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Sus intereses pueden diferir mucho de los intereses del alumnado medio

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Los contenidos a trabajar deben girar en torno a sus propios intereses.

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Los contenidos a trabajar deben girar en torno a sus propios intereses.

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Para ello, la mejor poción seria la posibilidad de elección entre asignaturas opcionales, o una estrategia abierta donde el alumnado proponga aquello que quiere hacer.

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Motivar al alumnado sobre la importancia de los aprendizaje que está realizando

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Motivar al alumnado sobre la importancia de los aprendizaje que está realizando

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Organizar el aprendizaje entorno al descubrimiento y mostrarle la utilidad de lo que está aprendiendo

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La motivación es la fuerza que guía cualquier acción humana en una dirección determinada.

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Asegurarse de que el alumnado tenga una actitud activa ante su aprendizaje. Si el alumnado no quiere aprender, no se puede hacer nada.

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Útil para conseguir un aprendizaje significativo

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Útil para conseguir un aprendizaje significativo

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El alumnado relaciona su necesidad de aprender nuevos conocimientos, con la superación de un reto. Es mas motivante.

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Al alumnado se le plantea un reto, un problema, y se le da los materiales y las orientaciones necesarias para resolverlo

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Qué es el Aprendizaje por Descubrimiento? De Jerome Bruner Con Ejemplos

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Al alumnado, se le presentan los contenidos ya totalmente elaborados

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Aprendizaje a través del juego

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Beneficios del aprendizaje a través del juego

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La diversión se ha convertido, en los últimos años, en una de las herramientas más efectivas para el aprendizaje en edades tempranas, ya que mientras juegan los niños se relajan, lo que favorece su receptividad ante nuevos conceptos, ideas y valores... - Actualidad

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Tienen como resultado un producto o un servicio con una utilidad directa, que el alumnado puede ver y tocar.

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Nuevo proyecto Aprendizaje-Servicio de alumnos del Colegio Santa Cruz

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Visitas extraescolares a entornos reales, uso del material lo más real y cercano posible o uso de TICS, ya que pueden simular entornos reales.

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Una parte importante de la labor docente consiste en el diseño de actividades, tanto las estrictamente ligadas al currículum y que se encuentran al servicio de la consecución de los objetivos, resultados de aprendizaje, competencias, etc., como de aquellas otras que, aún teniendo a estos como referente, presentan características diferenciadas de las actividades que se desarrollan a lo largo de las unidades didácticas. Nos estamos refiriendo a las actividades complementarias y extraescolares.

A lo largo de las siguientes líneas vamos a abundar sobre ellas, especialmente en los aspectos más relevantes que destacan en la etapa de Formación Profesional.

Aclarando algunos términos

Comúnmente, encontramos los dos términos a los que nos estamos refiriendo, actividades complementarias y actividades extraescolares, como un solo constructo. Pero, ¿son lo mismo? La respuesta es negativa.

En principio, una actividad es complementaria cuando se desarrolla dentro del horario lectivo y, por tanto, es obligatoria para el alumnado; si bien, por su carácter, no puede enmarcarse en el seno de una unidad didáctica o unidad de trabajo de forma clara. Así, por ejemplo, un taller para la prevención del acoso escolar que se realiza en las sesiones de tutoría sería una actividad complementaria.

Por oposición, una actividad extraescolar, sucede fuera del horario lectivo y el alumnado no está obligado a participar de la misma. El viaje de fin de curso es un claro ejemplo de esta clase de actividades.

Sin embargo, lo cierto es que en muchas ocasiones los límites se encuentran un poco difusos. Sería el caso de una actividad, una visita cultural a otra localidad, pongamos por caso, que comienza a primera hora de la mañana pero finaliza a las ocho de la tarde.

Sea como sea, complementaria o extraescolar, el profesorado que imparte docencia en Formación Profesional dedica parte de su esfuerzo de planificación del curso a preparar una serie de actividades de esta tipología. Para optimizar esta labor, realizamos el planteamiento que exponemos a continuación.

La temática de las actividades complementarias y extraescolares en Formación Profesional

Lo primero que debemos pensar es qué clase de actividades complementarias y extraescolares son pertinentes en Formación Profesional. En enseñanzas inferiores (Primaria y Educación Secundaria Obligatoria) este tipo de actividades presentan un marcado carácter lúdico, aunque a veces se aproveche la actividad para reforzar o ejemplificar algún contenido curricular que se esté o haya estado trabajando recientemente. Así, durante o al final de un proyecto sobre el medio ambiente, puede organizarse una excursión a una granja escuela.

Cuando nos situamos en Formación Profesional las actividades complementarias y extraescolares pueden tener un objetivo lúdico, obviamente, o relacional, por ejemplo, para favorecer la cohesión del grupo pero, en su mayoría, esta clase de actividades se vinculan mucho más al perfil profesional del título en cuestión.

