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EL DIARIO DEL PROFESOR. UN RECURSO PARA INVESTICAR EN EL AULA, RAFAEL PORLÁN Y JOSÉ MARTÍN 

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EL DIARIO DEL PROFESOR. UN RECURSO PARA INVESTICAR EN EL AULA, RAFAEL PORLÁN Y JOSÉ MARTÍN 

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 UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRÁCTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR.   José Martin Toscano 

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 UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRÁCTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR.   José Martin Toscano 

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En este texto Toscano comenta sobre la importancia de la investigación en el aula como un proceso continuo que favorece la reflexión en la práctica y sobre la práctica. Para eso nos invita a trabajar con mecanismos e instrumentos que nos ayuden a relacionar nuestro saber (las ideas, la teoría) y nuestro hacer de manera significativa. “Cualquier estrategia basada en un planteamiento de investigación escolar nos lleva a tener en cuenta tres ideas fundamentales: el trabajo con problemas escolares, la identificación, definición y el tratamiento de los mismos, la elaboración de hipótesis de trabajo, de programas, de unidades didácticas, etc. y la comprobación, el ensayo, mediante procesos de experimentación a partir de las hipótesis elaboradas” (Toscano, 1994). Como docentes tenemos que abrir nuestras prácticas a la crítica, la nuestra, la de los demás docentes y hasta la de nuestros estudiantes. Pero, ¿Cuán dispuestos estamos a hacerlo? ¿Contamos los tiempos institucionales que nos permitan implementar esta práctica?
Gabriela Mijic

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La gestión académica y el trabajo colaborativo entre docentes

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La gestión académica y el trabajo colaborativo entre docentes

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Como ya se ha mencionado, el Diario del profesor es un instrumento útil para la descripción, el análisis y valoración de la realidad escolar; y, por lo tanto, para el desarrollo del saber profesional. Al llevar un Diario es importante destacar la necesidad de completar la etapa descriptiva inicial para avanzar con la detección y delimitación de los problemas prácticos, y así, elaborar las hipótesis de trabajo pertinentes.

Porlán y Martín (2000) mencionan la carga de subjetividad que impregna toda la actividad escolar y con ella la dificultad de parte de los docentes de cuestionar las concepciones, creencias e ideas que damos por ciertas y que nos llevan, a veces, a “deformar la realidad”. Como una instancia superadora, Toscano (1994) propone un análisis y una discusión colectiva; en sus palabras, “la presencia de un equipo es otra premisa fundamental” para la investigación escolar. Creo que es menester que la vorágine escolar no vaya en detrimento de los momentos de encuentro para el trabajo colaborativo entre docentes. Me parece importante que los equipos directivos prioricen los intercambios de puntos de vista, experiencias y preocupaciones docentes que pueden verse reflejadas en los Diarios. Según el autor, de esta manera se le dará sentido a la elaboración del Diario del profesor y “se elevaría el nivel de lo que, habitualmente son simples intuiciones e impresiones subjetivas que conducen a discusiones sin salida (...) (p.4).
Luciana Guardia

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El diario del profesor - Un recurso para la investigación en el aula.

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El diario del profesor - Un recurso para la investigación en el aula.

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Luego de la lectura del material  de R, Porlán y J. Martín, rescato estos dos conceptos:
-(Pág. 20, Fig. 5) El profesor como elemento mediador del proceso de aprendizaje del alumno. En este sentido el profesor es el que identifica problemasm formula hipótesis de trabajo, experimenta, evalúa, elige, diseña, relaciona. Es el que debe bajar a la realidad del aula los conceptos teóricos y adaptarlos a cada grupo en particular. Esto quiere decir que cada año y luego, cada clase, debemos hacer un análisis de nuestros alumnos para adaptar los contenidos y los recursos segun sis necesidades y conocimientos previos, nos transformamos en "mediadores" entre lo teórico y lo práctico.
-El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones. El diario debe propiciar el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de lo que acontece en el aula cotidianamente. Quizas en el día a día, los tiempos no están a nuestro favor y en la práctica no podemos rellenarlo como debería ser, ya que muchas veces un momento de distracción del profesor para poner su mirada en el diario puede generar un disturbio en el aula que luego nos dificulta la concentración para retomar la clase, pero sí, es necesario hacer anotaciones constantes, no solo sobre la clase misma y sus contenidos y aprendizajes, sino sobre consultas de los alumnos o situaciones particulares, yo veo al aula como un pequeño ámbito con su propio "microclima" que caracteriza a ese grupo en especial, al que debo adaptarme y entender su simbiosis. Cuando esto sucede, la clase fluye y obtenemos resultados alentadores.
Nos leemos
Gabriela Cafardi

