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En este padlet podrás compartir tus preguntas sobre las lecturas del curso. Puedes realizar dos tipos de preguntas, por un lado, preguntas de comprensión profunda, asociadas a dudas específicas que te surjan de la lectura y, por otro lado, preguntas de reflexión o aplicación más allá de la lectura. Estas preguntas deben estar enmarcadas, esto quiere decir, debes hacer una breve contextualización en la que expliques el origen de tu pregunta. Recuerda que participar de este padlet, publicando una respuesta que siga las características de lo solicitado, te permitirá obtener una décima (por lectura) para el taller asociado a la unidad a la que pertenece esa lectura.

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En la lectura "canales de desinformación como espacio de aprendizaje" (Canales, 2006) se presentan los objetivos de las bases curriculares que puede ser desarrollados para trabajar la desinformación. Mi pregunta surge ya que solamente se utilizan objetivos de 4° a 6° básico, entonces, ¿es posible trabajar la desinformación digital en cursos más pequeños, tomando en cuenta que ellos también tienen acceso a esta información digital?.
-Valentina Cornejo.

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En la lectura menciona la fluidez y precisión de los niños y niñas durante la lectura, entendiéndose que para una buena comprensión lectora se debe preguntar si ellos y ellas tienen conocimientos de las palabras y cuentan con estrategias de decodificación. Mi pregunta esta relacionada con la evaluación de velocidad lectora implementada en Chile, ¿Cómo hacer que esta dejara de enfocarse en la velocidad de las palabras y tomar en cuenta la comprensión del texto, captando el contexto, ortografía puntal, acentual además de los otros componentes de lectura? ¿o simplemente optar por otros métodos?
-Yertty Sandoval

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En Stahl, K., Flanigan, K. & McKenna, M. (2020). Assessment for reading instruction, pp. 8-23. Guilford Publications. Se mencionan múltiples factores a considerar antes de enfocarse en en la Velocidad lectora, que por cierto no deja de ser importante,  pero, a su vez, según el texto no es lo mas importante.
Me llama la atención que en nuestro sistema educativo actual, aún se le sigue dando mucho énfasis a este punto dejando de lado quizás otros aspectos que pueden tener mucho más valor para el aprendizaje de los y las estudiantes. ¿Cómo podemos ir modificando esta práctica?

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En relación al texto "Assessment for reading instructions" ¿como podemos evitar encasillar a nuestros estudiantes como "mo lectores"?, considerando el sistema educativo actual en Chile, donde aún se puede evidenciar que existe una gran brecha entre los y las estudiantes en cuanto a su comprensión lectora.

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En la lectura, los ejemplos en relación a "Evaluar el contenido de la descodificación", se menciona que no es recomendable presentarles reglas ortográficas a los niños, sino que, una lista de palabras. Entendiendo que son ejemplos de palabras y reglas utilizadas en inglés, para nosotros en Chile, ¿Se recomienda utilizar la misma metodología? 

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En la lectura, los ejemplos en relación a "Evaluar el contenido de la descodificación", se menciona que no es recomendable presentarles reglas ortográficas a los niños, sino que, una lista de palabras. Entendiendo que son ejemplos de palabras y reglas utilizadas en inglés, para nosotros en Chile, ¿Se recomienda utilizar la misma metodología? 

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Stahl, K., Flanigan, K. & McKenna, M. (2020). Assessment for reading instruction, pp. 8-23. Guilford Publications.

¿Qué es IRI?

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En la lectura de Stahl, K., Flanigan, K. & McKenna, M. (2020). Assessment for reading instruction, pp. 8-23. Guilford Publications. Se habla de la detección de estos "problemas" en la lectura que tienen niños y niñas, y algunas estrategias, pero son individuales. ¿Qué pasaría o que tipo de estrategias podríamos utilizar pero de forma grupal? Pregunto porque muchas veces las profesoras/es estamos solas/os en la sala de clases y en muchos colegios no existen más profesionales en el aula, entonces se hace muchas veces imposible el trabajo personalizado.

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¡Te recomendamos que antes de iniciar tu lectura escuches este audio!

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A continuación, te dejamos un ejemplo: "Al realizar la lectura de Stalh et. al (2020) y analizar el modelo cognitivo multidimensional de la comprensión lectora es posible reconocer que este considera tres trayectorias que permiten llegar a dicha meta: reconocimiento automático de palabras, comprensión del lenguaje oral y conocimiento estratégico. En este contexto me pregunto: ¿Cómo llevar a la sala de clases el trabajo con las tres trayectoria del modelo que proponen los autores? ¿Deben abordarse por separado o simultáneamente?".