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INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 001/2023 – DEDUC/SEED Estabelece a organização da horaatividade a ser cumprida pelos(as)professores(as) das instituições deensino da rede pública estadual doParaná no ano letivo de 2023.        

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INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 001/2023 – DEDUC/SEED Estabelece a organização da horaatividade a ser cumprida pelos(as)professores(as) das instituições deensino da rede pública estadual doParaná no ano letivo de 2023.        

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REFERENCIAL PARA A ELABORAÇÃO DO REGIMENTO ESCOLAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA

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REFERENCIAL PARA A ELABORAÇÃO DO REGIMENTO ESCOLAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA

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Educando o olhar da observação - Aprendizagem do olhar                                                                                                           -Madalena Freire Weffort                                     

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Educando o olhar da observação - Aprendizagem do olhar                                                                                                           -Madalena Freire Weffort                                     

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MOTIVOS DA INFREQUÊNCIA ESCOLAR - ABRIL/2022

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MOTIVOS DA INFREQUÊNCIA ESCOLAR - ABRIL/2022

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Combater a evasão e o abandono escolar é viabilizar o futuro

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Combater a evasão e o abandono escolar é viabilizar o futuro

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2,8 milhões de motivos para mudar o futuro

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O desafio de manter jovens no ensino médio, principal obstáculo à universalização da educação

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O desafio de manter jovens no ensino médio, principal obstáculo à universalização da educação

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1 de 7 No ano passado, 11,8% dos jovens de 15 a 17 anos estavam fora da escola, apesar de o Plano Nacional de Educação (PNE), de 2014, ter estabelecido a meta de universalizar o atendimento à população de 15 a 17 anos até 2016. - Foto: Getty Images

No ano passado, 11,8% dos jovens de 15 a 17 anos estavam fora da escola, apesar de o Plano Nacional de Educação (PNE), de 2014, ter estabelecido a meta de universalizar o atendimento à população de 15 a 17 anos até 2016. - Foto: Getty Images

Garantir que os adolescentes brasileiros permaneçam na escola nos anos finais do ensino médio é o principal desafio para que o Brasil consiga universalizar o acesso à educação básica. Isso porque, de acordo com dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a evasão escolar continua a afetar, sobretudo, jovens na faixa etária dos 15 a 17.

Dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad), divulgados na quarta-feira (19) mostram que no ano passado, 11,8% dos jovens nesta faixa etária estavam fora da escola, o equivalente a 1,1 milhão de pessoas, apesar de o Plano Nacional de Educação (PNE), de 2014, ter estabelecido a meta de universalizar o atendimento à população de 15 a 17 anos até 2016. A pesquisa mostra também que a taxa de frequência escolar para alunos no grupo etário aumentou um ponto percentual em relação aos dois anos anteriores, passando para 88,2% em 2018, ou um total de 8,6 milhões de jovens de 15 a 17 anos.

De acordo com a Constituição Federal de 1988, o Estado tem obrigação de oferecer ensino fundamental e médio para todos os brasileiros. Embora algumas iniciativas tenham sido lançadas nas últimas décadas para atingir este objetivo, especialistas consultados pela BBC News dizem que os avanços ainda foram bem desiguais, variando bastante de Estado para Estado. A meta de universalização ainda não foi alcançada por nenhuma região brasileira.

Na estimativa de estudo do Instituto Ayrton Senna, a evasão escolar traz prejuízos não apenas para os jovens como também para a sociedade, e faz com que o Brasil desperdice R$ 35 bilhões ao ano - valor calculado a partir da renda do trabalho ao longo da vida a partir da conclusão do ensino médio.

Os dados que indicam evasão escolar, na visão dos especialistas, merecem especial atenção porque se referem a uma população que ainda está em idade de formação, prestes a entrar no mercado de trabalho.

"O vilão sempre foi o ensino médio", diz analista da Pnad Educação, Marina Águas.

Na faixa de 6 a 14 anos, o levantamento indicou que 99,3% das crianças estavam nas escolas em 2018 - o que, segundo a analista do IBGE equivale praticamente à universalização, situação que se apresenta desde 2016 (nos últimos dois anos, a taxa foi de 99,2%).

Os dados da Pnad Educação indicam tendência moderada de melhora no setor de 2016 para cá. A taxa de analfabetismo caiu de 7,2% em 2016 para 6,8% em 2018. O número médio de anos de estudo na população subiu de 8,9 para 9,3 nos últimos dois anos.

Mas os dados expressam grande disparidade regional. Nos dados sobre analfabetismo, por exemplo, o índice no Nordeste é de 13,8%, contra 3,63% no Sul.

A Pnad Educação não traz uma estatística específica sobre evasão escolar. Mas quantifica o número de alunos fora da escola em idade de ensino obrigatório, e além disso traz dados sobre estudantes em situação de atraso escolar, ou seja, que repetiram anos no passado, o que ajuda a dimensionar o problema.

De acordo com a Pnad Educação, 69,3% dos jovens de 15 a 17 anos (0,8 ponto percentual a mais que em 2017) estavam na situação correta de ensino no ano passado. Ou seja, estavam cursando a série adequada para sua idade, ou já haviam concluído o ensino médio.

Segundo Marina Águas, isso que significa que os demais 30,7% ou estavam atrasados - ainda cursando séries do ensino fundamental - ou já haviam evadido a escola. Apesar de o problema da evasão se concentrar nos anos finais do ensino básico, ele reflete problemas que vão se acumulando ao longo de toda a formação escolar.

"Se as crianças já estão atrasadas no ensino fundamental, quando chegam no ensino médio as chances de permanecerem defasadas e decidirem sair é muito maior", aponta a analista do IBGE.