Es decir, dado que la Formación Profesional tiene una finalidad claramente dirigida a la consecución de un empleo en un determinado sector profesional, las actividades complementarias y extraescolares que se planifican para este alumnado tienen algunos o varios de los siguientes objetivos, entre otros:

Mostrar a profesionales realizando la función para la que el alumnado se está preparando.

Conocer empresas del sector profesional de que se trate.

Realizar pequeñas actividades prácticas en un entorno profesional real.

Elevar la motivación del alumnado por la formación teórica que recibe en el centro educativo.

Ejemplificar de forma práctica los aprendizajes realizados en el centro.

Por consiguiente, y sin ánimo de ser exhaustivos, presentamos la siguiente batería de actividades complementarias y extraescolares para alumnado de Formación Profesional:

Visitas a empresas o entidades.

Charlas a cargo de profesionales, ya sea en el centro educativo o en su entorno de trabajo, acerca de temáticas específicas objeto de estudio en el ciclo formativo.

Asistencia a muestras, congresos, seminarios, etc.

Aplicación en entornos de trabajo reales de los productos de otras actividades realizadas en el centro, por ejemplo, aplicación de un programa de entrenamiento en habilidades sociales.

Realización, aplicación y análisis de encuestas, sondeos u otros instrumentos de recogida de información.

Entrevistas a profesionales.

Asistencia a espectáculos (cine, teatro, etc.) que revistan interés para el perfil profesional.

La preparación de las actividades

Diferenciamos ahora entre los aspectos de procedimiento y los aspectos formativos que influyen en el momento de la planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

Respecto al procedimiento para la organización de actividades: esta clase de actividades se encuentran reguladas normativamente, por lo que conviene consultar la que corresponda en la comunidad autónoma en cuestión, o bien, tratar el asunto con el departamento que se encarga de las actividades complementarias y extraescolares de nuestro centro. Será esta la mejor fuente de información para la planificación más adecuada de las actividades. Así, nos explicarán los datos que necesitan para que la actividad sea aprobada (tipo, lugar, fecha, número y curso de los alumnos y alumnas, vinculación con el currículum, etc.) y la forma en la que deben facilitarse estos datos.

Como norma general, las actividades complementarias y extraescolares se presentan al órgano que decide aprobar o no su realización en las primeras semanas del curso escolar. Por ello, debemos realizar un esfuerzo para pensar qué actividades nos resultarán relevantes a lo largo del mismo. Conviene tener en cuenta que, en muchos centros educativos, la planificación de actividades complementarias y extraescolares es un asunto de departamento de familia profesional, es decir, se diseñan y desarrollan de forma coordinada por la vinculación de la actividad con diversos módulos profesionales. Será preciso, pues, abordar esta planificación en equipo.

Una vez aprobada la actividad, será preciso concertar la fecha exacta con la entidad o profesional, gestionar el transporte y alojamiento, si es necesario, requerir autorizaciones a las familias, en el caso de alumnado menor de edad, así como prever, en suma, toda la logística de la actividad.

Respecto a los aspectos formativos de las actividades: resulta esta una cuestión central, a nuestro juicio. Las propias características de las actividades complementarias y extraescolares, la salida de la rutina que suponen, lleva en ocasiones al alumnado a interpretar la actividad como un "día libre", un "día sin clase". Pero nada está más lejos de la realidad cuando el profesorado de un ciclo formativo planifica una de estas actividades. Más bien al contrario, cuando un profesor o profesora prepara una actividad complementaria o extraescolar lo hace porque desea aportar un extra a la formación teórica o teórico-práctica que está ofreciendo en el día a día a su alumnado. Por esta razón, cuando como complemento, se realiza una visita por ejemplo a una empresa el profesor o profesora lo que pretende es que el alumnado realice un determinado aprendizaje. Pero ese aprendizaje requiere ser guiado, igual que se guían las actividades que se llevan a cabo dentro del aula.

De tal modo, de forma previa a la realización de la actividad es bueno informar al alumnado de lo que se espera que se aprenda en ella, e incluso trabajar algún aspecto concreto de la misma. Por ejemplo, si se va a realizar la visita a una residencia de personas mayores, desde el módulo profesional de Apoyo a la Comunicación se puede preparar un instrumento de registro de observación para que el alumnado pueda cumplimentarlo durante la visita y consigne los elementos favorecedores de la comunicación presentes en la residencia (disposición del mobiliario, cartelería, elementos de señalización, etc.).

Asimismo, al término de la actividad, conviene realizar una reflexión colectiva sobre la misma e incluso prever la entrega de alguna clase de producto que se relacione con algún criterio de evaluación y repercuta en su calificación (una memoria, una valoración personal, una investigación, etc.).

