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La evaluación es formativa.

Se realiza al final de cada sesión de tutoría y, más exhaustivamente, al final de un situación.

Se evalúan los objetivos de aprendizaje alcanzados.

Se evalúan las habilidades de aprendizaje, los principios y conceptos

Esto es posible por medio de la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la evaluación del tutor.

Hay que remarcar que el aprendizaje basado en problemas abre un abanico de posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en práctica términos tan conocidos como: interés, motivación, aprendizaje significativo, evaluación formativa, aprendizaje autónomo y aprendizaje a lo largo de la vida, visión integral de los problemas e interdisciplinariedad, complejidad y práctica reflexiva

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Fases, pasos o etapas de la metodología 

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Fases, pasos o etapas de la metodología 

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1. presentemos
2. recolectemos
3. formulemos el problema
4.organicemos la experiencia
-construcción del conocimiento para comprender o re-significar
-construcción del conocimiento para transformar  el fenómeno
5. vivamos la experiencia
6. resultados y análisis

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1 orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula.
2 al convocar distintas perspectivas relacionadas con el problema que pareciera que no tienen relación en los criterios y los métodos de las diferentes disciplinas, pero que guardan relación con factores externos que conlleva a generar distintas propuestas de solución.
3 porque contribuye al desarrollo del pensamiento critico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza

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Según Duch las características que deben reunir son:

• El diseño debe despertar interés y motivación.
• El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.
• Debe reflejar una situación de la vida real.
• Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.
• Deben justificarse los juicios emitidos.
• No deben ser divididos y tratados por partes.
• Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser tema de controversia.
• Deben motivar la búsqueda independiente de información.

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Elementos esenciales para la aplicación del ABP

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Elementos esenciales para la aplicación del ABP

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AUDIENCIA:

El QUIÉN. Sus objetivos deben decir: “El alumno será capaz de”.

CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO):

El QUÉ. Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que
el estudiante pueda realizar. El objetivo describe algunas veces
el producto o resultado de lo que se hizo.

CONDICIÓN:

El CÓMO. Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay) en las que debe darse o tener lugar el comportamiento o conducta (desempeño).

GRADO O RANGO:

El CUÁNTO. Siempre que sea posible, un objetivo debe explicar el criterio de desempeño aceptable

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Es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que adquieren conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su vida profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.”

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Agentes involucrados en este proceso de enseñanza-aprendizaje: el docente y el discente

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Agentes involucrados en este proceso de enseñanza-aprendizaje: el docente y el discente

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El principal rol es el de tutor que facilita y fomenta en el estudiante las actividades de reflexión para que identifique sus propias necesidades de aprendizaje. Su principal función es la de ayudar a pensar críticamente sobre los temas que se están discutiendo y ser, a la vez, un catalizador de la investigación y del descubrimiento.