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L'EPS à l'école ce n'est pas que faire du sport

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5 raisons de ne plus confondre EPS et sport (Publication Instagram)

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Je suis super fière et émue de vous annoncer que ça y est la ressource pédagogique - Le Vivant qui se défend- est dispo sur le padlet ❄️

Cette ressource propose des activités possibles à réaliser avec les élèves. Ce ne sont que des idées, des propositions, des pistes, à adapter en fonction de votre public, de vos progressions, de vos envies et de vos convictions.
C’est ciblé pour des élèves de cycle 4 mais les propositions seront adaptables aussi pour des élèves de lycée. Certaines parties (les parties naturalistes) sont accessibles aux élèves plus jeunes (qu’en pensez-vous ?): il vont adorer regarder Vincent faire ses premiers affûts 😉

J’ai imaginé que le film pourrait être vu sur le temps scolaire, soit dans sa totalité, soit par extraits et que chaque enseignant de chaque discipline pourrait s’en saisir le temps d’une ou plusieurs séances afin de mettre cette œuvre au cœur d’un projet interdisciplinaire.

Pour réaliser cette ressource, j’ai tenté de me montrer créative et imaginative mais n’hésitez pas à partager vos idées, vos projets, je les ajouterai avec plaisir (contactez moi !) notamment pour le niveau lycée.

C’est le fruit d’un long travail réalisé à mon initiative sur mon temps libre, mais surtout avec grand plaisir car je crois fort aux messages portés par le film.

Merci pour votre indulgence si certaines choses vous semblent incomplètes ou maladroites.

Merci à Vincent de Partager C'est Sympa
et à toute l’équipe du film pour leur confiance !

Cette ressource, j’aimerais qu’elle vive alors n’hésitez pas à m’aider à l’enrichir en proposant d’autres possibles, d’autres pistes et/ou d’autres références pour la biblio notamment. Et surtout la partager 😁☀️ Merci !

Bon film !

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La France n’est pas un pays de sport ?
Un livre livre passionnant et engagé de Guillaume Dietsch et Jean Baptiste Guégan.

J’ai été vraiment ravie de voir des sujets centraux évoqués à travers ces pages : notamment le chapitre sur les Alpes 2030, et tous les passages sur les problématiques Sport et crise climatique, à l’égalité des genres et l’inclusion dans le sport et l’enseignement de l’EPS bien sûr.
Les auteurs décortiquent, chiffres et références à l’appui, toutes les aspects du phénomène social et complexe qu’est le sport français, y compris les parties plus sombre, le(s) revers de la médaille qui sont évoqués sans détours.
C’est tellement important et utile de le faire dans le contexte actuel.

Entre les enjeux, les défis et les problématiques par lesquels il est façonné et tiraillé, le sport n’est pas « magique » car il n’est pas intrinsèquement porteur de toutes les valeurs et bienfaits qu’on lui concède, pas sans qu’on lui en donne les moyens de ses possibilités ou bien qu’on le réfrène sur d’autres aspects.

Merci aux auteurs pour l’éclairage et les balisages pour continuer d’avancer vers un sport plus durable, juste, inclusif, éthique et solidaire.

Ils appellent la créativité et à d’autres imaginaires pour le sport, je souhaite sincèrement qu’ils seront entendus, et j’espère que nous serons nombreux.ses à rejoindre les nouvelles pistes, et à en écrire les nouveaux récits.

Bien qu’éloignée, je l’admets, de certaines facettes du sport dépeintes dans cet essai (comme le sport de haut niveau, le sport de compétition, le sport qui se regarde) certaines perspectives pour faire « moins mais mieux » sont intéressantes et méritent maintenant qu’on s’y attelle, car ça urge 😅

On constatera aussi que le sport comme outil de « softpower »(organisation de grands événements, francophonie, développement d’infrastructures…) il reste finalement un pouvoir qui permet à l’Etat d’influencer ou même d’orienter les décisions ou négociations nationales ou internationales en sa faveur.
Comme vecteur de « softskills », le sport pourrait tellement nous aider à relever les défis qui nous attendent individuellement mais surtout collectivement !

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Voici un nouveau visuel

•Donne m’en 5 🖐️Situations écosensibles à mener en Course d’Orientation

qui permet des synthétiser quelques unes de mes propositions récentes mais aussi plus anciennes.
Rdv sur le drive pour accéder au visuel en PDF car il y a des liens actifs qui renvoient directement vers les ressources péda proposées !

Vive la CO !
Régalez-vous 🌱🤸🏻‍♂️

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Voici 5 rituels pour s’ouvrir à l’automne en cours d’EPS, et des ressources pour vous accompagner.

Le date de début de l’automne est liée à l’équinoxe qui, cette année, tombe ce lundi 22 septembre.

Les saisons sont liées à l’inclinaison de la Terre par rapport au Soleil. On se base donc sur deux événements astronomiques différents : les solstices et les équinoxes.

À l’équinoxe, le jour et la nuit sont de durée égale.

L’équinoxe d’automne aura lieu le 22 septembre à 20h19 précisément.

Ici, on voit déjà les premiers indices et les premiers signes de ce changement de saison dans notre environnement depuis quelques semaines.

Et chez vous ?

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Et toi ? tu vibres ou tu vrilles en cours d’EPS hors les murs ?

Voici deux nouveaux visuels qui exposent

5 profils d’élèves qui vibrent pour l’EPS hors les murs

………………..VS………………..

5 profils d’élèves qui vrillent face à l’EPS hors les murs

Car il a quelques temps , on m’a demandé quelles comportements j’observe généralement lors des premières séances d’EPS hors les murs.

Je tente ici d’y répondre c’est ciblé sur mes élèves, j’imagine qu’il y a d’autres ados, ailleurs, qui pourraient réagir autrement (alors il y aura p-ê un complément).

Dans ces deux visuels, chacun des profils expose ses ressentis ou même ses vulnérabilités

puis l’enseignant.e commente et/ou donne des conseils pour accompagner l’élève en question

(ça reste non exhaustif car je tenais à ce que tout cela tienne sur les visuels habituels).

Bon week-end

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Diapo pour présenter 10 missions pour les écodélégué•e•s et les écovolontaires ( élèves non élus mais impliqués et engagés dans les différentes actions )
Être ÉcoD ou ÉcoV ce n’est pas que sensibiliser et mener des actions sur les déchets et le gaspillage… comme certains élèves le pensent encore dans mon collège 🙄
Ça peut être tellement et bien plus que ça !

Dites moi si vous pensez à d’autres missions !

le diapo est consultable ici librement (comme d'hab') https://www.canva.com/design/DAGyHls6i8g/yIiRf4uccnobjACdMrXyxQ/view?utm_content=DAGyHls6i8g&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h106225c3d4

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« Face à l'incompréhension générée par les multiples réformes de l'Éducation nationale, tant parmi les enseignants que les parents et les élèves, nous avons nourri l'espoir d'une école différente. Cet espoir prend la forme d'un récit d'anticipation. Convaincus que de nouveaux imaginaires peuvent façonner des futurs souhaitables, nous avons choisi le docu-fiction, pour imaginer l’école dans une vingtaine d’années. Nous pensons que la fiction peut contribuer à inspirer les politiques éducatives et les pratiques pédagogiques de demain. »

Résumé : Dans un futur proche, autour de 2050, où de grands changements ont eu lieu dans le système éducatif, Camille, journaliste d’investigation, est chargée d'enquêter sur le quotidien d'un « complexe scolaire ». À travers une série de chroniques, entrecoupées de moments d'introspection, elle découvre et relate les bouleversements apparus à la suite des « Grandes Refontes » : suppression des classes, mise en place d'îlots multi-âges, d'un apprentissage coopératif et pratique, démocratisation des processus de décision impliquant les élèves, formation continue tout au long de la vie, etc. Son immersion la confronte à ses propres souvenirs scolaires difficiles et l'amène à interroger le sens de l'école.

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Je suis heureuse de pouvoir enfin vous partager le livret LET’S GO dans sa totalité.

Pour rappel : C’est une ressource destinée aux ados et à celles et ceux qui aiment les accompagner. Elle va forcément évoluer car sa réalisation m’a engagée sur une réflexion plus profonde notamment sur le rôle des adultes ( parents, enseignants, dirigeants politiques…) et sur la place qu’on laisse aux ados dans les différents espaces, notamment en ville. Quels sont les espaces où ils peuvent évoluer en autonomie sans risque ou en appréhendant le jeu risqué, s’émanciper et forger leurs propres expériences du dehors.

Avec ce livret, j’ai choisi de leur donner de l’élan et de l’enthousiasme.�Je ne me voile pas la face cependant, je sais que ça ne reste qu’une modeste initiative car j’ai bien conscience que les maux qui touchent nos ados sont ancrés et insidieux.

Les solutions centrées sur l’individu pour tenter de régler un problème collectif, un problème de société, ça ne résout pas tout comme par magie.

Les « petits gestes » individuels sont nécessaires mais ils ne suffiront pas; ils ne suffiront jamais. Pour que ça marche, ils doivent êtres associés à des mesures sociales fortes et des actes politiques courageux qui prennent toute l’urgence des défis à relever.

https://www.canva.com/.../VrZh-W2ayklnBnu3Sz0WWw/view...

Belle rentrée à toutes et tous ! Let’s Go !

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Je suis heureuse de pouvoir enfin vous partager le livret LET’S GO dans sa totalité.

Pour rappel : C’est une ressource destinée aux ados et à celles et ceux qui aiment les accompagner. Elle va forcément évoluer car sa réalisation m’a engagée sur une réflexion plus profonde notamment sur le rôle des adultes ( parents, enseignants, dirigeants politiques…) et sur la place qu’on laisse aux ados dans les différents espaces, notamment en ville. Quels sont les espaces où ils peuvent évoluer en autonomie sans risque ou en appréhendant le jeu risqué, s’émanciper et forger leurs propres expériences du dehors.

Avec ce livret, j’ai choisi de leur donner de l’élan et de l’enthousiasme.�Je ne me voile pas la face cependant, je sais que ça ne reste qu’une modeste initiative car j’ai bien conscience que les maux qui touchent nos ados sont ancrés et insidieux.

Les solutions centrées sur l’individu pour tenter de régler un problème collectif, un problème de société, ça ne résout pas tout comme par magie.

Les « petits gestes » individuels sont nécessaires mais ils ne suffiront pas; ils ne suffiront jamais. Pour que ça marche, ils doivent êtres associés à des mesures sociales fortes et des actes politiques courageux qui prennent toute l’urgence des défis à relever.

Let's Go !

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« Titiller » le risque, c’est réenchanter sa vie - EPS et Société

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IMPRIMER David Le Breton, professeur à l’université de Strasbourg, auteur de nombreux ouvrages a accepté de répondre à nos questions. Selon vous, l’escalade est-elle une activité « à risques » ? Je ne sais si l’on peut répondre à cette question. Le risque est toujours une équation imaginaire, une affaire personnelle. Il y a risque […]

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La semaine dernière, je vous partageais mes réflexions sur les grands événements de trail et leur dérive marchande . Je voudrais poursuivre ces réflexions en m'intéressant à un autre aspect fondamental : la place qu'occupent la performance et le dépassement de soi dans nos pratiques, et ce qu'ils disent de notre relation aux territoires.

À mon retour du Grand Trail de Courmayeur (si vous n'avez pas lu la 1ère partie , il s'agit d'un ultra-trail que j'ai réalisé en 2024), les questions à mon arrivée ont fusé : " Alors, combien de kilomètres ? Combien de dénivelé ? En combien de temps ? Quelle place au classement ? "...

En y réfléchissant, j'ai trouvé que ces questions focalisées sur des données, réduisaient les contours de mon récit de course et donnaient à voir nos territoires comme des scènes de performance exclusivement, plutôt que comme des lieux d'expérience sensorielle et sensible. Voici pourquoi ce sentiment me semble en partie fondé.

Pourquoi s'attache-t-on autant aux statistiques ? Qu'aurait-on à gagner si on arrêtait de se focaliser sur nos allures, nos kilomètres ou nos chronos ?

Les statistiques, en soi, ne me posent pas de problème, mais je les trouve de plus en plus dérangeantes lorsqu'elles sont partagées sur des applications comme Strava, car elles peuvent avoir le don de modifier nos comportements. Les concepteurs de ces applications sportives ont réussi, comme ceux des réseaux sociaux, à nous rendre addict en touchant nos égos de sportifs·ves ; amenant même certain·es à se surentraîner et à augmenter leurs risques de blessure, comme l'évoque le préparateur physique Christophe Lyonnard , qui se demande d'ailleurs où passe la notion de plaisir dans ces cas-là.

La culture de la performance et l'obsession pour les chiffres nous amènent, par voie de conséquence, à réduire nos récits sportifs à cette seule variable. On résume le tout à quelques données chiffrées et l'on en oublie la dimension plus expérientielle et sensible, que l'écrivain Georges Perec appelait l'" infra-ordinaire " et définissait comme " ce qui se passe vraiment, ce qu'on vit ", qui n'est ni spectaculaire, ni extraordinaire d'un point de vue médiatique. Cela peut être les émotions du départ, les frissons au sommet d'un col, les pleurs à l'arrivée, l'émerveillement face aux couleurs d'un lever de soleil.

La tribune écrite cet hiver dans Alpine Mag par l'alpiniste Xavier Cailhol , porte ce même constat. Selon lui, l'injonction à la performance annihile notre capacité à nous émerveiller de ce qui nous entoure, mais aussi à ressentir ce qui nous traverse. Alors qu'il tentait de raconter la première ascension à ski de la face Nord de l'Épéna, il a déploré que la majorité des discussions aient tourné uniquement autour des critères de performance : " les émotions vécues là-haut, que j'ai plusieurs fois tenté d'aborder, sont passées sous silence, au profit d'un débat de technicien sur la cotation. "

La réduction de nos récits sportifs aux seuls éléments statistiques est en réalité symptomatique d'un nouveau rapport à soi, aux autres et à l'environnement, comme l'explique Olivier Bessy , sociologue spécialiste de la course à pied et du trail : " Plus l'épreuve est extrême (...) plus elle permet au coureur (...) de se valoriser à la hauteur de l'exploit accompli. " La performance est " l'occasion de fabriquer du récit ", que les données viennent légitimer.

Je peine de plus en plus à comprendre cette contradiction : on aspire à passer plus de temps dehors, à explorer et à s'émerveiller (comme le montre la dernière étude sur le trail de Campus Coach ) mais dans les faits, j'ai l'impression que la recherche de performance égotique est permanente.

