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¿Cuáles son las variable del estudio? Cualitativas: Contenidos del curriculum; Actividades que se realizan; clima del aula; Interacciones entre docentes; análisis de contenidos, la cultura, la construcciones de conocimiento, aporte de emociones, comunicación, relaciones interpersonales.

Población y características de la muestra: no se realiza investigación en población.

Procedimiento de recogida de información: La información de este artículo es recogida sobre otros artículos y ensayos; que se recogen en la bibliografía.

Procedimiento de análisis de datos: La recogida de datos de obtiene a través de otros artículos relacionados con el tema a tratar.

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Art.1

Tema de investigación: Dinámicas interactivas, en el ámbito universitario y su incidencia en proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos: Ver la influencia de las dinámicas interactivas en el contexto universitario y como estas influyen de forma positiva o negativa en el clima de aula.

Hipótesis planteadas: La importancia de las dinámicas interactivas y las acciones del docente en la conformación de un clima de aula positivo o negativo.

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Tratamiento y análisis de datos: Se trata de un ensayo, en que se recogen, analiza y reflexiona sobre otros artículos ya publicados sobre las dinámicas interactivas en el ámbito universitario y el clima en el aula.

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Principales resultados: Reconocer que en el aula se generan interacciones, que permiten a quienes ejercen la docencia, visualizar la importancia de su papel en las dinámicas que se generan y que conforman el clima del aula que favorece o no el aprendizaje. Vivencias e interacciones docente-alumnos. Los contenidos del currículum. Las estrategias psicopedagógicas.

Conclusiones: La importancia de las dinámicas interactivas y las acciones del docente-alumno, los contenidos, las estrategias de aprendizaje, el clima en el aula. Que determina que todo esto influye de manera positiva o negativa en un proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario.

Implicaciones para la práctica educativa: La creación un clima que favorezca la formación e implicación del alumno conlleva por parte de los docentes: contenidos adecuados, estrategias de aprendizaje participativas, escuchar, aprobar, estimular la expresión de los estudiantes, aceptar sus intervenciones. Favorecer proceso de enseñanza y aprendizaje en ambientes saludables.

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Bibliografía normas APA: Pereira , Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, Vol. XIV, No. Extraordinario, 7-20.

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Tema de la investigación: La influencia de dos modelos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios. 1. Modelo centrado en el profesor 2. Modelo centrado en el alumno.

Objetivos que plantea: Objetivo fundamental, precisar los modelos de enseñanza y evaluación de los profesores universitarios y analizar como perciben los estudiantes las características de un buen profesor.

Hipótesis planteadas: Se sostiene que en la muestra se encontraría en los profesores los dos modelos básicos del buen profesor: "el transmisor del conocimiento" y "el facilitador de aprendizaje" , con habilidades docentes.

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Bibliografía normas APA: Gallardo, B., Sánchez, F., Ros, C., Ferreras, A., (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, No. 51/4, 1-16.

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¿Cuáles son las variables del estudio? Analizar las características de los dos principales modelos de enseñanza y evaluación de los profesores 1. "Centrado en la enseñanza" 2."Centrado en el aprendizaje"

Población y características de la muestra: Se realizaron dos muestras: muestra aleatoria estratificada de 323 profesores de tres universidades de Valencia de diversas facultades y titulaciones. Muestra de 50 estudiantes, correspondientes a cuatro tipologías de docencia y evaluación que hallaron en la investigación.

Procedimientos de recogida de información: Profesores: Encuesta, a través de un cuestionario propio, enviado a una muestra aleatoria de 323 profesores de tres universidades de Valencia (2 públicas y 1 privada) de diversas facultades y titulaciones.

Estudiantes: Entrevista realizada en profundidad, por el equipo de investigación de forma personal a 50 estudiantes de esos profesores.

Procedimientos de análisis de datos :

Profesores: análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento k-means) utilizando las puntuaciones obtenidas en los ítems del cuestionario.

Estudiantes: Se procesan los datos correspondientes a las entrevistas realizadas.

