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 Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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 Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Es un método de iniciación a la lectura braille dirigido, especialmente, a la población infantil. Apoya la presentación de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil. Además, se adecua a la edad a la que va dirigido, utilizándose palabras y frases cortas con sentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño. Se emplean materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve. Además, ofrece ejercicios. La secuencia de presentación de grafemas es: a, o, u, e, l, p, á, b, c, d, m, signo de mayúscula, punto, i, n v, ó, s g, t, f, r í, ll, j, z, ñ, é, h, y, ch, ú, q, rr, r, gu.  Es decir, se presentan, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas. Se van introduciendo desde el principio las vocales con tilde. Utilizan doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

Como hemos ido analizando, existen diferentes factores que inciden en la capacidad lectora: la motivación, la cantidad de estímulos lectores que recibe el niño, la edad de comienzo de la lectura, el grado de desarrollo de las destrezas previas, la maduración del alumno, los apoyos que encuentra en el entorno y la metodología empleada. En función de todas estas variables, debemos elegir el método a utilizar.

No obstante, para respetar la inclusión del niño en su centro educativo, se debería utilizar el método con el que se esté trabajando en el aula realizando las adaptaciones de material que fueran necesarias.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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El núcleo principal del Método Alameda consiste en una programación que abarca el período evolutivo del alumno ciego o deficiente visual.

Consta de seis maletines. En cada uno de éstos, se halla el programa a seguir: los objetivos, las actividades y los materiales correspondientes, además de con una hoja de registro de evaluación.

Existe otra hoja de registro que evaluará al final la totalidad de las áreas que abarca el método.

Los materiales, en su mayoría, son adaptaciones de los ya existentes en el mercado, otros han sido expresamente elaborados para trabajar determinadas actividades.

Este método está diseñado para que el profesor del aula pueda disponer de él, tanto en su parte literal, como de los materiales que lo conforman, con la doble finalidad de que los utilicen tanto el alumno ciego o deficiente visual, como el resto de los alumnos, y que puedan ser utilizados para otros contenidos del curricular.

Del mismo modo los padres, en coordinación con el profesor experto, podrán también realizar algunas de las actividades complementarias que tendrán un mayor carácter lúdico con el propósito de colaborar en el proceso de maduración lecto-escritora.

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986). 

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986). 

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Es un método que se llevó a cabo para mejorar el déficit del método anterior denominado alborada que tras su manejo se llegó a la conclusión de que podía tener ciertos arreglos o mejoras para facilitar la lectura y escritura de los niños no videntes.

Este método se caracteriza por
1- Prelectura que se le enseña al niño a tocar y discriminar alto relieve como figuras geométricas, de diferentes tamaños o texturas.

2-aprendiendo de fonemas formando sílabas palabras y frases, las sílabas palabras o frases se encuentran en alto relieve y fácilmente así el niño con discapacidad mejora y desarrolla su percepción táctil.

Su conocimiento de las sílabas directas dobles encontramos los signos de la puntuación, letras mayúsculas y los signos menores

La Lectura en esta fase se conoce al cajetín braille esta cuenta con seis puntos en los que rellenando cada uno de sus espacios formará un nuevo código braille.

Para inducir al niño al método de los seis puntos por Blas garces se debe tener en cuenta un buen desarrollo motor con el objetivo de potenciar el sentido del tacto.

Su atención a las diferencias individuales cuando se trata de niños el nuevo aprendizaje preparará su cerebro y su búsqueda de pruebas para expandir su conocimiento.

Comparación con otros métodos existe una gran variedad de métodos que van desde enseñanza para niños hasta adultos acorde su condición y situación reconociendo la capacidad del alumno para iniciar la enseñanza de lectura y escritura.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.

Los objetivos del método son:

*proporcionar una lectura comprensiva a través de contenidos significativos.
*utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos .
*Cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Es un método editado en Barcelona y dirigido a la población infantil, pero que ha sido utilizado en su totalidad o en alguna de sus partes también con adultos.

Características:
*Uso de texturas.
*Presentación de puntos, hasta llegar al signo generador.
*Presentación de las letras del alfabeto.

Este método consta de dos series: la primera serie es un programa de prelectura y preescritura, y la segunda se dedica a la enseñanza del sistema braille ; Se presenta en castellano y catalán:

La primera serie, Prelectoescritura, consta de cinco tomos, y ofrece una batería de ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema braille, reforzando la percepción táctil a través de la diferenciación de formas. Posteriormente, se introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras letras, a la vez que se comienza con la preescritura.
En los primeros cuadernos se trabajan el reconocimiento de formas básicas, los tamaños, la orientación espacial y la direccionalidad. . En el tercer cuaderno se siguen trabajando algunos de estos conceptos, pero ya en el tamaño habitual del cajetín braille y se van presentando diferentes formas y signos, aunque todavía no se pone nombre a las letras .En el cuaderno de preescritura se trabaja el cajetín braille en grande con los puntos en bajo relieve y pegatinas de texturas para colocarlas en los huecos oportunos

La segunda serie, Aprendemos a leer, elaborada con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos «Joan Amades» (CRE de la ONCE en Barcelona), consta de cuatro tomos.
En los tres primeros se van presentando una a una todas las letras del alfabeto, de menor a mayor dificultad, y se hacen ejercicios de reconocimiento táctil, identificación y discriminación, combinando con las letras ya conocidas, para pasar a la lectura de sílabas, palabras y frases .
El último tomo está dedicado a los maestros, con consideraciones metodológicas. Insiste en la importancia de trabajar la postura de las manos de forma adecuada, así como la de los dedos. Por último, en este método se da gran importancia a la motivación como base del éxito de cualquier aprendizaje.

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MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

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 Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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 Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con él se pretende  que el alumnado cree una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización ( arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha…)

El método Almazara consta de cuatro
fases:

1.Se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

2. Se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una “ huevera” en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.

3.Se refuerzan  dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea.

4. se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán  diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.