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En la serie práctica escrita por Porlán y Martín, se habla del docente como un agente activo. Esto quiere decir que es quien  toma de decisiones de los contenidos y aprendizajes impartidos debido a su papel fundamental como facilitador del proceso educativo. A lo largo de su labor, el docente tiene la responsabilidad de seleccionar y organizar los contenidos que se enseñarán, así como de diseñar las estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas para alcanzar los objetivos educativos.

Esta capacidad de tomar decisiones se basa en el conocimiento profundo del docente sobre el currículo, los estándares educativos, las necesidades y características de los estudiantes, así como en su experiencia y formación pedagógica. El docente tiene la tarea de evaluar y adaptar los contenidos y las metodologías a las características individuales y colectivas de los estudiantes, considerando sus habilidades, intereses, estilos de aprendizaje y ritmos de progreso.

La toma de decisiones del docente implica seleccionar los conceptos y habilidades clave que se abordarán, establecer los objetivos de aprendizaje, decidir qué estrategias y recursos pedagógicos se utilizarán, y evaluar el progreso y logros de los estudiantes. Además, el docente debe tener en cuenta los contextos social, cultural y educativo en los que se desenvuelven los estudiantes, adaptando los contenidos y las metodologías para hacerlos significativos y relevantes.

Al ser considerado un agente activo en la toma de decisiones de los contenidos y aprendizajes, el docente tiene la oportunidad de personalizar y contextualizar la educación, promoviendo la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales, y el fomento del pensamiento crítico y creativo. Asimismo, el docente puede adaptar su enfoque pedagógico a medida que surgen nuevas investigaciones, prácticas y recursos educativos, manteniéndose actualizado y proporcionando una educación de calidad y relevante.
Jazmín

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Ejercicio de lectura -Diario del profesor.

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Ejercicio de lectura -Diario del profesor.

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Luego de haber leído el material de lectura podría aproximar una reflexión con respecto a la mirada sobre nosotros mismos. Por un lado, a partir de la lectura de “El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y José Martín.” quisiera comentar acerca del rol del profesor en el proceso de aprendizaje, en particular al considerarlo como “mediador” dentro del procesos de aprendizaje.

Creo que este rol abarca muchos otros roles que están quizás implícitos dentro de nuestro lugar en el aula y fuera de la misma porque más allá del conocimiento que podemos tener de la misma, hay muchas otras aristas que desde que se realiza la elaboración de la secuencia, planificación de clases, actividades, etc. hasta la puesta en práctica de los mismos. Más allá de lo que se plantea en el texto anteriormente mencionado con respecto a la clasificación con referencia al profesor, a los alumnos y a la comunicación didáctica hay algo más personal e individual que tiene que ver con nuestra propia historia detrás de nuestras prácticas, nuestras realidades y también la manera en como cada situación nos interpela y hace que a veces “cambiemos sobre la marcha” algunas situaciones que se presentan en las aulas. Considero que la idea de llevar un diario de registro es algo que nos ayuda a repensarnos constantemente más que todo en los casos en los cuales damos todos los años los mismos contenidos, me sucede que hay actividades que resultaron un “éxito” con algunos grupos y con otros tuve que cambiar las formas porque no hubo el mismo interés y creo que, tal como lo expresa Toscano en UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRÁCTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR, “participar a personas ajenas al equipo, que aporten una visión diferente sobre la problemática” hace que podamos revisar y/o modificar algunos aspectos de nuestra práctica por lo que retomando el concepto de “mediador” creo que hay un trabajo, tarea, mucho más compleja que la de mediar en el proceso de aprendizaje y siempre me viene a la cabeza el concepto del maestro como “artesano”, pienso en todo el trabajo pormenorizado que como docentes debemos realizar y que además responden también a diferentes decisiones y visiones subjetivas acerca de nuestro quehacer.