Une tension que je ne suis apparemment pas le seul à ressentir : Lisa Louviot, traileuse professionnelle et accompagnatrice en moyenne montagne, constate, dans le dernier numéro du magazine Les Others, que les pratiquant·es sont " souvent réticent·es " à l'idée de laisser leur montre de côté : " Il y a toujours une bonne excuse pour tout enregistrer (...). L'idée de ne pas savoir exactement combien de kilomètres ou de dénivelé ils ont fait les perturbe ". " C'est devenu une norme, il faut enregistrer, performer, même inconsciemment, et se comparer ". Et les traileur·ses ne sont pas les seul·es à subir ces injonctions : Gaëtan Gaudissard, skieur professionnel en parle également et affirme : " Ce qui compte, c'est le résultat. Or, si on veut une pratique plus respectueuse, il faut accepter de redéfinir ce que veut dire " réussir " ".

Alors, j'ai fait l'exercice : Au fond, qu'est-ce que ça veut dire " réussir " quand je fais du trail ?

Selon moi, la première forme de réussite, ce sont les émotions. Il faut bien l'avouer, les sports d'endurance ou d'ultra-endurance sont passionnants à vivre comme à partager. Ce sont des disciplines qui permettent d'aller au bout de soi-même, dans le sens introspectif. Pendant des phases difficiles, par exemple, qui peuvent durer plusieurs heures, j'ai souvent l'impression que mon cerveau s'ouvre. Comme si je pouvais y plonger profondément dans mes pensées. En plus d'être vulnérable physiquement, je le deviens émotionnellement. Je pense à mes proches, à mes projets, à mes dilemmes. Parfois même, je me mets à pleurer. Et à la fin de l'itinérance ou de la course, je vois souvent les choses différemment. C'est une expérience transformatrice.

Ensuite, je considère que j'ai réussi quand j'arrive à porter attention à ce qui m'entoure. C'est souvent le plus beau des cadeaux que de faire une rencontre furtive avec un animal lors d'une sortie. J'ai, par exemple, un souvenir incroyable en Auvergne, où, pendant plusieurs minutes, je courais littéralement avec trois ou quatre chevreuils. Ils avançaient sur les côtés du sentier, tandis que je progressais sur le chemin. Ce genre de moment marque ! C'est la raison pour laquelle j'essaie de les provoquer, en m'arrêtant pour écouter les oiseaux ou pour contempler les arbres. Ces moments privilégiés, sont des choses que le trail permet à ceux qui savent les saisir ou les provoquer. Et je crois qu'ils sont d'autant plus forts que notre état émotionnel est décuplé par la fatigue de l'effort (cf. mon premier point sur les émotions).

Enfin, quand je rencontre des gens sur mon chemin, je suis plutôt du genre à m'arrêter pour discuter qu'à continuer parce que le chrono tourne. Parfois, des inconnus se livrent et je trouve ça précieux. Lorsque je suis arrivé pour la première fois dans le Verdon, par exemple, j'ai saisi l'occasion de discuter avec un ancien du village d'Aiguines. Il m'a raconté, le cœur lourd, l'histoire de la création du camp militaire de Canjuers et celle du lac artificiel de Sainte-Croix, qui, dans les années 1970, a englouti sous les eaux le village originel des Salles-sur-Verdon. Je me souviens d'être reparti avec le sentiment d'avoir appris quelque chose d'essentiel.

Tout ce chemin de réflexion autour de la performance me fait penser à Olivier Hamant, chercheur en biologie et biophysique, qui travaille la question de la robustesse (et de la performance), et qui , sur Vent Debout, propose d'adopter une posture systémique globale : " On fait bien quand nos pratiques (...) entretiennent la viabilité de nos systèmes. ". J'aime cette idée, car c'est une vision qui implique de ne pas se considérer seul dans l'équation, de prendre en compte les enjeux territoriaux, de biodiversité et de repenser nos relations avec le reste des composantes du système.

À mon échelle, j'essaie d'emprunter cette voie. Par exemple, lors de la préparation du tournage de mon film dans le Verdon, nous n'avons fait aucun plan de drone, car au printemps, c'est la période de nidification des oiseaux. C'est une décision qui peut paraître anecdotique, mais c'est une manière de rappeler qu'on évolue dans des écosystèmes où d'autres formes de vivants coexistent, qu'on les considère et que la quête de performance n'est plus notre seule boussole.

" Dans un monde qui valorise constamment la performance et la productivité, lâcher prise, se laisser surprendre ou simplement s'émerveiller, peut finalement être un mini acte de résistance "

Je reste persuadé qu'en modifiant notre regard sur la performance, nous pourrions à la fois pratiquer, comprendre et préserver. Valoriser les sensibilités envers nous-mêmes, les autres et les territoires, c'est rendre visible tout ce que la culture de la performance occulte, et cela peut, selon moi, faire évoluer la manière d'appréhender la pratique du trail. C'est une manière de montrer que faire du trail, c'est aussi se lancer sur les sentiers sans savoir ce qui va se passer. Or, dans un monde qui valorise constamment la performance et la productivité, lâcher prise, se laisser surprendre ou simplement s'émerveiller, peut finalement être un mini acte de résistance, qui participe à ce que Corinne Morel Darleux appelle le " refus de parvenir ". Autrement dit, chercher à " sortir du rythme imposé (...) ", en réalisant " ces petits pas de côté que chacun peut trouver à son échelle (...) comme occasion de reprendre un peu de souveraineté, de libre arbitre et d'autonomie pour soi-même ".
Peut-être que dans ces décalages volontaires et ces gestes modestes se dessine une autre éthique relationnelle du trail plus en phase avec les enjeux culturels de notre temps.

Hugo Betelu

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(2/2) Trail : un autre rapport aux territoires est-il possible ? Carte Blanche à Hugo Betelu

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Pratiquant assidu de trail, Hugo Betelu ne se reconnaît plus totalement dans sa discipline. Course à la performance, marchandisation, ce dernier oscille entre grande désillusion et volonté de changement. Nous lui avons offert cette carte blanche en deux parties pour qu'il nous partage le fruit de son introspection et de ses réflexions.

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« À force de parler de sport, on néglige sa pratique. À force de dire qu’il est formidable, on oublie qu’il faut y consacrer de la méthode et des moyens. À force d’en faire un business, on n’en fait qu’un spectacle. À force d’en faire un symbole de réussite, on prépare son échec. »

Nous croyons dur comme fer aux vertus positives du sport et à l’idée qu’il est essentiellement bon pour nos sociétés. Les sociologues et historiens ont beau mettre en exergue ses dérives, nous rejetons en bloc les scandales qui viennent salir sa « pureté » : course effrénée au profit, instrumentalisation politique, cadences infernales des sportifs professionnels, racisme, etc. Mais ces faits ne seraient que l’usurpation temporaire d’un idéal immuable : la simple pratique du sport génèrerait la réussite sociale, le courage, l’amitié, la solidarité, le respect de l’autre, le dépassement de soi, le goût de l’effort, l’honnêteté, etc.

Directeur général d’une association qui utilise le sport comme levier de changement social depuis vingt ans, David Blough questionne cette doxa et explique comment cet imaginaire collectif finit par occulter le potentiel social du sport. En détaillant non sans humour les différentes réalités du sport moderne, il démontre que ce phénomène de sportwashing dissimule des ambitions politiques ou commerciales douteuses et appelle à remettre l’éthique au centre du jeu.

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Une très belle découverte !

"Spirus Gay interroge en profondeur nos façons de vivre nos idées : comment ne pas dissocier nos convictions de notre quotidien, notre politique de notre manière de vivre, de manger, de respirer. Son parcours constitue une invitation à penser, à lutter, à vivre."

article : https://theconversation.com/spirus-gay-lacrobate-anarchiste-qui-a-fait-de-sa-vie-et-de-son-corps-une-oeuvre-politique-262248

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Très très bientôt je vais pouvoir enfin vous partager le fruit de ce travail qui me tient à coeur depuis plusieurs mois !

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Hello !
Je viens vous donner quelques nouvelles de ce projet.
Oui je sais je suis venue vous solliciter à un moment où vous n’aviez peut-être plus trop envie de vous lancer dans une nouvelle réflexion péda.

Pour ma part j’avais ça en tête depuis mi-juin, moment où j’ai vu le film et puis la chance d’échanger à ce sujet avec Vincent de @partager_cest_sympa, le réalisateur du film !
J’ai eu envie de m’y mettre de suite ! Portée par la belle vibe du film -Le VIVANT qui se défend-

J’ai d’abord attendu de finaliser tout ce que j’avais à faire pour le collège puis j’ai sagement patienté () pour qu’un problème avec mon pc soit résolu afin de pouvoir commencer à poser les choses.

J’y bosse tranquillou, quelques heures dans la semaine, ça me plait et ça me permet de garder l’esprit éveillé.

Je suis toujours preneuse d’un peu d’aide, de suggestions ou de relectures.
Je propose de mettre le doc sur mon drive en mode « commentateur » pour les intéressé.e.s ou curieux et curieuses puissent y avoir accès ( faites moi signe en commentaire ) et me faire leurs retours.

Pour info, comme les programmes du collège sont en pleine refonte, je prends appuis sur la version du Socle Commun de 2025.

Pourquoi ce timing ? Car j’aimerais que le support soit prêt à la rentrée pour celles et ceux qui auront des projections organisées près de leurs bahuts puis au moment où le film sera disponible sur la chaîne YouTube Partager c’est Sympa fin octobre (date non définitive).

Work in progress !

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Vincent Verzat filme les mobilisations écologiques depuis 10 ans sur la chaîne YouTube Partager c’est Sympa (310k abonné·es). Partant d’un récit personnel et sensible, le film “Le VIVANT qui se défend” retrace son cheminement entre militantisme et naturalisme, sa recherche d’un équilibre entre combat et contemplation, traçant un chemin pour vivre dignement et affronter ce qui vient. Des luttes forestières du plateau des Millevaches à la tanière d’une famille de blaireaux, en passant par les méga bassines du Poitou, les cerfs du Vercors et l’autoroute A69, “Le VIVANT qui se défend” fait le lien entre les animaux sauvages et les luttes qui sont menées partout en France contre la destruction de leurs habitats. Le film trace un chemin pour vivre dignement et affronter ce qui vient.

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Partager c’est sympa – Le Vivant qui se défend – LE FILM

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Un guide pratique et plein d’humour pour inspirer et accompagner les randonneuses, novices ou aguerries, qui souhaitent (re)trouver le chemin des sentiers et se reconnecter à la nature. Ce guide s’adresse à toutes les femmes, avides de grand air et d'aventures, qui souhaitent dépasser leurs limites et affirmer leur place dans des espaces parfois encore perçus comme masculins. Dans ce guide complet, engagé et plein d’humour, découvrez :🥾Des conseils pratiques pour planifier vos itinéraires, choisir un équipement adapté, vous préparer physiquement et mentalement et randonner en sécurité.🚶🏽‍♀️Des réflexions sur les freins sociaux et historiques qui influencent la pratique des femmes en plein air.🎤Des témoignages inspirants de randonneuses de tous horizons, partageant leurs victoires et leurs questionnements. Prêtes à enfiler vos chaussures et à partir à l’aventure ?https://boutique.ffrandonnee.fr/randonneuses-le-guide. Si vous voulez me faire cadeau 🤩J’dis ça… 🫣

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De 2020 à 2022, Christophe Schnitzler, maître de Conférences à l'Université de Strasbourg, étudie la contribution possible de l'EPS au développement Durable à travers des dispositifs d'éducation de plein air. Il a publié différents articles sur l'éducation au développement durable.
Pourquoi se pencher sur l'éducation au développement durable en éducation ?

" Celui qui croit à une croissance infinie dans un monde fini est soit un fou, soit un économiste ", disait l'économiste Kenneth Boulding. Cette problématique est connue de longue date par les scientifiques et s'est diffusée dans le grand public depuis le rapport Meadows (" Les limites de la croissance ", 1972). Depuis, les connaissances se sont affinées, notamment grâce à des articles récemment publiés (Röckstrom et ses collaborateurs, 2009) qui définissent 9 limites planétaires en adoptant un point de vue des sciences physiques.

9 limites planétaires en adoptant un point de vue des sciences physiques

Ici dépasser ne serait-ce qu'une de ces limites entraîne des conséquences majeures sur nos écosystèmes. Pour ces auteurs, nous en dépassons actuellement au moins cinq. Pourtant, notre économie continue de croître en consommant de manière exponentielle ressources animales, végétales et minérales, faisant fi de ces limites physiques tout en dégradant de manière irréversible de nombreux écosystèmes.

Le capitalisme industriel est souvent invoqué comme le support qui a permis à cette idéologie prédatrice de s'exprimer pleinement. Mais certains philosophes comme Lynn White estiment que son ancrage dans nos mentalités est beaucoup plus ancien, et serait dû à l'essor des religions monothéistes. Ne lit-on pas dans la bible que l'homme doit dominer " les poissons de la mer, sur les oiseaux du ciel, sur le bétail, sur toute la terre, et sur tous les reptiles qui rampent sur la terre " (Genèse, verset 26) ? En faisant de l'homme un être supra-naturel, " à l'image de dieu ", ce fondement civilisationnel qu'est la Bible justifie le contrôle de la " nature " comme un impératif ontologique.

Jusqu'à l'essor de la société industrielle au 18 e siècle, cette approche ne posait pas trop de problèmes parce que l'homme n'avait ni les moyens matériels, ni le nombre pour extraire et consommer ces ressources de manière exagérée. La Révolution industrielle a transformé la situation et entraîné une augmentation de notre extraction de matières premières, rendant cette prophétie biblique une réalité.

La Révolution industrielle a transformé la situation et entraîné une augmentation de notre extraction de matières premières, rendant cette prophétie biblique une réalité.

Son accomplissement pourrait potentiellement marquer la fin de notre civilisation, voire de notre espèce selon les perspectives les plus pessimistes. Voilà donc un problème essentiel auquel il devient urgent de s'atteler.

Christophe Degryse (2022) écrivait récemment que " la fin de cette " économie de l'infini " ne sera acceptable que si elle est vécue de manière collective et équitable ". Elle doit surtout devenir désirable, et je crois avec Nelson Mandela que l'enseignement est une " arme ... puissante .... pour changer le monde ". C'est là que se situent mes interrogations en tant que formateur et enseignant. John Dewey considérait qu'une mission essentielle de l'école était de préparer les élèves à un avenir incertain et en constante évolution. Quels modèles éducatifs promouvoir, dans un monde où la sobriété devrait s'imposer à nous ?

Quels modèles éducatifs promouvoir, dans un monde où la sobriété devrait s'imposer à nous ?

Cette voie est difficile à accepter, tant que la quantité de ressources encore disponible permet de maintenir ce mode de consommation effréné. De nombreuses voix s'élèvent pour appeler au changement, et l'idée que nous devrions faire preuve de sobriété commence à être davantage acceptée ces dernières années par une part importante des populations à travers le monde. Si elle est loin d'être encore majoritaire, cette idée nécessite d'offrir aux jeunes générations les moyens de donner de la valeur au monde naturel, de s'y reconnecter en y prenant part, et non de chercher à nous en extraire.

