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Situación del estudiante y contexto del aula

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Situación del estudiante y contexto del aula

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de un curso de 4º de la ESO, bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, durante este primer trimestre, las clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna que se ha llegado este curso al colegio muestra una muy baja participación en el aula y en las actividades colaborativas de las asignaturas del ámbito científico. En las pruebas de nivel que ha realizado en estas asignaturas durante el primer trimestre ha obtenido unas notas modestas. Sin embargo, demuestra una capacidad de aprendizaje superior a la media. Cuando voluntariamente “se anima” a resolver un problema, lo hace siempre bien y demuestra una perfecta asimilación de los saberes requeridos y un pensamiento analítico de alto nivel.

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Considero adecuada la aplicación de este principio en este caso porque tras el analisis preliminar de la alumna y su contexto percibimos unas impresiones contradictorias que necesitamos resolver con un diagnóstico más profundo.

La alumna muestra una actitud muy pasiva en clase, pero solo en ciertas situaciones; las que implican la resolución de problemas. Sin embargo, demuestra una asimilación adecuada de los contenidos necesarios para resolver dichos problemas, tanto de los conocimientos como de los procedimientos.

Cuando se anima a resolver problemas de forma voluntaria es prácticamente infalible. Realiza todo el proceso de forma correcta y ágil interactuando de forma adecuada con el resto del aula, tanto con el profesor como con el resto de los alumnos de las actividades grupales. Sin embargo, en las pruebas de nivel en las que la resolución de problemas tiene un gran peso, obtiene resultados inferiores a los que obtiene en otro tipo de pruebas que no implican este tipo de procesos.

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Considero adecuado la aplicación de este principio en el caso porqué; en primer lugar, la problemática se circunscribe únicamente a esta alumna en particular. No hay más casos detectados de personas en la clase con tanta disonancia entre su capacidad y su desempeño. En segundo lugar, porqué, a pesar de estar de estar hablando de una problemática de baja interacción de la alumna con el contexto del aula, las conclusiones obtenidas de la aplicación del principio evaluativo, como veremos más adelante, descartan que la causa raíz de esa baja interacción sea de índole social o ecológico-sistémico, por lo que la aplicación de este principio antropológico focalizado en las necesidades individuales de la alumna creo que sería mas efectivo.

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Reconocer que cada estudiante (o grupo de estudiantes) es único y posee necesidades y habilidades distintas. El concepto de estudiante debe considerarse desde un punto de vista integral, es decir, no solo el estudiante dentro de su contexto educativo, sino que además hay que añadirle su contexto familiar, social, etc... En base a este principio, la orientación debe adaptarse a estas características particulares del individuo para ser efectiva.

Un problema de aprendizaje puede tener una causa raiz en un problema fuera del contexto del centro, por ejemplo, en la familia. Por lo tanto, el tutor/a debe considerar las necesidades y situación del estudiante en los diversos contextos de su vida. Reconocer que cada individuo es diferente nos obligará a valorar cada caso y pensar las estrategias de resolución que consideremos más efectivas, y no a aplicar "recetas" que sirven para todos.

https://nievessanz.es/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/#:~:text=Principio%201%3A%20Individualizaci%C3%B3n%20La%20orientaci%C3%B3n%20educativa%20se%20basa,y%20acciones%20de%20orientaci%C3%B3n%20a%20sus%20caracter%C3%ADsticas%20particulares.

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Implica que antes de definir una actuación de orientación se deben conocer las características diferenciales de las personas (alumnos) y de los demás miembros de la comunidad educativa. Para ello, hay que recoger y verificar información mediante técnicas e instrumentos válidos y fiables orientados a la toma de decisiones.

No ser rigurosos ni profundizar en el diagnóstico de la situación y de sus causas nos puede llevar a que la atención selectiva se concentre simplemente en un aspecto "llamativo" que percibimos de la situación y dirijamos nuestras actuaciones de orientación en la dirección equivocada.

El diagnóstico en el ámbito de la Orientación (wordpress.com)

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Justificación de la idoneidad de los principios elegidos

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Justificación de la idoneidad de los principios elegidos

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Objetivos perseguidos con la aplicación del principio

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Objetivos perseguidos con la aplicación del principio

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Una vez concidos los resultados arrojados por las actuaciones llevadas a cabo aplicando el principio evaluativo, los objetivos que perseguimos con la aplicación de este principio son:

Fomentar el desarrollo personal de la alumna (madurez psicológica) para facilitar la toma de decisiones y la aceptación de las consecuencias derivadas de las mismas.