Um estudo lançado em 2017 pelo Instituto Ayrton Senna estima que 2,8 milhões de pessoas de 15 a 17 anos abandonam a escola a cada ano, descrevendo o problema como uma "tragédia silenciosa" que tem forte impacto para a trajetória individual desses jovens e para o país como um todo.

No ritmo atual de inclusão de jovens no ensino médio, o estudo, conduzido pelo economista-chefe do instituto, Ricardo Paes de Barros, estima que o Brasil precisará de 200 anos para atingir a meta de universalizar o atendimento escolar a esse grupo.

De acordo com Laura Machado, especialista da Cátedra Instituto Ayrton Senna no Insper, o percentual de jovens de 15 a 17 anos fora do ensino médio tem se mantido no mesmo patamar ao longo da última década, sem tendência expressiva de melhora.

"Infelizmente, a previsão é continuar do jeito que está, já que infelizmente a situação está estagnada há 10 anos", diz à BBC News Brasil.

A evasão escolar está longe de ter uma causa única.

De acordo com Gabriel Corrêa, gerente de políticas educacionais do Todos Pela Educação, a decisão de um jovem de deixar a sala de aula pode ser motivada pela falta de engajamento com a escola, por falta de acesso a transporte, pela gravidez na adolescência, pela necessidade de entrar no mercado de trabalho ou pela defasagem no ensino acumulada dos anos anteriores, entre muitos outros fatores.

"Como a repetência é frequente no Brasil, muitos jovens chegam aos 17 ou 18 anos sem conhecimentos muito básicos que deveriam ter adquirido. E isso em escolas que não se conectam com o mundo ao seu redor, com a sua realidade. Nesses casos, a escola perde totalmente o sentido para o estudante jovem. Cada aluno que evade é sinal de um fracasso do sistema educacional em que deveria estar", considera.

De acordo com Gabriel Corrêa, do Todos pela Educação, alguns Estados brasileiros têm se destacado no combate à evasão escolar. Como exemplos, ele cita o Espírito Santo e Pernambuco, que ao longo dos últimos cinco anos consecutivos registrou a menor taxa de abandono escolar do Brasil na rede estadual de ensino médio (1,5% em 2018, de acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira/ Inep, vinculado ao MEC). A melhora é relacionada a um programa de educação em tempo integral desenvolvido pelo MEC.

Corrêa considera que as mudanças curriculares do Novo Ensino Médio, aprovadas no ano passado, podem aumentar o engajamento dos alunos com a escola nessa fase da vida, potencialmente sanando um problema crítico para a evasão: o desinteresse dos alunos pela escola.

Com o novo modelo, o ensino médio deixará de ter um currículo único e passará a ter pelo menos 40% da carga horária dedicada a um currículo "customizado" de acordo com os interesses do aluno - que poderá se aprofundar, por exemplo, em disciplinas de humanas ou de exatas, e incluir cadeiras de ensino técnico profissionalizante, já preparando os estudantes para o mercado de trabalho.

As mudanças ainda estão sendo discutidas pelas secretarias estaduais de ensino e devem começar a ser implementadas na rede de ensino médio a partir do ano que vem.

"Se for bem implementado, estaremos indo em direção a sistemas educacionais mais avançados, e a expectativa é de aumentar o aprendizado e reduzir a evasão", afirma Corrêa.

Da roça de volta para a escola

Diante da ampla gama de motivos para a evasão e da obrigatoriedade constitucional de que os alunos estejam na escola, programas de "busca ativa" fazem parte do esforço de Estados e municípios para identificar casos de evasão, indo atrás dos alunos que saíram e adotando as medidas necessárias para trazê-los de volta para a escola.

Um exemplo dessa abordagem é o Busca Ativa Escolar, uma plataforma lançada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) em junho de 2017 e adotada por quase 3 mil municípios brasileiros como parte de suas estratégias para tentar mapear e resgatar crianças e adolescentes fora da escola.

Luan Carvalho da Silva Pires, de 17 anos, caminhava para se tornar um exemplo clássico de evasão escolar. Ele mora em um assentamento rural de 39 famílias em Piraí, município de 60 mil habitantes no interior do Rio, na região do Vale do Paraíba.

Levava quase duas horas para chegar na escola, enfrentando van, ônibus e um longo trecho da Rodovia Presidente Dutra em cada trecho. Já havia repetido de ano três vezes. Depois de concluir o 7º ano, em dezembro passado, decidiu que não queria mais voltar.

"Eu queria trabalhar. Em qualquer lugar. Para comprar as minhas coisas e ajudar em casa", lembra o rapaz de 17 anos. Ele mora com a mãe, que trabalha na roça, o padrasto, que é ajudante de pedreiro, e os cinco irmãos.

Um agente municipal de saúde soube de seu caso. Registrou um alerta com o nome de Luan na plataforma digital do Busca Ativa Escolar. Depois de receber o alerta, a professora municipal Silvania Gonçalves Rocha, coordenadora do programa em Piraí, pegou a Kombi da Secretaria de Educação e bateu em sua porta.

"Eu fui lá e contei a minha história", diz Silvania. "Vim de uma família muito humilde, a minha mãe sempre me incentivou a estudar, e sempre conto que o único jeito de a gente mudar a vida é pelo estudo. O caminho que abre portas é pelos livros."

Ela própria se tornou órfã do pai aos 8 anos e cresceu em uma família de sete irmãos, criados pela mãe, empregada doméstica. "Eu digo que vim de uma classe em que eu poderia ter desistido, e não desisti", afirma.

Luan resistiu, e só foi convencido depois que Silvania prometeu encontrar uma vaga em uma escola mais próxima. Foi matriculado na Escola Municipal Lúcio de Mendonça, e agora leva 40 minutos para a escola em uma van da prefeitura que o busca em casa.

Está matriculado no 8º ano do ensino fundamental - três séries a menos do previsto para a sua idade. Mas se diz animado com a escola nova e correndo atrás dos dois meses de aula que perdeu no início do ano.