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Exponer el tratamiento y análisis de datos: Mediante diversas tablas se presentan los resultados obtenidos para cada una de las cuestiones, en la segunda columna los resultados. Mostrando el porcentaje que representa con respecto al total.

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Principales resultados: Los resultados han permitido lograr los objetivos y la verificación de la hipótesis. Reafirma la existencia de dos modelos de enseñanza el centrado en el "aprendizaje" y otro en la "enseñanza", poniendo en foco la visión de los estudiantes sobre las características del buen profesor.

Principales conclusiones: Características fundamentales de la metodología de enseñanza y evaluación de un profesores que parecen idóneas para los los alumnos son las de un profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

Implicaciones para la práctica educativa: La necesidad de reflexionar sobre los procedimientos que utilizamos para enseñar y evaluar. Se requiere profesores centrados en el aprendizaje, que estimules el desarrollo personal y autónomo de los estudiantes.

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Tema de la investigación:

El estudio de la metodología educativa a través de la técnica de investigación: investigación- acción, en el ámbito educativo.

Objetivos que plantea:

Realizar un estudio sobre la metodología de investigación-acción, a través de la definición de sus objetivos, características, tipología, procesos, instrumentos y principios éticos.

Comprender, mejorar y transformar prácticas educativas mediante una participación activa, una reflexión crítica y una colaboración entre profesionales docentes.

Hipótesis planteadas:

La técnica de investigación y evaluación docente: “investigación-acción”

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Bibliografía normas APA:

ESPERANZA BAUSELA HERRERAS. La Docencia A Través De La Investigación–Acción. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-9.

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Cuáles son las variables del estudio?

Los estudios son realizados por distintos autores y estudios previos, así como la elaboración de distintos modelos para aplicarlos a la enseñanza.

Población y características de la muestra:

La investigación – acción se lleva a cabo en medios humanos donde están implicadas personas (alumnado u otras)

Procedimientos de análisis de datos :

Análisis e interpretación de datos recogidos durante el proceso de investigación – acción

Discusión de resultados y conclusiones

Reflexión o evaluación de las acciones implementadas

Valoración de los resultados

Escalas de estimación y listas de comprobación para su evaluación

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Exponer el tratamiento y análisis de datos

Conocer y explorar lo que hace el profesional en su práctica. Un proceso de actuación y valoración de los resultados. Demostrando la eficacia de investigación – acción como metodología educativa.

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Principales resultados:

Según los principales autores:

(Rincón, 1997)La investigación-acción se presenta como un modelo adecuado para mejorar la calidad de la enseñanza y promover la figura del profesional investigador, reflexivo y en constante formación permanente

López Górriz (1993) nos proporciona un proyecto de investigación – acción llevado a cabo por siete profesores de la zona de Aljirafe de Sevilla y por un equipo de investigación de la Universidad de Sevilla. El proyecto tenía una doble finalidad; (i) ayudar al profesorado a adquirir capacidades investigadoras que les permitan hacer un diagnóstico preciso de la problemática educativa en su aula y (ii) ofrecer alternativas de acción e introducir una mejora educativa e innovación curricular, que beneficie al adulto, así como su evaluación.

Lapuebla (1988) nos proporciona la experiencia de proyecto educativo que tiene como uno de sus tres grandes objetivos la transformación de los procesos de aprendizajes, de modo que los alumnos sean sujetos activos de su propia formación y no simples elementos pasivos; la actividad debe pasar por el conocimiento de las características del individuo, sus necesidades, actitudes y capacidades.

Buendía y Salmerón (1994) desarrollan un estudio cuyo objetivo específico es conocer la actitud de los profesores hacia la investigación educativa y la posible tendencia al cambio de actitudes una vez finalizado un curso de formación y participación en un proyecto de investigación cooperativa.

Perelló, Membrive y Vives (1995) realizaron una experiencia con un grupo de alumnos de primero y segundo de preescolar y con la colaboración de los padres, en el Colegio de Capdepera (Mallorca) con objeto de cambiar los hábitos alimentarios de los niños los cuales a menudo no son los más adecuados dietéticamente.

