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Inklusion = Teilhabe jedes Menschen

"Die digitale Inklusion zielt darauf ab, allen Menschen den Zugang zur digitalen Welt zu ermöglichen. Hierbei ist es grundlegend, dass nicht der Mensch an sich geändert wird, sondern seine Umwelt." (Lehrerweb Wien)

"Die Möglichkeit für jede:n, an der digitalen Welt teilzunehmen." (Jochim 2021)

Assistierende Technologie & Unterstützte Kommunikation

Bilder, Pikogramme

Taster

Kommunikationstafeln

Screenreader

Bildunterschriften

Gebärdensprache

Fazit

Inklusion im digitalen Raum bedeutet Menschen mit physischen oder psychischen Beeintächtigungen uneingeschränkten Zugang zur digitalen Welt zu ermöglichen. Dabei geht es vor allem darum die Umgebung so anzupassen, dass auch diese Menschen an der digitalen Welt teilnehmen können. Durch den Einsatz von assistierenden Technologien oder Apps für unterstützende Kommunikation, kann dies im ersten Schritt gelingen. Diese Herangehensweise betont die Bedeutung von Teilhabe und Chancengleichheit für alle in einer zunehmend digitalisierten Gesellschaft.

Die im Seminar vorgestellten Methoden und Technologien wie Bilder, Pikogramme, Taster, Kommunikationstafeln, Screenreader, etc. zeigen vielfältige Wege damit die digitale Teilhabe für Menschen mit unterschiedlichen Bedürfnissen gelingen kann. In der Schule kann ein multisensorischer Ansatz dabei helfen, alle Sinne anzusprechen und so eine umfassende Lernumgebung zu schaffen, die alle Schüler:innen erreicht.

Dennoch ist digitale Inklusion nicht nur eine technische Angelegenheit. Vielmehr geht es darum eine Umfeld zu schaffen, in welchem alle Menschen gleichberechtigt teilhaben können, unabhängig von ihren individuellen Fähigkeiten oder Einschränkungen. Inklusion im digitalen Raum erfordert nicht nur technische Lösungen, sondern auch ein Umdenken wie Unterricht gedacht und geplant wird. Dafür ist die Bereitschaft notwendig, die Umwelt entsprechend der Bedürfnisse der Lernenden anzupassen und nicht umgekehrt. Somit muss auch Barrierefreiheit im digitalen Raum geschaffen werden.

Nachfolgend eine Sammlung an hilfreichen Papers, Links, Resources zum Thema "Inklusion im digitalen Raum" für den schulischen Bereich.

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Wer bin ich? Was ist Inklusion für mich?

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Wer bin ich? Was ist Inklusion für mich?

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Mein Name ist Anna und ich befinde mich aktuell im 6. Semesters des Studiums für das Lehramt Primarstufe. Bevor meinem Studium habe ich die HTL mit dem Schwerpunkt Biomedizin und Gesundheitstechnik absolviert.

Ich vertrete den Standpunkt, dass Medienbildung, digitale Grundbildung und das Ausbilden einer adäquaten Medienkompetenz Themen sind, welche unerlässlich in der schulischen Bildung sind und mit deren Ausbildung nicht früh genug begonnen werden kann. Ich denke, dass eine umfassende Bildung im Bereich der - vorrangig digitalen - Medien und der Kompetenz diese Anzuwenden, also quasi damit zu arbeiten, es Schüler:innen ermöglicht diese zum einen als Werkzeug für die eigene Bildung einzusetzen, zum anderen aber auch diese für soziale Interaktionen zu nutzen. Eine frühe Auseinandersetzung damit fördert des weiteren die Fähigkeit im Umgang mit neuen Technologien und kann es auch schaffen Medien kritisch zu hinterfragen sowie auf Basis dessen informierte Entscheidungen zu treffen.

Ich möchte festhalten, dass für mich Medienbildung eine zwingende Aufgabe alle Lehrpersonen ist, speziell in Anbetracht unserer digitalen Gesellschaft und des anschreitenden technologischen Fortschritts.

Inklusion ist für mich ein Miteinbeziehen aller Menschen unabhängig ihrer physischen oder psychischen Fähigkeiten, ihrer sozialen Herkunft, ihrer Ethnizität und Nationalität oder anderer Diversitätsdimensionen.

Das dies in der Realität durchaus anders gelebt wird und auch das österreichischen Bildungssystem noch zunehmend von Segregation sowie Integration geprägt ist und Inklusion noch immer nicht vollständig umgesetzt wird, ist eine Herausforderung, die es zu bewältigen gilt. Es erfordert ein Umdenken in vielen Bereichen der Gesellschaft, insbesondere im Bildungswesen. Nur so kann tatsächlich sichergestellt werden, dass Schüler:innen unabhängig von ihrem individuellen Hintergrund oder Fähigkeiten gleiche Chancen und Möglichkeiten im Hinblick auf ihre Bildung erhalten.

Dies bedeutet auch, dass Lehrkräfte entsprechende Kenntnisse benötigen, um die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder erkennen und darauf adäquat eingehen zu können.

In Bezug auf Inklusion ist es wichtig, dass Schulen ein Umfeld schaffen, in dem Vielfalt als Bereicherung angesehen wird. Gegenseitge Werschätzung und Anerkennung jeder Person sollte dabei im Vordergrund stehen. Um dies erfolgreich umsetzen zu können benötigt es vielfältige Unterrichtsmethoden, differenzierte Aufgabenstellungen und Unterstützungsmaßnahmen, die sicherstellen, dass alle Schüler:innen aktiv am Unterricht teilnehmen können. Lehrpersonen sollten dahingehend sensibilisiert und geschult werden, Barrieren abzubauen und inklusive Lernumgebungen zu schaffen.

In meiner zukünftigen Tätigkeit als Lehrerin werde ich nach bestem Wissen und Gewissen versuchen, Inklusion zu leben und eine Lernkultur zu schaffen, die allen Kindern gerecht wird.

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Bildbeschreibungen

Screenreader

Alena Suschnig (2024): Seminar - Mediengestützter inklusiver Unterricht

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für den inklusiven Bereich

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The non-verbal calendar diary. For more independence and inclusion. Discover our non-verbal calendar app for more independence and inclusion - tools for people with disabilities to manage their daily routine and lead a self-determined life.

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Paper: Inklusion und Digitalisierung in der Schule

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Paper: Inklusion und Digitalisierung in der Schule

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Gelingensbedingungen aus der Perspektive von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern

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Hilfreiche und spannende Artikel zum Thema "digitale Inklusion"

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Digitale Teilhabe in der Schule bedeutet, dass allen Kindern und Jugendlichen eine gleichberechtigte Teilhabe ermöglicht werden muss - unabhängig von ihren persönlichen Voraussetzungen oder Beeinträchtigungen.

Digitale Medien können dabei einen wichtigen Beitrag leisten: Sie bieten Chancen für gemeinsames, selbstbestimmtes Lernen und unterstützen gute, individuelle Förderung. Sie erhöhen außerdem Spaß und Motivation, denn sie sind ein fester Bestandteil der Lebenswelten junger Menschen in einer digitalen Gesellschaft.

Welche Potentiale digitale Teilhabe für Ihren Bildungsalltag konkret bietet, zeigt dieser anschauliche Animationsfilm.

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digitales arbeiten in inklusiven klassen

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Digital-inklusive Bildung. Was ist das? Warum ist sie wichtig? Wie setze ich sie um? Jetzt Antworten sowie Lern- und Unterrichtseinheiten entdecken!

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Wo stehen die Schulen bei der Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention? Das Schulportal begleitet den Prozess mit Beiträgen aus verschiedenen Perspektiven. Wie sieht der inklusive Schulalltag aus, wo stoßen Lehrkräfte an Grenzen, welche erfolgreichen Modelle haben sich etabliert? In diesem Dossier sind Beiträge zum Thema Inklusion gebündelt. Eltern, Lehrkräfte und Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler kommen dabei zu Wort.

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Wie sieht der inklusive Schulalltag aus, wo stoßen Lehrkräfte an Grenzen, welche erfolgreichen Modelle der Inklusion gibt es? Ein Dossier.

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Digitale Inklusion von Kindern mit Behinderung

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Digitale Inklusion von Kindern mit Behinderung

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Potenziale der Digitalisierung für die Inklusion von Kindern mit Behinderungen

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Gelingensbedingungen für die digitale Teilhabe von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen

Um Inklusionsprozesse in der digitalen Welt zu fördern, sind Handlungen verschiedener Akteure gefragt.

Politik und Leistungsträger

„Zudem wünsche ich mir, dass Menschen, welche gesundheitliche oder behinderungsbedingte Risiken haben, egal welchen Alters, in solchen Zeiten eine stärkere politische Berücksichtigung und schnellere Hilfen zum Schutz ihrer Gesundheit bekommen und seitens der Pflegekasse auch mit Hilfsmitteln, die der besseren Teilnahme an der Gesellschaft und Freizeit dienen, versorgt werden." (Luisa Székely 2021, 15 Jahre)

Es werden Gelder für individuelle und kollektive Bildungs- und Förderangebote gebraucht (z.B. Medienbildungsmaßnahmen von Kindern und deren Bezugspersonen, Erstellung von barrierefreien digitalen Produkten, Ausstattung von Einrichtungen mit entsprechender Technik). Besonders im individuellen Fall sollte eine unkomplizierte und schnelle Entscheidung für die Kostenübernahme von Angeboten zur Verbesserung der medialen Teilhabe ermöglicht werden.

Außerdem sind gesetzliche Regelungen notwendig, um Beteiligte zu bestimmten Aufgaben zu verpflichten (z.B. Einführung des Unterrichtsfachs „Medienbildung" an Förderschulen, Leitlinien für Unternehmen zur Entwicklung von Technologien, Apps und Programmen unter der Berücksichtigung der Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen).

Industrie und Medienschaffende

„ Ich wünsche mir Konferenz- und Videochatprogramme, welche optisch und akustisch besser sind, und überall verwirklichte Barrierefreiheit. Ich finde gut, dass Materialien als bearbeitbare PDFs und computertauglich zur Verfügung gestellt werden." (Luisa Székely 2021, 15 Jahre)

Mitarbeitende sollten bei der Entwicklung digitaler Produkten sowohl inklusiv als auch partizipativ vorgehen. Inklusiv bedeutet die Erstellung von barrierefreien, digitalen Formaten, die von ALLEN benutzt werden können (z.B. durch eine Audiospur und Untertitel bei Videos, Bildbeschreibungen auf sozialen Netzwerken, Kontrastveränderungen) (Art. 90 und 91, Allg. Bem. Nr. 25). Wenn Produkte ohne entsprechende barrierefreie Anwendung auf den Markt kommen, besteht die Gefahr, Kinder mit Behinderungen von beliebten Aktivitäten auszuschließen. Entwickler*innen sollten deshalb bei der Konzeptionierung digitaler Produkte die Bedarfe diverser Zielgruppen einbeziehen. Ein partizipatives Vorgehen wäre wünschenswert. Das bedeutet, dass Kinder und deren Angehörige in die Entwicklung von Technologien einbezogen werden sollten. Es ist zu vermuten, dass daraus Innovationen entstehen, die allen Menschen zugutekommen und die technische Entwicklung vorantreiben.

Zudem müssen Maßnahmen zum Schutz der Rechte von Kindern umgesetzt werden. Beispielsweise wäre es möglich, Informationen über Datenverwendung oder anfallende Kosten in Leichter Sprache anzubieten.

Schließlich ist die Abbildung von diversen, auch behinderten Kindern in Medien und die Veröffentlichung ihrer Erfahrungen (Art. 58) notwendig, um die Diversität in der Öffentlichkeit zu zeigen.