Citando los contenidos de la clase 1 donde se habla de la tarea de “Aprender y enseñar desde una mirada relacional y multidimensional” creo oportuno mencionar la idea a modo de conclusión que se hace en esta clase “nuestro norte es pensar el vínculo educativo como una construcción artesanal ya que con cada sujeto se da un vínculo nuevo. Los docentes ofrecemos algo dando la oportunidad para que los estudiantes hagan algo con ese saber. Ese saber debe abrir nuevos posibles, nuevos horizontes. Es parte de nuestra tarea ofrecer sin cerrar, sin obturar, evitando el riesgo homegeneizador que puedan tener nuestras prácticas, el riesgo de borramiento de la singularidad de los sujetos. Ese es, en parte, nuestro trabajo” (Gómez, S. y Equipo de Producción Materiales Educativos en Línea. (2019). Clase 1: Aprender y enseñar desde una mirada relacional y multidimensional. Módulo: Procesos de aprendizajes y procesos de enseñanza en la Educación Secundaria. Formación Complementaria Docente - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.). Para finalizar también considero importante todo aquello que consideramos en nuestros estudiantes, como por ejemplo las trayectorias de los alumnos y pensar además en nuestras propias trayectorias, en nuestra biografía que al comienzo de esta materia recuerdo haber hecho y que todo este trayecto nos ayuda a seguir repensándonos y reciclándonos para encontrar siempre la mejor versión de nosotros mismos como docentes. Nos leemos! Valeria Aurispa

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Ejercicio  de lectura- Diario del profesor

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Ejercicio  de lectura- Diario del profesor

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Muy buenas tardes tutor y colegas, al leer la serie práctica, el diario del profesor, un recurso para la investigación en el aula de Rafael Porlán y José Martín hay varios conceptos que llaman mi atención. Uno de ellos es el “profesor como investigador en el aula” ya que tiene el papel de regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas.  Como se explica en el diario del profesor, dicha mediación se realiza a través de un doble proceso: el plano cognitivo y el enseñante. Esta doble función es de suma importancia ya que al ser un docente activo tiene que no solo enseñar y transmitir el conocimiento sino prestar atención a lo que ocurre en ese momento y tomar decisiones de distintas variables, por ejemplo, cognitivas, emocionales, actitudinales de acuerdo a eso. Otro termino que considero de gran importancia es el de “diario” ya que es un recurso que ayuda a procesos significativos tanto para alumnos como para docentes. Ayuda también a mirar nuestras practicas y tomar decisiones que favorezcan la practica en el aula y al escribir lo que vemos que ayuda a procesos de evolución podemos repetirlo para favorecer conexiones significativas en torno al aprendizaje. Otro termino que también llamó mi atención es el de “trama académica y trama oculta” ya que se ve reflejado lo deseable, lo que queremos que nuestros alumnos aprendan y también se ve el autentico trasfondo de intereses de ellos, sus conocimientos y aprendizajes reales, los cuales tendríamos que tomar en cuenta para lograr un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. Encuentro que este diario es sumamente rico como guía para mejorar nuestras prácticas y hacerlas relevantes siempre poniendo en foco los intereses de nuestros alumnos. Nos leemos. Ma. Florencia Las Heras A.

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Ejercicio de Lectura, Momento 2: Diario del profesor - Mirar el aula con otra actitud.

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Ejercicio de Lectura, Momento 2: Diario del profesor - Mirar el aula con otra actitud.

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En la clase 1 de la Práctica Docente III, Rivero, M. y Buyán, S. (2022) planteaban la importancia de entrar al aula con una mirada distinta, con una actitud reflexiva , “una actitud que permita conocer el aula, no para confirmar lo que ya sabemos, sino para poner en tensión las aparentes verdades incuestionables y favorecer un pensamiento que problematice e hipotetice sobre la búsqueda de nuevas explicaciones, para pensar y planear mejores clases, comprender los obstáculos que acarrea el aprendizaje, crear escenarios potentes y estrategias más novedosas y eficaces (p.1).”