"Está bom, né? Estou trabalhando para recuperar. Agora quero estudar", diz ele. "Queria ser veterinário. Tenho meus bichos aqui na roça" - diz, e é possível ouvir galinhas cacarejando à sua volta enquanto conversa por telefone com a reportagem. "Está na hora de elas comerem de novo", comenta rindo.

Mas feliz mesmo com o retorno do menino para a escola ficou sua mãe, Cirlene da Silva Pires. "Apesar da gente morar na roça, meu sonho é ver meus filhos formados. Para eles não passarem o que a gente passa. A vida na roça é muito dura", diz a mãe.

De acordo com o chefe de Educação do Unicef no Brasil, Ítalo Dutra, para funcionar, o programa de busca ativa depende do engajamento público em vários níveis. Deve envolver secretarias de Educação, Saúde e Assistência Social, associações de moradores e conselhos tutelares do Ministério Público - tanto para mapear os alunos fora da escola quanto para sanar os obstáculos que se apresentam.

Ele ressalta que combater a evasão escolar é também uma forma de proteger crianças e adolescentes contra a exposição a violência e contra violações de direitos.

"Em geral as violências mais extremas, letais, armadas, são parte de uma história de privações de direitos que começam muito antes", diz Dutra. "O direito à educação abre portas para a garantia de direitos."

Yan de Oliveira Rosa Aureliano, de 18 anos, tinha desistido de estudar por causa da violência em Paraty, mas acabou voltando para a escola com ajuda do programa.

Ele mora em Trindade, uma vila de pescadores na costa do Rio, mas só obtivera vaga no centro de Paraty, no turno da noite, a 25 km de distância. Seus pais foram contra, temendo a violência que aumenta na região.

Ele passou mais de um semestre sem aulas, até que uma agente comunitária soube de seu caso e registrou-o no sistema. Acabou sendo alocado em uma turma do Educação para Jovens e Alunos, recém-aberta em Trindade.

Yan voltou para a escola em setembro. Está cursando o 9º ano na Escola Municipal Saulo Alves da Silva. Seus colegas de turma têm entre 16 e 60 anos.

"Agora as aulas são a 50 metros da minha casa", comemora ele. "Acho que foi muito bom para mim. Preciso mesmo terminar os meus estudos."

Yan diz que desde criança deseja estudar biologia marinha, e não sente falta dos dias fora da escola. "Eu não tinha nada para fazer. Ficava entediado o dia inteiro."

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O desafio de manter jovens no ensino médio, principal obstáculo à universalização da educação

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Dados do IBGE dizem que 11,8% dos jovens entre 15 e 17 anos - o equivalente a 1,1 milhão de pessoas - estavam fora da escola em 2018 (na faixa de 6 a 14, presença é de 99,3%); mas programas de 'busca ativa' têm tido bons resultados para manter jovens na escola.

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IDEB: porque é importante e como é possível superar a meta

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IDEB: porque é importante e como é possível superar a meta

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IDEB: porque é importante e como é possível superar a meta

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Entenda o que é o IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - como é calculado e formas de superar a meta.

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Por que observar? A Importância da observação de sala de aula

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Por que observar? A Importância da observação de sala de aula

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A observação de aula é uma poderosa ferramenta, mas pouco utilizada nas instituições por causar certo desconforto, tanto para quem observa como para quem é observado. Mas, por que observar?

Por que fazer observação de sala de aula?

O objetivo da observação de sala de aula é contribuir com a formação do professor e com a implementação adequada do projeto político-pedagógico.

Para que se tenha eficiência em sua aplicação, a observação precisa ser programada e estabelecida entre coordenadores e professores, precisa fazer parte da rotina escolar e de um conjunto de ações maior.

A observação de sala de aula não precisa e não tem que ser assustadora ou complicada. Precisa-se dizer que a observação é um dos recursos mais valiosos que o coordenador pedagógico pode e deve utilizar no processo de formação continuada da sua equipe.

Melhorar a prática docente na formação continuada dentro da escola, é papel da coordenação pedagógica e para entender as necessidades da equipe, com o intuito de que se possa ensinar melhor. Ao realizar a observação, o coordenador tem inúmeros recursos, desde analisar o planejamento e execução das atividades, a produção dos alunos, até o resultado das avaliações.

Ouso dessa ferramenta vai direto ao ponto e permite o conhecimento mais estreito do que acontece em sala de aula; sua entrada em sala de aula para analisar as interações entre professores e alunos vai requerer, além de planejamento, a quebra de resistência de quem vai ser observado.

A coleta de dados feita durante a observação deve ser discutida posteriormente com o professor, em uma devolutiva informando o que está funcionando e o que pode melhorar. Para o coordenador, é a oportunidade de verificar se a formação oferecida está, realmente, funcionando e fazendo a diferença.

Mesmo que pareça uma situação desconfortável para o professor, a observação tem que ser algo simples e objetiva.

3 Pontos para a observação de aula

Pode-se resumir que uma boa observação de aula tem que atender três pontos: PLANEJAMENTO, ACOMPANHAMENTO e DEVOLUTIVAS. Importante dizer que as devolutivas precisam ser pontuais, para que volte logo para sala de aula.

O coordenador também precisar ter um assunto definido, ter foco no que vai observar para que, assim, consiga planejar os aspectos a serem analisados. Dessa maneira, conseguirá identificar, na sua observação, potencialidades e pontos para aprimoramento da prática do professor, transformando isso em um processo formativo.

A devolutiva deve ser feita como uma formação para o professor. E este processo deve estar claro! Quase sempre o docente não tem a percepção que pequenas mudanças em sua prática, o levará a resultados mais eficientes, eficazes e positivos. Quem está de fora consegue, mais facilmente, apontar um caminho para tais soluções. Mas como quebrar a resistências da equipe quanto a observação de aula?