Comment la prise en compte de ces problématiques impacte le secteur éducatif ?

S'ancrer dans ce monde physique, c'est non seulement accepter intellectuellement ses limites, mais aussi adopter une approche sensible et incarnée envers notre environnement. La philosophe-activiste Heather Menzies plaide ainsi pour une approche de ce qu'elle appelle la littératie écologique. Elle va au-delà de la connaissance des interactions du monde à distance, soulignant l'importance de se rapporter à un lieu à travers de longues périodes de participation incarnée. Il s'agit donc de ne pas se limiter à une approche qui privilégie uniquement l'explication du monde, mais de la compléter par un enseignement dispensé par le monde lui-même. Etudier avec et apprendre des êtres et des choses qui nous entourent permet de reconnaître leur valeur intrinsèque. C'est un préalable pour accepter que les espaces inoccupés par l'être humain, sauvages et sans valeur économique apparente sont essentiels. Cette prise de conscience invite à la prudence dans tous les actes de prédation sur le vivant comme sur le minéral.

Cette idée est d'autant plus difficile à combattre dans nos écoles que l'on est dans des systèmes qui éloignent l'individu de son environnement naturel au point de créer ce que Louv (2005) a appelé " troubles du déficit de nature ". On crée, pour les enfants de la maternelle jusqu'à la fin de leur éducation supérieure, des environnements dans lesquels l'interaction avec la nature est envisagée sous l'angle quasi-exclusif de l'observation distante. Il est possible de passer toute sa scolarité sans jamais sortir de la salle de classe et en prétendant être une personne parfaitement formée, compétente, et au fait du fonctionnement des systèmes naturels.

Il est possible de passer toute sa scolarité sans jamais sortir de la salle de classe et en prétendant être une personne parfaitement formée, compétente, et au fait du fonctionnement des systèmes naturels.

Le problème, c'est que lorsqu'on forme des enfants à des savoirs principalement intellectuels, euphémisés dans des environnements artificialisés, la connexion avec la nature est difficile. Loin des yeux, loin du cœur, peut-on alors donner une valeur intrinsèque à l'environnement naturel ? L'école du XXIè siècle n'apprend pas à vivre de manière sensible avec son environnement, à voir la beauté qui existent dans les choses et faire preuve d'empathie vis-à-vis des non-humains. C'est pourtant la base d'autres modèles éducatifs dits des sociétés traditionnelles, que Philippe Descola a bien décrit dans son ouvrage " par-delà nature et culture ".

Y a-t-il des obstacles supplémentaires en EPS ?

A ces problématiques ontologiques se rajoutent, en EPS, au moins deux obstacles supplémentaires. Le premier est lié à l'accès à la nature. Historiquement l'exode rural, initié au XIXè siècle en France, a conduit à la concentration de populations dans les grands centres urbains, contribuant à éloigner ces citadins des zones naturelles. Dans le même temps, l'école a développé un ensemble de régulations visant à protéger les enfants. Les progrès ont été remarquables sur ce point, mais ont conduit à complexifier significativement l'organisation de séjours hors des murs de l'école (dont le nombre a été divisé par 2 depuis 1996).

Ainsi, les règles sont de plus en plus contraignantes. Depuis le drame du Drac en 1995 la réglementation a été profondément modifiée. Un projet de sortie ou de voyage scolaire est soumis à l'accord du conseil d'administration et à l'autorisation du chef d'établissement (les objectifs pédagogiques et éducatifs précis, l'organisation matérielle, les modalités de financement ; les dispositions à prendre pour couvrir ou éviter les risques, la sortie ou le voyage scolaire fait l'objet d'un compte rendu établi par l'enseignant·e organisateur·trice et remis au chef·fe d'établissement) ... La responsabilité des enseignant·es est clairement engagée au premier problème, ce qui n'invite pas à l'organisation de tels évènements. Sans compter les déclarations des ministres de l'éducation successifs, souvent peu enclines à soutenir de telles initiatives. Enfin restent les contraintes éthiques, car les moyens financiers que ces sorties requièrent nécessitent immanquablement un apport externe qui ne sont pas à la portée de toutes les familles. Peut en résulter une rupture d'équité entre les élèves conduisant parfois à l'annulation des sorties.

Le second écueil sur lequel bute l'EPS pour contribuer à cette éducation aux modes de vie soutenable tient dans la culture sportive servant de base à la formation des enseignant·es, et au passage soutenu par les programmes officiels. Sans nier l'importance de l'accès à la culture pour toutes et tous, et pratiquant de nombreux sports moi-même avec grand plaisir, je considère cependant que l'hégémonie du modèle compétitif en EPS vient soutenir, voire justifier, ce rapport anthropocentré que nous entretenons à notre environnement. Les professionnel·les ont acté sans grand bruit la disparition des activités physiques de pleine nature dans les années 2000, au profit d'un champ de compétence visant à " adapter ses déplacements à des environnements variés ". Cette vision renforce la dimension utilitaire de l'exploitation de l'environnement naturel. Ainsi lorsque des sorties sont organisées par les enseignant·es d'EPS, elles visent à apprendre à traverser (en s'amusant si possible) plutôt qu'à établir cette connexion avec l'environnement naturel. Prenons l'exemple d'une sortie au ski, dont l'organisation, quand elle a lieu, est souvent considérée comme un point d'orgue de la scolarité. Les jeunes vont se retrouver dans un univers complètement anthropisé constitué de stations mécanisées et hyper sécurisées, de pistes taillées desquelles animaux et végétation auront été chassés, et où règnent musique forte et publicités notamment dans les sommets " conquis " par les propriétaires. Scolairement, la justification pédagogique de ces sorties " nature " tient dans l'acquisition de compétences, voire parfois d'un état d'esprit de compétition pour des jeunes gens fiers de contribuer à cette " conquête " des sommets. Le rapport à la nature et à sa protection y sont rarement abordés, et ne servent que très épisodiquement de support à l'enseignement.

Au niveau des programmes, apprendre à se connecter à son environnement ne fait aucunement partie des contenus d'apprentissage en EPS, même dans le cadre des activités de nature.

Au niveau des programmes, apprendre à se connecter à son environnement ne fait aucunement partie des contenus d'apprentissage en EPS, même dans le cadre des activités de nature.

En tant qu'encadrant des activités de nature dans le secondaire et à l'université, j'ai moi-même été frappé par le retour négatif de mes collègues lorsque j'évoquais la possibilité d'introduire la prise en compte de cette dimension esthétique dans les enseignements et dans l'évaluation. En EPS, le milieu naturel doit rester un parc de jeu au service de l'acquisition de compétences en s'y confrontant

Comment alors contribuer à l'éducation à l'environnement en EPS ?

En s'inspirant peut-être des modèles pédagogiques promus à l'étranger. Dans certains pays, les savoirs traditionnels font partie intégrante de l'EPS. Citons le principe de Kaitiakitanga (Gardiennage) issu de la culture maorie en Nouvelle Zélande, qui implique la responsabilité de prendre soin de l'environnement, souvent intégré à l'éducation physique. Ou encore le Friluftsliv traditionnel qui souligne l'importance de la connexion intime entre les êtres humains et la nature dans les pays scandinave, et forme le socle de l'EPS en Norvège. Sans idéaliser non plus la situation, ces pays ont au moins le mérite de faire coexister des modalités de pratique du plein air qui confronte l'élève à la nature mais également le connecte à son environnement. En France, cette dynamique est à ré-imaginer.

Comment créer ce lien à la nature ?

Des personnes dans mon laboratoire travaillent sur ces thématiques. Pour les petits, avec notamment une thèse menée sur l'école dans la forêt. Au collège, avec l'analyse des effets du programme Ecolo'coteaux, un programme d'apprentissage du VTT dans une banlieue défavorisée. Cependant ces recherches restent parcellaires et peu diffusées. L'évolution des politiques éducatives appellent pourtant à une profonde réflexion professionnelle. Depuis son rapport de 2015, l'UNESCO incite les politiques à intégrer l'éducation au développement durable comme partie intégrante de chaque sujet, et non un sujet à part. Cette réflexion de la contribution de l'EPS aux modes de vie soutenables reste pour l'heure embryonnaire, et la profession ne semble pas encore s'en être saisie. Il me semble que la formation des enseignant·es, initiale ou continue, devrait inclure une éducation à la soutenabilité. C'est très loin d'être le cas aujourd'hui !

Cela nécessite une réflexion approfondie sur le rôle de l'éducation physique et aux objectifs qui lui sont assignés. Se poser la question, dans ces objectifs-là, des intersections qu'on peut avoir avec une éducation à l'environnement et de ses limites.

Quelles évolutions ces éléments impliquent pour l'EPS ?

Dans le domaine de l'éducation physique et sportive (EPS), deux courants de pensée, bien que parfois en opposition, captent l'attention des professionnels : les approches culturalistes et développementalistes. Un consensus émerge toutefois parmi les enseignant·es d'EPS sur un point crucial : l'importance fondamentale d'inculquer une éducation à la santé et de promouvoir des habitudes de vie saines. Ce pilier de l'EPS trouve sa représentation la plus aboutie dans le concept de littératie physique, qui interroge la manière de développer l'ensemble des facteurs individuels permettant de rester physiquement actif tout au long de sa vie.

L'orientation culturaliste de l'EPS, dominée par les valeurs sportives traditionnelles, peut s'avérer problématique si elle représente la focale exclusive de la discipline. Cette prédominance risque de limiter la portée éducative de l'EPS en réduisant la diversité des expériences d'apprentissage. Prenez l'exemple de l'escalade, où le succès est souvent mesuré par la difficulté des voies franchies, éclipsant d'autres dimensions potentiellement enrichissantes de l'activité. Une telle focalisation manque l'opportunité d'explorer comment les activités physiques peuvent contribuer à une éducation plus globale à la durabilité.

Il m'apparaît nécessaire de complémenter cette vision par des perspectives développementalistes. En ce sens, promouvoir la littératie physique apparaît comme une potentialité prometteuse. En mettant en avant la promotion de styles de vie actifs, ce concept souligne les bienfaits d'une interaction enrichissante avec l'environnement naturel, bénéfique tant pour le corps que pour l'esprit. La recherche récente valorise particulièrement l'exercice en milieu naturel, démontrant son potentiel à améliorer significativement la santé. Si la discipline doit se pencher sur des problématiques liées à la durabilité, cette thématique doit occuper une place importante dans la formation des enseignant·es d'EPS. Il est essentiel de sensibiliser les futur·es professionnel·les aux liens indissociables entre la santé humaine et la santé des écosystèmes qui nous entourent. Cette prise de conscience invite à une approche plus holistique de l'EPS, où la promotion d'un mode de vie actif s'accompagne d'une réflexion sur l'impact environnemental de nos pratiques.

Comment aller au-delà de l'exercice et renouer avec la nature ?

En privilégiant une approche sensible des sports et de l'activité physique en pleine nature, l'EPS pourrait contribuer à reconnecter les jeunes avec leur environnement naturel, leur apprenant à respecter et à apprécier sa valeur intrinsèque. Cette démarche ouvre la voie à des pratiques oubliées, où l'aventure et l'éthique environnementale prennent le pas sur la conquête, la consommation et la destruction des ressources naturelles. Il s'agit de favoriser des expériences en plein air qui laissent une empreinte minimale sur l'environnement, tout en maximisant l'impact positif sur le bien-être des participant·es.

" Il s'agit de favoriser des expériences en plein air qui laissent une empreinte minimale sur l'environnement, tout en maximisant l'impact positif sur le bien-être des participant·es. "

Quelques mots pour conclure ?

L'EPS se trouve à un carrefour. Les enseignant·es ont l'opportunité d'embrasser une vision élargie de leur discipline, où la littératie physique et l'éducation à la durabilité s'entrelacent pour former un curriculum riche et significatif.

L'EPS se trouve à un carrefour. Les enseignant·es ont l'opportunité d'embrasser une vision élargie de leur discipline, où la littératie physique et l'éducation à la durabilité s'entrelacent pour former un curriculum riche et significatif.

En intégrant ces principes, nous pouvons non seulement améliorer la santé et le bien-être de nos élèves mais aussi contribuer à la préservation de notre planète pour les générations futures. Le chemin vers une éducation physique renouvelée est pavé d'intentions réfléchies et d'actions responsables. En tant qu'éducateur·trices, le moment est venu d'adopter cette perspective globale pour le bénéfice de toutes et de tous. J'ai vu passer, chez de jeunes collègues, des propositions de courses d'orientation " environnement ", qui cherche en plus de développer des compétences dans cette APSA à proposer une expérience immersive impliquant une observation prolongée de la nature chez de jeunes collègues. Gageons que ces idées puissent diffuser dans les années à venir.

Bibliographie

Schnitzler, C.et Saint Martin, J. (2021). Éduquer aux Activités de Pleine Nature en France : un défi pour l'EPS du XXI e siècle ? eJRIEPS [En ligne], 49 | 2021.

Christophe Schnitzler est maître de Conférences à l'Université de Strasbourg.

Ces propos ont été reccueillis par Claire Debars et parus dans le Contrepied n°34 -EPS &Écologie (Mai 2024)

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Eduquer au développement soutenable : quelles implications pour l'EPS ? - EPS et Société

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De 2020 à 2022, Christophe Schnitzler, maître de Conférences à l'Université de Strasbourg, a étudié la contribution possible de l'EPS au développement Durable à travers des dispositifs d'éducation de plein air. Il a publié différents articles sur l'éducation au développement durable. Voyage entre littératie physique et éducation à la durabilité ?

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Le podcast qui remet le sport à sa place politique.

"Dans chaque épisode, nous nous rendons aux côtés d’athlètes et de chercheur·ses qui s’engagent pour faire évoluer le sport et la société.

Un podcast enregistré en pleine nature pour confronter nos pratiques sportives aux enjeux sociaux et environnementaux."

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Le podcast qui remet le sport à sa place politique

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Une nouvelle version pour un milieu particulier : la forêt du littoral Landais :-)

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SURPRISE !

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EPS « hors les murs »

Plus j’y pense et plus je me dis que cette forme de pratique est un levier hyper puissant pour connecter les élèves à leur environnement proche, au #vivant qui est juste à côté de chez eux.

Mais aller faire « simplement » de l’#EPS en extérieur ne suffit pas !

L’EPS « hors les murs » ça doit être plus que ça si on veut que ça apporte un réel changement, si on veut sensibiliser et éveiller durablement les élèves, leur faire prendre conscience qu’ils ne sont pas en haut d’une pyramide mais en lien avec tout le reste, vivants parmi les vivants.

