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算数だとどうするの？

＞学年、領域、実態によっても違いますが、やっぱり「ねらい」をどう置くかによって変わってきます。基本的には、全員を先生がコントロールしている時間（全員が自力解決、全員がペアで交流、全員が一人の発表を聞く、全員が同じまとめを写す等）で複線的な動きができる時間があるか考えていくことが多いです。見方考え方を共有する時間や思考を練り上げる時間などは一斉に戻す先生も多いです。

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意志ないところに成果、課題なし

と思いました。

語れる教師を、増やしていきたい

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時間が取れません。どう進めたら時間内に進められますか？

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周りの人たちをできるだけ負担感なく巻き込むこ

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周りの人たちをできるだけ負担感なく巻き込むことができるのか、できているのか不安。

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職員みんなのモチベーションや考え方のベクトル

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職員みんなのモチベーションや考え方のベクトルを揃えていくのは一筋縄でいかなさそうです

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視点を明確にしたみとり　ディスカッション

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視点を明確にしたみとり　ディスカッション

確かに大切だと思いました

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先生が「語れる」ことの重要性を感じた。

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先生が「語れる」ことの重要性を感じた。

新しいことだけでなく、今までのことにも目を向けることで、視野が広がる。

先生方の異なる教育観を互いに認め合うことが重要。

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どのような学習者になってもらいたいのかという

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どのような学習者になってもらいたいのかというのはあまり話合ったことがなかったので、語る場を設けたいと思います。自由選択学習を進めるにあたって、とても大切な視点だと思いました。

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本校でも大切にしていること、自信がもてました

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語れるというのは大事

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先生だけが授業のプランをわかってるだけでなく

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先生だけが授業のプランをわかってるだけでなく子供とみんな共有しておくことが大事。もっとオープンに出して行ってよい

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まとめ役と推進役の話、その通りです。

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まとめ役と推進役の話、その通りです。

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自由進度と言う言葉が先に来ていた感じがありましが、色んな手立てがあることを再確認しました。

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自由進度と言う言葉が先に来ていた感じがありましが、色んな手立てがあることを再確認しました。

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子どもたちに委ねるといった場合は、環境設定、

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子どもたちに委ねるといった場合は、環境設定、場の設定が重要だと思いました。

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先生の人となりも大事。先生が何考えてるかわか

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先生の人となりも大事。先生が何考えてるかわからないと子供も動けない

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荒れている学校はなかったですか？

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荒れている学校はなかったですか？

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＞数年前には雑誌の「全国荒れている学校ランキング」に入る程度には荒れていたようです。その頃から全校、全学級に入っていますが２年前よりは荒れている学級がだいぶ減っている印象です。学びに向かえない「荒れ」の学級は先生との関係性が崩れていることが多いので、教える先生をシャッフルしていました。

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やりにくいなといつも思っています。教えないといけないことが多い教科で難しい、と感じるのは自分の逃げ、思い込み？

＞やりにくいという感覚は先生のものなので、思い込みではなく大切に向き合えるとよいと思います。「教えないといけないこと」と設定しているもののうち、どこまでが本当に教えるべきものかは実態によっては考えられることかと思います。反転学習的にインプットをしたり、帯のように毎時間インプットの時間をとっていたり、教える（伝える）、知る、学ぶ、理解する、覚えるなど「教える」をもう少し分解してもいいかもなと感じました。

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学校全体で意図して進めていることが　職員の中でどれだけ理解して進められているか・・・

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学校全体で意図して進めていることが　職員の中でどれだけ理解して進められているか・・・

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どんな学習者になってほしいか。しっかりとビジ

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どんな学習者になってほしいか。しっかりとビジョンをもって取り組みたい。

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毎日の仕事と、自由進度の組み立てを両立するの

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毎日の仕事と、自由進度の組み立てを両立するのが難しそう

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学びのゴール　最終ゴールは社会を変えることが

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学びのゴール　最終ゴールは社会を変えることができる子供の育成　このために、なぜ？を語ることが先生自身ができるよう問い続けることについて、考えさせられた

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先生が語れる環境をつくりたい

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先生が語れる環境をつくりたい

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委ねても、自分で選択できない子へのアプローチ

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委ねても、自分で選択できない子へのアプローチはどのように行なっているのですか？

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やってみたよというのを共有したらいいのかな<

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やってみたよというのを共有したらいいのかな

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自分のやり方が確立してあり、変化を嫌う先生も

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自分のやり方が確立してあり、変化を嫌う先生もいます。時代や実態に合わせた教えをしていこうとすることを伝えるとき、どんなアプローチを継続していこうか考えてしまいます。

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推進役の働きについて　具体的にどんなことを意

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推進役の働きについて　具体的にどんなことを意識して動けばよいか聞きたいです

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バランス、采配、掌握力が大切。

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バランス、采配、掌握力が大切。

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委ねやすい、委ねにくい教科がある気がします。

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委ねやすい、委ねにくい教科がある気がします。

でも、委ねやすいところからやっていけるように伝えていきたいです。

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自分が空回りしてないか、若い人に強要しすぎていないか、気になっています

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学びの意図を子どもと共有すれば、委ねる時間を長くすることができる。子どもも教師も振り返りが大切。

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学びの意図を子どもと共有すれば、委ねる時間を長くすることができる。子どもも教師も振り返りが大切。

