relación significativa con él.

4.     Samuel (Controvertido):

Está cerca de Aitana con una línea sólida, pero tiene líneas intermitentes hacia Javier y Carla, mostrando que su comportamiento puede ser variable con ellos.

La línea con Aitana es más fuerte, dado que busca su aprobación, pero su relación puede volverse conflictiva.

5.     Tomás (Ignorado)

Aitana: Línea inexistente, indicando aislamiento.

Javier: Línea inexistente, mostrando falta de interacción.

Carla: Línea inexistente, simbolizando su aislamiento.

Samuel: Línea inexistente, indicando que no tiene una relación significativa con él.

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1. Relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y educación parental

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1. Relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y educación parental

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego que desarrollan durante la etapa infantil y con el tipo de educación que sus padres le han inculcado. El apego seguro, que se desarrolla cuando los cuidadores son sensibles, accesibles y cooperativos, está asociado con un buen funcionamiento psicosocial, habilidades sociales adecuadas y una alta aceptación por parte de los iguales.4,5

Por otro lado, los estilos de apego inseguros (evitativo, ambivalente o desorganizado) suelen estar relacionados con comportamientos sociales problemáticos, como la agresividad o la timidez, que pueden llevar a un estatus sociométrico de rechazo o ignorado.4,5

La educación parental también juega un papel crucial en el futuro comportamiento de su hijo. Los estilos de crianza autoritativo (democrático) suelen fomentar un desarrollo social positivo y habilidades de liderazgo, lo que puede llevar a un estatus sociométrico popular. 4,6 En cambio, los estilos de crianza autoritario, permisivo o negligente pueden contribuir a comportamientos disruptivos o a la falta de habilidades sociales, resultando en un estatus de rechazado o ignorado. 4,5

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2. Influencia de los fenómenos grupales en el comportamiento de los estudiantes

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2. Influencia de los fenómenos grupales en el comportamiento de los estudiantes

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La influencia grupal, puede afectar en estados como la conformidad, la polarización grupal y la presión de unos individuos a otros hacia la conformidad, lo que puede tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes.5,7

Por ejemplo, esto aplicado a nuestros alumnos implicados permite utilizar los conceptos de influencia grupal y asociarlos a sus comportamientos individuales:

Aitana (Popular): Su comportamiento prosocial y su capacidad para resolver conflictos pueden ser reforzados por la conformidad y la identificación con las normas grupales positivas.

Javier (Promedio): Puede ser influenciado por la conformidad, adaptando su comportamiento para alinearse con la mayoría, lo que le permite mantener su estatus neutral.

Carla (Rechazada): La presión hacia la conformidad y la polarización grupal pueden exacerbar su aislamiento y comportamientos disruptivos, ya que puede sentirse obligada a actuar de manera agresiva o antisocial para ser notada.

Samuel (Controvertido): La polarización grupal puede intensificar sus comportamientos extremos, tanto prosociales como antisociales, dependiendo del contexto y de las normas del grupo.

Tomás (Ignorado): La falta de interacción y la desindividualización pueden mantener su estatus de ignorado, ya que no participa activamente en las dinámicas grupales.

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3. Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales

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3. Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales

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Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. Algunas de las estrategias efectivas que puede utilizar son las siguientes: 5,8,9

Fomentar la cohesión grupal: Realizar actividades que promuevan la inclusión y el respeto por la diversidad, como dinámicas de grupo y proyectos colaborativos.

Rotar los equipos de trabajo: Cambiar regularmente los grupos de trabajo para evitar la formación de cliques y fomentar nuevas interacciones.

Desarrollar habilidades sociales: Implementar programas de habilidades sociales que enseñen a los estudiantes técnicas de comunicación, resolución de conflictos y empatía.

Mediación y tutoría entre iguales: Establecer un sistema de tutoría donde estudiantes con habilidades sociales más desarrolladas (como Aitana) puedan apoyar a aquellos con más dificultades (como Carla).

Crear un ambiente seguro y de apoyo: Asegurarse de que todos los estudiantes se sientan valorados y escuchados, y establecer normas claras contra el acoso y la exclusión.

Véase:

La sección A y D P: Contexto II en la entrada ¿Qué puedo hacer?

Tener en cuenta las actividades de la sección: S, F y E: Desarrollo de actividades (Individuales y de grupo). Estas fueron desarrolladas durante el trabaho de Sociedad, Familia y Educación.

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4. Utilidad de realizar un sociograma en clase

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4. Utilidad de realizar un sociograma en clase

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Si, porque realizar un sociograma de el aula puede llegar a ser muy útil para entender las dinámicas sociales y las relaciones interpersonales entre los estudiantes.10,11 Un sociograma puede proporcionar la siguiente información:

Estructura interna del grupo: Identificar líderes, estudiantes aislados, subgrupos y las relaciones de amistad y rechazo.

Cohesión y organización del grupo: Evaluar el grado de cohesión y la estructura del grupo, lo que puede ayudar a detectar problemas de integración y cohesión.

Factores discriminatorios: Descubrir posibles factores de discriminación

Sexo

Religión

Raza

Etc.

Intervención personalizada: Permitir al docente intervenir de manera más efectiva con los estudiantes aislados o rechazados, asignándoles tareas que mejoren su integración y autoestima.

En resumen, un sociograma es una herramienta valiosa que si se utiliza correctamente, puede ayudar a mejorar la convivencia del aula y si se realizan las acciones a tiempo, puede prevenir conflictos y fomentar un ambiente inclusivo y colaborativo.5

Véase el sociograma de la sección A y D P: Sociograma y su descripción.