Mejorar la competencia específica 1 de Matemáticas: interpretar, modelizar y resolver problemas.

Mejorar la competencia especifica 9 de Matemáticas ; poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje

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Los objetivos que perseguimos con la aplicación de este principio son:

Identificar factores que puedan interferir en la educación de la alumna y determinar las causas que explican su situación educativa

Adecuar la enseñanza-aprendizaje de la alumna.

Diseñar y gestionar procesos de diagnóstico educativo en función de su situación específica.

Ayudar a la alumna a tomar conciencia de sus posibilidades intelectuales y su capacidad de esfuerzo.

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Tras el análisis de la información recogida tras las actuaciones llevadas a cabo por la aplicación del principio evaluativo, se ha determinado que la única causa raíz detectada que explique la situación educativa de la alumna es una leve ansiedad matemática que se manifiesta principalmente como un miedo al error durante los procesos de resolución de problemas. Por lo tanto, se contemplan únicamente actuaciones en las áreas de desarrollo personal y de atención a las necesidades de apoyo específico, para de esta forma solucionar las deficiencias en el "saber hacer" que tiene la alumna. Para ello se diseñan una serie de actividades que en una parte se incorporarán a la programación de aula, ya que se consideran de gran utilidad para el resto de la clase, y otra parte se realizaran de manera específica con la alumna. Las actividades que se han definido son:

Entrevista con el servicio de orientación del centro para ver si existe ansiedad matemática y su grado.

Formación teórica y práctica en la resolución de problemas empleando el Método de Polya.

¿Qué es el método de Polya y cómo te ayuda a resolver problemas matemáticos? - Matemática Polya (youtube.com)

Aprendizaje a través del error: Toovari es un entorno de aprendizaje basado en problemas que promueve el aprendizaje a través del fallo. Toovari Tutorial #1 - Pantalla de inicio | Entorno profesor (youtube.com)

Conforme se avance con lo anterior, fomentar su desarrollo personal dándole un rol de líder en algunas de las actividades grupales de resolución de problemas, ya que tiene capacidad sobrada para desempeñarlo.

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Actuaciones diseñadas dentro del ámbito de aplicación de cada principio

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Actuaciones diseñadas dentro del ámbito de aplicación de cada principio

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Las actuaciones se centrarán en la recopilación de información procedente de varias fuentes tratando de cubrir los objetivos mencionados anteriormente. Se listan las actuaciones y la información recopilada tras las mismas:

Consulta de los registros del propio Centro (datos generales y académicos de la alumna). No se encuentra ningún dato relevante para el caso.

Observación como tutora fuera del contexto de mi clase. No se observa ningún comportamiento ni actitud fuera del aula que justifique la situación.

Observación como su profesora de matemáticas. Reviso con detalle las pruebas de nivel realizadas por la alumna hasta la fecha y apreció un aspecto que me había pasado desapercibido; todos los problemas que ha hecho en los exámenes están perfectos. No hay tachones, están ordenados, y los resultados son todos correctos y argumentados cuando así se pedía. Sin embargo, deja problemas casi totalmente vacíos y en otros hay un planteamiento inicial tachado, que casi siempre es correcto.

Diseño y posterior realización de entrevistas con diferentes personas del contexto educativo encaminadas a recoger información sobre interacción en el contexto educativo en el aula y deficiencias de aprendizaje en algunas áreas y en concreto en la resolución de problemas. Se entrevistará a: los profesores de otras asignaturas, a su tutora de 3º de la ESO en el anterior centro y a la propia alumna.

Como resultado del análisis de la información recogida en las entrevistas se llega a la conclusión de que la alumna podría tener dificultades para afrontar la resolución de un problema sino tiene muy claro todo el proceso de resolución hasta el resultado correcto. Esta interferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje parece ocasionada por la asimilación de una metodología a lo largo de la ESO en su anterior centro donde en las asignaturas de ámbito científico se penalizaba el error y no se fomentaba la elaboración de conjeturas.

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Contexto de aula y descripcion de la situación conflictiva

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Contexto de aula y descripcion de la situación conflictiva

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Maria es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de un curso de 1º de Bachillerato (modalidad de ciencia y tecnología), bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. Maria ha detectado en la clase varios grupos constituidos de años anteriores, pero hasta ahora habían convivido en armonía entre ellos y no se habían presentado conflictos intergrupales. En el segundo trimestre ha surgido un conflicto que está alterando de forma apreciable el funcionamiento del aula, sobre todo en las actividades grupales. Se está dando un conflicto de acoso hacia una chica (Yasmina) donde un grupo de alumnos de clase se están burlando de ella porque ha iniciado una relación sentimental con un chico de otra clase que pertenece a un grupo, con el que uno de los grupos de la clase mantiene una rivalidad. Las burlas se dan sobre todo en los descansos entre asignaturas y en las redes sociales, donde han comenzado a enviar memes y hacer comentarios sobre su relación sentimental.