Principales conclusiones:

La investigación-acción se revela como uno de los modelos de investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza, siendo una metodología que mejora la enseñanza al resolver problemas en el aula y desarrollar habilidades investigativas en los docentes.

Tiene como fin último mejorar la realidad vivida, busca evaluar para cambiar la realidad desde la realidad misma (Kemmis & MacTaggart, 1988, Kemmis, 1988)

Implicaciones para la práctica educativa:

Destaca la aplicación para la evaluación de centros, aprendizaje e instituciones. Considerado una vía de cambio.

Concluimos este artículo citando una frase de Sthenhouse (1984: 285): “lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica”.

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Tema de la investigación: El uso de método mixto para la comprensión de temáticas educativas.

Objetivos que plantea:

Comprender las dinámicas interactivas en el ámbito universitario profesor-alumno y alumno entres sí.

Características reales y deseables del del docente universitario.

Compresión de las dinámicas y repercusión en el clima del aula.

Hipótesis planteadas: Desde el punto de vista del estudiantado universitario, para comprender de las dinámicas interactivas con el docente universitario y la conformación del clima en el aula.

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¿Cuáles son las variables del estudio? Se incorporan tres macro categorías de análisis, a saber:

-Dinámicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna y dinámicas interactivas alumnos, alumnas entre sí.

-Características del docente y la docente universitaria

-Clima de aula

Población y características de la muestra: Estudiantes de la División de Educación Básica (DEB), que incluye estudiantes de licenciatura con énfasis en Preescolar, I y II ciclos, y Educación Especial (Integración).

Procedimientos de recogida de información: Cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario desde el punto de vista estudiantil. Lo que permitió obtener información sobre las características reales y deseables del personal docente, así como su impacto en el clima de aula.

Procedimientos de análisis de datos:

Diseño de método mixto, con status dominante y de orden secuencial cuan-CUAL.

En cuanto al tipo de estrategia seguida, la investigación respondió a una estrategia secuencial explicatoria, con una secuencia cuantitativa-CUALITATIVA, con integración de datos en la interpretación y cuyo énfasis fue explicar e interpretar relaciones (Creswell, 2003).

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Exponer el tratamiento y análisis de datos:

El diseño mixto utilizado contempla dos fases:

Fase I: Enfoque cuantitativo, método descriptivo: aportando que el estudiantado universitario tiene mucho que aportar en la comprensión de las dinámicas relacionales. Se empleó un cuestionario que permitía recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil, permitiendo así elaborar un mapeo del objeto de estudio y elaborar un posible perfil, de las características deseables del personal docente universitario, así como de las características reales de los docentes

Fase II: Enfoque cualitativo, método fenomenológico, que favorece la búsqueda y comprensión de características del docente, desde las perspectiva estudiantil.

Para la temática propuesta, fue conveniente realizar el análisis de los datos mediante procedimientos que garantizaran su validez, por lo que se efectuó:

- Contrastación de los datos obtenidos, con el aporte de estudios previos en el campo de investigación.

- Triangulación por teoría, resultados del método descriptivo y del fenomenológico, informantes y fuentes de recolección de datos. La triangulación fue valiosa para identificar las características ideales del personal docente universitario y sus repercusiones en sanas dinámicas interactivas en el ámbito universitario.

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Principales resultados: La viabilidad de un diseño de método mixto para la aproximación a temáticas de estudio en el ámbito pedagógico, cuando se pretende otorgar voz a los participantes.

Principales conclusiones:

El investigador puede plantear un acercamiento a la temática de estudio mediante la aplicación de métodos mixtos.

Permiten profundizar y comprender mejor la situación estudiada.

Prioriza en punto de vista de los sujetos participantes como elemento clave para la construcción de conocimiento en un área específica, como fue el ámbito universitario, lo que permitió caracterizar al personal docente y el clima de aula.

Implicaciones para la práctica educativa: El estudio resalta la importancia de que el investigador/a debe realizar un esfuerzo para la integración de datos en busca de la unidad que le permitirá una mejor comprensión de su tema de estudio. Teniendo en cuenta (la triangulación), las perspectivas de los estudiantes, promover habilidades interpersonales en los docentes, diseñar estrategias pedagógicas inclusivas y fomentar la colaboración y evaluación continua del ambiente en el aula para mejorar la calidad educativa y el bienestar de los estudiantes. Lo que nos hace tener una visión más completa de los participantes.

