# data[].attributes.body
In het onderwijs willen we dat leerlingen langetermijnbeheersing van kennis en vaardigheden ontwikkelen. Helaas kiezen leerlingen vaak voor ineffectieve leerstrategieën zoals stampen of overlezen, die wel op de korte termijn resultaat opleveren, maar niet zorgen voor duurzame beheersing. Dit blog bespreekt hoe het principe van 'wenselijke moeilijkheden' kan helpen om diepgaand en blijvend leren te bevorderen. Wenselijke moeilijkheden zijn leerstrategieën die uitdagend en ongemakkelijk zijn, maar uiteindelijk leiden tot beter begrip en beheersing.

Hoe kun jij je bevindingen integreren in je onderwijspraktijk

Voorkennis:

Start elke les met een korte quiz

Gebruik van Gespreid Oefenen:

Belangrijke concepten en vaardigheden meerdere keren in het curriculum terugkomen

Toepassing van Gevarieerd Oefenen

Leerlingen in één les verschillende soorten problemen laten oplossen.

Formatief Handelen:

In plaats van het simpelweg behandelen van de lesstof, richt je op het daadwerkelijk begrijpen en kunnen toepassen van de kennis door de leerlingen.

# data[].attributes.headline
hoge verwachtingen van je leerlingen, waarvan?

# data[].attributes.subject
hoge verwachtingen van je leerlingen, waarvan?

# data[].attributes.body
2.Het Pygmalion-effect (the self-fulfilling prophecy). Dit kan negatief werken in leerlingen. Als jij tegen een leerling zegt het lukt nooit gaat het ook nooit lukken. Leraren handelen ook naar de leerlingen waarin ze geloven. Deze leerlingen waren ook kansrijker en slaagde vaker.

Verschillende leraren zien leerlingen als statisch of dynamisch: ik zie dat de leerling lezen niet leuk vindt, maar dat hoeft natuurlijk niet zo te zijn; ik ambieer dat de leerling lezen wel leuk vindt’,

Als leerkracht moet je er niet alleen van overtuigd zijn dat dit te realiseren is, maar ook nog eens dat jij als leraar in staat bent – en zal blijken te zijn – om dit te bewerkstelligen!

Heb dus hoge verwachtingen van je leerlingen en jezelf om dit waar te maken.

Ambitieuze verwachtingen zijn – zo beschouwd – niet anders dan een vorm van productieve zinsbegoocheling, als een beeldhouwer die gelooft dat die diens beeld tot leven kan wekken, en het daarom ook voor elkaar krijgt!

3. Ik kan dit toepassen door haalbare doelen te stellen en de leerlingen te begeleiden deze te halen. Ook een ondersteunende omgeving is hierin belangrijk te realiseren in het klaslokaal. Ook is het belangrijk om je bewust te zijn in je rol als leraar voor de leerlingen.

# data[].attributes.body
Formatief handelen is een onderwijsmethode waarbij docenten continu de voortgang van hun leerlingen evalueren om hun lesaanpak daarop aan te passen. Het succes ervan hangt sterk af van het stellen van de juiste vragen, die inzicht geven in wat leerlingen al weten en waar ze nog moeite mee hebben.

Veel docenten maken de fout zich te richten op tools zoals Quizizz of Kahoot, in plaats van op het leerdoel. Het is belangrijk om eerst een goed onderwijsontwerp te maken: bepaal wat je wilt dat leerlingen aan het einde van de lesperiode kennen en kunnen, en bedenk welke vragen en methoden je gaat gebruiken om dat te bereiken.

Gerichte vragen helpen misvattingen en hiaten in voorkennis te ontdekken. Dit vraagt om voorbereiding en samenwerking met collega's, maar resulteert in effectiever onderwijs en minder herstelwerk achteraf.

Deze bevindingen kan ik integreren in mijn onderwijspraktijk door bewuster bezig te zijn met de vragen die ik wil gaan stellen aan de leerlingen. Dit om aan de hand van de antwoorden een duidelijk beeld te creëren van wat de leerlingen wel en niet weten. Hier kan ik dan later beter op inspelen.

# data[].attributes.headline
Integratie van Diagnostische Meerkeuzevragen in de Onderwijspraktijk

# data[].attributes.subject
Integratie van Diagnostische Meerkeuzevragen in de Onderwijspraktijk

# data[].attributes.body
Gebruik van diagnostische vragen: gebruik diagnostische meerkeuzevragen om snel misvattingen bij leerlingen te identificeren. voorbeeld.

Op welke plek vindt bevruchting plaats?