C’est pour ça que je crée tous ces outils - dont en voici un exemple - car ils me semblent vraiment utiles pour nous aider, depuis le terrain, à laisser des traces écrites et à ancrer dans les mémoires ce qui a été vécu, ressenti. Le but étant de venir fixer tout ce qui peut être pensé et/ou verbalisé puis d’empêcher ou en tout cas freiner l’#amnésie #écologique le plus longtemps possible.

Dans ce cahier, il existe plusieurs types de pages à dupliquer et utiliser selon les besoins :

• page « bilan de séance »

• page « sens et ressentis »

• page « libre » pour s’exprimer, coller des fiches ou des photos ou des éléments collectés

• pages « recap’ » rando, vélo ou autre moyen de mobilité douce pour tenir un compte des Km parcourus sur l’année

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Copie version courte Cahier d’aventures numérique

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Un rendez-vous placé sous le signe de l’eau !

Les rencontres internationales de la classe dehors reposent sur une large mobilisation d’acteurs issus de l’Éducation nationale, de la petite enfance, de l’éducation à l’environnement, de l’éducation populaire, des collectivités, des opérateurs, de la recherche, de la Fabrique de la ville, de la santé, d’institutions culturelles, etc.

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Rencontres Internationales de la Classe Dehors

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Fruit d’une construction collective, l’affiche se présente comme un puzzle, ludique et modulable, dont chaque case représente une situation de classe dehors.

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Donne m'en 5 étapes pour te connecter durablement  à la nature

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Un visuel qui n’est pas forcément en lien direct avec l’EPS mais que j’ai eu envie de créer en cette période de printemps et d’arrivée des beaux jours.

Je vous souhaite de beaux moments en nature et si vous voulez nous partager une de vos expériences marquantes, rdv en commentaire !

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Etapes pour  Te connecter durablement  à la nature

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Je suis en train de reformaliser tout cela mais je vous mets quand même cette ressource en attendant la nouvelle version.

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Donne m'en 5 "façons de contribuer à la journée de la Terre" du 22 avril, en cours d'EPS.

Y consacrer une séance, c'est pas la fin du monde!

Vous trouverez les ressources pour mener à bien toutes ces actions ( plogging, Clean Walk, rando nature, sac écorEsPonSable, fiche projet sur ce padlet.

Contactez-moi si vous souhaitez avoir la trame pour la séance "expression collective en mouvement" sur le thème de la protection de la planète (la ressource n'est pas encore mise en forme sur Canva)

Happy Earth Day !

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No. 12 (2024): Vers une éducation physique en dehors des murs

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No. 12 (2024): Vers une éducation physique en dehors des murs

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No. 12 (2024): Vers une éducation physique en dehors des murs

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Aller directement au contenu principal Aller directement au menu principal Aller au pied de page

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Initier les enfants à la randonnée : un projet pédagogique aux multiples bienfaits

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Initier les enfants à la randonnée : un projet pédagogique aux multiples bienfaits

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Dernièrement, quelqu’un m’a dit : « Marcher pour marcher, ce n’est pas très intéressant ». Cette remarque m’a interpellée. Et si la marche devenait un véritable outil d’apprentissage, au-delà du simple exercice physique ?

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Initier les enfants à la randonnée : un projet pédagogique aux multiples bienfaits Parmi toutes les activités que j’affectionne, la randonnée reste celle qui m’anime le plus profondément. Après une…

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Choisir ou être choisi : ce que le sport révèle des logiques sociales à l’adolescence

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Choisir ou être choisi : ce que le sport révèle des logiques sociales à l’adolescence

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"Dans les cours d’éducation physique et sportive, les relations entre élèves se retrouvent au centre de la scène. Il suffit d’un travail en équipe pour que des affinités ou des clivages s’expriment. Tel élève est toujours choisi, tel autre peine constamment à se faire une place sur le terrain. Or, ces dynamiques, sous-tendues par des logiques sociales, sont importantes pour l’estime de soi."

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Choisir ou être choisi : ce que le sport révèle des logiques sociales à l’adolescence

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Dans les cours d’éducation physique et sportive, le travail en équipe fait ressortir affinités ou clivages entre élèves. Ces dynamiques sont loin d’être anecdotiques.

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(Vidéo) SPORT, ÉMOTIONS ET LUTTE DES CLASSES (Avec Nicolas Framont, Camille Lizop et Maxime Devars)

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Frustration Magazine, média indépendant et offensif qui relate la guerre des classes.

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Le DÉPASSEMENT DE SOI est-il si IMPORTANT ? Réponse de Nicolas Framont.

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Je trouve que l'histoire politique de l'EPS est passionnante. Regarder en arrière, saisir les enjeux d'alors, permet de mieux comprendre le présent et d'envisager l'avenir.

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Voici ma contribution à l'initiative "La leçon d'EPS de 2045"

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Petit jeu de saison ;-)

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Le 21 Mars c'est la journée internationale des forêts

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Texte de Sandra Pochon Maître de conférence en STAPS

"Le court métrage documentaire Lanmè pa ni branch (en mer y'a pas d'branches). Une expérience filmique et de recherche est disponible sur le web Artois.

Ce court-métrage est issu d'une recherche exploratoire menée en Martinique en novembre 2023 par Muriel Surrans (Prce EPS, Université d'Artois) et Sarah Pochon (MCF Staps, URePSSS) et consacrée au savoir-nager en milieu naturel.
Cette exploration de la démarche de recherche-création est un premier pas vers le décloisonnement de la sphère académique et l'usage des techniques artistiques pour diffuser autrement les savoirs produits en sociologie et didactique de l'EPS, auprès d’un public le plus large possible."

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Lanmè pa ni branch, une expérience filmique et de recherche.

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Lanmè pa ni branch (En mer y’a pas d’branches) Haut dans le ciel, il y a le soleil qui chauffe le dos de quelques touristes étendus sur le sable. Ses rayons se réverbèrent à la surface de l’eau. On sent le vent souffler dans les branches des palmie… Added by: Sarah Pochon

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On va lancer des "projets élèves" lors du CVC avec les écodélégués et les élèves motivés. Voici une fiche pour les aider à poser leurs idées.

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Lors des États Généraux #sportplanete j’ai eu la chance de pouvoir participer à l’Atelier 1 «  Repenser les maquettes de formation pour intégrer les enjeux environnementaux et sociétaux ».

J’étais dans un groupe qui a réfléchi autour de la thématique Sport/Santé. Nous avons convenu d’évoquer aussi l’Activité Physique et pas uniquement le Sport, mais également la santé mentale et du bien-être.
20 min de brainstorming ça passe vite ! Mais on a réussi à faire ressortir pas mal de choses, non ?

J’ai formalisé notre réflexion sous la forme de ce visuel en essayant de restituer le plus fidèlement possible le fruit de nos échanges.

Mes partenaires se reconnaîtront peut-être, n’hésitez pas à vous manifester si j’ai oublié ou altéré quelque chose ou à simplement me faire un retour.
Un grand merci à @svplanete et à toutes et tous les participant.e.s

# data[].attributes.body
"En fait, ce jour-là, je me suis réveillée et tout a changé. Ce jour-là, j’ai compris que le féminisme était une affaire de matos. C’était l’arnaque, ce vélo. J’étais mal équipée. Mal fagotée. Alors je faisais, sans m’en apercevoir, mille fois plus d’efforts que les cyclistes les mieux armés. J’ai compris qu’au contraire, mon vélo pourrait être un partenaire, si je m’intéressais un peu à lui. Qu’il pourrait me faciliter la vie, si je le choisissais bien et que j’en prenais soin."

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il est 9h, mon vélo me lâche et je dois filer. Vite fait, j'attrape celui de mon conjoint. Un peu haut pour moi. Troublant, avec sa barre à l'avant qui me fait pencher le dos, mais ça fera l'affaire. Cinq minutes plus tard, me voilà qui dévale et déboule rue de Belleville - libre comme l'air.

Mon trajet se poursuit et j'analyse : rien ne se passe comme avant. Tout est fluide, léger, facile. Tout va plus vite et sans secousse, en silence. Займ без процентов на карту. Au retour, la rue des Couronnes grimpe toujours autant, mais je me fatigue beaucoup moins.

Je rentre à la maison le soir, et j'essaye de comprendre. Certes, son bolide est un peu moins ancien, un peu mieux entretenu que mon vieux vélo. De là à tout changer, ça me paraît un peu gros. Une différence de modèle, aussi : " Peugeot, demi-course, homme ". La principale différence entre nos deux vélos serait-elle une question de genre ? Le mien n'a pas la barre à l'avant (" Peugeot, demi-course, femme ").

En fait, ce jour-là, je me suis réveillée et tout a changé. Ce jour-là, j'ai compris que le féminisme était une affaire de matos. C'était l'arnaque, ce vélo. J'étais mal équipée. Mal fagotée. Alors je faisais, sans m'en apercevoir, mille fois plus d'efforts que les cyclistes les mieux armés. J'ai compris qu'au contraire, mon vélo pourrait être un partenaire, si je m'intéressais un peu à lui. Qu'il pourrait me faciliter la vie, si je le choisissais bien et que j'en prenais soin.

J'avais jusque-là un tout autre rapport à la bicyclette (et à la plupart des objets). Un rapport étranger, utilitariste, capitaliste. Mon vélo m'intéressait dans la mesure où il roulait. À la première roue crevée, au moindre problème de freins, il devenait inutile à mes yeux. Alors, je le décrétais hors-service, et je sortais mon portefeuille. J'allais tranquillement me faire arnaquer chez le premier marchand de vélo du coin, qui avait tout le loisir de me raconter ce qu'il voulait pour me faire raquer. Quelques jours de métro plus tard, j'étais repartie sur mon bolide, et roulez jeunesse !

Bon, j'ai dit que tout avait changé - c'était un peu présomptueux. Dans mon esprit, oui. Dans les faits, c'est plus compliqué. On ne se révèle pas mécanicienne du jour au lendemain. Je n'ai jamais rien su faire de mes dix doigts. J'ai grandi dans le monde des idées, me suis construite à travers la théorie. Je n'ai pas appris à bricoler, à réparer, à fabriquer.

Alors, certes, aujourd'hui, j'écoute mon vélo. J'ai fini par en acheter un nouveau - modèle " homme " avec la barre et tout. J'ai très vite adopté la position " coureur " et l'ergonomie qu'elle offre. Je l'observe, j'essaye de le comprendre, de m'en occuper. Je remarque quand la chaîne fait un bruit bizarre. C'est déjà un très grand pas, mais la vérité, c'est que cela me coûte. Quand il y a une réparation à faire, je suis encore tentée de déléguer. Sinon, j'ai besoin qu'on me prenne par la main. J'essaye, j'apprends, et, souvent, j'oublie aussitôt.Une tâche apparemment simple me paraît une montagne.
Normal : on ne revient pas sur 26 ans de socialisation féminine sur fond d'éducation bourgeoise en claquant des doigts... Mais j'y travaille.
J'y travaille, et ça avance. Aujourd'hui, quand je roule avec mon vélo parfaitement réglé, que je suis bien équipée, que j'ai emporté mes vêtements de pluie et mes outils, rien ne peut m'arriver. Je suis libre, à mon rythme. Je passe les vitesses sans y penser. Je pense à tout et rien ne m'arrête. Alors, oui : je suis à la maison.

Ce texte est le dernier d'une trilogie inspiré à l'autrice par l'essai Une chambre à soi de Virginia Woolf. Vous avez manqué les deux premiers épisodes ? Retrouvez-les ici et là.

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Il est 9h, mon vélo me lâche et je dois filer. Vite fait, j'attrape celui de mon conjoint. Un peu haut pour moi. Troublant, avec sa barre à l'avant qui me fait pencher le dos, mais ça fera l'affaire. Cinq minutes plus tard, me voilà qui dévale et déboule rue de Belleville - libre comme l'air.

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à lire, vraiment !

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A l'approche des Jeux Olympiques, certains médias s'interrogent : la France est-elle un pays sportif ? Au-delà de la question des médailles et des équipes nationales, on se hasarde à se demander si oui ou non une culture sportive innerve l'ensemble de la population. Faisons-nous suffisamment de sport ? Pas assez, nous dit-on. " Manger bouger ", recommandent pourtant les fins bandeaux insérés sous les publicités de produits sucrés. Sauf que pour beaucoup, l'activité physique est marquée du fer rouge des souvenirs cuisants des cours d'Éducation Physique et Sportive (EPS). Porte d'entrée vers le sport, ce cours crée, génération après génération, de véritables vocations mais aussi de profonds traumatismes qui, souvent, bloquent toute envie de refaire du sport au cours de sa vie.
Humiliation adolescente et Formation des équipes

Il est 8h30 ce lundi matin de décembre 2002. Qu'il est loin l'été rythmé par le tube interplanétaire de Las Ketchup : un épais brouillard flotte autour de ce gymnase fatigué situé dans la périphérie d'une petite ville désindustrialisée. Pour lancer le match de handball dont le professeur vient d'annoncer, à mon grand désarroi, la tenue, la traditionnelle scène de sélection des équipes commence. Le principe est simple : les deux meilleurs de la classe, le plus souvent des garçons, sont désignés par l'enseignant pour choisir, à tour de rôle, un membre de leur équipe. De désignation en désignation, le nombre des personnes assises par terre, attendant son hypothétique tour, se réduit. A la fin ne restent systématiquement que deux ou trois personnes, souvent les mêmes tout au long de l'année scolaire, qui sont l'objet d'un étrange marchandage sous les yeux de l'ensemble des leurs camarades et, fait plus étrange, de leur enseignant. Qui prendra unetelle "qui est grosse" ? Qui prendra untel, qui "a peur du ballon" ? Qui prendra Nicolas, qui est un "tas d'os" et "court comme une fille" ?

Cette scène, je l'ai vécue comme un nombre incalculable de personnes de mon entourage. Même celles et ceux qui ne faisaient pas partie des malheureux se souviennent de ce moment avec un sentiment de terreur et de pitié pour les " derniers choisis ". À force d'entendre cette histoire, de retrouver autour de moi des expériences similaires - être humilié pour ses performances, réelles ou supposées, et le plus souvent pour son apparence physique ou sa façon d'être, devant toute sa classe - j'ai voulu creuser le sujet. Après un appel à témoignage sur les réseaux sociaux et le recueil d'une trentaine de témoignages, j'ai retrouvé la même histoire chez une bonne moitié des personnes qui m'ont écrit. Cette scène est symptomatique d'une particularité étonnante de nos cours d'Éducation Physique et Sportive : si elle donne un sentiment de puissance à une petite minorité du groupe, à commencer par ceux qui ont l'honneur de choisir leurs équipes, elle crée une perte de confiance massive chez un grand nombre d'élèves, voire des traumatismes qui durent toute une vie. Beaucoup de témoignages font part de difficulté à envisager le sport, des peurs irrationnelles qui surgissent au contact de lieux et d'objets qui rappellent ces moments d'humiliations : ballons, vestiaires, gymnases...

