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Voici une petite "bible" avec des idées d'atelier.
Bonne découverte
Sylvie

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Utiliser des illustrations libres de droit

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Utiliser des illustrations libres de droit

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Photos, images... : Pixabay Pexels  Freepik
Icônes, picto... : Noun project flaticon  Freeimages iconfinder

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Un site ressource : Outils-visuels
https://outils-visuels.fr/

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https://www.blogdumoderateur.com/tools/productivite/mind-mapping/

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Créer /préparer les supports pédagogiques,

Préparer la mise en œuvre de l'atelier : co-animation, logistique, communication, planification...

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Quelles démarches, méthodes choisir? Quelles techniques utiliser?

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Repérer les principes d'action à prendre en compte pour définir votre approche pédagogique.

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Comment évaluer l'atelier?

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2 évaluations à prévoir :

Évaluation de la satisfaction des participants (bilan de l'atelier, "évaluation à chaud")

Évaluation des apprentissages: mesure de l'atteinte de l'objectif visé.

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CCP2 Atelier les 7 lois de la pédagogie

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Être en mesure de motiver vos choix pédagogiques, en utilisant un vocabulaire adapté

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Décrire le déroulement des apprentissages = scénario pédagogique détaillé.

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Un atelier se déroule en 3 phases:

1. Accueil, contextualisation de l'atelier

2. Réalisation des apprentissages (étapes de la progression pédagogique prévue)

3. Synthèse, évaluation et conclusion

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Pour garder le cap : la cohérence pédagogique!

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Pour garder le cap : la cohérence pédagogique!

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Aligner objectifs - activités - évaluation

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Exemple préparation du scénario d'un atelier sur le CV dans une ACI.

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Exemple préparation du scénario d'un atelier sur le CV dans une ACI.

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Notes pour  définir le scénario : données d'entrée, progression envisagée, idées d'activités...

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Détailler et formaliser le scénario pédagogique

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Détailler et formaliser le scénario pédagogique

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état des lieux de vos connaissances (21 mars)

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Démarches, méthodes pédagogiques & techniques

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Démarches, méthodes pédagogiques & techniques

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Démarche Méthode Technique - FICHE Mètis

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Définition d’un scénario pédagogique, à quoi ça sert?

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Définition d’un scénario pédagogique, à quoi ça sert?

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🎓 Comment définir un scénario pédagogique ?

Quand on est formatrice ou formateur, on est amené.e à organiser et anticiper ses sessions de formation.
Je vous explique en 7 phases comment construire un scénario pédagogique avec les éléments qui doivent y apparaître.

Le top 6 de mes formations les plus demandées

Voici une rapide vidéo pour vous expliquer les 7 phases essentielles.

Les 7 phases du scénario pédagogique

1. Le numéro d'étape

2. Le timing

3. L'objectif pédagogique

4. Le contenu synthétique

5. La démarche et méthode pédagogique choisies

6. La technique pédagogique choisie

7. L'outil et média choisis.
En option : vous pouvez faire apparaître la colonne : que font les apprenant durant cette étape.

En terme de présentation, j'utilise un tableau excel pour faire apparaître les lignes et colonnes nécessaires.

Cela me permet d'additionner le temps au total en référence à la colonne " Timing "

Vous pourrez ainsi rectifier si nécessaire.

[wysija_form id= "1″]

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Définition d'un scénario pédagogique, à quoi ça sert ?

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Quand on est formatrice ou formateur, on est amené.e à organiser et anticiper ses sessions de formation. Je vous explique en 7 phases comment construire un scénario pédagogique avec les éléments qui doivent y apparaître. Le numéro d'étape Le timing L'objectif pédagogique Le contenu synthétique La démarche et méthode pédagogique choisies La technique pédagogique choisie L'outil et média choisis.

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Cibler la thématique de l'atelier
Définir son objectif

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EXEMPLE : Objectifs d'un atelier "connaissance de soi"

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EXEMPLE : Objectifs d'un atelier "connaissance de soi"

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Comment définir un objectif pédagogique en formation avec la taxonomie de Bloom ?

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Comment définir un objectif pédagogique en formation avec la taxonomie de Bloom ?

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Pourquoi est-il important de définir un objectif pédagogique?

Je vous propose une définition selon la taxonomie de Bloom qui présente les principaux objectifs pédagogiques classés en 6 compétences.
Cela vous aidera à créer vos programmes de formation et surtout à préciser clairement vos objectifs pédagogiques.

Qui est Benjamin Bloom ?