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Digitale Inklusion von Kindern mit Behinderung

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Gelingensbedingungen für die digitale Teilhabe von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen Um Inklusionsprozesse in der digitalen Welt zu fördern, sind Handlungen verschiedener Akteure gefragt. Politik und Leistungsträger „Zudem wünsche ich mir, dass Menschen, welche gesundheitliche oder behinderungsbedingte Risiken haben, egal welchen Alters, in solchen Zeiten eine stärkere politische Berücksichtigung und schnellere Hilfen zum Schutz ihrer Gesundheit bekommen und seitens der Pflegekasse auch mit Hilfsmitteln, die der besseren Teilnahme an der Gesellschaft und Freizeit dienen, versorgt werden."

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Elena Annibali (2024) Seminar - Mediengestützter inklusiver Unterricht

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Interview zur Fragestellung "Was ist Digitale Inklusion und wie kann sie in der Bildungsarbeit gelebt werden?"

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Was bedeutet digitale Inklusion für Sie?

Faraj Remmo: Digitale Inklusion sollte allen Akteurinnen und Akteuren in einer Gesellschaft einen barrierefreien Zugang zu Partizipation ermöglichen. Partizipation im Sinne einer digitalen Inklusion bedeutet für mich Mitgestalten und Mitentscheiden an Prozessen, die unmittelbar alle Lebensbereiche der Betroffenen beeinflussen. Der Schwerpunkt digitaler Inklusion sollte Praktiken ermöglichen, die eine Befähigung der Nutzenden zu partizipativem Handeln fördern.

Raúl Krauthausen: Digitale Inklusion bedeutet für mich, dass im Internet Barrierefreiheit hergestellt ist, sodass alle Menschen, egal welche Einschränkungen sie haben, voll teilhaben.

Ottmar Misoph: Bei Inklusion geht es immer um die Teilhabe aller Menschen am gesellschaftlichen Leben. Digitale Inklusion bedeutet für mich, dass die Möglichkeiten digitaler Medien allen Menschen nicht nur zugänglich sind, sondern dass diese Medien mit all ihren Möglichkeiten auch praktisch nutzbar gemacht werden. Dies setzt einerseits eine angemessene Medienkompetenz bei den Nutzenden, aber auch technische Lösungen voraus, durch die diese digitalen Hilfsmittel ohne Barrieren Eingang in den Alltag von Menschen mit Handicaps finden können. Der Mensch muss dabei immer Herr über das Geschehen sein und darf nicht von der Technik vereinnahmt oder gar fremdgesteuert werden. Digitale Inklusion darf aber nicht dazu führen, dass die personale, menschliche Zuwendung auf die Technik aus- bzw. umgelagert wird.

Wie kann Inklusion im Bildungsbereich gelingen? Wie können digitale Mittel helfen?

Faraj Remmo: Inklusion im Bildungsbereich braucht Repräsentierende, also Menschen, die im Bildungswesen tätig sind, um eine inklusive Öffnung des Systems zu forcieren und somit einen gesellschaftlichen Wandel, der durch immer wieder auftretende bildungspolitische Herausforderungen nötig ist, zu fördern. Ziel einer inklusiven Öffnung des Bildungssystems sollte es u. a. sein, strukturelle Veränderungen und Teilhabe an Bildung zu ermöglichen. Durch digitale Mittel kann der Radius auf die noch Unbeteiligten erweitert werden, da ihnen der Zugang sowohl zu Information als auch Kommunikation durch die nötige Technologie ermöglicht wird. Da ich vom Hals abwärts gelähmt bin, ist es mir erst durch einige elektronische Hilfsmittel möglich, die verschiedenen digitalen Medien unabhängig zu nutzen. Ein Beispiel: die Nutzung des PCs ist für mich erst durch eine Mundsteuerung möglich geworden. Dadurch hat sich die Qualität meiner Privatsphäre deutlich verbessert. Erst durch diese elektronischen Hilfsmittel ist es mir möglich, ohne Assistenz Mails zu schreiben und auch zu lesen.

Raúl Krauthausen: Zunächst einmal braucht Inklusion auch in der Bildung - egal ob online oder offline - Achtsamkeit. Das bedeutet, dass ein Gespür für die Bedürfnisse der Menschen, für die Barrierefreiheit und Inklusion hergestellt werden soll. Dann braucht es natürlich auch die entsprechenden Ressourcen, also Pädagoginnen und Pädagogen sowie barrierefreie Unterrichtsmaterialien. Digitale Technologien können natürlich keine geeigneten Lehrenden ersetzen, aber dabei helfen, mehr Barrierefreiheit herzustellen: zum Beispiel durch Untertitel, Audiodeskription oder digitale Bücher für blinde Menschen. Das kostet natürlich. Die Technologie an sich ist auch kein Heilsbringer und kein Segen. Sie ist zunächst einmal wertfrei und kann, je nachdem wie man sie einsetzt, gut oder schlecht sein.

Ottmar Misoph: Inklusion beginnt im Kopf. Inklusion verlangt nach einer anderen Schule, in der Unterrichtsverfahren und Unterrichtsmethoden, die verwendeten Medien und die Lernumgebungen daraufhin überprüft werden, ob sie geeignet sind, der Vielfalt der Kinder mit ihren unterschiedlichen Hindernissen an Lernen und Teilhabe gerecht zu werden. Hier brauchen wir im gesamten Bildungsbereich kreative, begeisterte Lösungsfinder und keine missmutigen Problemsucher. Digitale Medien übernehmen in dieser inklusiven Schule eine zentrale Rolle. Sie ermöglichen es dem Lehrenden, den persönlichen Lernstand eines Schülers oder einer Schülerin rasch zu ermitteln und dann das dazu passende Lernmaterial zu entwickeln oder zusammenzustellen. Digitale Medien lassen ein individuelles Arbeitstempo und die freie Wahl des Lernortes zu und geben unmittelbar Feedback.

"Eine Schule für alle" - wie beurteilen Sie diesen Ansatz?

Faraj Remmo: Schule für alle - ja, wenn die Ausbildung des Lehrkörpers an einer inklusiven Hochschule mit den nötigen Ressourcen stattfindet, damit in Zukunft die Autonomie und das gleichberechtigte Zusammenleben aller Beteiligten in den Schulen vor Ort gefördert wird. Eine Schule für alle darf nicht zu einer Überforderung der pädagogischen Kräfte vor Ort führen.
Es muss eine konstruktive Zusammenarbeit zwischen Hochschule und Schule in Bezug auf neue inklusive Konzepte geben, die mit der Fortbildung der Lehrenden vor Ort verbunden ist. Eine Zusammenarbeit von Eltern und Lehrenden muss in diesem Zusammenhang gefördert werden, nach dem Motto "Schule ohne Eltern ist wie segeln ohne Wind".

Raúl Krauthausen: Das ist das Ziel, auf das wir hinarbeiten müssen. Wir müssen aufhören, Menschen in unserem Bildungssystem systematisch auszusortieren. Dies sollte nach oben wie nach unten geschehen. Das heißt, wir sollten sowohl Gymnasien als auch Förderschulen abschaffen, um die Kinder solange es geht, gemeinsam lernen zu lassen. Gleichzeitig sollte zieldifferenzierter Unterricht in der Klasse ermöglicht werden. Kinder sollten, entsprechend ihrer Vielfalt, gemeinsam in einem Klassenraum, gefordert und gefördert werden. Aber wenn wir die "Guten" von den "Schlechten" trennen, oder die Talentierten von denen, die Förderbedarf haben, dann findet in beide Richtungen keine Begegnung statt. Und unsere Gesellschaft beginnt, sich immer mehr auseinander zu dividieren, als dass wir zusammenwachsen.

Ottmar Misoph: Die Schule für alle sehe ich in einer demokratischen Gesellschaft als unverzichtbar an. Gemeinsam lernen, miteinander, voneinander und übereinander, das muss die Grundlage der Schule der Zukunft sein. Die immer weiter zunehmende Vielfalt in unserer Gesellschaft verlangt nach gemeinsamen Lern-, Erfahrungs- und Begegnungsräumen, damit ein friedliches Zusammenleben gelingen kann. Eine Schule für alle, die in ihrem Unterrichtskonzept, ihren Lernräumen, ihren Materialien und Medien auf die Unterschiedlichkeiten eingeht, in der das "wir lernen gemeinsam" ritualisiertes Programm ist, weckt Verständnis für das Anderssein, schafft Raum, damit die Schwächeren stärker werden können und schult die Stärkeren darin, ihre eigenen Kompetenzen selbstgesteuert auszubauen und sie auch für andere hilfreich zu nutzen.

Über unsere Interviewpartner:

Dr. Faraj Remmo ist Dozent für Erziehungswissenschaften an der Universität Bielefeld. Seine Schwerpunkte sind Lehre und Forschung zu den Themen der Migrationspädagogik, Integration, Inklusion, Diversity und Partizipation. Er gibt bundesweit Workshops und Fortbildungen an Hochschulen und Schulen zu Empowerment und interkultureller Kompetenz. Zudem arbeitet er im Bereich Inklusionstraining, bildungspolitischer Öffentlichkeitsarbeit sowie in der systemischen Beratung.

Raúl Aguayo-Krauthausen lebt in Berlin. Zusammen mit Freunden gründete er den Verein Sozialhelden e.V., mit dem er Menschen für gesellschaftliche Probleme sensibilisieren und zum Umdenken bewegen möchte. Momentan konzentriert er sich auf das Projekt wheelmap.org, das Rollstuhlfahrer zu mehr Teilhabe befähigen möchte, sowie den Ausbau der journalistischen Informationsplattform leidmedien.de für vorurteilsfreie Sprache über Menschen mit Behinderung. Im April 2013 wurde ihm das Bundesverdienstkreuz am Bande verliehen.

Ottmar Misoph ist Schulleiter der Grund- und Mittelschule Thalmässing. Hier sind alle Kinder „Inklusionskinder". Das Motto „Stärken stärken durch eigenverantwortliches Arbeiten" durchzieht alle Jahrgangsstufen und spiegelt sich im Handeln aller beteiligten Akteure wider. Derzeit lernen an der Schule 310 Schüler der ersten bis neunten Klasse gemeinsam, darunter 32 Kinder mit unterschiedlichen Förderschwerpunkten. Für die beispielhafte Umsetzung der inklusiven Bildung erhielt die Schule 2016 den Jacob Muth-Preis für inklusive Schulen.

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Was ist Digitale Inklusion und wie kann sie in der Bildungsarbeit gelebt werden? werkstatt.bpb.de hat den Erziehungswissenschaftler Faraj Remmo, den Aktivist Raúl Krauthausen und den Schulleiter Ottmar Misoph gefragt.

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Inklusion in der Schule: Hürden und Konzepte

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Inklusion in der Schule: Hürden und Konzepte

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Seit 2009 gilt auch in Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention und damit das Recht auf inklusive Bildung. Wie wird dieser Anspruch in den Ländern umgesetzt?

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Seit 2009 gilt auch in Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention und damit das Recht auf inklusive Bildung. Wie wird dieser Anspruch in den Ländern umgesetzt? Damit beschäftigt sich auch aktuell die Staatenprüfung der Vereinten Nationen. Das Schulportal hat sich in zahlreichen Artikeln mit dieser tiefgreifenden Reform des Bildungssystems befasst. Im Dossier „Inklusion - wo stehen wir?" sind die Beiträge gesammelt. In diesem Artikel gibt es Antworten auf die wichtigsten Fragen, eine Zusammenfassung aktueller Forschungsergebnisse und ein Pro und Kontra.