" Au collège, l'EPS était une telle source d'angoisses que j'en suis arrivée à vomir "

Pour Sonia*, la séquence du choix des équipes en EPS reste une blessure très vive, qui peut la faire pleurer quand elle y repense : " être choisi en dernier, c'est la honte ultime, c'est la preuve que tu ne comptes pas pour les gens qui eux comptent et font la pluie et le beau temps. T'es une merde, et ça se reproduit, inlassablement, à chaque cours de sport, et tu le sais, parce que tu sais que ça va recommencer à chaque fois. (...) L'impact psychologique est énorme, il te donne des envies de disparaître, et parfois de suicide, directement sur le moment. "

Karine* reste écœurée par cette pratique : " Chaque cours de sport collectif commençait par ce message donc : tu es le maillon faible. Quoi de plus stupide comme message à envoyer à un enfant pour lui apprendre quelque chose ? "

D'une façon générale, des générations de traumatisés de l'EPS évoquent un " enfer " (l'expression est utilisée par plusieurs personnes interrogées) où se mêle sentiment de nullité, humiliation, peur et harcèlement scolaire. " Au collège, l'EPS était une telle source d'angoisses que j'en suis arrivée à vomir ", me confie Jessica*.

Nombre de celles et ceux qui associent EPS et traumatisme forment ce qu'une étude du gouvernement datée de 2018 nomme le groupe des " phobiques " et celui des " bloqués " : des gens qui n'arrivent pas à se sentir à l'aise avec une activité sportive à l'âge adulte. L'étude, commandée par France Stratégie, fait le lien avec les cours d'EPS. Elle note la récurrence, chez les sondés, de " souvenirs récurrents d'embarras, de moqueries et d'humiliation de la part des autres élèves, avec une forte dimension physique mais aussi parfois sociale, visant notamment les élèves en surpoids, les élèves en difficulté d'un point de vue physique ou sportif, les filles dont le physique était évalué par les garçons (...)... dans un contexte de rapport complexe à son propre corps à l'adolescence. " Les témoignages recueillis par France Stratégie critiquent " L'attitude des enseignants, souvent très éloignée de la bienveillance, peu préoccupés des élèves les moins sportifs, ne régulant pas les comportements des élèves et ayant parfois eux-mêmes des comportements discriminatoires ou humiliants. " Bref, le tableau de l'EPS est à première vue peu glorieux.

L'Éducation Physique et Sportive : une ambition émancipatrice

Les textes officiels de l'Education Nationale nous apprennent qu'au lycée, " L'éducation physique et sportive vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un lycéen épanoui et cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s'engager et s'éprouver de façon régulière, autonome et pérenne dans un mode de vie actif et solidaire. " Cette formulation un poil complexe est à l'image de nombreux descriptifs institutionnels de la discipline. Le Conseil Supérieur des Programme a détaillé cette ambition en plusieurs objectifs, l'un relationnel (il s'agit d'apprendre à vivre ensemble) et l'autre physique et mental : " L'EPS permet à l'élève d'assurer sa sécurité et celle des autres dans la pratique physique, de construire une image et une estime de soi positive. Grâce aux efforts consentis, aux effets bénéfiques éprouvés, aux progrès réalisés, l'élève éprouve le plaisir de pratiquer une activité physique lucide et régulière tout au long de la vie. "

" Les cours d'EPS étaient toujours des revanches des mauvais élèves, souvent des gosses racisés. C'était le moment de montrer qu'ils n'étaient pas les merdes que les profs de maths, français et histoire voulaient faire croire. " Alexandre Jaafari, coach sportif

Ce plaisir est effectivement éprouvé par de nombreux élèves, au profil varié. Idris* vient " de classe pop " et par conséquent, son " rapport à l'école et au collège fut assez compliqué, la seule discipline dans laquelle j'étais bon était l'EPS. Du coup il y a une sorte de fierté à être bon dedans alors même que dans les autres matières c'était une catastrophe (Français / Math / SVT...). On peut dire que je voyais le sport comme une matière redonnant de la fierté au sein de l'institution scolaire. Ça a débouché sur un attrait pour l'ensemble des sports (en tout cas ceux pratiqués en cours) ". Pour Jérémy* l'EPS était devenue " une sorte de défouloir bienvenue quand on reste assis sur une chaise le reste de la journée. " Le contraste entre la discipline scolaire et l'ennui qu'elle génère chez beaucoup de jeunes et l'EPS, où il est permis de crier, de courir et d'utiliser son corps, est relevé par celles et ceux qui performaient durant ces deux heures hebdomadaires.

Yo ! Le thread/article de Pierre Godon a fait pas mal réagir sur le rapport des gens à l'EPS. Dans le même timing, Nicolas Framont a annoncé le début de son enquête sur le sujet.

Je voudrais pointer du doigt des pièges à éviter pour les gens voulant y réfléchir. ⏬

1/21 https://t.co/pVAJhPSZNG
- Alexandre Jaafari (@coachouicoachv2) April 3, 2024

Pour Alexandre Jaafari, qui se définit comme " coach sportif de gauche " et qui nous régale, sur le réseau social X, d'excellents développements sur sa discipline, il ne faut pas perdre de vue cette dimension émancipatrice de l'EPS. Elle est, pour beaucoup, un moment de grâce où on sort enfin de l'ennui et de la torpeur physique de la scolarité ordinaire. Ces deux petites heures ne pèsent pas grand-chose face au primat cérébral de l'enseignement classique à la française, et les profs d'EPS en font les frais. " Tout prof d'EPS a subi des plaisanteries en salle des profs sur le fait qu'il est en survêt, qu'il n'a pas de copies à corriger et qu'il est bien payé pour lancer un ballon aux élèves. ", rappelle Alexandre Jaafari. Une condition qu'ils partagent avec une partie de leurs élèves. " Les cours d'EPS étaient toujours des revanches des mauvais élèves, souvent des gosses racisés. C'était le moment de montrer qu'ils n'étaient pas les merdes que les profs de maths, français et histoire voulaient faire croire. "

Revanche des cancres ou triomphe des enfants aisés ?

On pourrait alors penser que les 2h d'EPS sont finalement le lieu d'une revanche sociale : celle des cancres sur les intellos. Et, par extension, celle des enfants de prolo sur les enfants de bourges.

Ce serait pourtant une analyse simpliste. Car il existe une autre catégorie de gens qui ont eu un rapport enchanté au cours d'EPS : celles et ceux qui étaient à la fois bons en maths, en français ... et en EPS. Ceux-là décrochent le jackpot : ils ont la réussite sociale potentielle liée aux bonnes notes dans les disciplines scolaires et l'assurance et la bonne santé physique permise par l'épanouissement sportif. Louise* a toujours été une excellente élève, et " en plus de ça, raconte-telle, j'étais très sportive (pratique du basket en club à partir de l'âge de 5 ans et pratique intensive toute l'enfance/adolescence avec championnats régionaux et nationaux). Donc j'étais forte en EPS. Ce n'est pas anecdotique dans mon parcours car je pense que ça m'a permis d'être " l'intello cool ": la première de classe et en plus forte en sport, donc bien copine avec les garçons, qu'ils choisissaient pour être dans leur équipe, etc ". Laurie-Anne* a aussi su apprécier pleinement les cours d'EPS durant sa scolarité, mais, précise-t-elle, " j'ai grandi dans une famille bourgeoise type " bourgeoisie culturelle " à Paris. La " règle " était simple, quand j'étais petite, il fallait que je choisisse un sport et un instrument. Du coup j'ai fait du sport en club très jeune et j'ai appris très vite à y trouver du plaisir. "

" Il y avait un gros avantage pour les enfants qui pratiquaient en club ou qui avaient déjà eu des cours au primaire car ils habitaient en ville. "

L'étude de France Stratégie est assez affirmative : c'est principalement la pratique du sport dans un cadre périscolaire qui forge un rapport volontaire et décomplexé à la pratique sportive. Le cours d'EPS devient alors un lieu de validation de ses acquis. Ce ne serait pas un authentique lieu d'apprentissage, comme le notent une bonne partie des traumatisés qui m'ont écrit, et qui ressentent, pour une part, un sentiment d'injustice encore prégnant : " ben vas-y cours! " " ben vas y saute " "yakafokon" dans toute sa splendeur, s'énerve Anna*, aucune pédagogie, sur l'entièreté des cours collège/lycée aucun prof n'a jamais expliqué ce qu'il fallait faire, la technique, le placement du corps etc., soit on savait soit on était des feignasses. Il y avait un gros avantage pour les enfants qui pratiquaient en club ou qui avaient déjà eu des cours au primaire car ils habitaient en ville. "

La pratique du sport en dehors de l'école est inégale : diverses études récentes montrent que plus le niveau de revenu et de diplômes des parents est élevé, plus la pratique sportive des enfants à l'extérieur de l'école est encouragée. Au-delà du coût, qui reste limité, de l'adhésion à des associations sportives, il faut du temps disponible pour organiser les allers et venues des enfants, mais aussi vivre dans un lieu où les infrastructures existent et sont facilement accessibles... Le sport n'est pas non plus, à l'âge adulte, le lieu de la revanche des pauvres : les plus aisés le pratiquent bien plus majoritairement que les personnes aux revenus modestes, comme nous le rappelle l'Observatoire des Inégalités.

On pourrait alors attendre de l'EPS qu'elle rééquilibre ces inégalités en donnant à tous un socle commun pour "désembourgeoiser" la pratique sportive. Mais cela ne semble pas être le cas : comme toutes les disciplines scolaires, l'EPS sanctionne un état de fait, en favorisant celles et ceux qui sont déjà à l'aise du fait de leur milieu socioculturel et en laissant au bord de la route les autres... exactement comme le font les cours de français ou de maths. La seule différence, très significative, réside dans le fait qu'une partie des élèves de classes laborieuses peuvent, pour une fois, rivaliser sérieusement avec les enfants de classe aisée, s'ils ont une pratique sportive parallèle régulière.

Discriminer au nom de "l'esprit d'équipe"

La spécificité des traumatismes liés à l'EPS par rapport à ceux qui surviennent dans d'autres disciplines (et qui sont aussi bien vifs) tient à leur dimension corporelle. À un âge clef pour le développement de son corps et l'appréhension de soi, on s'expose aux autres et on se retrouve dans une grande vulnérabilité. Mais tout le monde n'est pas, à cet âge, aussi vulnérable. Pour Sonia*, être une fille dans un cours d'EPS expose d'emblée à des agressions et du harcèlement : pour elle, ces cours étaient pour les garçons, comme pour les autres filles, " l'occasion de te toucher, de t'embêter avec ton corps dans les vestiaires, de se moquer de tes formes, tes boutons, ton corps pas comme les autres, tes cuisses qui grossissent et " bougent " quand tu cours... C'est terrifiant pour l'acceptation de soi. " Les femmes interrogées racontent les freins à leur investissement, avec des stratégies de mise à l'écart, en particulier dans les sports collectifs. Beaucoup de filles se voient notifier brutalement, au moment de l'adolescence que, finalement, le sport ce n'est pas pour elles. Nombreuses sont les femmes qui témoignent des moqueries rencontrées lors des demandes de dispense : les règles faisaient encore l'objet, il n'y a pas si longtemps, d'un tabou et de remarques de la part des camarades comme des enseignants.

Pour Sophie Gourion, consultante en gestion de carrière et autrice d'un livre jeunesse sur la socialisation féminine et masculine, il ne faut pas négliger l'impact qu'ont ces humiliations sur la vie professionnelle future. Elle m'a raconté à quel point les années passées en EPS à subir moquerie et dénigrement de la part des élèves comme des enseignants (l'un avait écrit, comme appréciation de conseil de classe "élève lymphatique") ont forgé chez elle une peur de retarder le groupe, et l'impression de ne jamais comprendre quoi que ce soit. "Au travail, on sait qu'il y a le savoir-faire et le faire-savoir : la façon dont tu habites ton corps fait partie de ce faire-savoir". Ainsi, le manque d'assurance corporelle dont les femmes héritent notamment des traumatismes scolaires a des conséquences sur leur légitimité au travail.

" Le pire pour moi ? Les sports collectifs, où justement tu DOIS être bon, faire honneur et pas la honte à l'équipe. L'enfer, je vois les mines déconfites quand on était obligé de me prendre dans l'équipe, les mises à la touche, le rôle de spectateur d'un ballon qui passe toujours loin de soi, et tellement tétanisé dès qu'il se rapprochait "

Les remarques grossophobes sont mentionnées par presque l'ensemble des personnes qui ont témoigné pour cet article, quel que soit leur âge. Le surpoids étant perçu comme une source de faible performance sportive, il fait l'objet de moqueries qui sont presque légitimées par le cadre sportif. Si c'est la compétition qui compte, alors pourquoi ne pas déplorer, dans un sport collectif, la présence d'éléments " mauvais ", étiquetés comme tels sur la base de leur apparence physique ? Le traumatisme qui entoure les sports collectifs et qui concerne celles et ceux qui, comme moi d'ailleurs, ne peuvent désormais plus voir un ballon en peinture, tient à la scène de sélection d'équipe décrite plus haut - qui classe les corps entre eux - mais aussi au déroulement du jeu : " Dès que je ratais une balle, raconte Julie*, les camarades m'invectivaient et les enseignants renchérissaient en se moquant de moi et m'appelant " l'empôtée " ou " l'enrobée ". " A 50 ans, Thierry* se souvient encore de ces moments : " Le pire pour moi ? Les sports collectifs, où justement tu DOIS être bon, faire honneur et pas la honte à l'équipe. L'enfer, je vois les mines déconfites quand on était obligé de me prendre dans l'équipe, les mises à la touche, le rôle de spectateur d'un ballon qui passe toujours loin de soi, et tellement tétanisé dès qu'il se rapprochait (mental en mousse). " Un poil dur avec lui-même des décennies plus tard, Thierry pointe une vraie limite des sports collectifs : censés favoriser cet apprentissage du " vivre ensemble " cher à l'éducation nationale, les sports collectifs, quand ils ne sont pas bien régulés par les enseignants, deviennent des lieux de dénigrement social et physique d'autant plus violent qu'il s'appuie sur un corpus de valeur : la compétition et l'esprit d'équipe, par exemple. C'est presque au nom du " vivre ensemble " que les " gros ", les chétifs, les meufs et les pédés, pour le dire cash, peuvent être discriminés : ils font perdre leur équipe !

Outre l'organisation de ces fameuses sélections d'équipe, certains enseignants ont leur part de responsabilité dans cet état de fait, n'hésitant pas à surenchérir ou parfois être à l'initiative des récriminations.

