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"Nós na roda de conversa no vão da quadra"

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as crianças sentindo o farelo de plástico

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a revolução industrial mudou a forma de ser e estar no mundo. 

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a revolução industrial mudou a forma de ser e estar no mundo. 

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local e global.

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étinicas e culturais

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igualdade e desigualdade

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música tocada em aula: "nos barracos da cidade" de Gilberto Gil

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música tocada em aula: "nos barracos da cidade" de Gilberto Gil

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sociedade hipócrita

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"sociedade como sistema".

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"a educação deve ser pensada durante a vida inteira."

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assistindo a apresentação do "cientista"

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imagem escolhida para retratar a sociedade atual.

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Essa imagem que o professor Rafael apresentou em sala de aula, me trouxe a reflexão de que todos temos habilidades das mais diversas. Mas essa habilidades não podem ser comparadas mas sim adequadas e agregadas para o melhor funcionamento da nossa sociedade.

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As crianças hoje em dia ainda querem ser cientistas? Bom para começar a responder essa perguntar, vamos voltar no tempo no dia 31/10 para ser mais exata. Nosso projeto ambiências começou na escola Gabriel Prestes, uma escola da rede pública localizada na mesma quadra que o Mackenzie. Era fim de tarde e um tempo meio chuvoso, mas isso não tirou a euforia das crianças. Nas primeiras interações entre os alunos e as professoras, uma das crianças virou para os amiguinhos e disse: “eu tenho certeza de que vai ter um cientista lá”, todos ao redor dele balançaram a cabeça em concordância e a curiosidade reinou naquele espaço.

Todos se locomoveram em direção a universidade, as crianças foram em pares e as professoras foram guiando o caminho. Na entrada do laboratório de materiais, as crianças começaram a se cutucar, entre cochichos podia se escutar: “acho que vai ter um cientista sim”. As crianças se sentaram em roda, super animadas não pararam de falar um minuto. Até que entra um homem de jaleco branco entrou no ambiente, um silêncio pairou no ar as crianças se entre olharam. O professor de engenharia começou a falar sobre a vida da tampinha e o processo de reciclagem, quando ele perguntou: “Alguém sabe o que somos?”. Uma menininha falou quase que no mesmo instante: “Ta vendo, eu falei que tinha cientistas aqui”.

As crianças ouviram e olharam atentas a toda explicação e demonstração dos “cientistas”. Na fila para olhar a máquina injetora, a professora ficou ouvindo a conversa das crianças: “quando eu crescer quero ser cientista igual ele”, “nossa você viu o que o cientista ta fazendo?”, “professora olha o cientista!”. Visto que cientista é uma pessoa que realiza pesquisas cientificas para avançar o conhecimento em uma área de interesse, traz melhorias para a sociedade e humanidade. O sonho de uma criança também traz melhorias e inovação para a sociedade. Na sociedade líquida, cheia de prazeres momentâneos, acumulada de informações e distorção de imagens em que essas crianças vivem; é um sonho doce poder escutar a euforia das palavras: “quero ser um cientista”.

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pluralidade de contextos educacionais que existem no Brasil

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pluralidade de contextos educacionais que existem no Brasil

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CLAUDIA COSTIN - Diretora do CEIPE/FGV
RAFAEL PARENTE - CEO da BEI Educação

"A criatividade é, agora, tão importante quanto a alfabetização". A frase é de Ken Robinson, escritor que morreu em agosto deste ano, após lutar contra um câncer. Seu vídeo do TED (Escolas matam a criatividade?) é o mais visto da série, com mais de 66 milhões de exibições. Nele, Robinson lança uma reflexão importante: como o ensino pode promover a criatividade e dar atenção aos interesses individuais de cada aluno ao mesmo tempo?

O que se entende por criatividade vem mudando ao longo dos anos. Durante muito tempo, acreditava-se que a criatividade era uma característica inata de indivíduos geniais. Mais recentemente, no entanto, as pesquisas mostram que todos os indivíduos têm potencial criativo e que ele pode ser exercido em diversas áreas, não estando confinado a áreas artísticas ou científicas.

Diversas razões explicam porque um número cada vez maior de países está incluindo a criatividade no currículo escolar: ela impulsiona o desenvolvimento cultural; a globalização, os avanços de novas tecnologias, pandemias e outras crises fazem da capacidade de criar soluções inovadoras para problemas complexos uma das principais competências para o futuro da vida e do trabalho; é fundamental para que os jovens possam ser felizes em um mundo em rápida transformação, enfrentando incertezas. Sob a perspectiva econômica, a criatividade é um ativo essencial para que os países se tornem mais competitivos, gerem mais empregos e acelerem seu desenvolvimento econômico.

Vários países estão se esforçando para combinar criatividade e conhecimento desde a educação infantil até o ensino superior. Cingapura e Coreia do Sul são bons exemplos de países que enfatizam a criatividade, o pensamento crítico e a formação do caráter em seus currículos. Na Coreia do Sul, as escolas dedicam 10% do tempo total da escola a projetos e outras atividades transversais que estimulem a criatividade.

Nas escolas da Cingapura, criatividade e inovação estão no centro do projeto pedagógico. Os professores desenvolvem critérios comuns para monitorar o progresso dos alunos em pensamento crítico, criativo e inventivo. Os alunos avaliam a si mesmos e a seus colegas, respondendo a perguntas como "Sou capaz de criar várias respostas para chegar à solução de um problema?" (pensamento crítico) ou "Sou capaz de conectar ideias de uma maneira interessante e criativa para criar uma ideia única?" (pensamento criativo).

No Brasil, uma das competências gerais da BNCC é "Pensamento científico, crítico e criativo", que é descrita como "Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas".