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Aktuelles zur Umsetzung der inklusiven Bildung

Das Deutsche Schulbarometer vom Juni 2023, eine repräsentative Umfrage der Robert Bosch Stiftung, hat gezeigt, dass sich viele Lehrerinnen und Lehrer mit der Umsetzung der Inklusion überfordert fühlen. 73 Prozent der Lehrkräfte sind der Meinung, dass Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser in Sonderschulen gefördert werden können. Das widerspricht dem Inklusionsverständnis der Vereinten Nationen.

Deutschland hat sich mit der UN-Behindertenrechtskonvention verpflichtet, ein inklusives Schulsystem aufzubauen. Doch wird diese Verpflichtung eingehalten? Diese Frage wird regelmäßig von den Vereinten Nationen in den Unterzeichnerstaaten überprüft. Am 12. September 2023 veröffentlichte der UN-Ausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungen seine „Abschließenden Bemerkungen" zur Staatenprüfung Deutschlands. Darin benennt er eine Reihe von Bereichen, in denen Deutschland die UN-Konvention besser umsetzen muss. Politischen Handlungsbedarf sieht der UN-Ausschuss demnach besonders beim Abbau von Sondereinrichtungen in den Bereichen Wohnen, Bildung und Arbeit.

Zuvor fand am 29. und 30. August 2023 die Staatenprüfung Deutschlands zur UN-Behindertenrechtskonvention im zweiten Hauptsitz der Vereinten Nationen in Genf statt. Eine Delegation der Bundesregierung musste darlegen, wie das Land die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung umsetzt. In der Konvention hat Deutschland sich unter anderem verpflichtet, ein inklusives Schulsystem aufzubauen und Schülerinnen mit Behinderung am Wohnort gemeinsam mit den anderen Schülerinnen inklusiv zu unterrichten und zu fördern. Es war bereits die zweite Prüfung seit 2018.

2019 hatte die Bundesregierung einen Bericht vorgelegt, in dem Fragen des UN-Ausschusses beantwortet wurden. Im Frühjahr 2023 gab es zusätzlich ein aktualisiertes Maßnahmenpapier, da zwischen dem Bericht von 2019 und dem Treffen in Genf 2023 ein so großer Zeitraum liegt. Die Bundesregierung verweist darin vor allem auf länderübergreifende Empfehlungen der KKM zur Bildungsteilhabe, zur Beratung oder auch zur Lehrkräftebildung in Bezug auf Inklusion. Danach ist Deutschland auf dem richtigen Weg. Zur konkreten Umsetzung in den Bundesländern steht dort allerdings wenig. Die Berichte sind öffentlich einsehbar.

Daneben gibt es einen Parallelbericht von unabhängiger Stelle, der deutlich kritischer ausfällt. Für das Monitoring der UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland ist das Institut für Menschenrechte zuständig. In dem Bericht heißt es unter anderem:

Deutschland sei geprägt von einem ausdifferenzierten System von Förderschulen für Kinder mit Behinderungen. „Eine Transformation hin zu einem inklusiven Schulsystem findet nicht statt." Die Datenlage zeige, dass im Bundesdurchschnitt aktuell noch immer mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischer Förderung an einer Förderschule unterrichtet wird. Der Anteil von Kindern in Förderschulen steige in einigen Bundesländern sogar.

Förderschulen würden darüber hinaus als vermeintlicher Teil eines inklusiven Systems behandelt und mit dem Elternwahlrecht auf diese Schulform gerechtfertigt. Damit zusammenhängend gebe es außer in den Stadtstaaten Bremen und Hamburg keinen Rechtsanspruch auf eine inklusive Beschulung und angemessene Vorkehrungen. Stattdessen werde auf Ressourcenvorbehalte verwiesen, auf das Elternwahlrecht oder auf die Einrichtung von inklusiven Schwerpunktschulen, die nur an einzelnen Standorten angeboten werden und eine Sonderstruktur im Regelschulsystem darstellen.

Mangels Daten sei auch nicht klar, in welchem Umfang Schulen in Deutschland barrierefrei sind.

Die überwiegende Mehrheit (72,7 %) der Förderschülerinnen und Förderschüler verlasse die Schule ohne anerkannten Abschluss. Allgemeinbildende Lehrkräfte würden noch nicht verpflichtend inklusionspädagogisch aus- und fortgebildet.

Eltern aus acht Bundesländern hatten sich in Genf verabredet, um direkt vor dem UNO-Gebäude öffentlich zu machen, wie wenig Deutschland dafür tut, Kinder und Jugendliche mit Behinderung in die allgemeinen Schulen zu integrieren. Ein Bündnis von Eltern hat über den Verein mittendrin e.V. eine eigene Stellungnahme an den UN-Fachausschuss geschickt, in der sie auf die ernüchternde Bilanz aktueller Studien hinweisen und die in die Prüfung miteinbezogen werden soll.

Tatsächlich gab es in der Prüfung deutliche Kritik vom UN-Fachausschuss an der Umsetzung der inklusiven Bildung in Deutschland. Lesen Sie mehr über das Gespräch in Genf in unserem Interview mit Britta Schlegel und Susann Kroworsch vom Deutschen Institut für Menschenrechte.

Empirische Studien zur Umsetzung der Inklusion

Wie hat sich die schulische Inklusion in Deutschland seit Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention im März 2009 entwickelt? Diese Frage wird regelmäßig in empirischen Studien beleuchtet.

Der Bildungsforscher Klaus Klemm hat zum Beispiel wiederholt die dazu vorliegenden Daten der Kultusministerkonferenz (KMK) analysiert, zuletzt für das Schuljahr 2019/20.

Im September 2021 veröffentlichte das Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung (WZB) eine Studie mit dem Titel „Die Umsetzung schulischer Inklusion nach der UN-Behindertenrechtskonvention in deutschen Bundesländern".

Die Untersuchungen belegen: Die Umsetzung der schulischen Inklusion verläuft in Deutschland insgesamt sehr schleppend. Allerdings gibt es deutliche Unterschiede zwischen den Bundesländern. Die jüngste Untersuchung des Inklusionsexperten Hans Wocken in Bayern zeigt, dass es selbst innerhalb der Bundesländer extrem unterschiedliche Entwicklungen bei der Inklusion an Schulen gibt.

Das passt zur aktuellen Befragung des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbands (BLLV), die am 3o. Mai 2022 veröffentlicht wurde. Demnach fühlen sich Lehrkräfte bei der Inklusion von Menschen mit Behinderung alleingelassen. Der BLLV bezieht sich dabei auf eine Befragung von 695 Lehrkräften zum schulischen Alltag. Inklusion wird heute nur durch den Einsatz und den pädagogischen Idealismus von Lehrerinnen und Lehrern am Leben gehalten, so die Vorsitzende des BLLV, Simone Fleischmann. Inklusion dürfe kein Sparmodell sein, sagte sie ans bayerische Kultusministerium gerichtet.

97 Prozent der befragten Lehrkräfte halten laut BLLV die Inklusion unter den derzeitigen Rahmenbedingungen für nicht realisierbar. Lediglich von Schulleitung, Kollegium und Schulberatung vor Ort fühlten sich die Lehrkräfte unterstützt. Doch es fehle vor allem an Personal, guten Fortbildungsangeboten und Zeit.

Auch Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf werden laut Umfrage bei der Klassenbildung kaum berücksichtigt. So seien inklusive Klassen meist genau so groß wie nicht-inklusive. Lehrkräfte hätten dann nicht mehr Zeit, sich den einzelnen, förderbedürftigen Kindern zu widmen. Der BLLV fordert daher, dass bei Budgetierung und Stundenzuweisung an den Schulen Kinder mit Förderbedarf dreifach gezählt werden. So hätten die Lehrkräfte mehr Zeit, diese Kinder bedarfsgerecht zu fördern.

Der Freistaat hat seit 2011 rund 1.100 neue Stellen für die Umsetzung der Inklusion bereitgestellt, teilte das bayerische Kultusministerium mit. Ein großer Teil dieser Stellen werde mit Lehrkräften für Sonderpädagogik oder Lehrkräften zur Unterstützung von Einzelinklusion besetzt. Ebenso sei das Thema Inklusion fester Bestandteil der Lehrerbildung.

Was bedeutet der Begriff „Inklusion" in Bezug auf Schule?

„Inklusion" ist abgeleitet vom lateinischen Verb „includere". Nach der Definition der UNESCO bedeutet inklusive Bildung, „dass allen Menschen die gleichen Möglichkeiten offenstehen, an qualitativ hochwertiger Bildung teilzuhaben und ihre Potenziale entwickeln zu können, unabhängig von besonderen Lernbedürfnissen, Geschlecht, sozialen und ökonomischen Voraussetzungen". Dabei geht es nicht um Integration in ein bestehendes System, vielmehr soll sich das Schulsystem so verändern, dass alle Kinder überall jene Förderung bekommen, die sie benötigen.

Was besagt die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK)?

Am 26. März 2009 trat das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen in Deutschland in Kraft.

In der UN-Behindertenrechtskonvention werden die existierenden Menschenrechtsabkommen in Bezug auf Menschen mit Behinderungen konkretisiert. Demnach müssen sämtliche gesellschaftlichen Bereiche für die Teilhabe von behinderten Menschen geöffnet werden.

Im Artikel 24 heißt es zur inklusiven Bildung: „Die Vertragsstaaten anerkennen das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten die Vertragsstaaten ein integratives Bildungssystem auf allen Ebenen ..."

Zur Umsetzung sollen die Vertragsstaaten unter anderem sicherstellen, dass ...
„... Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt mit anderen in der Gemeinschaft, in der sie leben, Zugang zu einem integrativen, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an Grundschulen und weiterführenden Schulen haben".

Für das unabhängige Monitoring ist das Deutsche Institut für Menschenrechte (DIMR) zuständig.

Die Kultusministerkonferenz (KMK) leitete daraus in ihrem Beschluss von 2011 Empfehlungen für Schulen ab. Darin heißt es: „Bei allen geplanten Veränderungen und Entwicklungen ist darauf zu achten, dass...

... Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderungen an jedem Lernort ihren Bedürfnissen und Ansprüchen entsprechend lernen,

die notwendige Qualität und der erforderliche Umfang der Unterstützung für alle Kinder und Jugendlichen gesichert sind,

die Zusammenarbeit aller an der Förderung des jeweiligen Kindes bzw. Jugendlichen beteiligten Personen und Einrichtungen gewährleistet ist,

sonderpädagogische Bildungs-, Beratungs- und Unterstützungsangebote ein qualitativ hochwertiges gemeinsames Lernen ermöglichen."

Was sind „inklusive Schulen"?

In einer inklusiven Schule lernen Kinder mit und ohne Behinderungen gemeinsam. Die Schulen sollen so ausgestattet werden, dass sie jedem Kind gerecht werden können. Da viele Bundesländer überfordert sind mit der entsprechenden baulichen und personellen Ausstattung, werden häufig sogenannte inklusive Schwerpunktschulen für bestimmte Förderbedarfe eingerichtet, in denen dann das entsprechende Fachwissen der Sonderpädagogik gebündelt wird.

Welche Daten beschreiben die Entwicklung der Inklusion in der Schule?

Um die Entwicklung der Inklusion zu beschreiben, nutzt die Wissenschaft vier Variablen, die von Klaus Klemm 2021 folgendermaßen definiert wurden:

„Förderquote: Sie gibt den Anteil der Schüler und Schülerinnen mit Förderbedarf an allen Schülerinnen und Schülern mit Vollzeitschulpflicht in allgemeinbildenden Schulen der Primar- und Sekundarstufe I an (also der Schüler und Schülerinnen der Jahrgangsstufen 1 bis 9 bzw. in einzelnen Bundesländern bis 10) - unabhängig von ihrem Förderort.