Au vestiaire comme ailleurs, l'EPS est un "checkpoint de conformité"

Mais il est un lieu où l'absence des enseignants se fait parfois cruellement ressentir : les vestiaires. Pour de nombreux adultes, il est devenu tout simplement impossible de se rendre dans une salle de musculation ou de pratiquer un sport en club en raison de la terreur totale qu'ils conservent à l'égard des vestiaires. Il faut dire que les souvenirs les plus violents y trouvent leur cadre : agressions, moqueries, brimades en tout genre... Là encore, la violence n'est pas aléatoire : le vestiaire est un véritable test de conformité où chacun doit " performer son genre ", c'est-à-dire montrer aux autres qu'il est une vraie femme ou un vrai homme. Les ados qui découvrent leur bisexualité ou leur homosexualité subissent ce passage obligé de plein fouet, comme le raconte Vincent* : " Quand on s'éveille à la sexualité, en tant qu'homo, les cours d'EPS deviennent un danger. Le vestiaire est le lieu de la peur maladive d'être découvert. D'avoir une érection incontrôlée. D'être identifié et rejeté encore plus qu'avant. " Cette traque homophobe qui s'exerce dans les vestiaires et qui passe par ce contrôle d'érection, je l'ai également bien connue, et je me souviens qu'elle touchait en réalité tout garçon qui ne correspondait pas parfaitement aux codes de la masculinité (c'est-à-dire la majorité des adolescents). L'accusation homophobe servait tant à débusquer les gays qu'à rappeler tous les autres à l'ordre. Théo* se souvient de l'influence qu'a eu sur sa construction adolescente ces scènes de vestiaire. Il estime qu'elles ont contribué à forger chez lui " des dispositions masculines "excessives" pour compenser ces épreuves. Par "excessives", je veux dire grande gueule, attitude dominante, comportement à risque, décrochage scolaire, etc. "

" Quand on s'éveille à la sexualité, en tant qu'homo, les cours d'EPS deviennent un danger. Le vestiaire est le lieu de la peur maladive d'être découvert. D'avoir une érection incontrôlée. D'être identifié et rejeté encore plus qu'avant. "

Et si l'EPS n'était pas l'école du vivre-ensemble mais l'apprentissage du vivre-selon-les-normes-en-vigueur, sexistes et homophobes ?

" On n'aborde pas non plus toute la question validiste qui règne là dedans, complète Camille*, car on y fait bien comprendre à tout le monde que le seul corps qui peut s'inclure, c'est le corps qui fonctionne dans la norme et avec lequel on est à l'aise. Pas de place pour la différence, pas de place pour la douleur, pas de place pour le doute, le déséquilibre. "

Pour Mathieu*, l'EPS n'est finalement rien d'autre qu'un " checkpoint de conformité : le sport est une plateforme d'humiliation pour les pratiquants y étant non-conformes, alors qu'ils en ont, paradoxalement, le plus besoin. Le cours d'EPS est un checkpoint de conformité physique, pas un enseignement. Ou sinon, il serait aussi accompagné de cours de diététique. " Ce dernier détail a son importance : à une époque où, depuis les début des années 90, les céréales ultra sucrées de Kellogg's sont devenues la base du petit déjeuner de tous les adolescents, je n'ai pas le souvenir d'une seule considération d'un.e de mes profs d'EPS sur le sujet de l'alimentation.

Le " checkpoint de conformité " de l'EPS aurait donc un versant social, puisqu'il favorise les élèves ayant déjà une pratique sportive parallèle, mais aussi un volet politique et normatif : il s'agirait de déstabiliser l'ensemble des enfants différents, n'entrant pas dans les bornes étroites de la masculinité, de la féminité et du " corps " sain promu par une République bien conservatrice. À quoi sert donc finalement l'école, si ce n'est à faire le tri ?

Une profession qui se remet en question ?

J'ai posé la question à plusieurs enseignant.e.s en EPS : la pratique de la sélection d'équipe par un duo de " bons ", souvent des garçons, est-elle encore en vigueur ? A-t-elle fait l'objet de critiques au sein de la profession, vu la façon dont elle est unanimement décriée dans le reste de la population ? Plus largement, les enfants et les adolescents des années 2020, dont la santé mentale se dégrade par ailleurs, bénéficient-ils de pratiques pédagogiques plus respectueuses des différences et des sensibilités de chacun ?

Pour Pascal, les comportements harcelants ne seraient plus tellement répandus. Pour lui, " l'enfer en EPS " a bien existé, " mais il n'est plus vrai aujourd'hui sauf exception. J'ai justement été formé dans les années 90. L'EPS travaille beaucoup sur l'aspect " respect ", " acceptation des différences ". Naturellement, l'exercice physique et la pratique du sport montrent immédiatement les " inégalités " vis-à-vis des prédispositions face à certaines pratiques, certaines compétences, certaines aptitudes... L'EPS est une matière scolaire sensible du fait de l'engagement du corps dans un espace public. Les professeurs d'EPS sont aujourd'hui bien conscients de cela. Dans mes cours, l'homophobie, la grossophobie et toutes les discriminations humiliantes qui me sont rapportées sont immédiatement relayées au professeur principal et à la vie scolaire. Je peux aussi avertir ou sanctionner l'élève moqueur. ". Pascal concède toutefois que des zones d'ombres demeurent : " il existe des espaces ou les moqueries et les humiliations peuvent persister. Je pense aux vestiaires par exemple ".

Il est plus difficile de lutter contre tous les fléaux que nous avons décrit avec 35 élèves qu'avec 25... En définitive, faire de l'EPS, ou de l'école en général, un " enfer " pour beaucoup, est un choix politique.

C'est aussi l'analyse d'Alexandre Jaafari : mon coach sportif préféré, lui-même titulaire d'un master de STAPS, la filière des enseignant.e.s en EPS, est " quasi sûr que les profs d'EPS sont ceux et celles qui ont le plus évolué dans leur pédagogie et enseignement. " Précisément car ils sont les " dominés " dans la chaîne alimentaire de l'éducation nationale et qu'ils subissent aussi des humiliations. Ils sont donc poussés à la réflexion. Qu'en est-il alors de la pratique des sélections d'équipe ? A-t-elle évolué ?

Jacques* estime que cela se fait encore, mais que ce n'est plus une pratique encouragée : " Les " mauvais " profs qui ne préparent pas leur cours font ça. En théorie à la fac on nous apprend à toujours à faire des équipes de " niveau " : Soit homogène en leur sein et entre elle (pour mettre genre tous les bons ensemble et les faire jouer sur le même terrain avec un contenue moteur spécifique à leur niveau/ et pareil pour les élèves de moins bons niveau). Soit hétérogène en leur sein, mais homogène entre elles (pour faire jouer les moins bon avec les meilleurs et mixer un peu le tout, favoriser l'entraide etc etc..). Donc si le prof a la flemme de le faire, il fera des équipes à l'ancienne, en laissant les forts choisir. " L'abandon officiel de la pratique du choix aux " bons " aurait eu lieu dans les années 2000. Mais cela fait encore un certain nombre d'enseignants qui n'ont pas été formés à ces nouvelles pratiques, ou ceux qui y tiennent, par facilité. Il faut dire que l'augmentation des effectifs par classe pèse sur les enseignants d'EPS comme sur tous les autres : il est plus difficile de lutter contre tous les fléaux que nous avons décrit avec 35 élèves qu'avec 25... En définitive, faire de l'EPS, ou de l'école en général, un " enfer " pour beaucoup, est un choix politique.

Comment reconstruire un rapport positif au sport et à son corps ?

Ce choix a des conséquences sur la santé de la population, ainsi que sur son bien-être. L'étude de France Stratégie montre qu'une part de la population est dégoûtée de toute activité physique et s'en tient le plus loin possible. Ce dégoût a de nombreuses sources, parmi lesquelles les traumatismes liés aux cours d'EPS.

Parmi les personnes qui ont témoigné pour cet article, nombreuses sont celles qui sont parvenues à reconstruire un rapport positif au sport et à y reprendre goût. Certains ont pu avoir le déclic au sein même du cours d'EPS. Car il suffit parfois d'un.e seul.e enseignant.e pour que tout change : " Vraiment cette prof a été la meilleure prof de sport que j'ai eue, s'enthousiasme Julie*, toujours dans la critique constructive, dans l'encouragement et davantage centrée sur le dépassement de soi que sur la compétition. Elle m'a permis de remettre en question l'affirmation que je me trimballais depuis petite comme quoi j'étais mauvaise et paresseuse. "

Sonia* aussi a connu LE prof qui fait la différence : " Ce prof, il a même demandé aux " bons " (tu sais, ceux qui constituaient les " équipes ") de nous apprendre des trucs et il a basé leur note là-dessus. La nôtre sur nos efforts et notre progression. "

C'est principalement dans la pratique du sport hors du cadre scolaire, à l'âge adulte que le rapport à son corps évolue. " Plus tard, me raconte Thierry*, j'ai découvert l'escalade, le vélo, la rando, la course, la musculation... J'ai compris qu'il n'y a jamais eu aucun problème de sport pour moi, à part un cadre hiérarchique, hyper viriliste, compétiteur, jugeant qui ne me convenait pas. "

Surmonter ses traumatismes sportifs, je l'ai fait aussi, et je ne jure désormais plus que par la pratique sportive tant elle me semble permettre de reprendre confiance en soi et de récupérer une certaine stabilité émotionnelle. Je crois qu'elle permet une forme de camaraderie sportive très épanouissante alors que, lorsque j'étais jeune et complexé, celle-ci me semblait montée de toute pièce, ridicule ou nécessairement excluante. Je pense vraiment que le sport peut et doit devenir le lieu de l'entraide et de la solidarité et non celui du " vivre-ensemble ", ce slogan hypocrite de la République bourgeoise qui consiste à forcer chacun à rester à sa place, avec sa honte.

" Dans l'éducation et même plus qu'ailleurs il y a des inégalités nécessaires. Renonçons donc à cette dangereuse idée d'une éducation égale pour tous "
Pierre de Coubertin

Aux origines de l'EPS, un conflit a opposé une conception " communarde " du sport et une conception " versaillaise " : en 1871 a lieu une guerre civile qui a profondément marqué le pays (et dont on parle rarement). La Commune instaurée à Paris et dans plusieurs autres villes de France est socialiste, ouvrière et expérimente des formes de démocraties directes. Elle est écrasée dans le sang par l'armée formée par le gouvernement provisoire repliée à Versailles. Les décennies qui suivent et qui donnent naissance à la République française telle que nous la connaissons sont le lieu d'affrontement politique entre ce qui reste de la Commune et de son héritage d'un côté et les monarchistes et républicains modérés qui deviennent alliés de circonstances de l'autre. Parmi ces affrontements politiques et idéologiques se trouve la question de l'enseignement du sport à la jeunesse.

D'un côté, il existait une vision communarde qui favorisait l'éducation physique dénuée de rapports à la compétition et qui souhaitait que le pays se concentre sur le soin de tous plutôt que la formation de champion. Et de l'autre une conception plus conservatrice qui voulait conserver une formation sportive basée sur la compétition, venue du monde aristocratique. Dans le premier camp se trouvait Paschal Grousset, qui fut ministre de la Commune de Paris, déporté à Cayenne puis, après son évasion et une période d'exil, député. Il était partisan d'une éducation physique égalitaire, visant à l'entretien du corps de tous. À l'opposé de ces conceptions régnait un certain... Pierre de Coubertin. Cet aristocrate conservateur a défendu un sport élitiste, visant la constitution de champions en mesure de s'affronter dans des compétitions internationales comme les Jeux Olympiques dont il est l'un des fondateurs (ou restaurateurs, puisque le principe des JO existait déjà durant l'Antiquité). Il militait pour l'enseignement du sport en milieu scolaire, en affirmant que " dans l'éducation et même plus qu'ailleurs il y a des inégalités nécessaires. Renonçons donc à cette dangereuse idée d'une éducation égale pour tous ". Paradoxalement, on a retenu de Pierre de Coubertin l'adage selon lequel " l'essentiel c'est de participer " alors que le plus important pour lui était bien de gagner.

À rebours de l'excitation olympique de la bourgeoisie, il est possible de promouvoir du jeu sportif, y compris compétitif, en prenant en compte les différences et les inégalités.

Les cours d'EPS sont héritiers de ce débat qui s'est poursuivi durant tout le 20 e siècle et qui a débouché, force est de le constater, sur un compromis. L'emballement actuel de la classe politique autour des Jeux Olympiques montre que la santé publique et l'épanouissement des jeunes restent sacrifiés sur l'autel de la compétition élitiste. La débauche de moyens pour cette grande compétition internationale fait grincer des dents celles et ceux qui aimeraient la restauration ou la construction d'équipement sportifs ou la tenue de politiques de santé publiques ambitieuses.

À rebours de l'excitation olympique de la bourgeoisie, il est possible de promouvoir du jeu sportif, y compris compétitif, en prenant en compte les différences et les inégalités. Le sport peut être bienveillant, drôle, solidaire. Il peut donner de la force, et pas seulement physique. Trop souvent associée aux grandes compétitions et au monde des sponsors et du fric, l'activité physique est parfois injustement dénigrée ou moquée par les partisans d'un monde plus juste. Or, pour changer la société, être bien dans son corps et dans sa tête nous aidera. À quand des salles de sport et des gymnases égalitaristes, où l'épanouissement de chacun.e sera la condition de la réussite de toutes et tous ?
*les prénoms ont été modifiés Nicolas Framont

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Frustration Magazine, média indépendant et offensif qui relate la guerre des classes.

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J'y serai et j'ai hâte de vous y rencontrer !

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J'y serai et j'ai hâte de vous y rencontrer !

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Je vais intervenir lors d'une table ronde qui se tiendra le jeudi 13 mars à Lyon.

11h35-12h20 : Table ronde 1 - Le casse-tête des maquettes de formation : quelle équation pour garantir un enseignement cohérent au sein d'un cursus ?

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lES états généraux sport planète de la formation à l’écoresponsabilité sportive Les Etats généraux Sport Planète de la formation à l’écoresponsabilité sportive 2025 auront lieu les mercredi 12 et jeudi 13 mars 2025 à l’Hôtel de Ville de Lyon. Leur objectif : rassembler l’ensemble des acteurs du sport et de la formation autour d’un enjeu […]

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Parce que c'est ici que tout à commencé !

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EPS en Anthropocène, Nassiet, Aquitaine, France. 240 J’aime · 9 en parlent. Ici vous trouverez :
Des contenus et ressources pédagogiques, des conseils de lecture et de formation

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En plus de toutes les ressources présentes sur ce padlet vous pourrez avoir accès à tout ce que je partage sur mon drive !

Bonne visite et n'hésitez pas à me laisser des petits commentaires, un <3, un merci, un petit signe, ça fait toujours plaisir :-)

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Le Grand Saphir - Une révolte ordinaire

Documentaire

Réalisé par Jérémi Stadler • Écrit par Jérémi Stadler

France • 2018 • 56 minutes • Couleur

Ce film est le récit de plusieurs initiatives citoyennes et individuelles qui consistent à ramasser les déchets, en mer comme sur terre, pour préserver l’environnement. Le point d’entrée de ces portraits engagés est l’initiative personnelle d’Emmanuel Laurin, Le Grand Saphir, qui conjugue exploit sportif et protection de l’environnement. Durant près de 14 jours, entre le 25 Mai et le 8 Juin 2017, Manu a parcouru à la nage 120km de côtes tout en ramassant des macros déchets pour sensibiliser le public sur l’état critique de la pollution en mer Méditerranée. Ce film est le reflet de l’évolution du militantisme écologique : passée la dénonciation, ces nouveaux lanceurs d’alerte adoptent une démarche positive et sont dans l’action. Ils nous prouvent chaque jour que nous pouvons tous agir car dans le fond, nous en sommes tous capables. Finalement, Le Grand Saphir raconte l’histoire d’une société qui cultive le paradoxe d’être à la fois coupable de ce qui lui arrive, mais qui, dans le même temps, est capable d’agir de manière responsable.

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Film-documentaire.fr est le site francophone de référence et la plus grande base de données collaborative de documentaires.

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Pour les femmes, longtemps interdites de pratiquer le sport, ou à certaines conditions, c’est une incontestable conquête, arrachée de haute lutte à un monde jalousement défendu par les hommes. Mais les armées de femmes rivées aux abdos-fessiers comme les innombrables restreintes qui encadrent encore le sport de haut niveau féminin jettent une lumière crue sur une réalité complexe.

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Choose your fight

Manon Pietri et Paul Chiab

Choose your fight est le récit initiatique d’une jeune française indignée face aux géants du sportswear. En donnant la parole aux ouvrières, la réalisatrice met en lumière l’impuissance de ces dernières face à un système de production impitoyable. D’Amsterdam à Bangalore, le périple de Manon illustre le passage d’un état d’indignation à une action concrète tout en permettant au spectateur de mieux comprendre les problématiques d’une mode mondialisée.

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Choose your fight est le récit initiatique d’une jeune française indignée face aux géants du sportswear. En donnant la parole aux ouvrières, la réalisatrice met en lumière l’impuissance de ces dernières face à un système de production impitoyable. D’Amsterdam à Bangalore, le périple de Manon illustre le passage d’un état d’indignation à une action concrète tout en permettant au spectateur de mieux comprendre les problématiques d’une mode mondialisée.

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Donne m’en 5 Étapes pour imaginer d’autres modèles de séjours sportifs.

J’ai repris une ancienne publi et je l’ai retravaillée sous forme de visuel.

Mon rêve est d’organiser pour mes élève un séjour en itinérance, à pied ou à vélo !

Et toi ?

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attitudes reflexives vàv du spectacle sportif

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Cette claque !

Vous l’avez vu ?

Exceptionnellement nos enfants ont veillé un soir de semaine pour le regarder avec nous. Ce film ne laisse pas indemne et quelle palette d’émotions ressenties : l’admiration, la colère, l’espoir, la rage, la compassion, la tristesse, l’empathie, le dégoût, l’amour ...

J’avoue que j’ai beaucoup pleuré, quasiment dès les premières images ( Ok c’est pas la grande forme en ce moment, ce qui explique une part de ma grande sensibilité mais les récits sont tellement forts ).

A voir et à faire voir !

Sur le site internet du film vous trouverez plein d’infos pour agir, des ressources et kit pédagogiques pour les enseignants.

Mille bravos à l’équipe du film !

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Melati Wijsen vous offre 17 vidéos (en anglais) pour comprendre les 17 Objectifs de développement durable (SDG en anglais) qui constituent un appel à l'action de tous les pays afin de promouvoir la prospérité tout en protégeant la planète.

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"Bigger than us" - Un film et une aventure pour réparer le monde. Et vivre en grand.

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Tourné au Malawi, Liban, Brésil, USA, en Grèce, Indonésie et Ouganda, BIGGER THAN US est un long métrage documentaire sur une génération qui lutte pour les droits humains, le climat, la liberté d'expression, la justice sociale, l'accès à l'éducation ou l'alimentation. La dignité.

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Dans l'océan été comme hiver, surfeurs et surfeuses sont les témoins de la fragilité des océans et de la dégradation catastrophique de l’environnement. Sur la côte basque, à l’automne 2018, s’inspirant des marches pour le climat, une dizaine de personnes décident d’agir ensemble pour être la voix de l’océan et mobiliser leur communauté. Pendant dix mois, sans relâche, elles se réunissent partout sur le littoral pour appeler au changement individuel et collectif. Ce film raconte leur histoire

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Dans l’océan été comme hiver, surfeurs et surfeuses sont les témoins de la fragilité des océans et de la dégradation catastrophique de l’environnement. Sur la côte basque, à l’automne 2018, s’inspirant des marches pour le climat, une dizaine de personnes décident d’agir ensemble pour être la voix de l’océan et mobiliser leur communauté. Pendant dix mois, sans relâche, elles se réunissent partout sur le littoral pour appeler au changement individuel et collectif. Ce film raconte leur histoire

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Je suis allée voir « Holà Frida ».

Frida est une petite fille sensible, imaginative,empathique, créative, intrépide et combative.

C’est une histoire librement inspirée de l’enfance de Frida Kahlo. On y parle créativité, maladie, handicap, résilience, condition féminine, engagement, amour et solidarité.

Le besoin d’aller dehors, de reprendre une activité physique et puis de s’entraîner fort pour se confronter à la vie sont aussi présents dans cette narration à la fois haute en couleurs et poétique, rythmée par les rêves, l’imagination et les aspirations de Frida.

J’ai beaucoup aimé

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Hola Frida – bande-annonce Officielle VF

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Devenir soi, entre résistances et résonances de Jérôme Bourbousson 
À vous les collègues d’EPS, 
Les collègues PE,
Les intervenants sportifs auprès du public enfant, ado et jeune, 
Les étudiants en STAPS, ou même en master MEEF en préparation des concours, 
Les parents soucieux de l’épanouissement corporel de leurs enfants,
Je vous conseille ce bouquin.
L’approche très complète de l’auteur est vraiment passionnante. J’ai commencé cette lecture il y a 24 h et je ne l’ai pas lâchée ( bon j’ai quand même dormi cette nuit, et puis ce matin il bien a fallu que j’aille au travail 😅). 
L’auteur a le mérite de nous prendre par la main pour nous faire suivre avec lui son propre parcours : du labo de recherche, en passant par la fac de STAPS et  jusqu’au lieu de pratique où le cours d’EPS prend classiquement vie, à l’Ecole avec les élèves. 
Sa démarche est assurée, sa plume est claire et explicite.
Les concepts et principes clés développés sont hyper intéressants, conscients et pragmatiques ( je n’en dis pas trop pour vous laisser découvrir tout ça par vous même ).
Pour être totalement honnête, je ne pense pas pouvoir me retrouver dans tout ce qui est proposé mais cette lecture a le mérite de m’apporter des réponses pour m’aider à résoudre certaines dissonances, conforter certaines intuitions, me donner des pistes concrètes pour m’aider à mieux accompagner mes élèves sur le chemin d’une vie physique épanouie et durable, m’offrir une respiration bienfaisante qui vient me donner de l’élan pour repenser et améliorer certaines choses dans mes pratiques professionnelles. 
Hâte d’avoir vos avis si vous avez lu ce livre ou si vous connaissez le travail de Jérôme Bourbousson. 

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La leçon d’EPS d’aujourd’hui a pour objet de déclencher le rapprochement avec le Vivant. C’est une invitation au moment précis des premières naissances de la saison des agrions. Tout ce qui respire se fond avec le blanc légèrement mobile au-dessus de la zone humide où de petits fantômes bleus frétillants s’extirpent avec fragilité.

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La Brume en Ecologie Physique et Sportive - Mars 2045 - Collectif EPS et Écologie

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La leçon d’EPS d’aujourd’hui a pour objet de déclencher le rapprochement avec le Vivant. C’est une invitation au moment précis des premières naissances de la saison des agrions. Tout ce qui respire se fond avec le blanc légèrement mobile au-dessus de la zone humide où de petits fantômes bleus frétillants s’extirpent avec fragilité. Depuis les…

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J'ai participé à ce webinaire très intéressant. J'ai notamment découvert l'approche autour des micro-violences.

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Webinaire – Apprendre par le corps - Les Cahiers pédagogiques

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Le CRAP-Cahiers pédagogiques organise le mercredi 22 janvier 2025 à 18 heures un webinaire qui sera consacré au récent dossier n°597 : « Apprendre par corps ». Il explore le rapport entre le corps et les apprentissages, entre corps et esprit dans diffé-rentes dimensions. Il y est question de « corps apprenant » et d’approche multisensorielle. Mais est-ce possible à tout âge ? Dans une perspective d’école inclusive ? Quels dispositifs peut-on mettre en œuvre ? Permettent-ils vraiment des apprentissages de contenu ? Par l’étude du corps, son éducation, son expression, sa mobilisation ou des ap-proches interdisciplinaires ? Toutes ces questions et bien d’autres seront abordées dans notre webinaire de présenta-tion du dossier n°597 des Cahiers pédagogiques, bientôt disponible sur notre librairie.

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Avec le collectif EPS et Ecologie, on est ravis de vous partager la première contribution. La prochaine sera publié en février ! Un autre récit pour une autre vison enthousiasmante de l'avenir de notre discipline :-)

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C'est la rentrée. Ma vingtième rentrée, déjà. Heureux de reprendre.

Retour au lycée. Retrouvaille avec les collègues. On parle des vacances, de nos voyages en vélo et en train, à profiter de ce temps libre, luxe ultime.

Je retrouve mon gymnase et mes installations, je retrouve le parc et le petit bosquet, le matériel. Enfin surtout, je retrouve les élèves, qui grouillent dans la grande cours, attendant de découvrir cette nouvelle année scolaire.

Pour ce premier cours, comme toujours, je présente les règles de vie de classe, qui nous permettront de fonctionner ensemble. J'aime aussi expliquer le but de l'EPS, à des élèves pour qui ce n'est pas souvent clair.

Les élèves sont assis autour de moi, attentifs, à la fois curieux et inquiet, sur la réserve, observant qui sera leur enseignant cette année.

Ils écoutent les activités de leur année de seconde. Randonnée. Acrosport dehors. Basketball. Sophrologie. Danse. Je leur parle du voyage annuel en nature, qui est généralisé à toutes les classes depuis plusieurs années. On ira pas très loin, dans les Vosges, dans un super gîte, ca va leur plaire...

Il n'y a pas de réactions particulières. Quelques questions sur ce qu'est l'acrosport dehors, et sur le voyage, mais les élèves s'habituent vite au changement. Car il y a dix ans, avant les nouveaux programmes, les activités enseignées n'étaient pas les mêmes. Pas du tout. L'école dans son ensemble a bien changé. Quelle chance ! Un virage courageux a été pris par le ministre de l'éducation Nationale en 2027 : faire évoluer le métier de professeur d'EPS pour, je le cite " permettre aux élèves d'explorer et de vivre, à travers des expériences corporelles riches, les valeurs républicaines, une connaissance de soi, et un rapport à l'environnement sensible, pour permettre aux citoyens de demain de développer une culture commune basée sur le respect d'autrui autant que du monde ". On pourrait le dire, ce n'est plus le même métier. Et je crois que c'est une bonne chose.

Je me souviens de ces cours d'histoire de l'EPS lors que j'étais étudiants. Nous découvrions l'évolution de la discipline, de la gymnastique suédoise, centrée sur un hygiénisme nationaliste vers le courant de George Hébert et sa méthode naturelle. Je découvrais que les cours de sport n'avaient pas toujours été et qu'ils avaient été enseignées de manières bien différentes de mes années d'élèves du secondaire. Si le corps est toujours resté, son usage, sa didactisation n'ont cessé de prendre des formes variées, difficilement imaginables alors. Ce sport justement, que j'aime et que j'ai commencé à enseigner fait a son tour partie intégrante de notre histoire. Le métier a évolué. Plus cohérent avec les valeurs que l'on veut transmettre à l'école, plus enrichissant pour les élèves. L'EPS se découvre une nouvelle forme, plus en accord avec son temps.

J'ai l'impression d'aller plus loin. De leur faire vivre des apprentissages essentiels, qui n'étaient que distillés, imprécis, précédemment. Les mêmes valeurs sont là pourtant, ou si proches. Coopération. Expression. Partage. Plaisir. Connaissance de soi. Respect.

Des valeurs qui étaient difficiles à l'époque de faire entrer en relation avec les activités sportives toutes ou presque compétitives. Dans l'affrontement, avec un seul gagnant, une nécessité de performer, nous vivions dans un paradoxe constant ! Les élèves devenaient fous pendant les matchs ! On fait comment pour coopérer alors qu'il faut gagner ?

Aujourd'hui, les élèves n'ont pas changé, ils peuvent encore mal gérer les émotions, mais c'est seulement dans le champ d'apprentissage 4. Car, c'est ce que je dis aux élèves en début d'année, au cours de leur scolarité, et chaque année, ils vont vivre 4 types d'expériences corporelles :

CA 1 : Expérience corporelle artistique

CA 2 : Expérience corporelle de connaissance et soin de soi

CA 3 : Expérience corporelle de nature

CA 4 : Expérience corporelle compétitive

CA 1 : vivre des expériences artistiques et créatives à travers la danse, les arts du cirque, les activités corporelles. Jouer des rôles, imaginer des univers, transmettre un message par un propos artistique véhiculé par le corps. Transmettre des émotions, et en vivre !

CA 2 : mieux se connaître et prendre soin de soi. Par le yoga, des activités d'étirement, de connaissance de soi. Travailler la respiration et la relaxation pour se sentir mieux au quotidien et à l'école, découvrir des techniques de bien-être, avoir des temps pour soi, pour explorer son corps et ses sensations au niveau de l'intime.

CA 3 : Connaître l'environnement qui nous entoure. Le traverser, jouer avec, mais surtout apprendre à le respecter. Apprendre à s'émerveiller de ce patrimoine pour vouloir le conserver, y passer du temps pour ne pas oublier qu'il existe. Ressentir et incorporer le lien corps - environnement.

CA 4 : Vivre des expériences compétitives, où le corps permet de se confronter à l'autre et de le défier pour atteindre le meilleure performance. Ce sont les anciennes CA 1,2,4 des anciens programmes, réunis en un seul CA. Elles sont enseignées car elles demeurent intéressantes, mais avec parcimonie.

