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Arguedas C. T. (2020). El currículum en el contexto costarricense: propuesta de definiciones para su conceptualización. Revista Ensayos Pedagógicos, 15 (1). http://dx.doi.org/10.15359/rep.15-1.2

Corner A. (2022). 27+ ejemplos de plan de estudios y plantillas para educar efectivamente [+ Consejos]. VENNGAGE. https://es.venngage.com/blog/plan-de-estudios/#:~:text=Es%20una%20lista%20de%20tareas,un%20d%C3%ADa%20o%20una%20semana.

Diagnóstico: de los alumnos. (s. f.). Universidad San Marcos, curso: LICDO-07: Diseño Curricular. Universidad San Marcos. [Consultado en: Abril 2023].

Diseño por competencias. (s. f.). Universidad San Marcos, curso: LICDO-07: Diseño Curricular. Universidad San Marcos. [Consultado en: Abril 2023].

Ministerio de Educación Pública. (2020). La transversalidad en los programas de estudio. https://www.mep.go.cr/

Mora E. S. M. (2016). Política Educativa. Ministerios de Educación Pública. https://www.mep.go.cr/politica-educativa

Mora E. S. M. (2017). Política Educativa. Ministerio de Educación Pública. https://www.mep.go.cr/politica-educativa

Mora M. M. A. (s. f.). ¿Cómo organizar los elementos del curriculum? [Teleclase 3], curso: LICDO-07: Diseño Curricular. Universidad San Marcos. [Consultado en: Marzo 2023].

Restrepo-Segura Y. C., García-Peña J. J. (2021). El agente educativo en la garantía de la protección integral de la primera infancia. El Ágora U. S. B., 21 (1), pp. 386-401.

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9 Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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9 Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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a) La influencia del contexto geográfica en el rol de la institución educativa: Es muy bien sabido que la geografía de nuestro territorio es muy variada, y esto ha sido un gran desafío en el establecimiento de instituciones educativas. Las situaciones sociales, económicas y culturales de la comunidad donde esta se establecen son muy importantes, tal que, han llevado al establecimiento de escuelas de un solo docente, de modo que se logre la consolidación de un centro educativo en zonas rurales y de difícil acceso, lo que ha permitido el fortalecimiento de la educación en estas zonas, mejorando la calidad de vida de distintas familias. Para todas estas condiciones, el docente debe llevar a cabo una ardua labor en el planeamiento de la educación para que sea significativa bajo el contexto en el que se encuentre.

b) Impacto en la sociedad, la economía y cultura de la región donde se encuentra la institución educativa: Las instituciones educativas generan participación social, por medio de actividades como actos cívicos, patrióticos o culturales, así como deportivos, que generan conocimiento en los participantes sociales, con respecto a aspectos que quizás no sean tomados en consideración si la institución no existiera. Por lo tanto, la institución no solo genera conocimiento a sus estudiantes, sino que lo promueve a la comunidad y la beneficia en otros aspectos, por ejemplo, en la generación de empleos en dicha institución.

c) Reconocimiento de la política educativa vigente del mep: En esta se considera la realidad nacional actual y a futuro, donde se pretende que la educación pueda “acelerarse, diversificarse y ampliarse”. Ella busca la mejora en la formación de individuos, que sean comprometidos con el desarrollo sostenible, la equidad social, acceso a medios, derechos humanos, etc; y lo hace siempre con la intención de que no haya violencia en las instancias educativas futuras. En el planeamiento educativo, la política define nuevos objetivos y metas de la educación, para transformar el currículo y los espacios de participación. Además, se busca la “transformación institucional”, para que interactúen los docentes, padres y estudiantes, superando barrearas de desigualdad (Mora E. S. M., 2017).

d) Importancia de los programas de estudio vigente: Estos son orientaciones preparadas con anticipación y extensión variable, para desarrollar actividades, pueden ser prácticas, clases, unidades o incluso el curso completo (Corner A., 2022). Estos fortalecen el currículo, en torno a las metodologías usadas, conocimientos, habilidades y destrezas a desarrollar, que se espera que el estudiante obtenga por cada ciclo lectivo; para que ejerzan una correcta ciudadanía o incluso una nueva ciudadanía (Mora E. S. M., 2016).

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8 Explicar la relación de la medición pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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8 Explicar la relación de la medición pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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La relación que existe entre la mediación pedagógico con desarrollo de competencias es que, debido a la naturaleza del modelo, existe una fuerte relación entre el docente y el estudiante, ya que ambos se vuelven “participes del proceso de aprendizaje”; lo anterior incrementa la privacidad de que los estudiantes logren aprender lo que se pretende enseñar (Diseño por competencias., s. f.).