Como engajar a equipe?

Embora pareça ser uma ideia simples, afinal de contas, você só precisa: entrar em sala de aula, assistir uma aula, fazer algumas anotações e, a partir delas, planejar as devolutivas para formação e orientação dos professores. Isso deveria ser uma rotina simples de realizar, mas alguns professores encaram a presença de um observador invasiva ao seu espaço mandatório.

É preciso criar um clima para que a parceria no desenvolvimento profissional do professor esteja acima de questões pessoais. Para quem está iniciando na função de coordenador, chegando em uma nova escola em que não existe ou implantando essa prática, vai ser um pouco desafiadora; então, reúna e converse com todos os professores, mesmo que se trate de uma equipe acostumada com essa rotina . E deixe claro que os objetivos da observação são: elaborar uma pauta de formação continuada com base nas necessidades de ensino-aprendizagem, bem como conhecer bons exemplos de prática didática para compartilhar com a equipe.

As boas práticas não devem ficar restritas a uma só turma e podem ajudar outros alunos em suas aprendizagens.

Sempre consulte e avise aos professores quando a visita será feita. Envolva os professores na elaboração da pauta, eles podem indicar os pontos em que precisam de ajuda e soluções didáticas. Elabore um cronograma mensal e deixe disponível.

Ao terminar cada observação, diminua a ansiedade que ela causa, conversando com cada professor; por fim, a devolutiva vem depois da análise feita, observada e de outros registros. Não esqueça que a ideia da devolutiva é a formação continuada, a busca de soluções didáticas e não gerar mal-estar. Entregar ao docente um relatório com espaço para que ele se manifeste e converse sobre suas práticas, orientações teóricas e tracem um planejamento. O documento elaborado em conjunto será um compromisso formativo entre coordenador e professor, agora corresponsáveis pela aula.

Para que a observação não seja vista como invasiva, lembre-se que aquele espaço é do professor. Sente-se no final da sala, evite interações com os alunos e interferências na aula. Analise as interações e esteja preparado para se surpreender positivamente.

Na observação, o coordenador deve construir hipóteses sobre as interações que funcionaram e as que precisam ser melhoradas; essa é base de registro e da conversa que acontecerá posteriormente com o professor.

O trabalho não encerra quando o coordenador sai da sala, é nesse momento que inicia a etapa mais importante: a devolutiva. Entregar uma cópia das anotações ao professor para que ele possa se preparar para devolutiva, que é individual e feita, no máximo, uma semana após a realização da observação.

Começar a devolutiva citando os pontos positivos do que foi visto, demonstra que o coordenador reconhece o bom trabalho feito pelo profissional. Depois, converse sobre os pontos que precisam ser melhorados. Traga, neste momento, embasamentos teóricos que dão consistência às observações feitas e apresenta sugestões para mudanças. Ouça o professor, dando a oportunidade de ele expor as dificuldades que sente e as necessidades para colocar em prática propostas sugeridas.

O processo formativo é conflituoso, mas o coordenador ganha o respeito da equipe quando estes percebem que as observações e devolutivas são positivas para o ensino e desempenho dos alunos.

O resultado desse processo é um planejamento de formação para todo corpo docente. E acreditar que o educador é um profissional capaz de construir estratégias de ensino refletindo sobre a prática.

Agora que você já sabe a importância que tem a observação de sala de aula para a escola e toda a comunidade, confira nosso artigo com dicas para engajar os professores.
Thalita Marinho,

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Por que observar? A Importância da observação de sala de aula

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A observação de aula é uma poderosa ferramenta, mas pouco utilizada nas instituições por causar certo desconforto, tanto para quem observa como para quem é observado. Mas, por que observar? O objetivo da observação de sala de aula é contribuir com a formação do professor e com a implementação adequada do projeto político-pedagógico.

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Violência nas escolas: como falar com crianças e adolescentes. Especialistas dizem que acolhimento e escuta são fundamentais           

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Violência nas escolas: como falar com crianças e adolescentes. Especialistas dizem que acolhimento e escuta são fundamentais           

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"Mamãe, eu vou poder ir para a escola?" "Por que há massacre?" A professora Gina Vieira, pesquisadora em educação no Distrito Federal, ficou aturdida ao ouvir do filho de 12 anos a palavra "massacre" e perguntas que exigem mais do que uma simples resposta: exigem atenção, ouvidos disponíveis, seriedade, serenidade e acolhimento.

"Muitas vezes, as famílias se recusam a conversar [sobre atentados tornados públicos em escolas e outros ambientes] porque acreditam que isso pode traumatizar a criança. Só que as crianças estão em um mundo em que elas são expostas de maneira visceral a tudo o que acontece", diz a pesquisadora em educação que tem projetos premiados no campo da educação e de direitos humanos.

Ela explica que dialogar com as crianças sobre o que está acontecendo requer que os pais superem a perspectiva ingênua de acreditar que a violência na escola é algo relativo ao ambiente escolar. Gina Vieira entende que mensagens de ódio e desinformação passaram a ocupar espaço central no país.

"É necessário que os pais ouçam as crianças e estejam atentos aos sinais de que podem estar assustadas, apreensivas e com medo", diz Gina Vieira.

Acolher esses sentimentos é a palavra adequada, segundo a professora de psicologia Belinda Mandelbaum, da Universidade de São Paulo (USP). "Em um primeiro momento, é necessário escutar o que chegou até elas. Escutar os medos e as impressões. A partir dessa escuta, os adultos podem, de alguma maneira, contribuir para uma ampliação da compreensão da criança sobre aquilo que ocorreu". Assim, os adultos devem ficar disponíveis para poder responder às perguntas das crianças, ouvir e pensar com ela sobre as questões que elas têm.