Como consecuencia, una actividad complementaria o extraescolar puede ser una buena actividad de motivación o inicio de una unidad de trabajo. O bien, puede constituir una actividad de evaluación, si lo que pretende es que el alumnado realice una síntesis de los aspectos trabajados en una unidad. Especialmente útiles son esas actividades para vincularlas con los criterios de evaluación de tipo actitudinal que, a menudo, resultan difíciles de materializar a lo largo del desarrollo de las unidades.

Para finalizar

Las actividades complementarias y extraescolares suponen una ocasión privilegiada para vivenciar la profesión de forma anticipada y para aprender haciendo.

Su diseño minucioso, así como el trabajo posterior sobre las mismas, requieren un importante esfuerzo por parte del profesorado y el alumnado, si bien merece la pena, puesto que pueden considerarse un puente insustituible entre los centros educativos y el mercado laboral.

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Las actividades complementarias y extraescolares en Formación Profesional

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En el siguiente artículo exponemos el sentido y la naturaleza de esta clase de actividades en las enseñanzas de Formación Profesional, así como los aspectos más importantes que se deben tener en cuenta para una adecuada planificación de las mismas.

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Si los nuevos conocimientos se aprendan en un contexto real y cotidiano, el alumnado podrá ver, la utilidad de lo que aprende para el día a día.

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Asegurarse de que el alumno sepa para que le va a servir lo aprendido

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Asegurarse de que el alumno sepa para que le va a servir lo aprendido

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Si el alumno no ve claro para que le va a servir lo aprendido, no aprenderá para que sirven los nuevos conocimientos. Para ello resulta muy útil seguir el “aprendizaje real en entorno real”

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ACI significativa

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ACI de acceso al currículo

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Sus capacidades pueden diferir, así que, se deben realizar adaptaciones.

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Para que el alumnado pueda integrar nuevos conocimientos y competencias

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Presentación Propuesta de proyecto conferencia de empresa marketing ventas gráficos Corporativa trabajo educación aesthetic boho formas abstractas orgánico acuarela crema

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Las cosas que las personas pueden hacer con los mediadores adecuados.

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ZONA de DESARROLLO PRÓXIMO Vigotsky EJEMPlOS 😎 Andamiaje 🤓 Desarrollo real próximo y potencial

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Vincular los nuevos conocimientos a la experiencia del alumnado

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Vincular los nuevos conocimientos a la experiencia del alumnado

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De forma que tenga algún sentido para ellos y ellas

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Se deben de presentar de manera clara, ejemplificados y concreta

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El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología cognitiva.

Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos aprendizajes, llamándolos Ausubel a éstos ideas anclajes.

En compresión de lectura es el proceso de activación de conocimientos previos se orienta a que el lector de manera autónoma utilice sus conocimientos y habilidades innatas o adquiridas con anterioridad para realizar su análisis del escrito, sin embargo esto implica que su manera de interpretar este sujeta a lo que posee antes de la praxis en la lectura y que por lo tanto carezca de lo que se requiere como una adecuada comprensión de lectura.

Compartimos con fines educativos - pastorales la publicación del Blog de Rosa Maria Berzunza Cetina en donde nos muestras las Estrategias para activar y usar los conocimientos previos.

Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos

Simple y sencillamente la actividad constructiva no sería posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la información nueva para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevos posibles.

Las estrategias que preferentemente deberán emplearse al inicio de cualquier secuencia didáctica, o bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de actividad de indagación, discusión o integración sobre el material de aprendizaje propiamente dicho, sea por vía individual o colaborativa. Para hacer un buen uso de ellas se debe tomar en cuenta (Cooper, 1990):

Identificar previamente los conceptos centrales que van a aprender los alumnos.

Tener presente qué es lo que se espera que aprendan.

Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para decidirse por activarlos (cuando existan evidencias) o por generarlos (cuando los alumnos poseen escasos conocimientos previos o que no los tienen).

Actividad focal introductoria

Por actividad focal introductoria entendemos aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos. Un ejemplo de actividad focal introductoria que puede plantearse antes de tratar el tema de materiales conductores o aislantes.

Las funciones centrales de esta estrategia serían las siguientes:

Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos, la estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos para exponer razones, hipótesis, opiniones, explicaciones, etc.

Servir como focos de atención o como referentes para discusiones posteriores en la secuencia didáctica.

Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos.

Discusiones guiadas.

En este caso se trata de una estrategia que requiere de una cierta planificación previa cuidadosa, aunque no lo parezca.

Cooper (1990) define la "discusión" como "un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan de un tema determinado.

Los puntos centrales que deben considerarse en la planeación y aplicación de una discusión son los siguientes (Wray y Lewis,2000):

Tener claros los objetivos de la discusión y hacia dónde se quiere conducir el aprendizaje de los nuevos contenidos que se abordarán posteriormente.