A. Vagina

B. Baarmoeder

C. Eileider

D. Eierstok

Implementatie in de les:

1. Vraag Projecteren: projecteer de vraag op het bord en geef leerlingen tijd om na te denken.

2. Antwoorden Verzamelen: Leerlingen beantwoorden de vraag door wisborjes

3. Analyse: In een oogopslag zie ik waar de misvattingen zitten.

4. Klassikale Uitleg: Bij veel voorkomende fouten geef je een klassikale toelichting met behulp van een goede afbeelding.

5. Reflectie en Actie: Afhankelijk van de antwoorden, beslis ik of verdere uitleg.

Kenmerken van Goede Diagnostische Meerkeuzevragen:

Eenduidig en gesloten

Bevraagt een concept

Snel te beantwoorden

Informatieve foute 0pties

Geen afleiding mogelijk

# data[].attributes.headline
waarom leerlingen weinig doen met onze studietips, en wat we daaraan kunnen doen

# data[].attributes.subject
waarom leerlingen weinig doen met onze studietips, en wat we daaraan kunnen doen

# data[].attributes.body
Ondanks het herhaaldelijk uitleggen van nieuwe effectieve leerstrategieen, lijken veel leerlingen deze niet toe te passen. Effectieve leerstrategieen zoalsl practice testing en distributed practice moeten speciek aangleerd worden en herhaaldelijk toegepast worden. De leerling vind het namelijk lastig om een nieuwe leerstrategie te gaan gebruiken, zij zitten vast geroest in hun gewoonten. Leerlingen moeten de strategieen kenne, geloven dat ze werken, bereid zijn te investeren en deze herhaaldelijk uitvoeren. Daarnaast is het belangrijk om succeservaringen juit te labelen, leerstrategieen in de lessen te integreren en stabiele omstandigheden te creeren om nieuwe leergewoonten te vormen. Het doel is om de leerlingen te laten zien hoe effectieve strategieen hun leerproces kunnen verbeteren, zowel in de klas als thuis.

Je kan deze technieken goed integreren tijdens de mentor lessen. Dit is een mooi uut om leerlingen uit leg te bieden over leerstrategieen, vervolgens herhaal je deze strategieen in de lessen die je geeft. Het kan dan handig zijn om met het docenten team afsrpaken te maken hierover om de leerlingen over langere tijd bloottestellen aan de nieuwe leerstrategie.

# data[].attributes.body
Valentina Devid vertelt in dit artikel waarom docenten audiofeedback kunnen geven. Het idee daarachter is dat studenten actief moeten luisteren naar de feedback, en deze actief verwerken.

Daarnaast is het beluisteren van audiofeedback persoonlijker dan geschreven feedback. Denk aan stemklank of intonatie die in jouw stem te horen kan zijn, waarmee je veel nuances of accenten kan leggen die moeilijker te maken zijn in geschreven tekst.

https://toetsrevolutie.nl/audio-feedback-bijbrengen-van-kwaliteitsbesef/

# data[].attributes.body
Om ervoor te zorgen dat er voldoende tijd over is om gebruik te maken van formatief handelen; gebruik de volgende tips:

in plaats van vragen stellen, maak gebruik van meer activerende werkvormen zoals wisbordjes

maak gebruik van de juiste gesprekstechnieken zodat je geen kostbare tijd verliest

formatief handelen kost je in het begin tijd, maar levert je op het einde veel op

In mijn eigen onderwijspraktijk wil ik dit meer toepassen door op diverse manieren te controleren waar de leerlingen staan i.p.v. alleen vragen stellen

# data[].attributes.headline
Feedback mag je niet onnodig lang achtervolgen

# data[].attributes.subject
Feedback mag je niet onnodig lang achtervolgen

# data[].attributes.body
Feedback moet iets zijn wat de leerlingen helpt in hun leerproces en niet iets zijn wat steeds maar blijft terugkomen. Vaak word feedback genoteerd en opgeslagen. Zodra de leerling de feedback heeft verwerkt en het doel heeft behaald, zou de voorgaande feedback moeten worden verwijderd zodat de leerling niet geconfronteerd blijft worden met voorgaande feedback. Hierdoor gaan de leerlingen feedback niet zien als een beoordeling, maar als een hulpmiddel.

# data[].attributes.body
Veel leerlingen vergeten snel wat ze geleerd hebben omdat ze ineffectieve leerstrategieën gebruiken, zoals stampen en herlezen, die slechts kortetermijnkennis opleveren. In plaats daarvan zouden ze wenselijke moeilijkheden moeten toepassen, die hoewel moeilijker, zorgen voor dieper en langduriger leren. Deze technieken omvatten:

- Retrieval Practice (Actief terughalen): Informatie zelf ophalen uit het geheugen zonder hulp.

- Spaced Practice (Gespreid oefenen): Stof verspreid over de tijd herhalen.