Exklusionsquote (die KMK benutzt dafür den Begriff ‚Förderschulbesuchsquote'): Diese Quote gibt den Anteil der Schüler und Schülerinnen mit Förderbedarf, die separiert in Förderschulen unterrichtet werden, an allen Schülerinnen und Schülern mit Vollzeitschulpflicht in allgemeinbildenden Schulen der Primar- und Sekundarstufe I an.

Inklusionsquote: Sie gibt den Anteil der Schüler und Schülerinnen mit Förderbedarf, die inklusiv in allgemeinen Schulen unterrichtet werden, an allen Schülerinnen und Schülern mit Vollzeitschulpflicht in allgemeinbildenden Schulen der Primar- und Sekundarstufe I an.

Inklusionsanteil: Er gibt den Anteil der Schüler und Schülerinnen mit Förderbedarf, die inklusiv unterrichtet werden, an allen Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf an."

Wie kommt die Inklusion in den Bundesländern voran?

Eine Untersuchung von Mark Rackles, Ex-Staatssekretär für Bildung in Berlin, im Auftrag der Deutschen Schulakademie und der Bertelsmann Stiftung, hat gezeigt, dass der Inklusionsprozess an Schulen in den vergangenen Jahren ins Stocken geraten ist. Rackles hat Inklusionsquoten, Exklusionsquoten und Förderquoten in den Bundesländern untersucht und sich unter anderem Schulgesetze, Regierungsprogramme und Fortbildungsprogramme angeschaut.

Im Interview mit dem Schulportal sagte Rackles im Juni 2021: „Mit dem Start der UN-Behindertenrechtskonvention 2006 haben alle Bundesländer einen zehnjährigen Inklusionsprozess eingeleitet. Es wurden Schulgesetze verändert und Aktionspläne verabredet. 2014/2015 kann man dann aber tatsächlich feststellen, dass die Zahlen sowohl für die Inklusionsquote als auch für die Exklusionsquote in vielen Ländern stark abflachen. Es gibt zwar Ausnahmen, aber in der Mehrheit stagniert der Prozess."

Das Schulportal hat die Untersuchung in einer großen Infografik veranschaulicht. Darin wird deutlich, dass die Inklusionsquote zwar steigt, die Exklusionsquote aber nahezu unverändert bleibt. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die an den Förderschulen unterrichtet werden, hat kaum abgenommen, dafür haben sich die diagnostizierten Förderbedarfe an Regelschulen deutlich erhöht.

Noch kritischer als bei Rackles fällt die Bilanz von Sebastian Steinmetz, Michael Wrase, Marcel Helbig und Ina Döttinger in ihrer Studie „Die Umsetzung schulischer Inklusion nach der UN-Behindertenrechtskonvention in den deutschen Bundesländern" aus, die im Herbst 2021 vom Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung (WZB) veröffentlicht wurde.

Die Anforderungen der UN-Behindertenrechtskonvention zur Schaffung eines inklusiven Bildungssystems würden in einer Reihe von Ländern systematisch verletzt, heißt es da. Baden-Württemberg, Bayern und Rheinland-Pfalz seien weitgehend untätig geblieben oder verzeichnen seit Geltung der UN-Konvention 2009 sogar Rückschritte.

Eine tatsächliche Transformation bestehender Förderschulsysteme in inklusive Regelschulangebote sei bislang nur in Bremen, Niedersachsen, Mecklenburg-Vorpommern und Schleswig-Holstein zu beobachten. Die anderen Länder würden das im internationalen Vergleich weit ausgebaute Förderschulsystem (bisher) nicht zur Disposition stellen und verweisen stattdessen auf das Elternwahlrecht. Die Studie ist im Open Access im Nomos Verlag erschienen.

Die Untersuchung des Bildungswissenschaftlers Hans Wocken in Bayern, die Anfang 2022 veröffentlicht wurde, zeigt allerdings, dass es in den Kommunen große Unterschiede gibt. In seinem Beitrag mit dem Titel „Vom Eigensinn der Kommunen" beschreibt er die Entwicklung der schulischen Inklusion in sechs Kommunen, drei Großstädten und drei Regionen, die von der bayerischen Regierung zu „Modellregionen Inklusion" erklärt wurden.

Das Ergebnis: In vier der sechs bayerischen Kommunen ist kein eindeutiger Trend in Richtung Inklusion identifizierbar. Im Gegenteil: Die Exklusionsquoten des vergangenen Schuljahres 2020/21 geben laut Wocken „zu einiger Beunruhigung Anlass". Fünf der sechs Kommunen haben die Exklusionsquoten durchschnittlich um ein Prozent erhöht.

Schon 2018 beklagte Hans Wocken im Interview mit dem Schulportal einen Etikettenschwindel: „Alle Bundesländer haben tatsächlich die sogenannte Inklusionsquote an den Regelschulen erhöht, während der Anteil der Schüler an den Förderschulen sich kaum verändert hat. Das bedeutet, dass Schüler, die früher allenfalls als Risikoschüler galten, nun mit dem Etikett des sonderpädagogischen Förderbedarfs versehen werden. Die Inklusionsquote ist daher kein verlässlicher Indikator für den Erfolg der Reform, wenn man nicht gleichzeitig auch die Exklusionsquote mitbetrachtet."

Welche Rolle spielt Inklusion im Lehramtsstudium?

Der Monitor Lehrerbildung bietet einen deutschlandweiten Überblick über die Strukturen des Lehramtsstudium. Die Daten werden in regelmäßigen Abständen in den 16 Bundesländern sowie an lehrerbildenden Hochschulen erhoben. Die Daten zur Inklusion wurden erstmals 2014 und nun 2020 erhoben, 61 Hochschulen und alle 16 Länder beteiligten sich an der Erhebung. Alle Daten dazu finden Sie hier. Handlungsempfehlungen zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium wurden im Policy Brief Inklusion am 14. September 2022 veröffentlicht. Kernbotschaft ist die Notwendigkeit einer verpflichtenden Ausbildung von Kompetenzen inklusiver Bildung für alle Lehramtsstudierenden (unabhängig vom gewählten Lehramt), denn das ist noch längst nicht überall der Fall. Dafür sind bundeseinheitliche Standards nötig. Mark Rackles hofft, dass die Ergebnisse des Monitor Lehrerbildung neuen Schwung in die Debatte um Inklusion in der Schule bringen. Für das Schulportal hat er dazu einen Gastbeitrag verfasst.

Sonderschulen abschaffen oder erhalten?

Über die Frage der Sonderschulen wird in Politik und Praxis heftig gestritten. Die strikten Befürworterinnen und Befürworter der Inklusion sehen in der Behindertenrechtskonvention auch einen Auftrag zur Abschaffung der Sonderschulen. Dagegen steht die Argumentation, dass die Sonderschulen Teil des allgemeinen Schulsystems seien - und so auch zur Inklusion beitragen. In Bayern werden Sonderschulen sogar als „inklusive Schulen" bezeichnet. Die meisten Bundesländer haben sich für die Beibehaltung von Sonderschulen, auch „Förderschulen" genannt, entschlossen. Sie begründen dies mit dem „Elternwahlrecht". Die Eltern sollen entscheiden können, welche Schulform für ihr Kind die beste ist.

Mark Rackles (SPD) sagte im Interview mit dem Schulportal auf die Frage, ob Inklusion langfristig nur ohne Sonderschulen gelingen könne: „Nein, davon geht auch die UN-Behindertenrechtskonvention nicht aus. Vermutlich braucht man einen Anteil von 10 bis 20 Prozent der jetzt bestehenden Sonderschulen. Mit der Konvention verpflichten sich die Länder nicht, die Sonderschulen abzuschaffen, sondern den Anteil an Sonderschulen so weit wie möglich zu reduzieren."

Der Inklusions-Aktivist Raúl Krauthausen sprach sich im Interview mit dem Schulportal vom 27. November 2018 dagegen für einen konsequenten Ausstieg aus dem Förderschulsystem aus. Erst dann könne Inklusion tatsächlich gelingen. „Solange es Förderschulen gibt, wird es Lehrerinnen und Lehrer an Regelschulen geben, die sagen: Wir können dieses behinderte Kind hier nicht unterrichten. Ein echtes Umdenken werden wir erst erreichen, wenn wir den konsequenten Ausstieg aus dem System Förderschule beschließen", sagte Krauthausen. Er selbst war vor mehr als 30 Jahren Schüler in der Fläming-Grundschule, einer der ersten inklusiven Schulen in Berlin. Damals habe es noch keine fertigen Konzepte gegeben - und trotzdem sei die Geschichte ein Erfolg. Im Dokumentarfilm „Klassenleben" wird eine Klasse der Fläming-Grundschule ein Jahr lang begleitet. Zehn Jahre später ist erneut eine Dokumentation entstanden. In „Die Kinder der Utopie" treffen sich die Schülerinnen und Schüler von damals als junge Erwachsene wieder. Das Schulportal hatte Inklusions-Aktivist Raúl Krauthausen und Regisseur Hubertus Siegert getroffen und mit ihnen über die Entstehung des Films gesprochen.

Wie gelingt Inklusion an der Schule?

Inklusive Schulen benötigen eine neue Schulkultur und auch einen veränderten Unterricht. Eine für viele Lehrkräfte neue Herausforderung ist das individualisierte Lernen, und auch Störungen durch Verhaltensauffälligkeiten bringen Lehrerinnen und Lehrer häufig an ihre Grenzen.

Das Schulportal begleitete in einer Langzeit-Reportage die Meusebach-Grundschule im brandenburgischen Geltow auf ihrem Weg zu einer inklusiven Schule. Die Schule nahm am zweijährigen Entwicklungsprogramm des Deutschen Schulpreises teil. Vor etwa zehn Jahren hat das Kollegium beschlossen, eine Schule für gemeinsames Lernen zu werden. Den entscheidenden Impuls hatte die Aufnahme eines Kindes mit Down-Syndrom gegeben. Seither hat sich vieles verändert. Erfolgreiche Ansätze, die zunächst intuitiv erprobt wurden, hat die Schule weiterentwickelt und verstetigt. Dabei konnte die Schule im Entwicklungsprogramm auch von den Erfahrungen anderer Schulen aus dem Netzwerk des Deutschen Schulpreises lernen.

Über erfolgreiche Modelle zum Umgang mit sogenannten Systemsprengern hatte das Schulportal im April 2019 mit Peter Friedsam gesprochen. „Wir müssen versuchen zu verstehen, warum sich ein Kind so verhält. Dafür müssen wir stärker die Biografien der Kinder anschauen. Jedes Verhalten folgt einer inneren Logik", sagte Friedsam. Wie das gelingt, lässt sich im Interview nachlesen.

Bereits erprobte und bewährte inklusive Schulkonzepte aus der Praxis sind auf dem Schulportalausführlich beschrieben. Die Martinschule in Greifswald beispielsweise hat sich von einer Förderschule zu einer inklusiven Schule für alle entwickelt. In dem Konzept wird der individualisierte Lernprozess an der Schule beschrieben. Verschiedene Tools stehen zum Download bereit.

In der Martinschule in Greifswald lernen Kinder mit und ohne Behinderung gemeinsam in individualisierter Form.

Erfolgreiche inklusive Schulen wurden zwischen 2009 und 2019 jährlich mit dem Jakob Muth-Preis ausgezeichnet. Der Preis wurde 2009 ins Leben gerufen. Projektträger war die/der jeweils amtierende Beauftragte der Bundesregierung für die Belange von Menschen mit Behinderungen, die Deutsche UNESCO Kommission und die Bertelsmann Stiftung. Im Jahr 2020 ist der Jakob Muth-Preis im Deutschen Schulpreis aufgegangen. In Schulporträts wird die didaktische und pädagogische Arbeit der Preisträgerschulen in Texten und Filmen abgebildet.

Wird Inklusion auch am Gymnasium umgesetzt?