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Descripción de los alumnos y sus estatus sociométricos

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Descripción de los alumnos y sus estatus sociométricos

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Alumnos involucrados en la situación conflictiva

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Alumnos involucrados en la situación conflictiva

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Yasmina: Es una chica que participa activamente en las actividades de clase. Tiene un desempeño alto en las asignaturas. Hasta que comenzó esta nueva relación sentimental, mantenía relaciones correctas con el resto de los alumnos implicados e incluso buenas con alguno de ellos. Pertenece a un grupo en el que parece desarrollar un rol de líder. Su desempeño y actitud se están viendo afectadas por esta situación de acoso.

Adrián: No es raro que tenga conflictos puntuales con algunos de sus compañeros de clase e incluso con la propia profesora. Muestra dificultades para colaborar en las actividades de clase y tiene carencias para procesar y gestionar la información social. Va cambiando de grupo y en este momento pertenece al grupo de Hugo. Es el principal promotor de la actitud negativa contra Yasmina.

Hugo: Pertenece al grupo que mantiene rivalidad con el grupo del nuevo novio de Yasmina y es uno de sus lideres. Es un alumno participativo y con alto desempeño. No es tan popular como Yasmina en la clase, ya que en ocasiones muestra conductas agresivas o insolidarias. Esta participando en las iniciativas contra Yasmina, e incluso a veces es el autor intelectual en la sombra de las mismas.

Elisa: Es una chica que está al margen de los grupos. Le gustaría pertenecer al grupo de Hugo, pero carece de las habilidades sociales para acercarse a dicho grupo. Hasta el conflicto se llevaba bien con Yasmina, ya que esta le había ayudado en las actividades grupales en las que habían coincidido. Es una estudiante con dificultades de aprendizaje y de relación social. Participa de forma ocasional en las acciones de acoso a Yasmina.

Amanda: Pertenece al mismo grupo social de Yasmina, con la que tiene una buena relación. Es una alumna con un desempeño medio-alto y muy poco conflictiva. Percibe que el conflicto está afectando negativamente a Yasmina y al grupo al que ambas pertenecen. Trata de mediar con el grupo de Hugo a través de otros miembros de ese grupo para que cese la situación de acoso a Yasmina, pero sin enfrentamiento directo. No quiere que la tomen con ella.

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Yasmina: POPULAR. Posee habilidades para colaborar con sus iguales (incluso con los ignorados como Elisa). Participa en las actividades escolares y posee una buena competencia comunicativa. No es ni agresiva ni pasiva.

Adrián: RECHAZADO. Suele mantener conflictos con sus iguales. Muestra dificultades para colaborar en las situaciones educativas. Presenta déficits en el procesamiento de la información social.

Hugo: CONTROVERTIDO. Destaca entre el grupo de iguales (es uno de los líderes de un grupo). Manifiesta características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo agresivo e insolidario. Inhibe su mal comportamiento cuando están en presencia de la profesora.

Elisa: IGNORADA. Permanece aislada, no pertenece a ningún grupo. No muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Tiene dificultades en las relaciones socio-afectivas

Amanda: PROMEDIO. La mayoría de sus conductas son positivas. Pero su nivel de compromiso se ve limitado por el miedo a las afecciones personales que puedan tener esas conductas a pesar de ser positivas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, tanto el tipo de estilo de crianza, como el tipo de apego están relacionados. Es decir, hay una alta coincidencia entre los estudiantes dentro de un mismo estatus sociométrico con respecto al tipo de estilo de crianza que han recibido y del tipo de apego que han desarrollado durante la infancia. Si nos fijamos en las características que definen cada uno de los estatus sociométricos tratados en esta situación, podemos asociarles un estilo de crianza y un tipo de apego que explican por que esos alumnos han acabado perteneciendo a este estatus:

Populares. Apego seguro y estilo de crianza democrático.

Rechazados. Apego inseguro resistente y estilo de crianza rechazante.

Controvertidos. Apego inseguro ambivalente/resistente y estilo de crianza permisivo.

Ignorados. Apego inseguro evitativo y estilo de crianza autoritario.