Para a psicopedagoga Ana Paula Barbosa, que também é professora de psicologia e pesquisa o desenvolvimento infantil, é fundamental que os adultos não neguem às crianças a possibilidade de sentir e se emocionar. É preciso que as famílias estejam dispostas para essa conversa.

"Elas vão perguntar: 'mãe, o que está acontecendo?', 'morreram crianças?'" Não negue e não se afaste. Acolha a criança e pergunte em que espaço ela ouviu aquela informação. Então, traga a criança para perto. Perguntar o que ela está sentindo e explicar o que é o medo", pondera a professora do Centro Universitário de Brasília.

A professora recomenda que é possível explicar que o medo é um sentimento e que as famílias e as pessoas na escola estão trabalhando para cuidar da segurança dela.

Uma oportunidade, segundo Ana Paula Barbosa, para identificar que não é bom ser violento, mas que algumas pessoas utilizam a violência. "Podemos falar sobre o medo para criança externalizar esse sentimento de algum modo. Ela ainda está em processo de desenvolvimento. Deixar claro para ela que, se a criança tiver medo na escola, pode chamar a professora, pedir ajuda, falar sobre os sentimentos".

Até porque, segundo a pesquisadora Danila Zambianco, da Universidade de Campinas (Unicamp), por vezes, o adulto causa mais temor ainda na criança, uma vez que potencializa algo que até pode ter passado despercebido. "É importante que as famílias deem espaço para as crianças falarem o que percebem e que elas expressem sentimentos".

Ao invés de inquirir a criança se ela sabe algo sobre a violência, questionar se algo de diferente chamou atenção. "Isso quer dizer que é necessário que o adulto tome cuidado para não julgar o que a criança trouxe".

As especialistas ouvidas pela Agência Brasil avaliam que é importante, tanto quanto a informação, respeitar quando crianças manifestarem desconforto em ir para a escola. Em continuidade a uma eventual falta, é importante que os adultos responsáveis indiquem que estão atentos a todas as providências de segurança tomadas.

Segundo as pesquisadoras, os adultos também transmitem ansiedade e preocupação. E esses sinais são captados pelas antenas da sensibilidade das crianças.

Adolescentes

Embora consigam refletir sobre as crises de uma forma mais elaborada, adolescentes requerem também atenção bastante especial em relação ao que ouvem e recebem do mundo. "A gente ainda acha que o adolescente tem algumas capacidades a mais do que a criança, mas o cérebro do adolescente também está em desenvolvimento", pontua a professora Ana Paula Barbosa.

"Adolescentes vivem em meio a descobertas e chegam a registrar alguns episódios de maneira também distorcida, idealizada ou até romântica. Para lidar com o adolescente, não se costuma utilizar componentes lúdicos. A gente vai ter que encarar uma conversa que traga alertas e possibilidades de riscos para que a pessoa compreenda melhor o que se passa."

Outra providência que adultos podem tomar é chamar a atenção para que adolescentes não satirizem os eventos, chamando-os à responsabilidade moral diante das notícias de tragédia. "Que tipo de humor é esse que se faz por cima do sofrimento de algumas pessoas?"

Abandono digital

A exposição chega à sala de casa a partir da TV ligada ou do celular que alguém traz sempre à mão.

Paralelamente ao momento terrível de violência, Gina Vieira aponta que as crianças estão expostas a uma espécie de "abandono digital".

"Os pais estão soterrados de trabalho. As famílias sobrecarregadas e as crianças muitas vezes estão entregues a dispositivos móveis".

A psicopedagoga Ana Paula Barbosa orienta que os responsáveis se aproximem das crianças e observem aquilo que elas estão olhando ou ouvindo. "As notícias mais fortes devem ser evitadas".

Ela enfatiza, entretanto, que isso não deve ser motivo para evitar o assunto porque as informações podem chegar deturpadas de outro lugar.

Essas distorções via redes sociais são perigosas, diz a professora Belinda Mandelbaum, pesquisadora do Laboratório de Estudos da Família, da USP.

"É preciso entender o que toda essa tecnologia significa para elas e poder mostrar também os riscos que estão envolvidos. Tudo aquilo que as crianças não tenham ainda condições de enxergar."

Essa aproximação em relação aos meios digitais é papel da família e da escola, cada um com suas características e responsabilidades. "As crianças podem receber informações que podem ser muito perigosas. Elas precisam de adultos".

O papel das escolas

As pesquisadoras veem que os profissionais da escola devem ser participantes ativos para que crianças e suas famílias sintam que o espaço educacional é acolhedor. "É importante que, como parte do diálogo com as crianças, as escolas estabeleçam diálogos. As famílias precisam se sentir parte da construção da cultura de paz no espaço escolar", diz Gina Vieira.

A professora Ana Paula Barbosa defende que um momento como esse impõe que as unidades de ensino entendam que é preciso investir mais em programas de saúde mental para todos.

"É hora de a escola rever alguns papéis. Não pode mais ser apenas um espaço conteudista de matemática, português, geografia".

Elas defendem que a escola é um espaço humano de desenvolvimento, de uma aprendizagem que não cai na prova.

Além disso, as especialistas acreditam que o momento proporciona a reflexão sobre uma mudança no perfil das reuniões escolares. Mais do que tratar das notas dos filhos, pais precisam conversar com professores sobre a importância do diálogo, programas sobre diversidade e

"Não se faz milagre nas escolas. É necessário equipá-las com mais profissionais de saúde mental. Isso que está acontecendo mostra essa necessidade", diz a professora Ana Paula Barbosa.

Adversária ao papel humano das escolas, há, no entender das pesquisadoras, parcela da sociedade que espetaculariza e monetiza a violência. "A gente fica chocado quando a violência se apresenta na escola, mas está espelhando o que está acontecendo na sociedade", diz Gina Vieira. Por esse motivo, ela defende que a escola tenha espaços garantidos de escuta e de discussão.