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やりやすい教科、やりにくい教科ある？どこから

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やりやすい教科、やりにくい教科ある？どこから始めると進みやすい？

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自ら学ぶことを様々な視点からできる、となると

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自ら学ぶことを様々な視点からできる、となると、先生の準備が今まで以上に必要になるように感じました。

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掌握力がないとなめられるのではないですか？

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掌握力がないとなめられるのではないですか？

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＞これは「子どもに」ということだと理解しました。なめられる、ということが示す意味を明確にする必要がありますが、、、

緊急時に先生の指示が通らない、これは困る。いわゆる学級崩壊、これも困る。そういう意味では、掌握力（≒指示に従わせる力）というかシンプルに一人の人間として関係構築する力は必要かなと思いますし、それが学級や授業の土台になると思います。掌握力という言葉が「惹きつける力」「声の大きさ」みたいなスキルなら必要かもしれませんが、「権威性」みたいなものであれば必須でもないのかなと感じました。

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自由進度学習が「形だけ」になってしまい、身に

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自由進度学習が「形だけ」になってしまい、身につけさせたいことが身についていないように思うことがある。

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一つの回答に対するプロセスがいくつもあるのに、自由進度で個人を選択した子の思考の深まりが減ってしまうのではないか心配。

＞質問ではないのに書き込んですみません。これ、先生の「観」としてとても大切だと思います。加賀の先生方は、そういう時間は進度をそろえて集団の授業に戻す、もしくは思考が深まりそうな追加発問やミッションをワークに入れ込むという工夫をしています。参考まで。

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単元で捉える　50分で捉えない　

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単元で捉える　50分で捉えない

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自分自身もそうだし、他の先生にやってくださいというときに例があるといい。この教科のこの単元とかも。とりあえず真似しようかと思えるように。

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自由進度学習という手法が一人歩きしてしまいが

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自由進度学習という手法が一人歩きしてしまいがちになってしまう

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自由に学び方を選択するときにより良い学びができるのかが不安があります。仲良しグループだけになってしまったり、他と関わらなくて孤立した学びになってしまったり。

＞これは、大切な先生の教育観だと思います。仲良しグループで学ぶ方が子どもの教科の学びのモチベーションがあがる場合、どう考えるでしょう。先生がつけたい力の比重が「多様な他者と関わる」だった場合、振り返りの視点をそこだけに振っている先生もいましたし、多様な人と関われるようなミッションを入れている先生もいました。孤立した学びも選んだものか、意図していないものかによると思います。ここは学級経営のビジョンをどのようにもっているかと深くかかわるように思います。

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研究主任としての自分がどこまで助言できるか不安

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研究主任としての自分がどこまで助言できるか不安

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指導要領全部の教科で読めるわけではないし

＞これも質問ではないのですが、、「助言（指導）」から、問いを投げる人（コーチングの視点）になると専門性はあまり関係ないなと思います。あとは、私の場合は一緒にその場でわからなさを共有し、一緒に指導要領を読んでいます。

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委ねる時間が増え、子どもたちの活動が活発にな

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委ねる時間が増え、子どもたちの活動が活発になりましたが、見取りをどう行えば良いかいつも悩んでます。

どのような視点で、先進的な自治体は、見取りや評価をどのように行っているのでしょうか？

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強化月間みたいなのがないとできないかも

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強化月間みたいなのがないとできないかも

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場所を委ねるのは非常に怖い

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場所を委ねるのは非常に怖い

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生徒指導的にも

＞不安の方が大きいときは、心に負担がかかるのでやらない方がいいです！やってみたい、できるんじゃないかという感情が勝つまでは、他にも委ねられる部分がたくさんあるのでそちらを進めればいいと思います。場所を委ねることは目的ではないですし、教室の空間だけでも工夫できる部分があるので。

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定期的な研修の時間を確保できない。

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定期的な研修の時間を確保できない。

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日々の業務が山積していて　授業改善に　エネルギーを割くのがたいへん

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日々の業務が山積していて　授業改善に　エネルギーを割くのがたいへん

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学ぶ狙いを明確にする、こどもに意図を共有する

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学ぶ狙いを明確にする、こどもに意図を共有する、みんなでゴールを目指していくは大事だなぁ

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教科の特性によって、向き不向きの手法があるた

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教科の特性によって、向き不向きの手法があるため、学校全体としての統一した手法の提案が難しいことがある

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なぜ学ぶのか。ねらいを明確に

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なぜ学ぶのか。ねらいを明確に

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ねらいや学びの意義が明確でないと、学習を《やらされてる感》が出てしまうが、学習の始めに共有することで、ゴールを目指して頑張ろう！という気持ちになるだろうから、取り入れていきたいです。

# data[].attributes.headline
校内で、授業に向く生徒と向かない生徒がいる、技能の差がある中で進めるのが難しい。

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校内で、授業に向く生徒と向かない生徒がいる、技能の差がある中で進めるのが難しい。

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基本が身に付いていない子が多いのですが可能ですか？

# data[].attributes.subject
基本が身に付いていない子が多いのですが可能ですか？

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学力の低い子を救えますか？

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学力の低い子を救えますか？

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自由進度をやってみた結果、普段取り組みがイマイチな子がやるようになったけど、上位層が伸びていないという報告が、多いです。

対応はどうしたらいいですか？