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Definición oral de socio técnico según el texto de Inés Dussel y Paola Roldán. Agregando también de forma oral un pequeño fragmento del mismo.

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La incorporación de infraestructura informática en las escuelas Argentinas. Proceso que se inicia en los años 80. Aunque los primeros datos estadísticos nacionales disponibles corresponden a 1998. Para esa fecha, uno de cada tres establecimientos educativos contaba con computadora/s.

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Desde la década del 90 en América Latina se empiezan a incorporar las computadoras en las escuelas de la mano de un enfoque fuertemente tecnologicista , que deposita un excesivo optimismo sobre el impacto que esto podría generar en la escuela y en la sociedad.

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Con distintas velocidades y alcances surge en los 90 el modelo 1 a 1. Proyecto llamado ( One Laptop per Children) "Una computadora por alumno".

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Aptus | Noticias de educación, cultura, arte, formación y capacitación

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El llamado modelo "1 a 1", el cual se viene implementando en Argentina desde la década de los ´90, hace referencia a una computadora por cada alumno. Se dota a estudiantes con ordenadores basados en el sustento del acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar. No consiste solo en un sistema de distribución de computadoras, sino que es un esquema de trabajo y una nueva forma de construir conocimiento.

El modelo 1 a 1 facilita la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red y la participación de todos los participantes de la red, con una multiplicidad de tareas, tales como buscar información, leer textos, consultar libros, ver imágenes, videos, mapas, tomar fotografías, grabar experiencias, realizar publicaciones digitales; acceso personalizado, directo e ilimitado y, fundamentalmente la ubicuidad ya que se producen y se consumen contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula.

En ese marco, la figura del docente es fundamental y necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los estudiantes. Con sus netbooks, estos necesitan una guía y una mediación para el consumo de información, quien será el maestro, aunque no como única fuente del conocimiento. El docente es quien generará cambios al interior del aula y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de su clase.

Al decir de Dussel y Quevedo (2010), aún muchos docentes consideran que se les sumó un problema en su trabajo, especialmente por la habilidad de los chicos de manejar la herramienta, tales como abrir páginas, chatear, jugar, mientras se supone que deben estar prestando atención a la clase. Esas habilidades son vividas por los docentes como una dificultad que deben enfrentar. Y, en consecuencia, aparece la sensación de que, en algún sentido, han perdido el control de la situación. Sin embargo, muchas son las estrategias que se pueden implementar en el marco de este modelo:
Enseñar con contenidos educativos digitales
Internet es un gran archivo de información digital y, además, encontramos mucho material en las propias computadoras que traen contenidos cargados, como por ejemplo los equipos del Programa Conectar Igualdad, los cuales traen recursos del portal Educ.ar y el Canal Encuentro. Educ.ar ha producido así el Escritorio del Alumno, el Escritorio del Docente y para las familias, desde donde se pueden acceder a materiales digitales sin necesidad de conexión a Internet. También se pueden usar otros dispositivos, como por ejemplo, CD, DVD o pen drives; además de lo que pueden ir produciendo los mismos alumnos y docentes. Las contenidos digitales son muchos, variados y editables, es decir, se puede copiar, pegar, reeditar y mezclar en nuevos contextos; nunca es definitivo y siempre puede ser corregido y mejorado.
Enseñar con redes sociales
Una red es un sitio de internet que permite a las personas conectarse con sus amigos e incluso realizar nuevas amistades, de manera virtual, y compartir contenidos, interactuar o crear comunidades sobre intereses similares. Twiter, Facebook, entre las más conocidas y usadas por los más estudiantes, son redes que pueden ser usadas con fines didácticos.

Twitter, por ejemplo, permite seguir personas o portales que publiquen mensajes relacionados con temáticas dadas en clase, compartir con estudiantes y otros colegas recursos, propios o ajenos, publicados en la Web, tales como imágenes, videos (Youtube), documentos, presentaciones o archivos encontrados. Incluso permite representar a un personaje; por ejemplo se podría asignar a cada uno de los alumnos un personaje histórico y su tarea consistiría en documentarse acerca de él, y crear una cuenta en dicha red, donde iría twitteando publicaciones introduciéndose en el rol de cada personaje. Otros usos posibles podrían ser debatir temas con un determinado hashtag (etiqueta) o para practicar idiomas, traducir frases o conectarse con otros estudiantes extranjeros; más allá de otras posibilidades potenciales como enviar mensajes a los padres. Cada docente, desde su propia disciplina, podrá planificar algunas opciones innovadoras en una herramienta que atrae tanto la atención de los jóvenes.
Enseñar con materiales multimedia
Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fáciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos -películas, programas de televisión-, simulaciones, clips, galerías fotográficas pueden utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseñanza secundaria.
Enseñar con trabajos colaborativos
Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan tareas diferentes con un objetivo común. A diferencia de los trabajos grupales que están acostumbrados nuestros estudiantes, en esta nueva forma de trabajar, es indispensable la responsabilidad y el compromiso de todos los que participan en el grupo, dado que quedan registrados los aportes que cada uno va realizando. De esa manera, no sólo el trabajo, sino también la evaluación, será individual y grupal, rescatando las participaciones y las ideas que van subiendo a la red.