Introducir la temática central del nuevo contenido de aprendizaje y solicitar a los alumnos que expongan lo que saben de ésta.

Para la discusión, se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran más de una respuesta afirmativa o negativa.

No sólo se debe conducir a la discusión sino también participar en ella-

Manejar la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto y apertura.

No dejar que la discusiones demore demasiado ni que se disperse; ésta debe ser breve, bien dirigida y participativa.

Los conocimientos previos pertinentes, pueden anotarse en el pizarrón, en un acetato o en una diapositiva.

Cerrar la discusión y elaborar un resumen donde se consigne lo más importante y que hagan comentarios finales.

Actividad generadora de información previa.

Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado a través de una lluvia de ideas o tormenta de ideas.

(Wray y Lewis, 2000). Cooper (1990) propone las siguientes actividades:

Ø Introduzca la temática central de interés.

Ø Solicite a los alumnos que anoten todas o un número determinado de ideas que conozcan sobre dicha temática. Si los alumnos ya saben elaborar mapas conceptuales o algún tipo de representación gráfica conocida, puede solicitarse que elaboren uno con las ideas de la lista. Marque un tiempo limitado para la realización de la tarea.

Ø Pida a cada alumno o al grupo, que lean o presenten sus listas.

Ø Discuta la información recabada, señale la información errónea; hay que poner atención en las llamadas concepciones alternativas que los alumnos poseen (Pozo, 1994).

Ø Recupere las ideas y origine una discusión breve relacionada con la información nueva que se va a aprender. Puede concluir la actividad marcando el objetivo del episodio instruccional a seguir o hacer que los alumnos lo descubran con su ayuda.

Tanto la discusión guiada como la actividad generadora de información previa deben ser breves.

Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza

Los objetivos o intenciones educativas son enunciado que describen con claridad las actividades que se orienten conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.de manera acertada Coll y Bolea (1990) señalan que cualquier situación educativa se caracteriza por tener cierta intencionalidad.

Desde la perspectiva del docente, los objetivos tienen un papel central en las actividades de planificación, organización y evaluación, pero en esa ocasión vamos a situarnos en cómo los objetivos pueden actuar como auténticas estrategias de enseñanza.

Es necesario formular los objetivos si queremos usarlos como estrategias de enseñanza, de modo tal que estén orientados hacia los alumnos y que sean comprensibles para ellos, es pertinente puntualizar que deben ser elaborados en forma directa y clara utilizando una adecuada redacción y vocabulario apropiados al alumno, es necesario dejar claro en su enunciación las actividades, los contenidos y/o resultados esperados.

Las actividades que se expresen en los objetivos deberán ser aquellas que persigan el logro de aprendizajes significativos.

Actividades como explicar, justificar, aplicar, extrapolar, discutir, analizar, valorar críticamente, etc., un tema cualquiera, permiten poner en evidencia aprendizajes con comprensión.

Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza son los siguientes:

Usarlos como marcos o como elementos orientadores del proceso de aprendizaje, además hay una contextualización conjunta entre profesor y alumnos.

A partir de ellos, generar expectativas apropiadas en los alumnos y hacer que lo se va a aprender y evaluar adquiera sentido.

Permitir que que los alumnos formen criterios sobre lo que se espera de ellos durante y al término de una clase, secuenci didáctica o curso.

Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional. El aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente de la finalidad de las actividades pedagógicas.

Proponemos las siguientes recomendaciones para el uso de los objetivos como estrategias de enseñanza:

Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación.

Comente con los alumnos los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje.

Exprese el sentido del planteamiento (por qué y para qué) de los objetivos.

Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser un enunciado verbalmente o de forma escrita.}No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden perderse o desear evitarlos antes de aproximarse a ellos. Es mejor mencionar uno o dos objeeetivos bien formulados y globalizadores sobre los aspectos cruciales de la situación de enseñanza.

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Este contenido ha sido publicado originalmente por Rosa Maria Berzunza Cetina en la siguiente dirección: rosberzunza.blogspot.cl
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ENLACE 1: JUEGOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL O FINAL (CONOCIMIENTOS PREVIOS)
ENLACE 2: JUEGOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL O FINAL

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Estrategias para activar y usar los conocimientos previos en los alumnos (Incluye manual de juegos)

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El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología cognitiva.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO

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Brunner distinguía entre el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento

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El alumnado debe ver la utilidad y funcionalidad de las nuevas competencias que está adquiriendo

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Asegurarse de que el alumnado tenga las "capacidades" necesarias para poder integrar los nuevo conocimiento

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"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe" - Ausubel

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Asegurarse de que los conocimientos nuevos se conecten con los que ya se tenían.