# data[].attributes.headline
Френе Селестен- биография французского педагога 

# data[].attributes.subject
Френе Селестен- биография французского педагога 

# data[].attributes.body
http://www.dates.gnpbu.ru/1-6/freinet/freinet.html

# data[].attributes.headline
Статья о методике Френе

# data[].attributes.subject
Статья о методике Френе

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В России сейчас настоящий бум методик раннего развития. Раньше все знали только о Никитиных и что-то краем уха слышали о Марии Монтессори. Сейчас повсеместно можно встретить приверженцев методики Гленна Домана и Масару Ибука, и тех, кто досконально изучил методику Зайцева и Макато Шичиды. А вот о занимательной методике Френе в России знают совсем и совсем немного, и очень даже зря.

О создателе методики

Селестен Френе родился в 1896 года в маленьком городке на юге Франции. Учился он в простой деревенской школе, однако проявил незаурядные способности и решил стать учителем, для чего отправился учиться в Ниццу, но окончить обучение ему так и не удалось. Началась первая мировая война... Свою авторскую методику обучения и воспитания детей Френе разработал в 24 года! И тогда же открыл собственную школу.

Френе создал прообраз программированного обучения - обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый ученик составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы.

Г.Селевко

В ней не было зубрежки и как таковой жесткой программы, зато была собственная типография, в которой дети перепечатывали лучшие сочинения на свободные темы.

Френе были близки и интересны многие идеи воспитания, такие как: идеи Ж.-Ж. Руссо о трудовом воспитании, система реформированных школ X. Литца в Германии. Однако его педагогическая концепция в корне отличалась. Решающее значение в его методике имел опыт, который приобретает ребенок в школе, в семье, в процессе общения с окружающими.

Учебная работа в школе Френе часто выглядит как цепь творческих актов, что повышает самостоятельность и заинтересованность детей, прививает вкус к приобретению новых знаний, дает почувствовать радость открытия.

Б.Вульфсон

Френе был убежден, что педагог должен развивать ребенка, помогать ему раскрывать свои потенциальные возможности, а как личность ребенок создает себя сам.

В школе Френе нет учебников, поскольку они навязывают взрослую точку зрения, и нет оценок, поскольку они не могут служить точным критерием знаний и умений ребенка. Зато в школе Френе ребенок волен сам выбирать себе одноклассников для каждого занятия. Дети учатся планировать свой день и распоряжаться своим временем. Согласитесь, это очень важное умение для современного мира.

По методике Френе дети учатся самостоятельно, обращаясь за помощью к учителю, если это им необходимо. Каждый урок - опыт или эксперимент. Зачем читать скучный параграф учебника, когда можно самолично посмотреть, как замерзает вода в пруду, или самостоятельно проверить, сколько времени требуется ростку, чтобы пробиться сквозь землю и превратиться в то или иное растение.

Один день в школе Френе

В первой половине дня одна группа учеников самостоятельно училась, в то время как остальные дети работали в саду или на огороде, на кухне или в мастерских. И до обеда же обсуждались "свободные тексты", то есть сочинения на свободную тему, в которых дети рассказывали о своих мечтах, друзьях, семье и проводились консультации по другим предметам.

"Задача школы - культивировать успех, удачу индивида, необходимые для его самоутверждения. Поэтому необходимо как можно чаще подчеркивать успехи каждого: у одного - в чтении, у другого - в математике, у третьего - в рисовании, у четвертого - организаторские способности".

С. Френе

А во второй половине дня ученики играли, занимались спортом и работали в мастерских. А вечером подводились итоги дня. Примечательно, что для каждого класса и для каждого ученика была разработана специальная программа, то есть по сути, обучение было индивидуальным. На прохождение программы давалось 2-3 недели, после которых воспитанник должен был отчитаться о пройденном и узнанном. Такой подход дисциплинирует.

Правила Френе

Френе разработал педагогические инварианты, которыми нужно руководствоваться при воспитании человека. Инвариант - это то, что не изменяется и не может измениться ни при каких условиях, ни у какого народа.