"A escola não pode abrir mão da sua dimensão educativa em uma perspectiva de educação integral, humana e crítica que celebre a diversidade e a cultura de paz", diz Gina Vieira.

Para a professora Belinda Mandelbaum, é necessário aproveitar o momento também para fazer uma reflexão muito ampla sobre acontecimentos dentro das escolas. "Tem muita violência, maus tratos, comunicações violentas verbais e até agressões".

Na escola, diferente da intimidade do lar, a experiência é coletiva, ressalta Danila Zambianco, da Unicamp. "Na escola, é também preciso ressaltar os espíritos de cooperação e de solidariedade".

Diferentemente do medo, generosidade e respeito são aulas simples de entender para as crianças e que os adultos podem ficar mais atentos.

🔎 Em resumo, pais e professores devem ouvir para poder orientar.

Crianças e adolescentes precisam se sentir acolhidos, dizem especialistas

1 - É importante preservar as crianças, mas não esconder, mentir ou fugir de temas como a violência nas escolas

2 - Crianças devem ser informadas que os adultos estão atentos à segurança delas

3 - Fundamental que o adulto mostre-se disponível para conversar

4 - Adultos não devem julgar os sentimentos dos pequenos (nem dos adolescentes)

5 - Observar e se aproximar das crianças para identificar o que estão recebendo via redes sociais

6 - Importante não potencializar um evento

7 - Explicar que o medo faz parte da vida de todo ser humano e que as crianças são protegidas pelos adultos

8 - Pais e profissionais da educação devem estar mais próximos para garantir a serenidade diante do momento

9 - Adultos devem orientar adolescentes contra a satirização ou distorção dos eventos

10 - Crianças devem ser incentivadas a se expressar, mas não forçadas

Denúncias

Denúncias sobre ameaças de ataques podem ser feitas ao canal Escola Segura, criado pelo Ministério da Justiça e Segurança Pública, em parceria com SaferNet Brasil. As informações enviadas ao canal serão mantidas sob sigilo e não há identificação do denunciante.

Acesse o para fazer uma denúncia.

Em caso de emergência, a orientação é ligar para o 190 ou para a delegacia de polícia mais próxima.

Edição: Kelly Oliveira

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Violência nas escolas: como falar com crianças e adolescentes

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"Mamãe, eu vou poder ir para a escola?" "Por que há massacre?" A professora Gina Vieira, pesquisadora em educação no Distrito Federal, ficou aturdida ao ouvir do filho de 12 anos a palavra "massacre" e perguntas que exigem mais do que uma simples resposta: exigem atenção, ouvidos disponíveis, seriedade, serenidade e acolhimento.

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Como acompanhar o dia a dia dos professores e apoiá-los após as formações

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Como acompanhar o dia a dia dos professores e apoiá-los após as formações

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Qual é o papel do coordenador pedagógico em ações de recomposição de aprendizagem?

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Qual é o papel do coordenador pedagógico em ações de recomposição de aprendizagem?

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Rosane Tavares, coordenadora da EE Doutor Pompílio Guimarães, em Leopoldina (MG), conta com a equipe de professores para alinhar a nova rotina da escola. Crédito: Natalia Elmor/NOVA ESCOLA

Nos últimos dois anos, as escolas precisaram reformular práticas e buscar novas estratégias pedagógicas diante do cenário educacional que se estabeleceu com a pandemia de Covid-19. Ainda assim, os prejuízos eram esperados: segundo relatório lançado pela Unesco, o Unicef e o World Bank Report , a crise que interrompeu os sistemas educacionais e fechou escolas afetou mais de 1,6 bilhão de alunos em todo o mundo.

No Brasil, na segunda metade de 2021, a retomada parcial do ensino presencial começou com um esquema misto de atividades. Agora, coordenador, gestor, alunos e professores voltam a se encontrar presencialmente, nessa rotina próxima de um ano regular, mas que ainda prevê novidades. Diante disso, como estabelecer ações prioritárias? Uma das novas terminologias e palavras-chave para conduzir esse retorno é a recomposição das aprendizagens. Trata-se da retomada do aprendizado que não aconteceu por causa do atípico cenário pandêmico, com ações para melhorar a qualidade do ensino remoto emergencial, combater a evasão escolar, aprimorar a modalidade mista, garantir um retorno presencial seguro às escolas e cuidar do bem-estar emocional dos estudantes ( leia mais a respeito deste conceito aqui )

Para aprofundar o tema, a NOVA ESCOLA preparou uma série de reportagens que contam com a consultoria educacional de Luciana Hubner, coordenadora pedagógica do Prêmio Educador Nota 10. "Passamos pelo 'susto' do fechamento das escolas, da ida para o digital, do desafio que fez com que tivéssemos de realizar modificações rápidas. O coordenador teve um papel importante nessa fase. Depois, com a pandemia já instalada, também precisou mostrar aos professores que a tecnologia não é sua substituta, mas uma ferramenta que pode potencializar o trabalho educacional", diz. Luciana destaca que é "hora de dar voz e vez ao coordenador" para que ele compartilhe as dificuldades e soluções que encontrou.

Com foco nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o primeiro texto desta trilha começa justamente com a discussão sobre o papel do coordenador pedagógico no processo da recomposição. É esse profissional quem apoia o desenvolvimento dos professores, principalmente em momentos de crise, e organiza a equipe para atuar de maneira coletiva.

Parceria no diagnóstico e apoio na organização

De acordo com Priscila Giovani, especialista do núcleo de coordenação pedagógica da Comunidade Educativa CEDAC, o diagnóstico guiado pelo coordenador é importante frente à realidade ainda mais heterogênea que as escolas demonstram atualmente. "Existem os objetivos de aprendizagem e a vontade de apoiar o desenvolvimento dos estudantes, mas, por outro lado, há diferentes saberes. Então, é preciso olhar para o que os estudantes sabem agora a fim de planejar e intervir de forma específica para diferentes grupos", explica Priscila. Nesse caso, a parceria entre professor e coordenador se torna essencial.