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Bibliografía normas APA: Pereira Pérez Zualy (2011)Los diseños de método mixto en la investigación en educación : Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare Vol. XV, Nº1 (15-29). ISSN: 1409-42-58. Enero Junio, 2011.

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Tema de la investigación: analizar las formas de análisis s de la investigación narrativa en el campo de la actividad física y el deporte.

Objetivos que plantea: El análisis que la investigación narrativa y las aplicaciones en el campo de la Educación física.

Hipótesis planteadas: La investigación narrativa como

aplicación en la actividad física.

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Bibliografía: Sparkes, A. C., y Devís Devís, J. (septiembre de 2018). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. II Congreso Expomotricidad, Valencia. Recuperado de https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/335323

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¿Cuáles son las variables del estudio?

Cualitativas:

Contenido de las historias: los qué

Forma de las historias: los cómo

Población y características de la muestra: No hay.

Procedimientos de recogida de información: A través de otros estudios realizados.

Procedimientos de análisis de datos: Se obtiene de otros estudios cualitativos realizados.

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Exponer el tratamiento y análisis de datos: El estudio se nutre de estudios previos realizados. Exponiendo los qué y los cómo, como las formas de análisis narrativo.

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Principales conclusiones: Como conclusión alcanzada en el estudio de la investigación narrativa en el campo de la educación física y el deporte, podemos decir que existen diferentes formas de análisis narrativo que podemos entender como coexistentes y complementarias.

Implicaciones para la práctica educativa: Las diferentes formas de análisis narrativo son beneficiosas para el estudio e implicaciones en la práctica educativa dentro del campo de la educación física.

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Bibliografía: Ventura, A.C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Universidad Nacional del Comahue (UNCo), 44, 91-98. http://dx.doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001

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Tema de la investigación: analizar los diferentes estilos de aprendizaje y de enseñanza de profesores universitarios.

Objetivos que plantea:

1. Analizar estilos de aprendizaje.

2. Explorar el rol de aprendizaje

3. La reflexión de los profesores sobre sus formas de aprender y enseñar.

Hipótesis planteadas: el profesor expresa en el aula según su propio estilo de aprendizaje.

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¿Cuáles son las variables del estudio? Cualitativas (estilos de enseñanza y aprendizaje)

Población y características de la muestra:

Profesores universitario, con menos de 25 años de antigüedad docente o más de dos carreras epistémicamente diferentes (psicología e ingeniería), y de los dos ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior).

Procedimientos de recogida de información:

Observaciones y entrevistas

Procedimientos de análisis de datos:

Cuantitativo (observación en clase) y cualitativo (entrevista).

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Exponer el tratamiento y análisis de datos: Se realizó de forma cualitativa y cuantitativa.

Recolección de datos: observación en clase y entrevistas.

Codificación de datos cualitativos: Grabaciones de audio transcritas y analizadas por la misma persona para asegurar su regularidad. Y codificadas para identificar patrones, temas y categorías relacionadas con los estilos de enseñanza y aprendizaje de los profesores.

Respecto a los análisis de datos, se realizaron dos tipos de análisis:

Análisis cualitativo: datos codificados, para identificar estilos de enseñanza.

Análisis cuantitativo: Se emplearon técnicas de análisis cuantitativo para complementar el análisis cualitativo, aunque no se especifica en detalle qué tipo de análisis cuantitativo se realizó.

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Principales resultados: Los profesores enseñan de acuerdo a sus preferencias de aprendizaje y otros muestras discrepancias en sus estilos de enseñanza y aprendizaje.
Principales conclusiones: La mayor parte de los docentes prefieren enseñar guiados en relativa consonancia por sus preferencias de aprendizaje.

Implicaciones para la práctica educativa: Las implicaciones educativas están vinculadas desde distintas aristas a la posibilidad de que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca des sus propias formas de aprender y enseñar. Lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas.