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Evaluación de los estudiantes que trabajan en las sesiones de EPG

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Evaluación de los estudiantes que trabajan en las sesiones de EPG

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Es posible utilizar la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros como parte del procedimiento.

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Resultados del aprendizaje como
centro de atención.
Diseño holístico
Consecuencias sobre el aprendizaje
del alumno
Aportación al aprendizaje de por vida
Lenguaje apropiado y énfasis en los
aspectos adecuados
Promover la reflexión crítica

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Éste es un tema muy amplio que aborda en profundidad la obra de Haines (2004): Assessing Students' Written Work. Haines da orientaciones para calificar los trabajos de manera justa, abordando la evaluación de clases grandes, la copia de trabajos y la información constructiva a los estudiantes sobre sus actuaciones.

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EVALUACIÓN DE LAS APORTACIONES A LOS DUALOGOS Y EL TRABAJO DE CLASE 

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EVALUACIÓN DE LAS APORTACIONES A LOS DUALOGOS Y EL TRABAJO DE CLASE 

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Las motivaciones para desear evaluar la
contribución de los estudiantes al trabajo y a
los diálogos de clase:
Estimular a todo el mundo para que
prepare la clase.
Estimular a todo el mundo para que
desarrólle su competencia de
comunicación.
Estimular la interacción en clase con el fin
de profundizar y ampliar el diálogo y el
aprendizaje.
Disuadir a los que van por libre..

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EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS DE PRESENTACIÓN Y DE COMUNICACIÓN ORAL 

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EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS DE PRESENTACIÓN Y DE COMUNICACIÓN ORAL 

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Una de las formas en las que se puede evaluar la comunicación oral es a través de los elementos del
desarrollo de presentaciones:

Por regla general, se pide a los estudiantes que preparen una
presentación de 10 minutos para mostrarla en la clase siguiente. Puede fomentarse el uso de ayudas visuales, como la pizarra, el retroproyector o el software de presentación de Power Point.

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Como en todas las formas de evaluación, conviene tener muy clara la finalidad de la evaluación del trabajo en grupo, por ejemplo, para acreditar la competencia en el trabajo en equipo, estimular la participación de todos o
calificar los resultados del trabajo en grupo.
Los tutores tendrán que responder a los cuatro factores que determinan la evaluación del trabajo en grupo:
1. ¿Hay que evaluar el producto del trabajo del grupo, el proceso del
trabajo del grupo o ambos y, si es así, en qué proporción?
2. ¿Qué criterios se utilizarán para evaluar el o los aspectos de interés
del trabajo del grupo y quién determina estos criterios: el profesor, los
estudiantes o ambos?
3. ¿Quién aplica los criterios de evaluación y determina las
calificaciones: el profesor, los estudiantes, una evaluación a cargo de
compañeros, una autoevaluación o una combinación de todo?
4. ¿Cómo se distribuyen las calificaciones: calificación del grupo
compartida, media del grupo, ¿individual o una combinación?

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El grupo trabaja unido para conseguir un
producto conjunto.
Ventajas:

Son una menor carga de trabajo de calificación para el tutor.

Un fuerte incentivo para el equipo para que trabaje unido por el bien común o se emplea también el argumento del «mundo real» para defender este enfoque, diciendo que los equipos a los que pertenezcan en el futuro los estudiantes, en sus puestos de trabajo, fracasarán o tendrán éxito colectivamente.

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Desventajas

Los estudiantes pueden tener la sensación de que los miembros del grupo que menos trabajan y los que no participan se benefician injustamente del trabajo de su compañeros, de manera que los que van por libre pueden causar problemas a sus compañeros y al tutor.

El tutor no podría saber qué estudiantes tienen dificultades y que, por tanto, estos no reciban la ayuda que necesitan. El grupo trabaja unido para conseguir un producto conjunto.

Desventajas:

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Esta calificación se distribuye entre los miembros del grupo, según las aportaciones de cada uno al esfuerzo del equipo.

Puede pedirse a los estudiantes que se evalúen a sí mismos y que evalúen a sus compañeros de grupo, según el nivel
de sus aportaciones, utilizando una hoja de valoración según los criterios que entregan al tutor.

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AUTOEVALUACIÓNDELAS DESTREZAS DEL TRABAJO EN GRUPO

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AUTOEVALUACIÓNDELAS DESTREZAS DEL TRABAJO EN GRUPO

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Un enfoque muy diferente de la evaluación del trabajo en grupo se basa en la autoevaluación de los estudiantes con respecto al desarrollo de su competencia, su rendimiento y su participación en el contexto.
Este enfoque se relaciona de forma mucho más cómoda con la evaluación formativa, evolutiva, que con una calificación absoluta y fiable.

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EVALUAREL DESARROLLO PERSONAS Y ACADEMICO Y PROFESIONAL CONTINUADO

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EVALUAREL DESARROLLO PERSONAS Y ACADEMICO Y PROFESIONAL CONTINUADO

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Es una evaluación sistemática y constante del progreso y el
crecimiento en varios aspectos de la vida de una persona. Esto
implica analizar cómo una persona ha evolucionado en términos de su desarrollo personal, su crecimiento en el ámbito académico y su avance en su carrera profesional a lo largo del tiempo.

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EVALUACIÓN FORMATIVA: RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES

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EVALUACIÓN FORMATIVA: RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES

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La retroinformación (también conocida como retroalimentación) es una parte fundamental de la evaluación
formativa, y su objetivo es ayudar a los estudiantes a
comprender su progreso, identificar áreas de mejora y tomar
medidas para mejorar su desempeño.

RETROINFORMACIÓN EFICAZ

La retroinformación sólo es eficaz si el estudiante puede:

Oírla.

Comprenderla.

Actuar en consecuencia

Cuando se evalúa formativa mente el trabajo del alumno, no se esta realizando un ejercicio de crítica académica, sino de ayudar a una persona a hacerlo mejor la próxima vez.

CARACTERÍSTICAS

Específica y concreta

Orientada a los objetivos

Constructiva

Inmediata

Equilibrada

Clara y comprensible

Interactiva

Personalizada

CÓMO FACILITAR RETROIFORMACIÓN

Se comienza con comentarios positivos: siempre hay algo y por regla general, muchas cosas, que el tutor puede elogiar y comentar positivamente.

Los puntos débiles concretos del trabajo y dé orientaciones acerca de como mejorarlo o corregirla: recuerde priorizar y centrar los comentarios para ayudar al estudiante a abordar los fallos más significativos de su trabajo.

Terminé con un resumen estimulante, concluya con los puntos principales que el alumno haya procurado abordar.

Pedir a los estudiantes que digan una cosa que harían de
otra manera y otra que harían igual si tuvieran que repetir la
presentación.

En la práctica, es probable que el tutor descubra que los estudiantes están muy dispuestos a criticar su propio trabajo y no tan dispuestos a señalar sus virtudes.

VENTAJAS
Confidencialidad del estudiante

Tolerancia del estudiante

Malentendidos del estudiante

Memoria del estudiante

RETROINFORMACIÓN MÚTUA

Mejora de la calidad.

Evaluación de competencias.

Adaptación a las necesidades del público.

Evaluación de la efectividad de las estrategias de enseñanza.

Evaluación del entorno del seminario.

Medición del impacto.