In Deutschland steht Inklusion im Widerspruch zu einem strukturell selektiven Schulsystem. Gymnasien sind bei der Inklusion häufig außen vor. Obwohl die UN-Behindertenrechtskonvention für das gesamte Schulsystem gilt, wird die Inklusion in der Regel von allen anderen Schulformen getragen. Laut Bildungsbericht 2018 lag der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an Gymnasien im Schuljahr 2016/17 bei 0,3 Prozent.

Schülerinnen und Schüler, die den Anforderungen am Gymnasium nicht gerecht werden, müssen in der Regel nach der Probezeit das Gymnasium verlassen. Bildungsforscher Rolf Werning wies im Interview mit dem Schulportal 2020 auf ungeklärte Fragen hin: „Was passiert mit den Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf Lernen, die als sogenannte ,Inklusionsschüler' auf einem Gymnasium sind und dann ihren Förderstatus verlieren, weil sie so gut gefördert und integriert wurden? Als Haupt- oder Realschülerinnen und -schüler dürfen sie nicht auf dem Gymnasium bleiben. Wenn sie die Schule wechseln müssen, passt das aber überhaupt nicht zum Inklusionsgedanken."

In diesem Zusammenhang wird auch immer wieder debattiert, wieweit sich das Gymnasium überhaupt an der Inklusion beteiligen sollte. Ist es sinnvoll, dort auch förderbedürftige Kinder zu unterrichten, die das Abitur nicht erreichen werden?

2015 sorgte der Fall „Henri" für Schlagzeilen. Der Junge mit Down-Syndrom wollte gemeinsam mit seinen Freunden von der Grundschule an ein Gymnasium wechseln, doch die Schule lehnte die Aufnahme ab.

2018 musste sich in Bremen das Verwaltungsgericht mit der Klage einer Schulleiterin beschäftigen, die die Einrichtung einer Inklusionsklasse mit geistig behinderten Kindern an ihrer Schule ablehnte.

2019 fragte das Schulportal seine Leserinnen und Leser: „Sollten im Zuge der Inklusion Gymnasien förderbedürftige Schülerinnen und Schüler aufnehmen, auch wenn sie das Abitur voraussichtlich nicht schaffen?" Das Ergebnis fiel gemischt aus. 55 Prozent der Nutzerinnen und Nutzer stimmten mit Ja ab.

Pro und kontra „Inklusion"

Während die einen fordern, die Umsetzung der Inklusion an Schulen zu bremsen, geht anderen die Reform längst nicht weit genug. Im Mai 2018 hatten wir zwei Lehrkräfte gebeten, für das Schulportal ihre Meinung dazu in einem Pro und Kontra aufzuschreiben.

Stefan Osthoff, Didaktischer Leiter der Matthias-Claudius-Gesamtschule in Bochum, arbeitet gern inklusiv.

privat

Pro Inklusion
Stefan Osthoff ist Didaktischer Leiter der Matthias-Claudius-Schule in Bochum. Das Kollegium der Gesamtschule arbeitet inklusiv und findet das auch gut so. In jeder Klasse lernen sechs Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Wir haben an unserer Schule aus Überzeugung bereits 1990 damit begonnen und unsere langjährige Erkenntnis lässt sich so formulieren: Ob Inklusion gelingt ist in erster Linie eine Frage der Einstellung und Haltung. Erst danach kommen Fragen der personellen und sachlichen Ausstattung.

Unser Verständnis von Inklusion wurzelt in einem Menschenbild, dass jeden Menschen unabhängig von seinen Fähigkeiten als gleich wertvolles Geschöpf Gottes wahrnimmt. Gelebte Inklusion wird so als Geschenk und lohnender Wert wahrgenommen, den Menschen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf gleichermaßen als Gewinn erfahren können.

Dabei verstehen wir Inklusion als exemplarisches Lernfeld der Schulgemeinschaft auch im Umgang mit Minderheiten und Fremdheit. Sie erstreckt sich neben der Schule auch auf die Begegnungsmöglichkeiten und Erfahrungsräume im außerschulischen Bereich, zum Beispiel in Familie und Freizeit und betrifft das gesamte Schulleben, nicht nur den Unterricht. Dies gilt vor allem für Pausen, Feiern, Unterrichtsgänge, Klassenfahrten und vieles mehr.

Ob Inklusion gelingt, ist in erster Linie eine Frage der Einstellung und Haltung. Erst danach kommen Fragen der personellen und sachlichen Ausstattung.

Stefan Osthoff, Matthias-Claudius-Schule, Bochum

„Inklusion braucht positive Einstellungen, und sie verändert auch Einstellungen. Genau das braucht unsere Gesellschaft und deshalb auch unsere Bildungslandschaft. Inklusion ist noch zu wenig prägender Bestandteil unserer Gesellschaft und in unserer Erfahrungswelt und unseren Vorstellungen nicht fest verankert. Sie bedarf deshalb einer Veränderung der Einstellung zu mir und bei allen Beteiligten der Schulgemeinschaft.

Inklusion verändert den Unterricht sowohl der Regelschülerinnen und Regelschüler als auch der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Daraus folgt, dass der Unterricht ausgehend von den Bedürfnissen aller Schülerinnen und Schüler geplant werden muss. Die Unterrichtsplanung nimmt nicht dauerhaft nur eine Lerngruppe in den Blick.

Guter inklusiver Unterricht kann nach unseren Erfahrungen gelingen, wenn es in der Schule gemeinsame verbindliche Standards dafür gibt. Wenn das Phänomen ,Behinderung' im Kollegium intensiv aufgearbeitet und die Unterschiedlichkeit positiv wahrgenommen wird. Wichtig ist auch, dass der Unterricht gemeinsam im Team geplant wird. Für die Schülerinnen und Schüler gibt es differenzierte Lernziele und auch verschiedene Unterrichtsmethoden. Stabile pädagogische Bezugspersonen sind ebenso nötig wie die Einführung von Helferprinzipien. Der Stundenplan sollte so organisiert sein, dass Doppelstunden möglich sind.

Und natürlich benötigt erfolgreicher inklusiver Unterricht auch hinreichende personelle und sächliche Ressourcen - doch die Debatte sollte sich nicht darauf beschränken."

Der Pädagoge und Publizist Michael Felten warnt vor Inklusion um jeden Preis.

privat

Kontra Inklusion
Michael Felten ist Pädagoge und Publizist. Zuletzt veröffentlichte er das Buch mit dem Titel „Die Inklusionsfalle. Wie eine gut gemeinte Idee unser Bildungssystem ruiniert" (2017). Er warnt vor einer Inklusion um jeden Preis.
„Inklusion in der Schule - zu lange wurde dieses Thema durch eine rosarote Brille betrachtet, im Sinne oberflächlicher Teilhabegerechtigkeit. Mittlerweile aber bricht sich Nachdenklichkeit Bahn: Außerhalb der viel gepriesenen Leuchtturmschulen sind teilweise chaotische Zustände entstanden, in denen Kinder mit und ohne Behinderungen zu kurz kommen - das hat Eltern unterschiedlichster Couleur aufgebracht. Daneben wagten immer mehr Lehrkräfte, ihre absolute Überlastung zur Sprache zu bringen - in Inklusionsklassen ohne Doppelbesetzung, in überfüllten Förderschulgruppen, als zwischen Schulen pendelnde Sonderpädagogen. Schließlich kommen in der überregionalen Presse verstärkt Experten zu Wort, die davor warnen, ,Gemeinsamen Unterricht' übereilt und konzeptlos, unterfinanziert, aber rigide durchzuziehen.

Seit Jahrzehnten gibt es gute Erfahrungen damit, einzelne Schüler mit Behinderungen ,integrativ' zu unterrichten. Man könnte sagen: Die Prototypen haben funktioniert, wenn auch nicht zum Nulltarif. Als Serienmodell haben nun aber viele Bundesländer eine Billigvariante namens ,Inklusionsschule' geordert - das Ergebnis, vornehm formuliert: ,wohlwollende Vernachlässigung' aller Schüler, so der Professor für Psychoanalytische Pädagogik, Bernd Ahrbeck.

Allerdings sind Ressourcen noch nicht mal alles. So wäre es illusorisch, anzunehmen, man könne - wenn nur die Rahmenbedingungen stimmten - alle Kinder durchgängig gemeinsam beschulen, auch solche mit schwersten Entwicklungsstörungen. Kein Land weltweit tut dergleichen. Hierzulande aber propagieren manche gar einen ,neuen Anlauf' für ,full inclusion' - obwohl dies letztlich das elterliche Wahlrecht hinsichtlich Regel- oder Förderschulbesuch beschneiden würde. Dabei fordert die UN-Behindertenrechtskonvention selbst keineswegs, spezifische Förderinstitutionen abzuschaffen oder gar den Elternwillen zu torpedieren - im Gegenteil.

Die Devise kann nur heißen: Nicht prinzipielle Inklusion um jeden Preis, sondern nur da, wo es für das einzelne Kind sinnvoll ist - und erst dann, wenn die schulischen Gegebenheiten dies tatsächlich zulassen.

Michael Felten, Publizist und Autor

Anliegen der Behindertenrechtskonvention war, allen Menschen mit Behinderung ungehinderten Zugang zum Bildungswesen ermöglichen - zu Recht, denn zahlreiche Länder schlossen behinderte Kinder früher vom öffentlichen Schulbesuch aus. Nun sind aber Deutschlands Förderschulen derjenige Teil des allgemeinbildenden Schulsystems, der bestmögliche Teilhabe gerade durch spezifische Unterstützung herbeiführen soll - und solche besonderen Maßnahmen gelten laut Konvention (Art. 5, Abs. 4) eben nicht als diskriminierend. Außerdem fordert die UN-Konvention, bei allen schulischen Entscheidungen vorrangig das Wohl des einzelnen Kindes zu berücksichtigen (Art. 7, Abs. 2) - Beschulung in einer Förderklasse mit ihrer hohen Schutz- und Unterstützungsfunktion kann also geradezu geboten sein.

Die Devise kann nur heißen: Nicht prinzipielle Inklusion um jeden Preis, sondern nur da, wo es für das einzelne Kind sinnvoll ist - und erst dann, wenn die schulischen Gegebenheiten dies tatsächlich zulassen. Förderschulen hingegen bleiben ein wichtiger, hoch spezialisierter Bildungs- und Entwicklungsort, manchmal nur als flexible Durchgangsepisode. Es gilt, ,dual-inklusiv' zu denken ( Otto Speck) und nach individuellen Lösungen zu suchen - der plumpe Strukturhammer einer unterfinanzierten Einheitsschule hilft niemandem. Kindheit ist eine besondere Lebensphase des Menschen; man sollte sie weniger gerechtigkeitstheoretisch denn entwicklungspsychologisch betrachten. Nicht eine Schule für alle - sondern für jedes Kind die momentan beste!"

Live bei der Preisverleihung dabei sein!

Panel mit Lehrkräften und Schulleitungen zur Umsetzung inklusiver Bildung in Schulen

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Inklusion in der Schule - wie die Umsetzung gelingt

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Die wichtigsten Fragen und Antworten zum Stand der Umsetzung der Inklusion an Schulen, aktuelle Studien und ein Pro und Kontra.

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Der Begriff "Digitale Inklusion" ist in aller Munde. Aber was bedeutet er? Inklusion MIT digitalen Medien oder Inklusion IN die digitale Gesellschaft? Und was ist ein weiter, was ein enger Inklusionbegriff? – Auf diese und andere Fragen gibt die Werkstatt der bpb im Themenschwerpunkt zum Thema Antworten.

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Über Inklusion reden Viele. Aber was ist Digitale Inklusion? Wir machen uns auf die Suche nach digitalen Werkzeugen, die Inklusion fördern, und nehmen Digitale Exklusion kritisch in den Blick.