1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого.

2. Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над окружающими.

3. Поведение ребенка в школе зависит от его психического склада и состояния здоровья.

4. Никто, ни ребенок, ни взрослый, не любят, чтобы им приказывали.

5. Человек не любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе ему не противна; сопротивление порождается именно принуждением.

6. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.

7. Никто не любит совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны.

8. Необходимо добиваться того, чтобы труд стал мотивированным.

9. Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

10. Естественным занятием для ребенка является не игра, а труд.

11. Нужно как можно меньше говорить.

12. Наказание - всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желаемой цели. Это самое крайнее средство.

13. Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, т.е. ученикам наряду с учителями предоставляется право на управление жизнью и деятельностью школы.

14. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

# data[].attributes.attachment_link.title
Занимательная методика Френе

# data[].attributes.attachment_link.description
В России сейчас настоящий бум методик раннего развития. Раньше все знали только о Никитиных и что-то краем уха слышали о Марии Монтессори. Сейчас повсеместно можно встретить приверженцев методики Гленна Домана и Масару Ибука, и тех, кто досконально изучил методику Зайцева и Макато Шичиды.

# data[].attributes.body
Природа ребенка такая же, как и природа взрослого.

Френе Селестен

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Педагогические инварианты по Селестену Френе

Селестен Френе опубликовал работу: Педагогические инварианты / Les invariants pédagogiques. Цитируем часть из них, имеющих отношение к развитию интеллекта / творчества:
Инвариант 1: Природа Ребёнка такая же, как и природа взрослого. Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над окружающими. Инвариант 4: Никто - и Ребёнок, как и взрослый, - не любит, чтобы ему приказывали. Инвариант 10.3: Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.
Мы особо настаиваем на этом инварианте, вся система традиционной школы основана на неудаче.

Первые ученики хорошо учатся не только из-за своих способностей, но ещё и потому, что они получают хорошие отметки и успешно выдерживают экзамены. Остальных школа подавляет, обрушивая на них лавину неудач и провалов - тут и плохие отметки, и красный карандаш, перечеркнувший сделанное задание, и записи типа "Переделать" или "Отвратительно ведешь тетрадь"... Такого рода замечания редко помогают добиться успеха. Обескураженный своими неудачами, Ребёнок ищет другие пути - обычно предосудительные, - чтобы хоть в чем-нибудь преуспеть.

Нужно всегда способствовать успехам детей. От этого непосредственно зависит эффективность обучения.

Родители и учителя, конечно, скажут, что нельзя все же ставить хорошую отметку за неудовлетворительную работу или хвалить ученика за плохое ведение тетрадей. Но ведь мы и не призываем к этому. Наша педагогика позволяет детям добиться успеха другими способами - их работы, сделанные с любовью, получают всеобщее одобрение, они создают керамические изделия и картины, порой представляющие собой настоящие произведения искусства, готовят доклады, принимаемые аудиторией на ура.

Нужно изменить саму модель школы и роль учителя, основной заботой которого должна стать не придирчивая проверка ученических работ, а всесторонняя помощь детям.
Инвариант 10.6: Естественным занятием для Ребёнка является не игра, а труд.
Настаивая на этом инварианте, утверждая примат труда, мы вступаем в спор с психологическими теориями и современной педагогикой.

Заблуждение начинается ещё в детском саду, который заражает этим и семью. Достаточно взглянуть на каталоги крупных издательств, чтобы убедиться: там нет ни одного орудия труда, но зато есть множество всевозможных игр. В семье также стало обычным не привлекать детей к работе. Ребёнок живет в праздности, как король, которому полагается только играть. На последующих ступенях обучения возможности для игры значительно уменьшаются. В начальной и средней школе вся работа сводится к упражнениям и заданиям учителя. В лучшем случае эти задания могут вызвать лишь поверхностный интерес, но они ни в коей мере не соответствуют нашим представлениям о естественном и мотивированном труде, о всех достоинствах которого сказано ещё очень мало.