Benjamin Bloom (1913 - 1999) est un psychologue américain spécialisé en pédagogie. Il était également professeur, chercheur, éditeur littéraire et examinateur en éducation. Il est surtout connu pour ses importantes contributions au classement des objectifs pédagogiques et pour sa taxonomie de Bloom, utile pour évaluer la progression de l'apprentissage.

La taxonomie de Bloom est un modèle de la pédagogie proposant une classification des niveaux d'acquisition des compétences.

C'est quoi un objectif pédagogique ?

Un objectif pédagogique est ce que l'on cherche à atteindre par l'intermédiaire d'une action de formation : il décrit une performance, sous la forme d'un comportement observable, que l'apprenant pourra accomplir et qui pourra être évalué.
Il y a intention de changement dans les différents savoirs de l'apprenant et non pas le seul fait de délivrer du contenu de la part du formateur.

Autrement dit, formuler un objectif pédagogique, c'est définir la performance visée par le formateur. Il pourra alors la contrôler et l'évaluer à l'issue de la formation. L'évaluation sera la preuve en acte que l'apprenant a atteint l'objectif et donc la nouvelle compétence. C'est pour cette raison, que l'on exprime les objectifs pédagogiques en commençant par la phrase suivante " à l'issue de la formation, les apprenants seront capables de ... "

Ce thème est abordé en formation de formateur

C'est quoi un objectif pédagogique opérationnel ?

À la fin d'une session de formation, le formateur doit prévoir l'évaluation. Pour cela, il doit faire à nouveau référence à l'objectif pédagogique, en recherchant la dimension opérationnelle qui va donner la preuve que l'apprenant a bien atteint cet objectif.

Concrètement on parle d'objectif pédagogique opérationnel (O.P.O.) Il doit être énoncé en 3 étapes selon la règle des 3 C :

- décrire avec un verbe d'Action un Comportement observable, mesurable. ( on choisit un verbe issu de la taxonomie de bloom)
- avec lesConditions de la réalisation : moyens, contexte. ( préciser la durée, seul ou pas, avec les notes ou pas, par écrit ou oral ?)
- et lesCritères de réussite ou performance doivent être clairement énoncés : On parle de la marge d'erreur acceptée. Le degré d'exactitude, seuil minima. (Les Critères d'évaluation de l'effet observé).

Ceci est très important, car cela va vous permettre de concevoir un quizz de fin de formation, qui vise à vérifier objectivement, que la personne a bien acquis la nouvelle compétence.

Avec le Datadock, vous avez remarqué que la notion d'évaluation est abordée.

Pour choisir les verbes qui vont définir l'objectif pédagogique, on utilise la taxonomie de Bloom (Cf. Le tableau ) Le but est de faciliter l'expression de cet objectif pédagogique : avec des verbes d'action.

Ce thème est abordé en formation de formateur
Exemple :

à l'issue de la formation, l'apprenant sera capable d'organiser sa veille sur Twitter en créant en 1 heure 4 listes de 10 comptes pertinents à suivre, sans ses notes, seul(e) en 10 minutes et avec une marge d'erreur de 2.

-> Le verbe choisi est " Organiser " qui fait parti de la colonne Synthèse.

Ces verbes sont répartis en : Savoir / Savoir Faire et Savoir Etre

On a souvent dans une formation plusieurs objectifs pédagogiques. Il est intéressant de pouvoir proposer suivant le contexte des verbes relatifs aux différents savoirs.

Je vous propose dans un autre article, les différentes méthodes pédagogiques à votre disposition en tant que formateur.

Ces thèmes sont abordés en détail durant la " formation de formateur " que j'anime sur 3 jours.

Formateur, voici une Mini Formation pour optimiser votre élocution
Mini Formation " 8 techniques d'élocution pour le formateur "
Infographie de la taxonomie de bloom

La taxonomie de Bloom permet de classer les objectifs pédagogiques en 6 niveaux et typologies de compétence.

Cela va vous aider à choisir le verbe le plus adapté pour exprimer l'objectif que vous viser. Vous remarquerez que sont exclus des verbes du type " savoir ou connaitre " . En effet, ces derniers sont trop " approximatifs " et donc difficiles à évaluer.

Par exemple :

Plutôt que de dire " connaitre ou savoir la définition du métier de community manager "

On propose par exemple un verbe issu de la compétence 'mémorisation' " définir le métier de community manager " .

Je vous propose une vidéo explicative qui illustre simplement par des schémas la taxonomie de bloom

Cette classification des objectifs en catégories est ce que l'on appelle la "Taxonomie des objectifs".