Es por ello que me resultó tan valiosa la implementación del diario del profesor. Para poder realizar tal registro se necesita esa capacidad de poder mirar distinto; observar, escribir, recordar, analizar lo vivenciado en el aula (procesos que trabajamos durante esta formación). Este relato nos permitirá enriquecer nuestras prácticas, desarrollarlas de manera situada en función a los estudiantes presentes en el aula, y no aquellos que fueron pensados de manera ideal en un escritorio, y favorecerá la toma de decisiones que todo docente debe realizar al momento de plantearse ¿Qué enseñar? ¿Cómo? Y ¿Con qué propósito?

En ese sentido, Porlan (2000) explica que el diario del profesor es “una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece, también, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisiones más fundamentada (p.23)”.

Me pareció importante retomar lo que vimos en la Práctica Docente III y relacionarlo con este recurso conceptual, ya que muchas veces analizar nuestros posicionamientos resulta difícil, y mucho más aún cuestionarlos y transformarlos.
Muchas gracias, Lorena Giménez

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Métodos, estrategias y su relación con las dimensiones para el análisis de nuestras prácticas

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Métodos, estrategias y su relación con las dimensiones para el análisis de nuestras prácticas

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“Un método no es una ‘camisa de fuerza’ o una ‘regla a cumplir’ ni el docente es sólo un pasivo seguidor de un método ni lo ‘aplica’ de manera mecánica. Por el contrario, lo analiza y reconstruye (…) elaborando estrategias específicas para situaciones, contextos y sujetos determinados…” Una estrategia es, entonces, un “curso de acción que permite la implementación del método (…) Seguramente, la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno cultural, las tradiciones de la enseñanza en el área, el acceso a las fuentes nos orientará para elegir la secuencia más adecuada.”

Decidí compartir este extracto del documento de apoyo curricular Las estrategias de enseñanza en Educación Primaria. Un compromiso con la comprensión (2014) del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, puesto que me resultó muy interesante la manera en que se plantean las definiciones de método y estrategias íntimamente relacionadas con las variables que actualmente estamos analizando con la intención de construir un registro de nuestras prácticas docente. Los autores destacan estas cuestiones que se vinculan con las dimensiones planteadas por Porlán y Martín (2000) en su libro como relevantes y orientadoras en la elección de las secuencias más acertadas. Esto me lleva a reflexionar acerca de la importancia que tiene la mirada etnográfica y el constituirnos como investigadores del aula para la posterior construcción de registros pormenorizados de lo que sucede en ella como fuente de información valiosa que nos permita tomar decisiones, anticiparnos a las problemáticas que puedan suscitar y así cubrir las necesidades de nuestros alumnos desde un conocimiento pleno de la realidad y de nuestras propias concepciones.

Silvina Milioto

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Del material de lectura ‘’Un Recurso para cambiar la práctica’’ por J. Martín Toscano quisiera compartir el siguiente concepto: ‘’…  nuestros actos como profesionales están guiados y justificados por un conjunto de ideas, creencias, concepciones, etc., del tipo: " a los alumnos hay que formarlos para..."; "hay que trabajar estos contenidos porque..."; "la mejor manera de enseñar es..."; "el tiempo y el espacio lo organizo así porque..."; "conocer consiste en..."; "la escuela debe servir para...’’.  Y para cambiar o transformar la práctica debemos no sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, lo cual nos va a llevar a un cambio, una evolución, en nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa’’ (1991). Y desde mi punto de vista, colaborativamente, como un recurso para poder ver, mejorar y modificar si es necesario nuestras prácticas docentes. Este aporte de Martín Toscano nos lleva a reflexionar sobre el sentido de compartir y dejar ver a otros colegas nuestras formas de enseñanza, metodologías, contenidos, criterios para ampliar nuestra mirada e incorporar nuevas ideas que quizás por estar sumergidos en las nuestras propias seguimos sujetos a ellas.  En mi experiencia como docente, constantemente me planteo muchos interrogantes que tienen que ver con mi propuesta de enseñanza significativa, el lugar que ocupan los saberes disciplinares, si debería priorizar otros, como despertar el interés de mis estudiantes, como evaluarlos y muchos más. Como así también creo que estos planteamientos nunca acabarán y seguirán acompañándonos a lo largo de nuestra carrera como docentes la cual continuará siempre en constantes cambios.
Analía Lucero

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Recurso para transformar las prácticas. 