- Interleaved Practice (Gevarieerd oefenen): Verschillende onderwerpen door elkaar heen oefenen.

Formatief handelen maakt gebruik van deze strategieën om te zorgen voor een betere beheersing van kennis. Transformatieve feedback, waarbij leerlingen actief met feedback aan de slag gaan, is ook een effectieve methode.

Hoewel leerlingen deze technieken niet snel uit zichzelf toepassen leiden ze tot beter begrip, verbeterde zelfregulering, en uiteindelijk effectiever leren.

Met deze slimme leerstrategieën leerden de leerlingen effectiever en ontwikkelden ze vaardigheden die ze hun hele leven zouden gebruiken.

Toepassen in de praktijk:

Voor het actief terughalen kun je bijvoorbeeld een korte quiz geven over de eerder geleerde stof.

Voor het gespreide oefenen kun je in plaats van alles in één keer te leren, verdeelde hij de lesstof over verschillende weken, waardoor ze de informatie beter onthielden.

Voor het gevarieerd oefenen kun je verschillende onderwerpen en soorten vragen door elkaar mengen.

# data[].attributes.headline
Lesson study- echte verdieping van het leren

# data[].attributes.subject
Lesson study- echte verdieping van het leren

# data[].attributes.body
Lesson study is een professionaliseringsmethode voor onderwijzers in het onderwijs. Bij een Lesson Study doorlopen leraren een cyclus die begint met het ontwerpen van een zogenaamde ‘onderzoeksles’. Deze les wordt vervolgens gegeven door een teamlid, terwijl de andere teamleden ‘live’ observeren en gegevens verzamelen. Deze gegevens worden na afloop gezamenlijk geanalyseerd om het leren door leerlingen te verbeteren.

belangrijk is tijdens de lesson study zijn kennis, vaardigheden en houding.

Hoe je dit in de praktijk kan doen is door de tijd te nemen en doe het in fases.

Neem een begeleider

# data[].attributes.headline
Waarom leerlingen weinig doen met onze studietips, en wat we daaraan kunnen doen

# data[].attributes.subject
Waarom leerlingen weinig doen met onze studietips, en wat we daaraan kunnen doen

# data[].attributes.body
1) De studenten bekend maken met de strategieën

2) Laten zien dat de strategie voor de studenten werkt (herhalen (coachen), stabiele omstandigheden (ontwerp taken), succeservaringen (maak onderdeel van de lessen))

3) Geef duidelijke labels aan de succeservaringen van de studenten

4) Integreer leerstrategieën in de les en stimuleer de studenten deze zelf toe te passen

# data[].attributes.headline
Leerdoelen concreter maken met focusvragen

# data[].attributes.subject
Leerdoelen concreter maken met focusvragen

# data[].attributes.body
Leerdoelen bieden voordelen zoals betere feedback en hogere motivatie, maar zijn vaak niet concreet genoeg voor leerlingen.

Leraren kunnen focusvragen en focusprestaties gebruiken om leerdoelen duidelijker te maken. Deze helpen vast te stellen wat elke leerling minimaal moet kunnen. Bijvoorbeeld, voor het leerdoel "Je kan de oppervlakte van een cirkel berekenen," kan een focusvraag zijn: "Wat is de oppervlakte van een cirkel met een diameter van 5 cm?"

Focusvragen zorgen voor meer samenhang in de les en kunnen als evaluatie aan het einde dienen. Ze maken duidelijk wat er van leerlingen wordt verwacht en helpen bij het opstellen van benodigde kennis en vaardigheden.

Kortom, focusvragen creëren een doelgerichte leeromgeving die leerlingen beter ondersteunt.

# data[].attributes.body
Veel docenten vinden dat ze geen / niet genoeg tijd hebben om formatief te handelen. Echter zijn ze wel enorm ge interesseert in formatief handelen.

"Beschikbare tijd is voor veel leraren een belangrijke overweging om iets te doen of niet. Sommigen zouden zelfs zeggen, de belangrijkste!"

Volgens het blog zijn er een paar tips over hoe je gemakkelijk toch formatief handelen kan toepassen.

Tip 1: Elke vraag die je stelt leent zich voor formatief handelen.

In Principe komt het erop neer dat je al redelijk snel aan het formatief handelen bent als je vragen stelt aan de klas.

Een voorbeeld hierin is bijvoorbeeld als je vragen klassikaal bespreekt leun je al heel snel richting formatief handelen.

Tip 2: Hoe vaker hoe sneller het gaat!

De eerste paar keer dat je formatief handeld duurt het langer dit omdat leerlingen er natuurlijk aan moeten wennen. Hoe vaker je het doet hoe makkelijker het gaat zijn wegens dat jou studenten er aan wennen.

(Eerst tijd verliezen daarna veel tijd winnen!)