Reuniões pedagógicas e para troca de experiências são ainda mais essenciais na retomada presencial para planejar as ações de recomposição de aprendizagens. Crédito: Natalia Elmor/NOVA ESCOLA

"Com a pandemia, todos precisaram dar as mãos e pensar como agir juntos. Agora, em vez de os coordenadores dizerem o que os professores devem fazer, por que não sentar e planejar com eles as estratégias de acompanhamento visando o diagnóstico?", expõe a especialista. A partir de um cuidadoso processo de avaliação, os dois conseguem olhar mais profundamente para a necessidade dos estudantes e considerar a aprendizagem deles ao agir.

"A tendência é sempre trabalhar com o mesmo planejamento para todos, olhando para as questões do currículo. É aqui que o coordenador pedagógico deve apoiar o professor e ajudá-lo a reorganizar o aprendizado de maneiras distintas dentro da turma. Isso envolve ter mais de um docente atuando no mesmo projeto, reagrupamentos duas vezes por semana e outras iniciativas", exemplifica Priscila.

Escuta, acolhimento e muito trabalho

Na EE Doutor Pompílio Guimarães, em Leopoldina (MG), Rosane Tavares é coordenadora dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Desde a primeira semana de março deste ano, a unidade segue com aulas 100% presenciais, apesar de enfrentar algumas dificuldades na retomada em razão dos estragos que as chuvas causaram no estado de Minas Gerais nos últimos meses.

Rosane explica que as ações pedagógicas nesse momento se baseiam na análise de respostas dos alunos aos PETs (Plano de Estudo Tutorado), que foram recebidas pelos professores em 2021 e enviadas à coordenação para serem colocadas em planilhas individuais. Com o resultado desse material, de avaliações realizadas no início do ano e dos relatos das famílias, a equipe pretende "realizar uma intervenção pedagógica com tarefas simples, porém bem-feitas, para que sejam eficazes em minimizar as defasagens observadas e manter nos alunos o prazer de frequentar as aulas", afirma.

Por lá, a coordenação faz uma escuta ativa, oferecendo caminhos para as dificuldades dos docentes e tranquilizando-os para que não se sintam obrigados a trabalhar as habilidades da série sem que os alunos possuam os pré-requisitos necessários. "Fazemos reuniões com cada professor e por áreas de conhecimento. Assim, podemos traçar estratégias, definir objetivos e aprimorar atividades interdisciplinares", conta Rosane. "Além da assistência diária, existe uma agenda com horário marcado uma vez por mês para que eu possa acompanhar o desenvolvimento do plano de curso e as dificuldades encontradas, além de sugerir possíveis adaptações. Nesse processo, consigo avaliar a conexão entre teoria e prática, propor novas intervenções, dar ao professor o suporte que ele necessita e ouvi-lo sobre suas conquistas e angústias", completa.

Por atuar dentro e fora da sala de aula, Rosane consegue acolher com mais compreensão as dificuldades de professores e alunos. Crédito: Natalia Elmor/NOVA ESCOLA

Ela, que também é professora, reconhece que as conversas formadoras entre coordenadores e professores ajudam não apenas a delimitar iniciativas pedagógicas, mas a estreitar as relações interpessoais e aumentar o companheirismo. "Muitas vezes, é na simplicidade que as coisas acontecem, com um: 'Oi, tudo bem? O que você precisa?'", diz. Além disso, no caso da EE Doutor Pompílio Guimarães, entre as propostas mais práticas de formação continuada desses profissionais está o incentivo ao uso de tecnologias e da sala de informática e o apoio àqueles que possuem mais dificuldade, com o objetivo de ajudá-los a mudar a didática em benefício do aprendizado. E espera-se que isso reflita tanto no ensino da matéria quanto nas avaliações.

Priorização curricular e responsabilidades das Secretarias de Educação

Raph Gomes dos Santos, especialista em gestão pedagógica de redes estaduais de ensino e colaborador do Instituto Reúna, explica que as Secretarias de Educação têm um papel fundamental no sucesso do trabalho do coordenador pedagógico e dos professores na jornada da recomposição de aprendizagens. "As Secretarias funcionam como o meio para que os projetos sejam colocados em prática e os alunos aprendam", diz. Espera-se que elas acompanhem avaliações diagnósticas e processuais ao longo do ano, possibilitem momentos formativos para os docentes da rede, olhem para o trabalho dos coordenadores e identifiquem se esses profissionais desempenham um papel alinhado à função esperada, além de investigar, junto às escolas, se há acervo disponível para realizar atividades.

A priorização curricular, por exemplo, parte de um documento que estabelece estratégias e define um patamar de conhecimento no qual os estudantes devem estar ao começar cada ano letivo. Nesse caso, Raph alerta que o alinhamento das escolas com as Secretarias de Educação é indispensável: "Priorizam-se as habilidades centrais de maneira intencional, mas isso não pode ser uma decisão apenas de uma unidade escolar, pois, se ela não segue o que firma a Secretaria, corre o risco de cometer alguma irregularidade". Juntas, escola e Secretaria precisam identificar quais são os materiais e recursos didáticos para viabilizar o que foi priorizado.