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Inklusion mit iPads praktisch umgesetzt

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Inklusion mit iPads praktisch umgesetzt

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Padlet-Wand

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Lern- und Unterrichtsmaterialien für die digital-inklusive Praxis

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Sich in neue Apps und Softwares einzuarbeiten erfordert häufig Geduld und Zeit. Anhand von ausgearbeiteten Lern- und Unterrichtseinheiten sowie Impuls- und Materialsammlungen haben unsere Expert*innen Tipps und hochwertiges Knowhow zusammengestellt, um Ihnen den Einstieg in die digital-inklusive Arbeit zu erleichtern.

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Lern- und Unterrichtsmaterialien | Aktion Mensch

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Ausgearbeitete Lern- und Unterrichtseinheiten für digital-inklusive Bildung. Von Expert*innen zusammen gestellt. Jetzt nutzen.

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zum Thema Inklusion und Diklusion

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FindMyTool - Digitale Tools für den Unterricht

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Mit Hilfe der Community bieten wir dir eine Sammlung an digitalen Tools, damit du nicht länger selbst sammeln/suchen musst.

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Hilfreiche Inputs aus dem Seminar

Wie können Barrieren abgebaut werden?

Euro-Key Schlüssel für öffentliche Toiletten & Zebrastreifen

Route vorab planen und Orte vorab auf Barrierefreiheit überprüfen

Aufzüge kontrollieren

Barrierefreie WCs checken

Recherche Webseiten / Apps für Planung eines barrierefreien Weges

GoogleMaps: keine wirklichen Informationen zur Barrierefreiheit, kann jedoch hinzugefügt werden

ÖbbScotty: Informationen, ob es in den jeweiligen öffentlichen Verkehrsmitteln Rollstuhlplätze gibt

Karten (Apple): keine Infos zur Barrierefreiheit

Wheelmap: hilfreich, da es explizite und richtige Informationen ausgibt, ob ein Ort barrierefrei ist oder nicht

AccessNow: für Wien gibt es noch keine Einträge ob ein Ort barrierefrei ist oder nicht

AXS Map: für Wien gibt es noch keine Einträge ob ein Ort barrierefrei ist oder nicht

WheelMate: App für barrierefreie Parkplätze und WCs

Asfinag Routenplaner: gibt Auskunft darüber ob ein Verkehrsmittel barrierefrei ist

Fazit

Es scheint viele Apps und Webseiten zu geben, welche behaupten Informationen über barrierefreie Orte und Verkehrsmittel zu geben.

Allerdings findet man dort oft noch keine Einträge (auch nicht für stark frequentierte Orte wie z.B. den Stephansplatz). Ein möglicher Grund dafür könnte sein, dass Menschen mit körperlichen Beeinträchtigungen eine eigene Community (inkl. Austauschplattformen) haben, in der dieser Austausch stattfindet und die für uns nicht zugänglich ist.

Eine Frage, die man sich in diesem Zusammenhang auch stellen sollte, ist, ob es sinnvoll ist, dass Menschen "ohne" körperliche Behinderung Informationen und Daten über barrierefreie Orte geben. Es kann sein, dass diese die Orte nicht "gut genug" beurteilen können, um zu sagen, ob ein Ort barrierefrei ist oder nicht, oder dass sie dies falsch eintragen.

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Geometrische Formen - Mathematik

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Reflexion: Anwendung Digitaler Tools in der Schule 

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Reflexion: Anwendung Digitaler Tools in der Schule 

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Vorteile der Anwendung digitaler Tools

Unterricht kann interaktiver und dynamischer gestaltet werden (kein klassischer Frontalunterricht)

multimediale Präsentationen, online (Lern-)Plattformen

grafische Veranschaulichung (komplexer) Lerninhalte

Selbstständigkeit und eigenständiges Lernen der Schüler:innen kann gefördert werden

individuell und flexibel

individuelle Lerninhalte durch Lern-Apps

Kooperatives Lernen wird ermöglicht

Durch den Einsatz digitaler Tools kann die Motivation des Schüler:innen gesteigert werden

Schulung digitaler Kompetenzen (4K-Model)

Multisensorisch - sprechen mehrere Sinne an

visuell, auditiv, etc.

Bessere Dokumentation und einfacherer Überblick zu Lernfortschritten einzelner Lernenden

Nachteile der Anwendung digitaler Tools

Können Ablenkungen im Unterricht verursachen

speziell die Verwendung des Internets bei Recherche-Tätigkeiten

Die Einarbeitung in den Umgang mit digitalen Medien erfordert viel Zeit

Datenschutzrichtlinien

Personenbezogene Daten, Passwörter, Fotos, etc.

Technische Probleme und nicht funktionierende Infrastruktur können den Unterricht stören und Zeit kosten

Hohe Kosten

Ausstattung eines digitalen Klassenzimmers kostet viel Geld

Programme stellen in den kostenlosen Versionen oft nur eingeschränkte Funktionen zur Verfügung

Regelmäßigen Wartung sowie Instandhaltung können viel Zeit beanspruchen

Zuständigkeiten notwendig

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Nachfolgend eine Sammlung an Papers, Links, Resources zum Thema "KI in der Schule" sowie "Verfassen von (Mega-)Promts"

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Online-Kurse rund um KI und Daten

Zusätzliche didaktischen Handreichungen, Unterrichtsideen und Materialien wie KI anhand konkreter Praxisbeispiele im Unterricht behandelt werden kann.

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Schule bietet die Chance, bereits bei Kindern und Jugendlichen Interesse für neue Technologien zu wecken und sie im souveränen Umgang mit KI- und Datenanwendungen im Alltag zu stärken. In unseren Online-Kursen für Lehramtsstudierende und Lehrer:innen vermitteln wir Fachkompetenzen rund um KI und Daten und unterstützen dich mit didaktischen Handreichungen, Unterrichtsideen und -materialien.

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Sammlung an Promts für das Verfassen und Strukturieren von Unterrichtseinheiten mit KI

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Prompt Library - Lesson Planning - AI for Education

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We have a variety of prompts to help you lesson plan and do administrative tasks with GenAI chatbots like ChatGPT, Claude, Bard, and Perplexity.

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Schulspezifische KI für die Planung und Durchführung von Unterrichtseinheiten

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The new fobizz tools for schools and teaching

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Get to know the new fobizz tools for schools and digital lessons now! Simple. Privacy compliant. Secure.

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KI-Tool für Leichte Sprache

Texte in verständliche und einfach Sprache KI-unterstützt umschreiben

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capito - Leichte Sprache und KI-Tool für einfachere Texte

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capito digital: Deine digitale Schreibassistenz | capito

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Prüfe deine Texte und übersetze sie mit nur einem Klick ✅ Verbesserungstipps ✅ Wortvorschläge ✅ Jetzt KI-Tool für Leichte Sprache testen

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KI-Tool für die Schule mit praktischen Themen für die Planung von Unterrichtsinhalten und -fragen. Werkzeuge zur Kommunikation, Schüler:innenunterstützung und intellektuellen Vorbereitung lassen sich ebenfalls finden

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MagicSchool.ai - AI for teachers - lesson planning and more!

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Join over a million teachers saving hours of time using the #1 AI Platform for Education, MagicSchool, to help lesson plan, differentiate, write assessments, write IEPs, communicate clearly, and more!

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Auseinandersetzung mit Künstlicher Intelligenz im Bildungssystem

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Auseinandersetzung mit Künstlicher Intelligenz im Bildungssystem

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Beispiele für KI-Tools und weiterführende Links

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Spätestens seit der Veröffentlichung der nutzer/innenfreundlichen Schnittstelle Chat GPT zum KI-Sprachmodell GPT3 am 30. November 2022 sind Potenziale und Gefahren von Künstlicher Intelligenz (KI), aber auch der Einfluss von KI auf unser Leben und vor allem die Bildung Gegenstand intensiver öffentlicher Diskussionen. Im Frühjahr 2023 wurde von Microsoft mit bing.com eine GPT4-Chatversion für eine breite Öffentlichkeit bereitgestellt und zahlreiche Anbieter haben eigene KI-Systeme angekündigt.

Das Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung hat als Ergebnis interner Austauschprozesse und Feedbackrunden mit Expert/inn/en eine Handreichung zusammengestellt. Diese soll einerseits Interessierte im Bildungssystem für die Thematik sensibilisieren. Andererseits soll sie der öffentlichen, mitunter medial geführten, Diskussion Grundlageninformationen zur Funktionsweise von KI-basierten Systemen und vor allem mögliche Potenziale und Einsatzszenarien in der Bildung zur Seite stellen, um dabei zu helfen, Ängsten und Befürchtungen sachlich entgegenzutreten und didaktische Potenziale auszuschöpfen.

Aktuelle, breit diskutierte Entwicklungen im Bereich der Künstlichen Intelligenz, wie das Sprachmodell Chat GPT, sind nur Schritte in einer kontinuierlichen Entwicklung. Wohin die Entwicklung geht und wo Grenzen sind, ist nicht immer leicht zu benennen. Daher sind auch aktuell verfügbare Handreichungen meist nur kurzfristig hilfreich. Das Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung bringt sich mit großer Aufmerksamkeit in die Diskussion ein und ist selbst bemüht, neueste Entwicklungen einzuordnen. Das BMBWF verfolgt laufende und proaktive Kommunikation mit Lehrenden, der Bildungsverwaltung, Wissenschafter/inne/n und anderen Personen des Bildungssystems.
Diese Handreichung wird regelmäßig aktualisiert und angepasst. Achten Sie daher bitte immer auf das Ausgabedatum auf dem Dokument und überprüfen Sie auf dieser Website, ob neue Versionen vorliegen, wenn Sie aktuelle Entwicklungen verfolgen möchten.

Download

Handreichung: Auseinandersetzung mit Künstlicher Intelligenz im Bildungssystem (PDF, 306 KB) (Stand: 30. August 2023)

Beispiele für KI-Tools und weiterführende Links

Aufgaben sowie Unterrichtsmaterialien und Informationen finden Sie in der Eduthek unter dem Suchbegriff „Künstliche Intelligenz".

Die folgenden Verlinkungen sollen als Ideengeber beispielhaft veranschaulichen, wie KI-Tools in verschiedenen Fächern bzw. Anwendungsbereichen nutzbar sein könnten. Bitte achten Sie im Unterrichtseinsatz auf eventuell bestehende Altersbeschränkungen der KI-Tools.

Themenseiten Pädagogischer Hochschulen zu KI

Grafikdesign und Bildgenerierung

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Spätestens seit der Veröffentlichung der nutzer/innenfreundlichen Schnittstelle Chat GPT zum KI-Sprachmodell GPT3 am 30. November 2022 sind Potenziale und Gefahren von Künstlicher Intelligenz (KI), aber auch der Einfluss von KI auf unser Leben und vor allem die Bildung Gegenstand intensiver öffentlicher Diskussionen.

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KI zum Erstellen von Liedern

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Create stunning original music for free in seconds using our AI generator. Make your own masterpieces, share with friends, and discover music from artists worldwide.

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Power, Politics, and the Planetary Costs of Artificial Intelligence

Kate Crawford

This paradigm-shifting book will change the way you think about artificial intelligence. Kate Crawford reveals how AI is an extractive industry that consumes planetary resources, labor and data and how it is fueling a shift toward undemocratic systems. An urgent read about the powerful infrastructures remapping our world.

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KI "Leher:in"

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YouTube-Videos mit KI zusammenfassen

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Frequently asked questions

If you have anything else you want to ask, reach out to us.

Are there any limitations on the number of videos I can converse with on ChatTube?

New registrants are limited to 3 videos per day, which resets every day. Essential plan users can converse with up to 30 videos per day, while Pro plan users enjoy unlimited video conversations.

