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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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- Lernende Person wird zum Konstrukteur des Unterrichts
- Entdeckendes Lernen muss vom selbstgesteuerten Lernen abgegrenzt werden
-  geht über das Gegebene  hinaus -->  Informationen zu neuen Einsichten kombinieren

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Ziele:
-Selbstständigkeit und Mündigkeit
-Selbsttätigkeit und Selbststeuerung ermöglichen
Merkmale:
-wenig Frontalphasen
-kreative und selbsttätige Lernmethoden
-akzeptierende Lernatmosphäre
-praktische Lehrtätigkeiten
-sichtbare Dokumentation von Ergebnissen
Umsetzung:
-Stuhlkreis
-Freie Arbeit
-Wochenplan
-gestalteter Klassenraum

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- Förderung von selbstständigem Lernen
- Kreatives Denken und Arbeiten
- Kritikfähigkeit
- undogmatisches Denken fördern
- Kommunikationsfähigkeit
- Selbstwirksamkeit
- heterogene Gruppen durch individuelle Förderung unterrichten
- Lernen und Handeln selber steuern
- Selbstorganisation

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- Einsicht in die Struktur (Zusammengehörigkeit) von Informationen kann gefördert werden

- Entdeckerfreude

- Informationen können für das Problemlöser besser genutzt werden

- bereits im ersten Schuljahr möglich

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- Überforderung durch fehlende Struktur
- Überforderung durch fehlende Eigeninitiative
- wenige direkte Interventionsmöglichkeiten und direktes Feedback
- hohe Planung durch Lehrkraft nötig
- Einführung offenen Unterrichts erfordert hohen Lernaufwand

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- Kleingruppen einer Klasse (3-6 SuS)
- bei derselben Lehrkraft meist in einem Raum
- Aufgabenstellungen in einem unterrichtlichen Gesamtzusammenhang mit dem Ziel der Entwicklung von Kooperationsfähigkeit, forschend-entdeckendes Verhalten & gemeinsame Problemlösungen (Gudjons 1979)

3 Ebenen von Gruppenunterricht
- Schülerorientierung auf der Sachebene
- Kooperation auf der Ebene des Arbeitsvorhabens
- Kommunikation auf der Ebene sozialer Beziehungen

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- Reproduktion von Wissen (Behalten)
- Beherrschung von Arbeitstechniken
- soziale Verhaltensweisen
- persönlichkeitsformende Faktoren (Aktivität, Produktivität, Arbeitsintelligenz, Kontaktverhalten,...)
- Erhöhung der Interaktionschancen des Einzelnen
- Förderung sprachlich gehemmter Kinder
- Entwicklung der Reflexionsfähigkeit
- Verstärkung produktiver, kreativer Prozesse
- Ermöglichung wechselnder Identifikation & Sensibilität für den anderen

--> Motivation & Aktivität der SuS

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- muss gezielt initiiert werden
- kein völlig autonomes Entdecken in der Schule möglich

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- Planungshilfen bereitsstellen
--> z.B. durch Symbole oder TEACCH
- reizarme Lernorte schaffen
- widerkehrende Strukturen einführen

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- Gefahr des Untergehens ("Drücken vor der Aufgabe")
- Konfliktpotential
- Sprachentwicklung - verschiedene Niveaus treffen aufeinander
- Ausgrenzungen möglich
- Überforderung der SuS
- möglicherweise herausfordernde Umsetzung & aufwändigere Vorbereitung der Gruppenarbeiten
- Etablierung von Gruppenarbeiten/sozialem Lernen benötigt Zeit

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- Bewegungspausen ermöglichen
- reizarme Lernorte schaffen

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- Struktur wichtig
- klare Aufgabenstellungen vorgeben, die entdeckendes Lernen ermöglichen
- klare Zeitangaben
- an Interessen der Schüler:innen anknüpfen

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- mögliche Überforderung durch mangelnde Klarheit (Rollen der SuS, Gruppenzusammensetzung,...)

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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- auf Barrierefreiheit achten
- Arbeitsmittel anpassen
- genügend Zeit geben
- Arbeitsaufträge zur Förderung von Motorik nutzen

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- Länge der Arbeitsphasen anpassen
- Struktur geben
- Reizreduzierung

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- mögliche Überforderung durch fehlende Struktur --> Organisation & Vorbereitung besonders wichtig (z.B. Rollenkarten, festgelegte Raumstruktur,...)
- Lehrkraft mit Beobachtungsfunktion & als Lernbegleitung

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- Setzen bei aufschlussreichen und aufregenden Phänomenen an
- Prinzip des Exemplarischen
- Das Exemplarische steht für das Ganze
- paradigmatisch (Grundsätzliche Denkweise und Weltanschauung)
- repräsentativ
- abbildend
- nahproduzierendes Lernen
- Zeit und Muße

- Die Lehrperson führt ein Thema ein, zudem sich die SuS äußern sollen. Dabei hält die Lehrperson sich zurück, sodass die SuS ihr Forschung ohne Hilfe betreiben. Das Wissen wächst dabei in Ihnen und die Lehrperson kann weiter darauf aufbauen.

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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- Hilfsmittel & klare Regeln zur Kommunikation bereithalten/besprechen
- Unterstützer-Kinder/Helfer-Kinder festlegen
- Auf Eingebundenheit der SuS mit cerebraler Bewegungsstörung achten
- genügend Zeit geben

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung 

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung 

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- Matrerial anpassen
- UK miteinbeziehen
- genug Zeit einplanen

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- Selbständigkeit
- exploratives Lernen

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- Wenig Platz für freie Entfaltung
- SuS mit ADHS haben zu viel Freiraum
- Sitzkreis mündlich ohne Inhaltssicherung
- Zeitintensiv

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- mehr Unterstützung durch die Lehrkraft
- Reizminimierung (Break-Outs)
- Interessenorientierung

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- mehr Unterstützung durch die Lehrkraft
- Reizreduzierung (Ablenkungsgefahr)
- Arbeitsphasen verkürzen (Geduld & Muße)

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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Anpassung für SuS mit cerebraler Bewegungsstörung

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- mündliche Basis
-Kommunikationsmittel
- genügend Zeit