L'intérêt d'une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette information, parmi d'autres, permet d'adapter la méthode de formation.

De ses travaux Benjamin Bloom , psychologue en éducation, a fait émerger une classification des niveaux de pensée importants dans le processus d'apprentissage.
Vis à vis du domaine cognitif, Bloom identifie 6 types d'activités, du plus simple au plus complexe, comprenant chacune un ou plusieurs sous-domaines :
Bloom fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe.

La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom est composée des six niveaux suivants

1. la connaissance

2. la compréhension

3. l'application

4. l'analyse

5. la synthèse

6. et l'évaluation.

La taxonomie de bloom classée par typologie de savoirs.

C'est sensiblement la même chose, les verbes sont classés simplement par savoir, savoir faire et savoir être.

Partir des objectifs pédagogiques pour dérouler votre contenu

Il arrive souvent qu'on soit en difficulté pour construire un programme de formation, on a beaucoup de contenu et on ne sait pas quoi garder, quoi modifier...La 1ère chose essentielle, avant de construire tout programme de formation, c'est de préciser vos objectifs pédagogiques. Ce sont eux qui vont donner la destination à atteindre, du coup cela sera bien plus facile de construire votre programme de formation pour aller chercher les contenus de formation.

On se retrouve donc avec cet ordre :

1. Titre de la formation ( finalité)

2. Objectifs pédagogiques

3. Programme de la formation.

4. Contenus détaillés. ( attention le contenu, n'est pas le scénario pédagogique)

Une fois que vous savez où vous voulez aller, il va falloir s'intéresser à comment y aller. C'est ici que l'on parle de démarches et méthodes pédagogiques.
Vous pourrez ensuite concevoir votre scénario pédagogique qui va mettre tout cela en forme. On parle aussi de " déroulé pédagogique, ou déroulé de vos séances de formation "

Ces notions sont abordées dans la formation de formateur proposée en classe virtuelle sur 3 à 5 jours et prise en charge à 100 %. ( selon votre Opco et budget de formation)

Articles sur le thèmes de la pédagogique : https://sophieturpaud.com/category/formation/
10 livres sur la pédagogie : https://sophieturpaud.com/2021/03/22/10-livres-sur-la-pedagogie/

Merci de laisser votre avis sur ce lien 🙂

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Pourquoi est-il important de définir un objectif pédagogique ? Le chemin risque d'être long, si on ne sait pas où l'on va, et en pédagogie c'est pareil.

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Exemples  de verbes d action par type d objectifs

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Bilan & évaluation de l'atelier : récap écrit D4

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Bilan & évaluation de l'atelier : récap écrit D4

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1. Compte-rendu de l’atelier :
sa mise en place (préparation logistique, invitation des participants, par ex.),
comment il s’est déroulé (les faits, dans les grandes lignes)

2. Evaluation de l’atelier par les participants

3. Evaluation des apprentissages :
atteinte de l’objectif + analyse écart éventuel,
bilan/évaluation des activités, ressources, modalités, proposées (pertinence pédagogique).

4. Votre APP

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Définir la progression pédagogique

Formaliser le scénario global de l'atelier. Cela peut prendre la forme d'une Fiche action  : préciser ce que la participation à l’atelier pourra permettre (résultat attendu, liens avec les besoins identifiés, le contexte) et donner une vue d'ensemble du contenu de l'atelier (choix pédago, étapes clés).

Selon le contexte, clarifier les moyens à mobiliser, le budget.

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Pour analyser une demande, il est important :

d'en connaître la nature,

de définir les besoins et attentes des personnes concernées par cette demande,

de déterminer les compétences attendues à l'issue de l'atelier mis en place pour y répondre.

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Analyse & reformulation de la demande : récap pour l'écrit D4

# data[].attributes.subject
Analyse & reformulation de la demande : récap pour l'écrit D4

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1. Préciser le contexte/cadre de l’atelier

Infos sur le dispositif,

les parcours du public cible,...?

2. Repérer la problématique, présenter la demande/les besoins identifiés :

Qui fait la demande ? Qu’est ce qui la motive ? Situation qui pose problème ? Situation visée au terme de l’atelier ?  Besoins repérés, priorités ?...

Caractéristiques du public devant participer à l'atelier? Attentes exprimées? Projets pro?

Contraintes à prendre en compte (effectif prévu, moyens matériels, durée, ...) ?