Novembre 2045

Classe de 2nde G : séquence randonnée et biodiversité.

Nous avons un parc et des jardins ouvriers à proximité du lycée. Le groupe classe se rassemble et marche vers la verdure et le silence. Je m'arrête régulièrement pour leur montrer des plantes, parfois des oiseaux, afin de leur donner un nom et de raconter une petite anecdote à leur sujet. Les élèves touchent, sentent, manipulent, et apprennent le soin. Progressivement, au fil des ballades, ils intègrent ces compagnons ignorés et les nomment aisément. Mais le moment que j'adore, les élèves aussi, c'est le moment " éblouissant ". Un élève choisit un endroit qu'il trouve particulièrement beau. On s'y réunit, et chacun dans sa bulle, observe pendant plusieurs minutes ce lieu magnifique, en étant attentif à sess émotions, sensations, et les beaux éléments du paysage. Je leur donne des repères et des éléments à identifier dans leurs sensations, afin qu'ils savent quoi chercher dans leurs ressentis. Qu'est-ce que tu trouves beau devant cet arbre centenaires ? Est-ce que tu sens le vent sur ta peau ? Tu entends les rameaux s'ébrouer ? Qu'est-ce que tu ressens ? De la joie. De l'ennuie ? De l'émerveillement.

Nous partageons souvent nos ressentis, ce qui permet à chacun de voir ce qu'il n'avait pas vu, de s'émerveiller de petites choses qui sont pourtant là.

Puis nous reprenons notre marche. Les élèves ne sont pas épuisés. Ils ne demandent pas quand est-ce qu'ils peuvent s'arrêter. Mais ils ont un rapport à l'environnement baigné de curiosité et d'intérêt, plus attentif à ce qui les entoure, plus attentifs à eux-même.

Article rédigé par Victor Waqué

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En 2045, une nouvelle programmation? - Collectif EPS et Écologie

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Septembre 2045 C'est la rentrée. Ma vingtième rentrée, déjà. Heureux de reprendre. Retour au lycée. Retrouvaille avec les collègues. On parle des vacances, de nos voyages en vélo et en train, à profiter de ce temps libre, luxe ultime. Je retrouve mon gymnase et mes installations, je retrouve le parc et le petit bosquet, le...

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N'hésitez pas à vous inscrire ça promet d'être passionnant !

C'est le 3 février à 18h30. J'ai trop hâte :-)

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Visioconférence « Syndrome de Manque de Nature » avec Richard Louv – Rencontres Enfance & Nature

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Nous nous réjouissons d’accueillir en visioconférence pour la soirée d’ouverture des Rencontres Enfance et Nature d’Alsace 2025 le journaliste et écrivain américain Richard Louv. Il est l’auteur du livre « Last Child in the Woods », traduit en français par « Une enfance en liberté » (publié en 2020 aux éditions Leduc). Lors de cette conférence, première intervention de l’auteur en France, Richard Louv abordera le sujet du Syndrome de Manque de Nature, qu’il a été le premier à mettre en évidence en 2005.

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Hello !

J’ai été invitée à participer au super podcast « Enfance En Nature » animé par Claire de Pédagogie du Vivant.

N’hésitez pas à venir écouter notre échange autour de l’EPS hors les murs

sur toutes les plateformes d’écoute

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Enfance en nature par Pédagogie du Vivant

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#42 Sport en nature et sensibilisation à l'écologie au collège, avec Carine, prof d'EPS

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Dans un monde toujours plus abîmé, Bella Lack, figure de la jeunesse militante écologiste, part à la rencontre d’une nouvelle génération d’acteurs du changement qui refusent la catastrophe environnementale et rêvent d’un avenir plus harmonieux. Elle donne la parole à ces garçons et ces filles du monde entier que l’on n’entend que trop rarement dans les débats écologistes et les médias. Au fil des pages, se mêlent les voix d’une génération autant impliquée que touchée par la crise écologique, qui se distingue par sa capacité à l’appréhender de façon intersectionnelle et systémique. Bella Lack rend compte de leurs histoires singulières et de leurs nombreuses initiatives pour préserver le climat et la biosphère. Dépassant la simple dénonciation, les chiffres et les statistiques, elle nous fait découvrir des visages aux sourires profondément inspirants et toute une série de conseils pratiques pour passer immédiatement à l’action.

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De nouveaux habitants et habitantes de 2044 reviennent avec un message: "Ne renoncez pas, nous avons gagné !"

Découvrez comment l’espoir radical a changé notre monde avec ce très bel ouvrage collectif. Pour la deuxième année, Les Utopiennes, habitantes et habitantes du futur, nous racontent leur quotidien. En 2044, le monde est lumineux parce qu’une poignée de résistant·es s’est mobilisée dans les années 2020-203

Grâce à ces histoires, poèmes, bande-dessinée, photos, découvrez vos vies futures et les évènements qui ont permis la bascule : la revanche du temps long, le secret des luttes locales, la désertion des bullshits jobs, la révolution de celles et ceux qu’on n’attendait pas.

En 2044 on soigne le microbiote des sols, l’école est buissonnière, les villes sont transformées. Le bien être est politique, le travail partagé, la féminine universelle, la Seine attaque en justice le monde du béton et une veilleuse des marais protège la Vivante.

Quand l’avalanche de dystopies nourrit la résignation, Les Utopiennes résiste pour stimuler nos déterminations et réenchanter le futur. Parce que nous avons besoin d’imaginer, de voir, de ressentir un autre monde possible pour qu’il advienne, Les Utopiennes 2044 lui donne vie dans la matière.

Un pari audacieux contre les pires pronostics, relevé par 28 auteurs, autrices, artistes, expert·es.

Un voyage pour combattre nos peurs et influencer le monde, où se mêlent écologie, féminisme, quartiers, handicap, école, activisme, politique, agriculture, ville, journalisme, genre... Un cadeau réjouissant illustré par l'artiste Lili Wood, qui touche toutes les générations, personnes engagées ou pas

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Vous avez trop de travail ? Faites du yoga ! Vous allez mal ? Devenez la meilleure version de vous-même !

Méditation, sport, coaching, thérapies, massages, yoga : prendre soin de soi s'inscrit souvent dans une logique néolibérale de consommation et de perfectionnement inatteignable.

Coûteuses et normatives, les pratiques de bien-être ne s'adressent souvent qu'aux personnes jeunes, blanches, riches ou valides. Elles prétendent apporter des solutions individuelles à des problèmes collectifs ; or les petits gestes ne changeront pas le monde.

Pourtant, il n'y a rien de mal à vouloir se sentir bien. S'occuper de sa santé mentale et physique est même d'autant plus nécessaire quand on est affecté·e par les injustices.

Alors que faire ? Peut-on être révolutionnaire et faire du yoga ? Méditer et se battre pour sa planète ? Prendre soin de soi, est-ce de l'égoïsme ou une autre façon de lutter ?

Dans cet essai documenté, Camille Teste propose de hacker les pratiques de bien-être pour en faire de puissants outils d'émancipation et de changement politique.

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« Jamais une génération n'a été comme la mienne au pied du mur. »
Les jeunes seraient « paresseux », « incultes », voire « égoïstes et individualistes ». Ces jugements négatifs répétés à l'envi par une partie des plus âgés sont non seulement infondés, mais surtout délétères pour l'ensemble de la société. Ils omettent que les politiques publiques tournent le dos aux jeunes, que ces derniers rencontrent des difficultés plus rudes que leurs aînés à l'entrée dans la vie professionnelle, que le chômage les guette même à la sortie de longues études, que le changement climatique compromet leur avenir et que la dernière pandémie leur a volé leurs plus belles années. Pour ces raisons rigoureusement documentées dans ces pages, la voix des jeunes est essentielle, et leurs aînés doivent urgemment prêter attention à leurs difficultés. C'est là toute l'ambition de ce livre : contribuer d'une part à ce que les voix portent, d'autre part à ce que les oreilles entendent.
Salomé Saqué a 28 ans. Elle est journaliste pour le média en ligne Blast.

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Résumé

Le sport, plus qu’une pratique, s’impose comme un marqueur de la jeunesse, une manière d’être et de penser le monde : la société de demain.

"Je dois vous dire que je suis vraiment impressionné par la qualité du tour d'horizon que vous faites et qui m'a permis d'apprendre beaucoup. J'ai vraiment beaucoup apprécié la manière dont vous articulez la question du sport avec les questions de société et les enjeux politiques fondamentaux que nous avons à prendre en compte pour "penser la société de demain..."
"Une des grandes qualités de votre livre, c'est aussi d'être vraiment très accessible tout en étant très savant. Vous réussissez là un tour de force"
Philippe Meirieu

Les questions relatives à la jeunesse et au sport sont connectées aux enjeux de société. L’avenir du sport et de la société ne pourra se construire qu’avec la jeunesse.
L’organisation de grands évènements sportifs tels que les Jeux olympiques et paralympiques de Paris en 2024 offre l’occasion de penser l’héritage immatériel pour les générations futures. Le sport et l’activité physique peuvent être considérés comme un champ privilégié permettant de réfléchir aux mutations de la société française.
Confrontés à de nombreux défis, les jeunes ont un rôle essentiel à jouer à travers le sport pour penser une société plus égalitaire, plus coopérative, permettant l’intégration et favorisant la mixité, l’inclusion, le bien-être, également plus durable et relevant un défi éthique à l’ère de l’accélération technologique.
- Quelle place devrait occuper le sport en France pour être considéré comme un bien culturel commun ?
- Quelle(s) voie(s) – politique, écologique, économique et sociale – emprunter pour répondre aux enjeux actuels ?
- Comment permettre à la jeunesse de s’emparer de ces sujets pour participer aux transformations de la société ?
Ce livre s’adresse tout particulièrement aux étudiants en STAPS, à tous les candidats aux concours de la fonction publique (Éducation Nationale, Jeunesse et Sports, CAPEPS et Agrégation EPS), ainsi qu’aux enseignants et aux chercheurs en sociologie, en économie et en histoire du sport.

Guillaume DIETSCH est enseignant en STAPS, agrégé d’EPS, à l’Université Paris-Est Créteil. Jury pour les concours de recrutement des enseignants d’EPS (Agrégation et Capeps), il enseigne principalement la sociologie et l’histoire du sport et de l’EPS. Il est le coauteur du livre « Une histoire politique de l’EPS. Du XIXe siècle à nos jours » publié aux Éditions de Boeck Supérieur.

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Claire de Pédagogie du Vivant reçoit Parents, familles, professeur des écoles, animateur.ices, éducateur.ices..
Mais aussi des chercheur.euses, des philosophes, des auteur.e.s.

Ils ou elles sont convaincu.e.s que les expériences des enfants en nature sont sources d’épanouissement et que l’éducation a toute sa place hors des murs.

Claire prend parfois le micro seule afin d’aborder une thématique précise de type mise en pratique ou pour répondre à nos questions.

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Je pense à votre petit programme socio-culturel des vacances ;-) 

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Je pense à votre petit programme socio-culturel des vacances ;-) 

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Je vous propose aussi de regarder ce replay avec le point de vue très intéressant de Timothée Parrique sur la notion d’anthropocène

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Fabia Guillen et Timothée Parrique invités de l'UPPA 2024

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Présentation du projet et appel à contribution pour l'année 2025

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Projet créatif et collectif lancé avec EPS&Ecologie

Les détails sont donnés juste en dessous ;-)

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Voici les cartes que les écureuils devront collecter lors de le CO écureuilsVSrenards

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Je suis très contente de vous présenter cette nouvelle activité !
La course d’orientation écureuils VS renards

Ps: les languettes dont je parle dans le doc sont celles qu’on utilise pour jouer au flag rugby, ça peut facilement être remplacé par des foulards ou autres bandes de tissu à coincer dans la ceinture du pantalon ou du short 😉

Ps de ps : Ça sera dispo en pdf sur mon drive très rapidement, après avoir apporté les derniers ajustements en fonction de vos retours ! Merci !

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🚯Sensibiliser au sujet des déchets peut être un premier pas si on souhaite faire un geste en faveur de l’environnement avec sa classe-> plein d’idées dans le visuel ci-dessus ☝️

♻️La SERD (Semaine Européenne de la Réduction des Déchets) c’est du 16 au 24 Novembre et ça peut-être une belle occasion de se donner de l’élan, de la motivation pour organiser un temps de réflexion ou même d’action collective !

🗓Chaque année, lors de la dernière semaine de novembre, des collectivités, entreprises, établissements scolaires, associations et particuliers organisent des actions partout en Europe pour promouvoir la réduction des déchets et encourager des pratiques de consommation durable.

Le thème de la SERD 2024 est : Manger mieux, gaspiller moins
mais toutes les autres actions sont aussi bonnes à prendre car dans la réduction des déchets, chaque geste compte !
Surtout n’oublions pas que « le meilleur déchet est celui qu’on ne produit pas ! »
Réduisons, le recyclage devant rester la toute dernière option !

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Voici donc 🌲la pyramide de la (re)connexion à la nature en cours d’EPS🌲
qui est tout simplement une adaptation de la pyramide de la (re)connexion à la nature que l’on peut découvrir dans le livre « Passeur de nature - transmettre le goût de la nature aux enfants ».

La temporalité est un peu différente car en EPS nous n’avons pas les élèves tous les jours, hélas… et qu’on ne peut pas toujours proposer des séjours nature tous les ans ( quoique cela peut être complémenté avec des propositions de sorties ou même de séjours dans le cadre de l’AS ).

La plus petite unité de temps sera donc la leçon pour aller jusqu’au cycle d’enseignement, en passant par la séquence, le semestre et l’année scolaire (contre jour, semaine, mois et année pour la version originale)

Au plaisir d’échanger davantage, au sujet des actions possible pour proposer à nos élèves cette ouverture à la nature.

Vive l’EPS « hors les murs » 🌳

Osons faire différemment, construire un nouvel imaginaire et nous lancer collectivement dans cette aventure, dès la plus petite unité de temps qui est pour nous la leçon.

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5 façons de se préoccuper de l'eau en EPS

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C'est la rentrée ! c'est aussi l'occasion de faire le point et/ou de prendre de bonnes résolutions, non ?

Bingo à faire jouer en équipe ou en coopération pour plus d'émulation, en activité brise-glace avec les élèves ou les collègues !

Bon jeu ;-)

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Course d'orientation Patrimoine Arboricole (1)

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🍀Voici une petite variante de la CO biodiversité, peut-être un peu plus facile à mettre en place ? 🤔
C’est inspiré d’une proposition d’activité - la dictée’O(rientation) - découverte sur un groupe de partage de profs d’EPS.

💚J’y ai ajouté la dimension découverte et reconnaissance des éléments remarquables de la biodiversité du lieu de pratique ( exemple en slide 3)

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E-book - Le guide ecorEsPonSable - V4- avril 2021