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7 Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7 Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Los ejes trasversales en los programas de estudio del Mep, presentes en Sistema Educativo Costarricense, son:

a) Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible: A través de este, se permite comprender la interdependencia entre el entorno con el desarrollo humano. Tiene como objetivo que, “a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas, en el ámbito local, pero con visión planetaria” (Ministerio de Educación Pública., 2020).

b) Educación Integral de la Sexualidad: Se requiere para lograr una vivencia madura sexual, pero es necesario de un contexto ético, con principios, valores y convivencia, para poder llevar a cabo el proceso educativo. A pesar de que este ámbito educacional es derecho y deber de los padres, es el sistema educativo quine mayor se encarga, proponiendo las actividades pedagógicas, siempre comprendiendo la etapa de desarrollo y madurez del estudiante (Ministerio de Educación Pública., 2020).

c) Educación para la Salud: Se trabaja en los centros educativos, con el fin de construir conocimientos en pro de una mejora en la calidad de vida de los estudiantes, así como quienes los rodean. Su objetivo es adoptar prácticas saludables de manera colectiva, no solo a nivel personal (Ministerio de Educación Pública., 2020).

d) Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz: Por la naturaleza política de nuestro país, es necesario de una educación democrática de los costarricenses, para “fortalecer la cultura de paz y democracia”. Los sistemas educativos también serán desarrollados de forma democrática, para que este sea bien desarrollado por los estudiantes, además, que genere interés en ellos, para su pleno ejercicio de ciudadanía (Ministerio de Educación Pública., 2020).

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6 Características del Diseño por Competencias.

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6 Características del Diseño por Competencias.

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A continuación, se presenta un listado de 6 características del Diseño por Competencias:

a) Potencia el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores (Diseño por competencias., s. f.).

b) Permite la resolución de restos sociales actuales, en ciudadanía con ideales democráticos y comprometidos con el ambiente (Diseño por competencias., s. f.).

c) Promueve el desarrollo de habilidades metacognitivas, para que los estudiantes puedan seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida (Diseño por competencias., s. f.).

d) La población estudiantil aprende a su propio ritmo y estilo (Diseño por competencias., s. f.).

e) Los resultados se califican en términos de logros, o sea, si se logra o no obtener cierto conocimiento, habilidad o destreza del estudiante (Diseño por competencias., s. f.).

f) Por ser una evaluación participativa, existe una fuerte relación entre los docentes y alumnos (Diseño por competencias., s. f.).

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5 Descripción de los elementos o componentes del currículo.

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5 Descripción de los elementos o componentes del currículo.

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a) Objetivos. Nos brindan la planeación, organización y ejecución del control de los procesos del docente y de la parte educativa en cuestión. Estos producen cambios de comportamiento que se esperan alcanzar de los estudiantes al finalizar un determinado proceso de interaprendizaje. Cada objetivo tiene una importancia en el currículo, son caracterizados, existen tipos y son formulados según ciertas condiciones (Mora M. M. A., s. f.).

b) Contenidos. Los contenidos son definidos por el MEP, ellos nos dan el programa de donde se desprenden los contenidos, el currículo es a nivel nacional y este se adapta a las necesidades del estudiante. Hay 3 niveles: Básico, Medio y Superior (Mora M. M. A., s. f.):

c) Metodología. Es el sistema de acciones o conjuntos de las actividades que como docente realizamos para alcanzar los contenidos. Se define el método a usar (hay distintos de estos, como lecciones magistrales, resolución de problemas). Durante todo el proceso educativo, se dan experiencias de aprendizaje, las cuales son elaboradas a través del método; hay experiencias iniciales, intermedias y de cierre (Mora M. M. A., s. f.).

d) Evaluación. Hay varios tipos, como de diagnóstico, formativa y sumativa (Mora M. M. A., s. f.)

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4 Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.

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4 Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.

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En el documento adjunto, se presentan las plantillas de planeamiento curricular para Preescolar, I y II ciclo, III ciclo y educación diversificada, educación religiosa, informática educativa y para los servicios educativos especiales.

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3 Representación de los agentes educativos

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3 Representación de los agentes educativos

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Los niños son reconocidos como personas con dignidad y con roles activos en su desarrollo integral. Para llevar a cabo el proceso educativo de estos, no solo basta con la acción de los profesionales de la escuela, es necesario de la colaboración de la familiar y las comunidades para el pleno desarrollo de la persona. Todos los colaboradores en el desarrollo del niño, son conocidos como agentes educativos, estos cumplen funciones dentro de su formación y a la vez, trabajan en conjunto para lograr esa meta. Se ha planteado que, el Estado deba de capacitar y procurar una formación de calidad, para los agentes educativos, en “aspectos fundamentales para resguardar la seguridad, afectividad y calidad de la atención de los programas de primera infancia”, es el agente educativo quien asume el reto en cumplir lo necesario (Restrepo-Segura Y. C., García-Peña J. J., 2021).

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2 Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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2 Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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El alumno es fuente proveedora de información para el currículo, tanto a nivel nacional como institucional. Los estudiantes pertenecen a distintas culturas y clase social; estas pertenencias determinan el comportamiento del individuo en distintos niveles, como individuales y sociales. Estas características son evaluadas, en el contexto socioafectivo, para determinar el currículo que mejor se apegue a las características sociales mencionadas. En el ámbito académico, se desarrolla un diagnóstico cognoscitivo de los estudiantes, según su nivel de conocimientos y capacidades, para determinar también limitaciones que puedan existir, para poder generar un proceso de adecuación para el estudiante que así lo requiera. Siempre, apegándonos a cumplir el currículo (Diagnóstico: de los alumnos, s. f.).

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En términos de un sistema educativo, el currículo es una especie de guía o manual, que dicta los “procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar”; además, es este el resultado de lo que se requiere que el educando aprenda, tanto en desarrollo de habilidades como de conocimientos, los cuales se contribuirán en su construcción social como uno de los participantes en la sociedad (Arguedas C. T., 2020). Generalmente, el currículo se plantea a nivel nacional, en nuestro país, este lo diseña el MEP, sin embargo, el docente lo adapta, según ciertas características, para poder desarrollarlo.