Promedio. Apego seguro y estilo de crianza democrático.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Yasmina: La situación de acoso pueden disminuir su autoestima y cambiar su autoconcepto. Además, una posible separación de su grupo social podría perjudicar su aprendizaje y su desarrollo moral

Adrián: Efecto de desindividualización. Interioriza las normas de su grupo y de su líder (Hugo), perdiendo parcialmente su sentido de identidad individual. Además, sufre el efecto de polarización grupal, ya que de manera aislada no actuaría igual con Yasmina, y tiende a pensar de esa manera en parte por la actitud de Hugo.

Hugo: Efecto de polarización grupal. Como líder de un grupo quiere remarcar la confrontación frente a otro grupo externo rival (derogación del exogrupo). Esto le lleva a tomar decisiones más extremas que las que tomaría de manera aislada.

Elisa: Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Aunque no esta afectada de manera directa por el conflicto intergrupal, considera que este puede tener efectos negativos sobre ella si no sigue la corriente predominante. Los grupos tienden a rechazar a las personas que se oponen a las ideas predominantes y ella no quiere ser ignorada aún en mayor medida.

Amanda: Forma parte del mismo endogrupo que Yasmina, y por lo tanto tiene el mismo sesgo endogrupal. Prefiere siempre que el propio grupo salga beneficiado. Quiere ayudar al grupo mediando en la solución del problema de su compañera. Pero por otro lado también está afectada por el Efecto de holgazanería social. Su nivel de compromiso en la consecución de la solución podría ser más alto.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

https://www.revistadepedagogia.org/rep/vol0/iss0/30

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Si, como tutores y docentes es nuestro deber intervenir en las relaciones entre los alumnos para intentar corregir problemas de conducta que afecten a la clase como grupo o individualmente a cada alumno. Pero en este caso particular, la intervención debe realizarse de manera muy cuidadosa; con confidencialidad y sin precipitación.

Nuestras actuaciones deben focalizarse en: mitigar, luego solucionar y finalmente prevenir la situación de acoso.

Debemos trabajar primero con cada uno de los estudiantes, de forma individual. Esto nos ayudará a eliminar los efectos perniciosos que se pueden producir en los grupos.

Las estrategias que se podrían llevar a cabo para producir esta corrección podrían ser:

Investigación académica y biográfica. Conocer más en profundidad el contexto de cada uno de los alumnos implicados en el conflicto; contexto familiar, relaciones entre iguales y con el resto de los docentes, para delimitar cuáles son los comportamientos a corregir en cada caso.

Entrevistas personales. En ellas guiaríamos a cada alumno a tomar conciencia de su comportamiento con dinámicas de reflexión enseñándoles estrategias para reflexionar y dialogar antes de actuar. En el caso de alumnos disruptivos como Adrián y Hugo, podríamos practicar técnicas de creación de espacios de reflexión. Con Yasmina y Elisa podríamos hacer ejercicios de refuerzo de la autoestima. En el caso de Elisa además alguna acción de refuerzo de las habilidades de interacción social. Aprovecharíamos las entrevistas para pedir a estos alumnos que den su visión del conflicto y propongan posibles soluciones.

Dinámica de grupo. Finalmente realizar un taller en el aula sobre el uso pernicioso de las redes sociales como medio de acoso. Concienciar a los alumnos de los efectos del acoso en redes sobre las personas que lo padecen y de las consecuencias para los acosadores.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Si. Dada la heterogeneidad de la clase y debido al conflicto surgido, sería útil hacer un sociograma. Aunque el sociograma es una herramienta más adecuada para prevenir casos de acoso escolar que para solucionarlos, en este caso considero adecuado su uso, ya que nos puede dar información muy útil para resolver el problema detectado. Un sociograma es una herramienta para conocer la opinión de cada alumno sobre el resto de sus compañeros. En el caso del problema planteado, nos interesan las relaciones entre los alumnos implicados en el conflicto, pero también saber el rol que podrían jugar otros alumnos ajenos al conflicto.

Como docente puedo estar influenciado por mis propios prejuicios y por el efecto mirilla; y por lo tanto poseer una información inexacta de las relaciones entre los alumnos implicados. El sociograma nos da una información más objetiva y amplia de estas relaciones entre ellos. En nuestro caso además la información del resto de los alumnos no implicados directamente nos podría ayudar a detectar alumnos “bien situados” para poder ayudar a solucionar esta situación por las relaciones positivas que tengan con los alumnos participantes en el conflicto. Encontrar a estos “aliados” no se podría hacer de otra manera.