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Recurso para transformar las prácticas. 

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Luego de haber leído el material sugerido, me quedo con la frase “Para propiciar y favorecer un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica, hemos de poner en marcha mecanismos e instrumentos que nos permitan establecer vínculos significativos entre nuestro saber y nuestro hacer” (Caverzacio et. al, 2021).

Para ello, el concepto del Profesor como investigador es clave para poder ser críticos a la hora de pensar nuestras clases.  Como viene plantean Porlán y Martin, en el Diario del profesor, “el profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza: concepciones epistemológicas e ideológicas, concepciones acerca del desarrollo humano, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales, concepciones sobre los contenidos, etc.” (2000) Cada docente está formado desde una concepción política, de estudio, cultual y conocimiento del mundo, por ende, sus planificaciones van a estar atadas a estas.

Me parece muy interesante, el hecho de construir un instrumento para la investigación diario para trasformar la práctica (Porlán y Martin, 2000). Lo cual me lleva a pensar sobre nuestra investigación. Quizás no son en forma de diario, pero si llevamos un registro de asistencia, planificamos en base a los que sabemos de los estudiantes en el periodo de ambientación, las rubricas, el seguimiento meticuloso de cada uno de nuestros estudiantes, etc. Lo cual nos da mucha información de quienes son nuestros estudiantes y de nuestras prácticas también, como acuñan Porlán y Martin “la construcción del conocimiento profesional” (2000).

Ser conscientes de no solo el grupo de estudiantes que tenemos, sino que también saber definirnos quienes somos como docentes, nos ayuda a pensar en mejores clases, potenciar nuestras planificaciones y poder dar un mejor mapeo al docente que nos acompaña en la enseñanza del inglés.
Cecilia Andrea Sánchez

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EJECICIO DE LECTURA- CONCEPTOS: Diario del Profesor - Enfoque socio-antropológico.

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EJECICIO DE LECTURA- CONCEPTOS: Diario del Profesor - Enfoque socio-antropológico.

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Luego de la lectura del material considero importante rescatar dos conceptos claves. En primer lugar, el diario del profesor siendo este el que permite a los docentes registrar y observar todas las experiencias del proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Es una herramienta muy útil e indispensable para el docente como una forma de replantearse sus prácticas, así como también para tomar decisiones sobre el desempeño de los estudiantes. Porlán y Martin (2020) sostienen que, “El hecho mismo de reflejarlo por escrito permiten ir más allá de la simple percepción educativa”.

Una de los puntos indispensables a tener en cuenta para el registro en este diario, será el enfoque socioantropológico, ya que el mismo nos permite reconocer las características del grupo de estudiantes con el que contamos en nuestra institución. Este tiene en cuenta el entorno social y cultural de los mismos, los cuales nos permiten comprender su desempeño, conducta, etc. dentro del aula e ir cambiando y/o modificando nuestras prácticas.

Me quedo con una frase de extraída del material Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor de José María Tocscano: “lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo, ya que lo nuevo, de alguna manera, siempre se apoya en lo viejo, aunque sea para negarlo”

Nos leemos. Claudia

María Claudia Sollé

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 En esta oportunidad me quedo  con los dos problemas extraídos del Diario del profesor, un Recurso para la investigación en el aula:

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 En esta oportunidad me quedo  con los dos problemas extraídos del Diario del profesor, un Recurso para la investigación en el aula:

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a)    la dificultad de asumir la diversidad de discursos en el aula y la construcción de un conocimiento compartido que respete dicha diversidad. Este problema guarda relación con lo anteriormente mencionado sobre la trama académica y la trama oculta de la dinámica del aula. De la misma manera tiene mucho que ver con la dificultad de control y de mantenimiento del orden y la disciplina.

b)    y en relación con lo anterior, un problema más de índole metodológico, de “saber hacer” profesional ¿Qué tipo de actividades  nos permite avanzar en la dirección anteriormente planteada?