Наша система - настоящая педагогика труда. её заслугой является создание, апробирование и распространение орудий и методов труда, применение которых в корне изменяет учебную жизнь в наших классах.
Инвариант 12: Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности и экспериментального нащупывания. Инвариант 14. Вопреки положениям схоластики интеллект представляет собой мыслительную способность, не обособленную и функционирующую как бы в замкнутом круге, а тесно взаимодействующую с другими свойствами человека.
Обычно говорят: этот ребёнок умён, а этот нет. Но интеллект не существует сам по себе, это как бы проявление всех наивысших потенций индивида. Следовательно, не может быть и специфических методов формирования интеллекта. Он, как и здоровье, является синтезом тесно связанных компонентов, на которые нужно положительно воздействовать. Мы убеждены, что мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности. Чем успешнее человек использует приобретенный им опыт в своем поведении, тем скорее идет его развитие. Используя как на уроках, так и вне школы метод экспериментального нащупывания, добиваясь его большей эффективности, можно в конечном счете развить мыслительные способности.
Инвариант 15. Традиционная школа развивает способность только к абстрактному мышлению, далёкому от запросов реальной жизни.
Люди, у которых гипертрофирована эта форма интеллекта, могут с блеском рассуждать на любую заумную тему, но в том, что касается жизни и адаптации к среде, они могут оказаться совершенно бестолковыми. Но бывают и другие типы интеллекта, выявляемые в процессе экспериментального нащупывания:

- способность к ручному труду;
- художественные способности;
- способность к трезвому, практическому пониманию проблем (здравый смысл);
- способность к теоретическим построениям - дар учёных;
- интеллект социально-политической направленности, из обладателей которого формируются общественные деятели.
Инвариант 16: Ребёнок не любит слушать объяснения ex cathedra. Инвариант 17. Ребёнок не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.
И дети, и взрослые устают не от самой работы, а от её принудительного характера, противоречащего природе человека. Схоластика упорствует в своих заблуждениях, одно из которых - будто бы ребёнок не может работать больше сорока минут без перерыва и поэтому нужно устраивать десятиминутные перемены после каждого урока. Мы же на основании собственного опыта утверждаем, что это неверно - когда ребёнок занят живой, отвечающей его потребностям работой, он нисколько не устает и может просидеть за ней два-три часа и даже более, отвлекаясь от неё только по естественным надобностям.
Продолжение "

# data[].attributes.attachment_link.title
Vikent - Педагогические инварианты по Селестену Френе

# data[].attributes.attachment_link.description
Педагогические инварианты по Селестену Френе Селестен Френе опубликовал работу: Педагогические инварианты / Les invariants pédagogiques. Цитируем часть из них, имеющих отношение к развитию интеллекта / творчества: Инвариант 1: Природа Ребёнка такая же, как и природа взрослого. Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над окружающими.

# data[].attributes.headline
Историко-биографический очерк

# data[].attributes.subject
Историко-биографический очерк

# data[].attributes.attachment_link.title
Селестен Френе: историко-биографический очерк

# data[].attributes.attachment_link.description
Интеграция педагогических идей С. Френе в теорию и практику российского образования на рубеже ХХ-XXI веков

# data[].attributes.headline
Педагогические идеи Селестена Френе

# data[].attributes.subject
Педагогические идеи Селестена Френе

# data[].attributes.body
Педагогическая система С. Френе предусматривала концепцию «открытой школы», использования метода «положительного подкрепления», создания в обучении проблемных ситуаций, индивидуальное планирование школьниками своей работы на основе планов учителя, переписки.

# data[].attributes.headline
Методы обучения по системе Френе

# data[].attributes.subject
Методы обучения по системе Френе

# data[].attributes.body
https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_vospitaniya/sistema_vospitaniya_v_shkole_s_frene/

# data[].attributes.headline
Труды педагога 

# data[].attributes.subject
Труды педагога 

# data[].attributes.body
«Педагогические инварианты»

«Новая французская школа»

«Нравственное и гражданское воспитание»

«Формирование личности ребёнка и подростка»