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Cuéntanos un poco sobre la trayectoria de tu institución educativa sobre la atención educativa al estudiantado sordo

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En este espacio, te invitamos a hacer una presentación individual con tu respectiva seña, el rol y cargo que desempeñas en la IE.

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¿Se brinda acompañamiento a las familias del estudiantado sordo? ¿Cómo se realiza, quiénes intervienen en el acompañamiento y qué actividades, programas o estrategias implementan para ello?

¿La IE tiene definido espacios o estrategias para el aprendizaje y fomento de la LSC ?

Familia - oyentes - docentes

¿El estudiantado sordo participa de manera activa en los programas, proyectos y estrategias que tiene la IE?
- semana de la persona Sorda- dia de la persona Sorda

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1. ¿La institución educativa en sus documentos institucionales, cómo atiende a la población sorda?

➔   Manual de convivencia

➔   Misión - visión. Metas institucionales.

➔   Participación de la población Sorda en los diferentes comités

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¿Con cuántas aulas para la atención educativa de la población sorda cuenta su institución?

¿Cómo está conformado el equipo que atiende los procesos educativos con población sorda?

¿Cómo se realizan los procesos de cualificación al equipo de agentes educativos que atiende a la población Sorda?

Contratación de los agentes educativos de apoyo a la propuesta.

·      ¿Qué concepto/idea, tienen sobre los y las estudiantes sordos en esta propuesta educativa? ¿Cómo concibe al estudiante sordo en esta propuesta educativa? Para conocer las posturas sobre las personas sordas.

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Soy Docente bilingüe bicultural, oyente,acompaño a un estudiante de grado 11 adulto.

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Docente Bilingüe Bicultural.

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Hola buenos días , soy intérprete . Y estoy vinculada por secretaria de educación departamental

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Soy Interprete de LSC , estoy vinculada por secretaría de educación por ops

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Docente De Apoyo

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Coordinador académico y a cargo de los procesos de inclusión. Aprendiz de lengua de señas.

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Soy docente sorda, provisional con el alumno hiperactivo en 6 grado y atiendo en ciencias naturales en 9, 10 grado.

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Celebración día internacional del sordo y de la lengua de señas

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Celebración día internacional del sordo y de la lengua de señas

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·      ¿Cuando un estudiante llega  a la IE, qué es lo primero que hacen ?

·      Tener en cuenta el PIAR.

·      Cómo se organizan los objetivos

·      Cómo es el desarrollo de las clases

·      Hábleme de la práctica pedagógica que desarrollan con el estudiantado sordo

·      ¿Cómo están organizadas las clases?

·      ¿Cómo es el horario?

·      ¿Ven todas las áreas?

·      ¿Cómo hacen seguimiento de estudiantes?

·      ¿Cómo es el boletín de las y los estudiantes sordos?

·      ¿El plan de estudios es el mismo para todos/as los/as estudiantes o hay diferencias?

·      ¿Cómo sistematizan los logros de ES?

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¿Cómo han desarrollado la enseñanza de español para personas Sordas en la Institución?

¿Cómo es el nivel de lengua de señas de los estudiantes Sordos?

·      ¿Llevan un seguimiento de la lengua de cada estudiante’

·      ¿Tienen espacios de L2?

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Ingresan a español al aula regular, pero con trabajo diferenciado que se realiza desde los ajustes que se evidencian en el PIAR.

Los/as estudiantes no reciben la clase en LSC, sino, a través de la mediación del servicio de interpretación, y se realizan ajustes o trabajo aparte, es decir, el docente titular es el que realiza las orientaciones de la clase para el DS las las trabaje con el/la estudiante.

Tienen una asignación académica diferente.

Como ejemplo, dan a conocer que hay una estudiantes en grado octavo quien está en SIMAT en grado noveno, y tienen adecuaciones para una estudiante de tercero de primaria; tiene un trabajo diferenciado.

Según la formación de cada docente Sorda/o se distribuyen las asignaturas para trabajar con el estudiantado sordo. Los/as docentes sordos/as no son titulares del área, sino, el/la docente oyente de la IE y trabajan en el mismo espacio y reciben indicaciones/orientaciones de DO a través del servicio de interpretación.

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En la clase de español los/as estudiantes sordas/os reciben apoyo dentro del mismo espacio del aula regular, salvo si el docente sordo requiere un trabajo especializado en el área lo desarrolla en el aula para sordos.

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Como ejemplo, dan a conocer que hay una estudiante en grado noveno por SIMAT , y tienen adecuaciones para una estudiante de tercero de primaria, tiene un trabajo aparte.

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Cuando llegan de una IE vienen con el registro médico y dx preciso y se ubica en el grado correspondiente. Tienen un encuentro con Docente bilingüe y de acuerdo a la apreciación de los DB se ubica en un grado.

Según lo que se identifique en el nivel de LSC se hacen adaptaciones/adecuaciones.

La secretaria admite los papeles, luego con la docente de apoyo y luego con el docente bilingüe.

Tienen un formato de evaluación general el cual tiene unos ítems en relación al nivel de LSC, básico, medio u alto.

Hay una transversalidad con el PIAR y los docentes se basan en los registros que aquí se hacen.

Inglés ven con el DB para el fortalecimiento de la LSC

Hay asignaturas como Educación Física que no tienen servicio de interpretación porque se considera no se requiere la mediación comunicativa.

Se aprovecha la formación del DBB para acompañar a estudiantado sordo en las asignaturas con la mediación comunicativa del intérprete.

Como ejemplo, dan a conocer que hay una estudiantes en grado no0veno en SIMAT y tienen adecuaciones para una estudiante de 3 de primaria, tiene un trabajo aparte.

Respecto a los boletines es general para todo el estudiantado de la IE con la salvedad que se realizan juicios valorativos del proceso de cada estudiante sorda/o dado que, la asignatura de LSC no está en el boletín, esto no se ha acordado curricularmente.

En español aparece como segunda lengua y se realizan valoraciones desde la Lengua de Señas Colombiana  que realizan los docentes bilingües. En este espacio de la segunda lengua también se refuerza y se fortalece la primera lengua.

Hay un trabajo colaborativo entre el docente bilingüe, el docente oyente y el intérprete.

Se menciona que hay una atención integral para estudiante sordos.

Cuando no hay apoyos pedagógicos contratados, se recurre al coordinador y docente de apoyo que tienen un conocimiento de la Lengua de Señas, por ello, se sugiere incluir el protocolo de la ruta de atención para el estudiantado sordo.

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Respecto a documentos institucionales es importante mencionar las situaciones institucionales de convivencia sobre la ruta o protocolo que se debe seguir para estudiantado sordo.

Toda la población sin distingo participa abiertamente en elección de personero. No se ha presentado un estudiante sordo.

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En el Pei se encuentra enunciada la atención educativa bilingüe y bicultural para estudiantado sordo, a la cual hace falta mencionar los perfiles del grupo de apoyo pedagógico.

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Ingresan a español al aula regular, pero con trabajo diferenciado que se realiza desde los ajustes que se evidencia en el PIAR.

Los estudiantes no reciben la clase en LSC sino a través de la mediación del servicio de interpretación para los DB que reciben las orientaciones del D oyente. Los primeros, realizan ajustes o trabajo aparte, es decir, el docente titular es el que realiza las orientaciones de la clase para el DB las trabaje con el estudiante. Porque tienen una asignación académica diferente.

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el espacio denominado Cátedra Itinerante de LSC desde el cual se realiza acompañamiento a las familias del estudiantado sordo y al estudiantado oyente para la formación en LSC