Estos puntos son una constante en cada aula, porque muchas veces se puede compartir una planificación y/o programa compartido. Pero todo dependerá de la diversidad áulica y como poder respetar tal heterogeneidad. Es este un gran problema porque depende de cómo el o la docente puede sortear creativamente dichas prácticas que no son vistas en los trayectos pedagógicos, porque pocas veces hablamos de convivencia y de cómo tener herramientas básicas de control y que no seamos tan autodidácticos. En consecuencia, quizás es más accesible ya que pudimos ver como la práctica de la teoría ha sido más aprendida y  más fácil de transmitir que la práctica de la practica en sí. El cómo lograr una convivencia áulica optima, o al menos que propicie la enseñanza y el aprendizaje dentro de la misma dinámica áulica, es el saber hacer y que no es fácil de transmitir  ya que es pura práctica. Es esta una de las instancias exclusivas de las profesiones y ¿será que en el caso de la docencia nunca se termina de aprender? ¿La experiencia no es transmisible pero podría brindar ciertos ejemplos de modo preventivo en esto de la dificultad de control y de mantenimiento del orden y la disciplina.?
Natalia Ginés

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El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y José Martín.

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El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y José Martín.

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En este momento de intervención en el aula, es fundamental retomar el rol del profesor. Porlán, R. y Martín, J. (2000) dicen que “es el profesor, (…), el que diagnostica los problemas, formula hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva, un investigador en el aula”.

Caverzacio et al. (2020), en las notas del Nucleo II ahondan en este rol y explican que “las acciones que se despliegan en las prácticas de enseñanza están fundadas en supuestos de diferente orden, y solo el reconocimiento de sus sentidos habilitaría el desarrollo de procesos formativos genuinos que den lugar al enriquecimiento, fortalecimiento y transformación de las prácticas de enseñanza“. Estos autores también mencionan que el trabajo de campo que realiza el docente se puede abordar desde diferentes enfoques y mediante múltiples herramientas, pero es importante utilizar una metodología que sea lo suficientemente amplia como para incluir la gran cantidad de experiencias que pudieran ocurrir y para poder  sistematizarlas y así llegar a un análisis correcto.

Entonces, desde esta práctica se prioriza el enfoque socioantropológico, que permite una mirada reflexiva sobre nuestro rol docente. Me gustaría finalizar con las palabras de Caverzacio et al (2021) en las notas de la Clase III (Práctica Docente I) que explican la importancia del trabajo etnográfico pues “las acciones que se despliegan en las prácticas de enseñanza están fundadas en supuestos de diferente orden, y solo el reconocimiento de sus sentidos habilitaría el desarrollo de procesos formativos genuinos que den lugar al enriquecimiento, fortalecimiento y transformación de las prácticas de enseñanza”.
Seguimos enriqueciéndonos juntos. Un abrazo.
Analía Pisani

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Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor

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Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor

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Según José María Toscano (1994),como profesionales nuestros actos están fundamentados en creencias e ideas que debemos reformular para transformar y mejorar nuestras prácticas.

El autor resalta la importancia de reflexionar sobre nuestras prácticas, no sólo limitándonos a lo que sucede en el aula sino también en cómo los docentes responden ante diversas situaciones. Ésta reflexión nos permite identificar errores en nuestra planificación y mejorar la calidad de nuestras prácticas. Al igual que el autor, quien elabora y analiza su diario de prácticas para reflexionar sobre sus ideas y creencias, es importante cuestionarnos constantemente si hay algo que debemos cambiar para enriquecer nuestras prácticas en el aula.

María Cecilia Reynoso

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Toscano, J. M. (1994). Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. IES Bellavista. Sevilla.

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Toscano, J. M. (1994). Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. IES Bellavista. Sevilla.

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Toscano (1994) afirma que la práctica no es sólo lo que se ve: nuestros actos como profesionales están guiados y justificados por un conjunto de ideas, creencias, concepciones, etc., tales como: "a los alumnos hay que formarlos para...", "hay que trabajar estos contenidos porque...", "la mejor manera de enseñar es...", "el tiempo y el espacio lo organizo así porque...", "conocer consiste en...", "la escuela debe servir para...". Reconocer estas concepciones resulta indispensable para replantearnos nuestras prácticas como docentes y, por qué no, cambiarlas, transformarlas, mantenerlas.