Este é, certamente, um ponto de partida importante, mas insuficiente para garantir o desenvolvimento do potencial criativo de crianças e jovens. Pesquisas nacionais revelam que o professor brasileiro precisa de mais formação e quer ter materiais e metodologias que levem a este fim à sua disposição. Ele tem dificuldade em lidar com a diversidade dos alunos, desconhece estratégias de estímulo ao pensamento criativo e se sente desmotivado frente às condições institucionais de seu ambiente de trabalho.

Para avançar mais rapidamente no desenvolvimento da criatividade dos alunos nas escolas brasileiras, há diversas políticas a serem implementadas, como investir na formação dos professores e na criação de novas formas de avaliação dos estudantes, estimular culturas de criatividade e inovação nas escolas, adotar metodologias e práticas alternativas que promovam a colaboração e a autonomia dos alunos, utilizar o potencial das novas tecnologias digitais, ensinar artes e mesmo redesenhar espaços e ambientes físicos da escola, para que favoreçam criação autoral dos alunos e prototipação de soluções para problemas abordados em aula.

O desenvolvimento do potencial criativo é algo essencial para a vida e o trabalho no século 21. Incluir criatividade na Base Nacional Comum Curricular é um ponto de partida para que o assunto seja levado a sério na escola, mas, para que ele se efetive, deverá ser acompanhado por formação adequada dos professores, materiais e metodologias e por avaliação destas habilidades. Aliás, há alguns anos a OCDE introduziu no Pisa uma prova voltada à criatividade. Por sinal, o Brasil não tem se saído bem na avaliação.

O FGV/CEIPE lançará o documento para orientações de políticas públicas educacionais Criatividade na educação em um evento no dia 4 de dezembro, que contará com a participação de Claudia Costin, Rafael Parente, Débora Garófalo e Luciano Meira. As inscrições podem ser feitas a partir da página de internet do CEIPE: https://ceipe.fgv.br/.

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Pensamento criativo e educação no século 21

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''Vários países estão se esforçando para combinar criatividade e conhecimento desde a educação infantil até o ensino superior''

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Todas as crianças tem capacidade de fazer algo extraordianário e é ai que entra a criatividade. Robinson diz que se você não estiver pronto para errar, nunca terá uma ideia original. As escolas no século atual, não exercitam a capacitade das crianças de errar e tentar de novo, elas estigmatizam o erro. É papel do educador ensinar e capacitar a imaginação das crianças para o futuro.

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Ken Robinson: Será que as escolas matam a criatividade? | TED Talk

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Sir Ken Robinson defende de maneira divertida e profunda a criação de um sistema educacional que estimula (em vez de enfraquecer) a criatividade.

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É importante reconhecer que existem diferentes infâncias, nem todas se encaixando nessa visão cristalizada e idealizada. Há crianças que vivem realidades diversas, seja como catadoras de papel, vítimas de violência doméstica, discriminadas ou enfrentando outras dificuldades. Essas realidades paradoxais coexistem na mesma sociedade, levantando questionamentos sobre a dependência da criança em relação ao adulto e como essa dependência é considerada nessa relação.

A escola é um espaço onde diferentes infâncias se encontram, embora nem sempre sejam tratadas igualmente pela sabedoria adulta.

É fundamental considerar as implicações da construção social da infância. Isso afeta as políticas públicas, a educação, os direitos e a participação das crianças ativamente na sociedade. Devemos reconhecer e respeitar a diversidade de experiências e perspectivas infantis, buscando promover uma visão mais inclusiva e igualitária da infância.

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O protagonismo infantil na sociedade brasileira.

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O protagonismo infantil na sociedade brasileira.

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O desenvolvimento e a participação das crianças na sociedade têm sido cada vez mais valorizados nas últimas décadas. O conceito de protagonismo infantil ganhou destaque, abordando a importância de oferecer às crianças a oportunidade de serem agentes ativos em suas vidas e na comunidade. Neste contexto, o artigo "Protagonismo infantil, sociedade e significados", de Pires e Branco (2007), traz reflexões fundamentais sobre como o protagonismo infantil se relaciona com a sociedade e os significados atribuídos a esse processo.

O protagonismo infantil diz respeito à capacidade das crianças de se expressarem, tomarem decisões, exercerem influência e participarem de questões que as afetam diretamente. Ele se baseia na ideia de que as crianças são sujeitos de direitos e que devem ter suas vozes ouvidas em assuntos que lhes dizem respeito. Nesse sentido, a sociedade desempenha um papel fundamental, uma vez que é responsável por criar espaços e oportunidades para que as crianças exerçam seu protagonismo.

O envolvimento das crianças em decisões e ações cotidianas não apenas contribui para seu desenvolvimento individual, mas também para a construção de uma sociedade mais democrática e inclusiva. Ao valorizar suas perspectivas, conhecimentos e habilidades, estamos promovendo a diversidade e reconhecendo a importância de suas contribuições para o bem-estar coletivo.

O artigo também aponta a necessidade de superar barreiras e desafios para a efetivação do protagonismo infantil. Dentre eles, destacam-se a falta de informação e conscientização por parte dos adultos, a hierarquização das relações de poder e a subestimação das capacidades das crianças. É fundamental que a sociedade esteja disposta a romper com essas barreiras e criar ambientes favoráveis à participação infantil.

Reconhecer as crianças como sujeitos de direitos e promover sua participação ativa é fundamental para o desenvolvimento integral e a construção de uma sociedade mais democrática e inclusiva.

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pesquisa, política pública e educação.

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o impacto da abordagem CTS na educação dependerá da implementação específica em diferentes contextos educacionais.

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o impacto da abordagem CTS na educação dependerá da implementação específica em diferentes contextos educacionais.