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Yes! With version v1.7.0, we have introduced support for videos without transcripts, making video conversations smoother than ever.

Does this include content from the comment section?

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How does the AI chatbot generate conversations based on YouTube videos?

Our AI chatbot uses ChatGPT to analyze video content and generate personalized discussions that align with the video's subject and themes.

© Copyright 2024. All rights reserved.

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"future me" - meine Zukunftspläne

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Die Rolle von Künstlicher Intelligenz für Lehrkräfte und was der Aufstieg von ChatGPT für Lehrerfortbildungen bedeutet.

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Künstliche Intelligenz im Klassenzimmer

Dem Umgang mit Künstlicher Intelligenz (kurz KI oder englisch AI) wird spürbar zunehmend Bedeutung zugesprochen. Insbesondere im Schulumfeld wird heftig diskutiert, inwiefern und wie KI in den Unterricht und die Lehrpläne integriert werden soll. Auch die ChancenundGefahren, die damit verbunden sind, gilt es zu verstehen. Ob ChatGPT, Teachino oder eines der vielen weiteren Programme, die auf KI-Technologien basieren - die verschiedenen Nutzungsmöglichkeiten nehmen fortlaufend zu. Und so tun es auch die dahinterstehenden Technologien. Man benötigt kein Expertenwissen mehr, um an Informationen heranzukommen oder Vorschläge zu erhalten, wie man seine Unterrichtsmethoden effektiv weiterentwickeln und Schüler:innen begeistern kann. Die Chancen der KI sollten dabei allerdings nicht über- als auch Risiken von Chatbots nicht unterschätzt werden.

Für Künstliche Intelligenz in Schule und Unterricht gibt es verschiedene Ansätze. Das Thema kann (und sollte) in Form von Aufklärungsarbeit umfänglich besprochen werden. Zum anderen können Lehrkräfte und Lernende Anwendungen wie ChatGPT im und für den Unterricht selbst nutzen. In beiden Fällen stellt sich die Frage, wie sich neue Aufgabenformate über und mit KI gestalten lassen. Wir gehen der Thematik auf den Grund.

Nutzungsverhalten: Was sagen Lehrkräfte und Eltern?

Die Anforderungen an den Lehrbetrieb in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen haben sich durch Künstliche Intelligenz stark verändert. Neue Erkenntnisse aus der KI-Forschung gilt es in die Lehrpläne zu integrieren. Auch die Mehrheit der Deutschen sieht großen Aufholbedarf bei der Einbindung von KI in den Unterricht. Aus einer Studie im Auftrag der Vodafone-Stiftung vom März 2023 geht hervor, dass die Mehrheit der Deutschen KI als Teil des Unterrichts unterstützt. 55 Prozent der Befragten und 66 Prozent der Eltern von Grundschulkindern wünschen sich, dass der Umgang mit KI-gestützten Anwendungen Teil des Lehrplans werden sollte. Auch unter Lehrkräften sind Künstliche Intelligenzen wie ChatGPT ein zunehmend gern gesehenes Hilfsmittel. 11 Prozent der Lehrer:innen geben in der Studie von Vodafone an, KI für die Unterrichtsvorbereitung zu nutzen. Im Unterricht selbst nutzen sogar 22 Prozent der befragten Lehrkräfte KI-Anwendungen (Stand: März 2023) - Tendenz steigend.

Vorteile und Potenziale von KI im Bildungswesen

Die Verwendung von Künstlicher Intelligenz im Bildungswesen bietet unzählige Vorteile und unentdecktes Potenzial, welches es zu nutzen gilt, um das deutsche Bildungssystem wettbewerbsfähig zu halten. Optimierte Lernprozesse sowie die Förderung von individuellen Bedürfnissen sind nur einige der Aspekte, die durch die Verwendung von KI möglich gemacht werden.

Das US-amerikanische Office of Educational Technology veröffentlichte 2023 den AI Education Report 2023 über die Wahrnehmung von Künstlicher Intelligenz in der Bildung. Die Studie stellte zunächst fest, dass der Markt für E-Learning weltweit wächst und mit einer hohen jährlichen Wachstumsrate boomt. Der Markt für KI im Bildungswesen hatte im Jahr 2021 laut der Studie einen Umfang von 1,82 Milliarden US-Dollar und soll voraussichtlich bis 2030 jährlich um knapp 30 Prozent wachsen. Expert:innen schlussfolgern, dass KI für den Bildungssektor auf der einen Seite Potenziale zur Verbesserung des Unterrichts und auf der anderen zur Kostenoptimierung im Bildungswesen bietet.

Ein Experte im Interview

Nicolas Colsman, Gründer und ehemaliger CEO der Zukunft Digitale Bildung gGmbH, sieht klare Vorteile in der Integration von Künstlicher Intelligenz im Bildungswesen. "Für Lernende ermöglicht sie personalisiertes Lernen und intelligente Tutoring-Systeme, die den Lernprozess optimieren und individuelle Bedürfnisse berücksichtigen. Dadurch kann eine effektivere und maßgeschneiderte Bildungserfahrung für alle Schüler:innen geschaffen werden", so Colsman. KI könne zudem die Chancengleichheit fördern, indem sie Schüler:innen mit besonderem Betreuungsbedarf individueller unterstützt. "Die Ergänzung durch Simulationen kann außerdem eine immersive Lernerfahrung schaffen, die so sonst in der realen Welt nicht möglich wäre", ergänzt er.

Lehrkräfte und Bildungsträger können dabei laut Colsman von verschiedenen Vorteilen profitieren. Die automatische Bewertung von Aufgaben und Tests kann Lehrkräften zum Beispiel Zeit einzusparen und schnellere Rückmeldungen an die Schüler:innen zu ermöglichen. Auch die Analyse von Bildungsdaten ermöglicht es der KI, Trends und Muster zu identifizieren, was Lehrkräften und Schulverwaltungen dabei helfen kann, den Lernfortschritt zu überwachen und frühzeitig Eingriffe vorzunehmen. Zudem kann KI den Workload reduzieren und die Kommunikation mit Schüler:innen und Eltern verbessern. "Hier wären beispielsweise auch Übersetzungshilfen für nicht-deutschsprachige Eltern denkbar", so Colsman.

Im Juni 2023 wurde Nicolas Colsman zur 26. Ausschusssitzung zum Thema „Chancen von Künstlicher Intelligenz im Bildungswesen" in den Landtag von Nordrhein-Westfalen geladen. Eine der drei Kernbotschaften, die ihm dabei wichtig waren, zu vermitteln, betrifft die Fortbildung der Lehrkräfte.Die Bedeutung von Lehrkräften auf dem Themengebiet der KI im Bildungswesen betont Colsman stark. "[...] Nur [die Lehrkräfte] können eine erfolgreiche und angemessene Anwendung von KI im Bildungsbereich sicherstellen", sagt er. Erst durch eine ausreichende Anleitung und Unterstützung der Lehrkräfte könne eine chancengerechte und nachhaltige Weiterentwicklung der digitalen Bildung gelingen.

Nutzungsmöglichkeiten und Vorteile von ChatGPT für Lehrer:innen - ein Überblick:

Themengenerierung: ChatGPT kann Impulse zu Präsentationen, Aufgaben und Themenvergaben geben.

Rechtschreibkorrektur: Als textbasiertes Sprachmodell kann ChatGPT genutzt werden, um die Grammatik, den Stil und die Rechtschreibung von Texten zu verbessern. Bei Diktaten oder wissenschaftlichen Arbeiten kann es Lehrkräften hierbei beim Korrigieren unterstützen. Insbesondere bei Fremdsprachen und Übersetzungen ist diese Funktion von Vorteil.

Unterrichtsvorbereitung: Lehrkräfte können ChatGPT schon im Vorfeld für ihre Unterrichtsvorbereitung nutzen. Der Chatverlauf ist abgespeichert und lässt sich leicht zurückverfolgen. Das Erstellen von Arbeitsblättern oder Quizfragen ist ebenfalls möglich.

Texterstellung: Durch den Zugriff auf die Daten des Internets kann ChatGPT innerhalb von Sekunden Texte erstellen oder bereits erstellte Texte einfacher formulieren, um sie für Schüler:innen verständlicher zu machen.

Individualisierung: Die KI kann individualisierte Lehrpläne für Bedürfnisse von Schüler:innen erstellen, sofern sie Daten zum Lernverhalten der betroffenen Schüler:innen erhält. Ein Beispiel hierfür wäre ein Lehrplan für die häufig vorkommende Lese-Rechtschreibschwäche.

Zeitersparnis: Die Kernfunktion von KI ist es, den Arbeitsalltag einfacher zu gestalten. Indem einige Aufgaben wie Korrekturen automatisiert werden, gibt es der Lehrkraft mehr Zeit, sich auf den Unterricht selbst zu fokussieren.

Francesco Mondada, der an der schweizerischen Universität École polytechnique fédérale de Lausanne (EPFL) den Lehrstuhl für Robotik innehat, betont die Notwendigkeit, den Fokus bei Künstlicher Intelligenz jedoch nicht ausschließlich auf ChatGPT zu legen. Das Modell sei lediglich eine von vielen Anwendungen in diesem Bereich. Seiner Ansicht nach sollte der Blick auf KI im Unterricht allgemein erweitert werden. Es sei entscheidend, dass Lernende die Grundprinzipien der KI vermittelt bekommen und verstehen, dass KI ebenfalls von Menschen geschaffen und gesteuert wird. Durch dieses Verständnis würden sie darauf vorbereitet, neue Innovationen zu begrüßen und in der Lage sein, neue Technologien eigenständig und reflektiert zu nutzen.

Was bedeutet das Ganze für Lehrkräfte?

Die Studie des Office of Educational Technology plädiert resultierend auf ihren Erkenntnissen zudem für ein Neudenken der Lehrkräfteausbildung. Ähnlich wie Nicolas Colsman dies bestätigte, sind sie der Meinung, der Umgang mit modernen Technologien, wie etwa auch Künstliche Intelligenzen sollten als fester Bestandteil integriert werden, um deren Funktionsweise und Vorteile besser verstehen und im Schulalltag einsetzen zu können.

Auch Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger sieht aufgrund der gravierenden Veränderungen für das Lernen, die KI mit sich bringt, eine Anpassung der Lehrerausbildung als erforderlich. Um den Umgang mit den modernen Technologien zu lernen und weitergeben zu können, müssten Lehrer:innen verstärkt digitale Kompetenzen an die Hand gegeben werden, sagte sie bereits Ende Januar 2023. Auch die Studie der Vodafone-Stiftung zeigt: Die Verantwortung, KI zu erklären und den Schüler:innen einen kritischen Umgang mit dieser zu vermitteln, sehen die meisten Befragten bei den Lehrkräften. Von ihnen wird folglich erwartet, sich ausreichende Digitalkompetenzen anzueignen, um auf den Einsatz von KI im schulischen Umfeld vorbereitet zu sein.

Hilfreiche Angebote

Künstliche Intelligenz als Teil des Fort- und Weiterbildungsprogramms für Lehrkräfte ist folglich in aller Munde und wird umfänglich diskutiert. Wir möchten Dir hier beispielhaft zwei Anbieter vorstellen, die Dich auf dem Gebiet unterstützen können.

Der KI-Campus ist eine kostenfreie Lernplattform, die vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert wird. In Kooperation mit verschiedenen Bildungsinstitutionen werden hier hochwertige KI-Lernangebote, einschließlich eigener und externer Kurse, Videos und Podcasts zur Verfügung gestellt. Die Plattform deckt sowohl Grundlagen als auch Spezialisierungen der KI ab. So behandelt sie eine Vielzahl von Themen. Darunter unter anderem Chatbots, Daten, Machine Learning, Schule und Unternehmen, um den Lernenden eine umfassende Wissensbasis auf verschiedenen Gebieten zu bieten. Der KI-Campus arbeitet eng mit renommierten Instituten und Expert:innen zusammen, um eine breite Palette an Lehrinhalten im Bereich KI bereitzustellen. Auf der eigenen Plattform werden diese Inhalte schließlich für Dich kostenfrei zugänglich gemacht.