Estos espacios son muy interesantes para los estudiantes y para los docentes porque los primeros, los jóvenes, deben negociar con otros qué y cómo escribir; es decir, la colaboración es mucho más que escribir un poco cada uno, y para los segundos, es una instancia de seguimiento porque permite identificar quién, cómo y en qué momento hace su aporte y, a su vez, hacer ajustes sobre su propia práctica; es decir, es un potencial para reflexionar y evaluar al alumno, a sí mismo y a su propia planificación.

Por Carina Cabo - Especialista en TIC y Educación superior

Imagen: mylittleawesomethings.blogspot.com

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Las tecnologías en el aula: el modelo 1 a 1 - Aptus | Noticias de educación, cultura, arte, formación y capacitación

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El llamado modelo "1 a 1", el cual se viene implementando en Argentina desde la década de los ´90, hace referencia a una computadora por cada alumno. Se dota a estudiantes con ordenadores basados en el sustento del acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

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Durante el desarrollo de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la información, se comienza a plantear la cuestión desde otra perspectiva: Se habla por primera vez de "Inclusión digital" en una América Latina con nuevos rumbos políticos.
Visión que supera el determinismo tecnológico e instala un pensamiento dialéctico, la tecnología es al mismo tiempo determinada socialmente y determinante social.

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El Programa Conectar Igualdad tuvo un alto grado de aceptación y valoración. A nivel social, destacan el papel de alfabetizadores digitales de hijos a padres en virtud de detentar un saber socialmente valorado y un medio (la computadora) propio.
Por otra parte, la Resolución 123/10 que crea el Programa Conectar Igualdad (PCI) no deja margen de duda: es el Estado Nacional el responsable de la equidad en el acceso a las tecnologías para favorecer la circulación y producción de conocimientos como inclusión social, cultural y educativa.
Las tecnologías dejan de ser un fin en si mismo, y el dominio del instrumento se entiende como un paso para construir un diálogo entre generaciones, para la formación ciudadana y  para la innovación pedagógica.

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Año 2016 - Algo del presente para imaginar el futuro

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Año 2016 - Algo del presente para imaginar el futuro

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Este fue un año de cambios políticos a nivel nacional y nuevos tiempos para Latinoamérica, que incluye nuevas propuestas y disputas de sentidos.
Las políticas públicas en materia de tecnología vuelven a dar un giro. La tecnología aparece como llave poderosa de transformación.
Los medios de comunicación abonan esta idea de más tecnología y menos maestros, la propuestas es formar niños y jóvenes "competentes" en programación y robótica.
Las ideas propuestas se sostuvieron en un contexto internacional donde se cuestiona la escuela moderna como obsoleta, ineficaz e inadecuada y la incorporación de las tecnologías en la educación aparece como "la superación de los problemas".

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La preocupación por la continuidad pedagógica ha dado lugar a un conjunto de acciones por parte del Estado Nacional y las Provincias, se generan propuestas a través de diferentes dispositivos para promover los procesos de aprendizaje en el ámbito familiar.
El año 2020 nos encontró con una escuela desautorizada y con maestros denostados, se recupera la tarea docente como un trabajo intelectual y político (Birgin, 2020).
La escuela se extraña, se necesita, se revaloriza por parte de la sociedad. Una escuela que no funciona en espejo en la virtualidad. La desigualdad social en relación con el acceso a dispositivos, conectividad y condiciones (materiales y simbólicas) para aprender en los hogares.

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Melina Real: En el año 2021 intenté hacer un curso virtual de corte y confección. Como era una plataforma virtual mala ya que se veía y se escuchaba muy mal, participe solo dos clases.

Macarena Moraga: En el año 2019 comencé mis estudios en el profesorado de Artes Visuales. En el año 2020 no continúe (ya que a fines del año 2019 fui mamá y ese año de pandemia me dediqué a mi hija). Retomé las clases virtuales en el 2021. Enviando trabajos de dibujo por classroom, las fotografías no eran buenas, las correcciones no se comparaban con la presencialidad en esa materia concretamente. Por zoom y el aula virtual cursé práctica docente que la pude terminar bien, otras materias las dejé.
Se me complicaba mucho el tema de tener una bebé y tener que cursar virtual. Además, sumarle el encierro y temas emocionales. Fueron 2 años muy duros para mí, pero también de aprendizaje con lo que respecta a la tecnología y la virtualidad.
Luego, en el 2022 ya de vuelta a la presencialidad pude terminar primer año. En la actualidad continuó con la carrera que elegí por allá en el 2019❤️‍🩹

Kiara Pontet:
En el año 2020 en plena Pandemia terminé mis estudios Secundarios en la institución de Bellas Artes 759, de forma totalmente virtual, lo que me llevó aprender a utilizar mucho el Classroom, Zoom, Photoshop,
etc. En 2021 comencé la carrera de Tecnicatura Contable, la cual abandoné a los pocos meses, por un motivo emocional. Luego, de un tiempo empecé a trabajar en una heladería que hasta el día de la fecha me encuentro trabajando. Simultáneamente en el año 2022 inicié mi trayecto académico de Profesorado en Artes Visuales.

Entre todas podemos reflexionar luego del ASPO, la importancia de la presencialidad en las escuelas, y la importancia de la contención física que el ser humano necesita.