En este sentido, el autor continúa refiriéndose a un “slogan” generalizado entre los profesionales de la educación que se repite frecuentemente: “Hay que reflexionar sobre la práctica” y se pregunta justamente sobre el significado de ‘reflexionar’: “Reflexionar sobre la práctica implica no sólo describir lo que hacemos para compartirlo públicamente (fundamentalmente con otros colegas), sino también la posibilidad de compartir planteamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y analizar conjuntamente los resultados”.

Entiendo que esta reflexión que plantea Toscano es la que perseguimos en este segundo momento (aunque es un proceso que mantenemos desde la Práctica Docente I) y que nos permitirá evitar la cristalización de nuestras prácticas (Caverzacio et al, 2020).

En relación a esta reflexión y a la investigación escolar, Toscano comienza a desarrollar el tema de Diario del profesor: su elaboración, análisis y discusión colectiva favorece tanto la reflexión como el cambio de las ideas y las prácticas de los profesores. El autor comparte un modelo posible de Diario del profesor (similar a la planilla de registro para nuestros coformadores) y continúa con más aportes valiosos a lo largo de su publicación.

Ana Paula Rosendo

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Aprendizajes y Contenidos Fundamentales: Educación de nivel Secundario (2016-2017)Documento de Acompañamiento Nº13: Desarrollo de la Capacidad de Oralidad, Lectura y Escritura: Acuerdos Didácticos Institucionales (2016)

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Aprendizajes y Contenidos Fundamentales: Educación de nivel Secundario (2016-2017)Documento de Acompañamiento Nº13: Desarrollo de la Capacidad de Oralidad, Lectura y Escritura: Acuerdos Didácticos Institucionales (2016)

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Me pareció interesante tomar este aporte de los recursos metodológicos del momento 1 ya que como lo afirma el documento Aprendizajes y Contenidos Fundamentales: Educación de nivel Secundario (2016-2017) surge de la problemática de poder “identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios para la priorización y secuenciación de contenidos”. Este documento viene a atender a este emergente y considero que nos sirve de guía para poder enseñarles a nuestros estudiantes los contenidos fundamentales, es decir, los contenidos que “todos los estudiantes deben indefectiblemente aprender en cada año/curso escolar” (ME, 2016-2017). Podemos decir que son los contenidos irrenunciables a los que debemos darles prioridad sin que esto sea un impedimento para poder dar más contenidos del diseño curricular. El documento parte de la premisa de que el aprendizaje se da durante toda nuestra vida y es la escuela la que debe garantizar la apropiación de contenidos y saberes esenciales para la formación integral de cada estudiante.  Esta formación integral es una de las razones del documento ya que en él encontramos saberes jerarquizados, priorizados y secuenciados de manera tal que cada año siente las bases del año próximo con aprendizajes y contenidos de complejidad creciente. Antes de finalizar quisiera dejar un interrogante ya que considero que cada vez surgen más contenidos emergentes o proyectos transversales y las unidades o ejes curriculares terminan basándose en los contenidos y aprendizajes fundamentales solamente, dejando el resto de los contenidos del diseño afuera. A mí me sucede en una escuela, que durante pandemia nos ajustamos a estos contenidos irrenunciables y los programas se fueron achicando y no hemos vuelto a ampliarlos. ¿Les pasa esto? Este interrogante me lleva al documento de Acompañamiento Nº13: Desarrollo de la Capacidad de Oralidad, Lectura y Escritura: Acuerdos Didácticos Institucionales (2016), ya que en mi caso nos hemos ajustados solo a los contenidos fundamentales por pedido de los directivos. El documento menciona que es imprescindible establecer acuerdos didácticos que atraviesen toda la institución y es “necesario que el directivo proponga y propicie la reflexión colectiva sobre las
formas de trabajo con los contenidos y con el desarrollo de capacidades en la escuela”. Menciono esto porque considero que los directivos son los que diseñan las estrategias y criterios que contribuyan a la mejora de los estudiantes y de la institución en general. Es decir que es una decisión pensada y reflexionada quizás con el fin de darle prioridad a otros emergentes que surgen en la escuela por ejemplo con temas de violencia que suceden en la escuela sobre los que hay que trabajar casi a diario. Espero que mi reflexión les sirva como aporte.

Nos seguimos leyendo, cariños

Romina Garibaldi