Der kostenfreie Online KI-Kurs des Bundeswettbewerb Künstliche Intelligenz (BWKI) behandelt ebenso Themen rund um das Thema Künstliche Intelligenz. Fragen wie „Woher kommt KI?", „Wie baut man eine KI?" und „Wie geht man mit KI um?" werden hier näher untersucht. Der KI-Kurs dient zum Einen zur Vorbereitung auf den Bundeswettbewerb Künstliche Intelligenz, aber auch zum Selbststudium und als Unterrichtsmaterial. Er vermittelt Grundlagen des Programmierens in Python, beinhaltet Übungsaufgaben und erste KI-Tutorials. Zusätzlich werden ethische Fragen im Zusammenhang mit Künstlicher Intelligenz behandelt. Schulen, die aktiv teilnehmen, haben zusätzlich die Chance, den Titel „KI-Schule des Jahres" zu gewinnen und attraktive Sachpreise zu erhalten.

Die Kursinhalte sind vielseitig einsetzbar - sowohl im Schulunterricht als auch in Vorlesungen oder Arbeitsgruppen. Lehrkräfte haben die Möglichkeit, virtuelle Klassenräume zu erstellen, Schüler:innen aufzunehmen und ihren Lernfortschritt zu verfolgen. Die Materialien des Kurses können für eigene Zwecke, wie beispielsweise den Unterricht, genutzt werden. Die Kurse sind online zugänglich und ermöglichen somit einen flexiblen und asynchronen Zugriff auf die Kursinhalte. Den Lehrkräften stehen diverse Lernressourcen zur Verfügung, wie zum Beispiel Quiz-Aufgaben, Suchrätsel, Audio-Dateien oder kurze Einführungsvideos, die dabei helfen können, den Lehrstoff auf vielfältige Weise zu vermitteln und die Schüler:innen beim Verstehen und Anwenden zu unterstützen.
Demnächst geben wir Euch hier zusätzlich einen Überblick in die jeweiligen Angebote der einzelnen Bundesländer. Wir zeigen aktuelle Informationen und Standpunkte zum Thema KI in der Schule und in Lehrkräftefortbildungen auf. Der Artikel wird hier entsprechend verlinkt.
Fazit

Schüler:innen können dank Künstlicher Intelligenz ihre Potenziale, persönlichen Fähigkeiten und Stärken besser entwickeln und nutzen und langfristig ihre Selbstverwirklichung steigern. Ihnen sollte dabei jedoch auch unter Einbezug der gesellschaftlichen Realität ein verantwortungsbewusster Umgang mit digitalen Medien gelehrt werden, um ihnen den Eintritt in die Arbeitswelt und Gesellschaft zu erleichtern. Dafürmuss KI aktiv im Unterricht behandelt werden. Schülerinnen und Schüler müssen lernen, mit der neuen Technologie umzugehen. Sie müssen verstehen, wie die Algorithmen dahinter funktionieren und welche Gefahren, aber auch welche Chancen und Vorteile KI bietet. Für den richtigen Umgang mit Künstlicher Intelligenz in Schule und Unterricht sind Fort- und Weiterbildungen für Lehrkräftedemnachunerlässlich.

Die Zukunft Digitale Schule bietet unter anderem zukunftsorientierte und nachhaltige Kurse an. Dank unseres asynchronen Fortbildungsangebotes kannst Du Dich jederzeit online und in Deinem eigenen Tempo weiterbilden. Künstliche Intelligenz, ChatGPT & Co. sind in unseren Kursen selbstredend von hoher Bedeutung und werden auch in Zukunft immer häufiger thematisiert. Schau doch mal vorbei und registriere Dich bei uns, um Lehrer:innen und den digitalen Wandel im Bildungswesen gemeinsam zu unterstützen.

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Was ChatGPT, KI & Co. für Lehrkräfte und Fortbildung bedeutet

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KI Fortbildung: Künstliche Intelligenz als wichtiger Bestandteil heutiger Fortbildungen für Lehrer:innen: Finde hier alle wichtigen Infos.

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WAS SAGT DIE FORSCHUNG?

ChatGPT & Co haben so einiges im Schulalltag durcheinandergewirbelt. Was wissen wir wirklich über die Nutzung von Künstlicher Intelligenz in Schulen und welche Einstellung dazu vorherrscht?

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Bildungsforscher*innen von der Johannes-Kepler-Universität (JKU) haben in einem wissenschaftlichen Artikel den Forschungsstand zusammengetragen und anhand einer öbv-Lehrkräftebefragung analysiert, wovon es abhängt, ob Lehrkräfte KI im Schulalltag verwenden oder nicht. Wir fassen hier die Erkenntnisse kurz zusammen.
Univ.-Prof. Dr. Christoph Helm und Dr. Cornelia Große von der Linz School of Education (JKU) haben den aktuellen Forschungsstand zu KI in österreichischen und deutschen Schulen zusammengetragen. Außerdem untersuchen sie, wovon abhängt, ob Lehrkräfte KI im beruflichen Kontext nutzen. Dafür haben sie die Rohdaten einer öbv-Lehrkräftebefragung rund um Künstliche Intelligenz weiterführend ausgewertet.
Der ganze Artikel ist in der wissenschaftlichen pädagogischen Zeitschrift „Erziehung und Unterricht" (3-4|2024) erschienen, die der öbv herausgibt. Ausnahmsweise stellen wir ihn hier kostenfrei zur Verfügung.
Forschungsstand zu Künstlicher Intelligenz in Schulen

Der Artikel wertet zunächst verschiedene Studien aus und stellt darauf aufbauend den Forschungsstand zu Künstlicher Intelligenz in österreichischen und deutschen Schulen dar. Vorab gesagt: Es ergibt sich ein vielschichtiges Bild.

Einstellung zu KI in Schulen: Einige Untersuchungen heben hervor, dass den Akteur*innen im Bildungssektor das Potenzial von KI zur Förderung von Lehr- und Lernprozessen durchaus bewusst ist. Es gibt definitiv das Bedürfnis, sie besser ins Bildungssystem zu integrieren. Andere Studien allerdings zeigen die ausgeprägte Skepsis, die unter Erwachsenen wie Schüler*innen herrscht und die bis hin zu Forderungen nach einem Verbot geht.

Nutzung von KI in Schulen: KI wird immer mehr in den Schulalltag eingebunden, jedoch in einigen Fächern wesentlich stärker als in anderen. Einige Studien zeigen bereits eine beachtliche Nutzung, andere verdeutlichen, dass zumindest eine Mehrheit noch ohne KI im Schulalltag arbeitet. Die Nutzung unter Jugendlichen nimmt zu, aber variiert auch sehr.

Herausforderungen und Bedenken: Es herrscht ein breiter Konsens unter Lehrkräften, dass aktuell nicht genügend Fortbildungen und finanzielle Unterstützung verfügbar sind und dass und zusätzliches Personal benötigt wird. Auch klare gesetzliche und ethische Richtlinien werden gefordert. Eltern und Schüler*innen betonen die Bedeutung von Datenschutz und befürchten, dass Einzelne durch Schummeln mit KI unfaire Vorteile gegenüber der restlichen Klasse erhalten.

Chance oder Gefahr für Lehren und Lernen? Frühe Einschätzungen zur künstlichen Intelligenz im Bildungsbereich zeigten Skepsis, ob diese Fachwissen vermitteln und Lehrkräfte entlasten können. Spätere Befragungen deuten auf ein wachsendes Vertrauen in KI hin, besonders bei der Unterstützung von Lehrkräften und im Fernunterricht. Bedenken zu negativen Auswirkungen auf das Bildungsniveau und die Kreativität der Lernenden bleiben jedoch bestehen.

Zukunftserwartungen: Die Erwartungen haben sich von Skepsis zu vorsichtiger Akzeptanz entwickelt, wobei nun über die Hälfte der Deutschen wesentliche Veränderungen durch KI im Unterricht erwartet. Einigkeit herrscht, dass Lehrkräfte nicht durch KI ersetzt werden können. Als notwendig wird es erachtet, Künstliche Intelligenz und entsprechende Kompetenzen (wie das Erkennen von Fake News) in die Lehrpläne zu integrieren. Auch wird erwartet, dass KI Auswirkungen auf traditionelle Bewertungsmethoden hat.

Wer nutzt KI im Unterricht - und wer nicht?

Ob Lehrkräfte Künstliche Intelligenz im Unterricht einsetzen oder nicht, hängt von vielen Faktoren ab. Neben Schultyp, Schulstufe, Unterrichtsfach, digitaler Ausstattung und Schulkultur ist vor allem die persönliche Motivation entscheidend. Zu dieser Motivation gibt es verschiedene Theorien. Die Selbstwirksamkeitstheorie besagt etwa, dass Lehrkräfte, die hohes Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten haben, eher bereit sind, neue Technologien einzusetzen. Das kommt daher, dass sie zuversichtlich sind, die dafür nötigen Kompetenzen zu haben.

Um diesen Faktoren etwas näher zu kommen, haben die Bildungsforscher*innen der JKU die Ergebnisse einer öbv-Befragung aus dem November 2023 weitergehend analysiert. Ihre Ergebnisse zeigen, dass persönliche Erfahrungen mit künstlicher Intelligenz, der Schultyp und das Fachgebiet wichtige Faktoren für die Einstellung und Nutzung von KI im Bildungsbereich sind.

Persönliche Erfahrung mit KI: Lehrkräfte, die im Privaten noch keine Erfahrungen mit KI haben, setzen weniger wahrscheinlich KI im Unterricht ein (9%) als jene, die KI privat nutzen (68%).

Schultyp: Lehrkräfte an berufsbildenden höheren Schulen (BHS) nutzen KI mit einer höheren Wahrscheinlichkeit (92%) im Vergleich zu anderen Schulen.

Fachgebiet: Lehrkräfte, die Fremdsprachen (87%) oder Mathematik (82%) unterrichten, nutzen KI eher als die anderer Fachbereiche (68%). Am seltensten nutzen KI (verständlicherweise) Sportlehrkräfte (28%).

Diese Ergebnisse - insbesondere die detaillierten Darstellungen im vollständigen wissenschaftlichen Artikel - können dazu beitragen, Künstliche Intelligenz auf sinnvolle Art und Weise ins Bildungssystem zu integrieren, Akzeptanz zu schaffen, genügend Fortbildungen anzubieten und die nötigen Rahmenbedingungen zu etablieren.

Wir danken noch einmal allen Lehrkräften, die an unserer KI-Umfrage teilgenommen und damit diesen wissenschaftlichen Artikel erst möglich gemacht haben!

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Künstliche Intelligenz in der Schule - was sagt die Forschung?

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Bildungsforscher*innen von der Johannes-Kepler-Universität (JKU) haben in einem wissenschaftlichen Artikel den Forschungsstand zusammengetragen und anhand einer öbv-Lehrkräftebefragung analysiert, wovon es abhängt, ob Lehrkräfte KI im Schulalltag verwenden oder nicht. Wir fassen hier die Erkenntnisse kurz zusammen. Univ.-Prof. Dr. Christoph Helm und Dr. Cornelia Große von der Linz School of Education (JKU) haben den aktuellen Forschungsstand zu KI in österreichischen und deutschen Schulen zusammengetragen.

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Gemini - Google

Copilot - Microsoft

Perplexity AI

DeepMind Sparrow