"Nesse processo, o coordenador é muito presente, pois, desde o início, é ele quem vai dar sentido às políticas pedagógicas propostas pela Secretaria quando implementá-las em sua escola. Assim, na retomada das aulas presenciais, há uma necessidade maior de definir o papel desse profissional como alguém que está ao lado do professor, que é seu formador e orientador", conclui.
Como discutir estratégias de recomposição das aprendizagens
Dicas para o coordenador colocar em prática com o time de professores
- Fortalecer as reuniões pedagógicas e incluir o tema da recomposição nas pautas de formação para serem debatidas;

- Tirar o foco dos estudos de textos teóricos e fomentar a exposição de situações práticas para serem analisadas a partir de uma questão e discutidas junto aos professores com a mediação do coordenador;

- Estudar, pesquisar e escolher bons exemplos para levar aos professores e promover discussões a fim de adaptar propostas à realidade do grupo;

- Criar rotinas de acompanhamento das aprendizagens de cada turma com base no que o professor registra sobre as dificuldades e evoluções dos alunos, com planilhas, por exemplo;

- Construir, em grupo, atividades adicionais e complementares para os estudantes;

- Ter conversas individuais com os professores para propor atividades considerando priorização curricular e intervir nas dificuldades;

- Estabelecer diálogos de confiança e sem julgamento, que possibilitem acompanhar aulas , combinadas previamente, com objetivo pedagógico;
Consultoria pedagógica: Luciana Hubner
- Revisar a organização dos grupos e dos tempos escolares nas rotinas.

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Qual é o papel do coordenador pedagógico em ações de recomposição de aprendizagem?

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Nos últimos dois anos, as escolas precisaram reformular práticas e buscar novas estratégias pedagógicas diante do cenário educacional que se estabeleceu com a pandemia de Covid-19. Ainda assim, os prejuízos eram esperados: segundo relatório lançado pela Unesco, o Unicef e o World Bank Report , a crise que interrompeu os sistemas educacionais e fechou escolas afetou mais de 1,6 bilhão de alunos em todo o mundo.

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Qual o papel do coordenador pedagógico + como ele pode apoiar os professores

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Qual o papel do coordenador pedagógico + como ele pode apoiar os professores

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Qual o papel do coordenador pedagógico na escola?

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O coordenador pedagógico, profissional responsável por articular diversas ações para o andamento do ensino-aprendizagem,é figura central em uma escola. Para que o coordenador pedagógico possa aprimorar a educação oferecida, é importante que ele se mantenha por dentro das tendências educacionais. Além disso, o coordenador participa da construção do PPP, traça objetivos e define estratégias para alcançá-los.

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Obrigado pelo feedback: A ciência e a arte de receber bem o retorno de chefes, colegas, familiares e amigos

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Obrigado pelo feedback: A ciência e a arte de receber bem o retorno de chefes, colegas, familiares e amigos

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Obrigado Pelo Feedback - Douglas Stone e Sheila Heen (2) completo

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Livro - Conversas Dificeis - Douglas Stone.pdf

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Livro - Conversas Dificeis - Douglas Stone.pdf

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Livro - Conversas Dificeis - Douglas Stone

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Recursos Educacionais Digistais na Educação Escolar.

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Recursos Educacionais Digistais na Educação Escolar.

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Comunicacao Nao-Violenta - Marshall B. Rosenberg.pdf

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Comunicacao Nao-Violenta - Marshall B. Rosenberg.pdf

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Comunicacao Nao-Violenta - Marshall B. Rosenberg

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0 que é aprender a partir das novas tecnologias.

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0 que é aprender a partir das novas tecnologias.

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Aprendizagem na Educação Digital - Conectivismo

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INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 013/2023 – DEDUC/SEEDE Estabelece a organização da hora-atividade a ser cumprida pelos(as)professores(as) das instituições de ensinoda rede pública estadual do Paraná no anoletivo de 2024

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INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 013/2023 – DEDUC/SEEDE Estabelece a organização da hora-atividade a ser cumprida pelos(as)professores(as) das instituições de ensinoda rede pública estadual do Paraná no anoletivo de 2024

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RESOLUÇÃO N.º 8.835/2023 – GS/SEED Súmula: Dispõe sobre a designação de

diretores das instituições de ensino da rede de

educação básica do estado do Paraná e

procedimentos complementares referentes à

sua atuação, atribuições e competências.

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RESOLUÇÃO N.º 8.835/2023 – GS/SEED Súmula: Dispõe sobre a designação de

diretores das instituições de ensino da rede de

educação básica do estado do Paraná e

procedimentos complementares referentes à

sua atuação, atribuições e competências.

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Volume 1 - Introdução e Fundamentos

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Link das atividades e estratégias: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qjbCoTlrQ0EbRXHc0byKyPhwn7AVZVDVW6GmWU7z0Vs/edit?gid=334008674#gid=334008674

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ACOMPANHAMENTO PLANO DE AÇÃO POR ESCOLA - NRE TOLEDO

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https://drive.google.com/drive/folders/1QJUQBxzjaG2L-BRwUj28pKrJZ3UVBCji

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Ação com conselho Tutelar e Patrulha escolar.

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Ação com conselho Tutelar e Patrulha escolar.

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Cópia de Cópia de CECM Prof Jaime Rodr- Relatório das ações (1)

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Cópia de CECM Prof Jaime Rodr- Relatório das ações (1)

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Cópia de CECM Prof Jaime Rodr- Relatório das ações (1)

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Cópia de Busca Ativa CCM - Relatório das ações

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Cópia de Busca Ativa CCM - Relatório das ações

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Protocolo Busca Ativa - NRE Toledo 2024 (1) (1)

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O projeto "DIA D" deu muito certo, pois é capaz de promover a inovação no ambiente escolar ao integrar metodologias ativas à rotina pedagógica. Essa abordagem não apenas valoriza o protagonismo dos estudantes, mas também fortalece o engajamento e a interação entre professores e alunos, criando um espaço dinâmico e colaborativo de aprendizado.

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Cópia de Cópia de CECM Prof Jaime Rodr- Relatório das ações

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Cópia de Cópia de CECM Prof Jaime Rodr- Relatório das ações