3. Reformuler la demande/Présenter votre constat

4. Présenter votre proposition, comment vous répondez à la demande :

Thématique atelier

Durée prévue

Vos objectifs (vos intentions), objectif général de l’atelier, résultat attendu à la fin de l’atelier (cet objectif sera atteint si…),

Pré-requis (éventuels)

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EXEMPLE de reformulation de la demande pour un atelier "logement" en ML

# data[].attributes.subject
EXEMPLE de reformulation de la demande pour un atelier "logement" en ML

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Quelques repères sur  les méthodes pédagogiques

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Quelques repères sur  les méthodes pédagogiques

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Les méthodes pédagogiques - quelques reperes

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source : HEC Montréal

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Pedagoies actives activites IMAGE HEC Montréal

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Elaboration de votre projet d'atelier : récap écrit D4

# data[].attributes.subject
Elaboration de votre projet d'atelier : récap écrit D4

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Après avoir analysé & reformulé la demande/les besoins, décrire la conception de l’atelier :

1. Présenter votre démarche de conception :
Comment vous procédez, par quoi vous commencez, questions que vous vous posez (ex : QQQOCP), recherches éventuelles réalisées…

2. Expliciter vos choix de conception :
Quelle(s) démarche, méthode(s) pédagogiques vous choisissez, pourquoi (au regard des caractéristiques du public, de l’objectif visé,..),
Quelles modalités vous choisissez pour réaliser les apprentissages (types d’activités) et pour les évaluer (étape/étape et/ou évaluation finale ?)…

3. Donner une vue d’ensemble*de l’atelier :
Intitulé, objectif général et objectifs pédagogiques (opérationnels), principales étapes de l’atelier (progression).

*Ce contenu peut être développé dans un paragraphe ou présenté dans un tableau de synthèse (cf. fiche action)

Ensuite, présenter de façon détaillée le déroulement de l’atelier en intégrant dans l'écrit, le tableau du scénario pédagogique détaillé

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Approches pédagogiques classées selon leur potentiel d'apprentissage

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Approches pédagogiques classées selon leur potentiel d'apprentissage

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Outil pour communiquer de façon synthétique  sur votre projet d'atelier avec votre direction/tuteur, le faire valider.

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Exemple dispositif d'évaluation Atelier Soft skills

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Exemple dispositif d'évaluation Atelier Soft skills

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Objet de l'évaluation : repérage de ses soft skills

Modalités de l'évaluation :

Quand : à la fin de l'atelier

Comment : en groupe (prise de parole individuelle et échanges)

À l'oral (tour de table ), en 2 mn

Critères de réussite : au moins 3 soft skills, illustrés chacun par un exemple.

Objectif : Présenter au groupe en 2 mn, au moins 3 de ses soft skills repérés durant l'atelier, en donnant un exemple pour chaque soft skill repéré.

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Évaluer la satisfaction des participants

# data[].attributes.subject
Évaluer la satisfaction des participants

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EXEMPLE de support pour l'évaluation de l'atelier par les participants 

# data[].attributes.subject
EXEMPLE de support pour l'évaluation de l'atelier par les participants 

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Quelques astuces

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Les ressources ci-dessous pourront vous donner quelques clés pour gérer la dynamique de groupe.

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EXEMPLE de questionnaire pour recueillir les besoins des participants

# data[].attributes.subject
EXEMPLE de questionnaire pour recueillir les besoins des participants

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Ressource Évaluation de l'Atelier/les participants :  des cartes pour débriefer...

# data[].attributes.subject
Ressource Évaluation de l'Atelier/les participants :  des cartes pour débriefer...

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Les Debriefing Cards de « Coach agile » élaborées selon le modèle d’évaluation de formation de Kirkpatrick amènent les participants à s’interroger sur :

leurs ressentis personnels,

les connaissances acquises,

les changements à apporter et les choses à mettre en place au niveau de l’entreprise/dans leurs pratiques.

source :

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Débriefez à distance : Découvrez les débriefing cards online ! #OSG

# data[].attributes.attachment_link.description
Débriefez en activant l'intelligence collective grâce à des modèles comme Kirkpatrick, HAD, ... A découvrir d'urgence !

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Observation du leadership dans les groupes

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Observation du leadership dans les groupes

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Exemple utilisation des cartes pour débriefer...

# data[].attributes.subject
Exemple utilisation des cartes pour débriefer...

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L'exercice suivant peut être réalisé en grand groupe pour conclure une classe virtuelle, un atelier en présentiel :

Demandez à un des apprenants de vous donner un chiffre entre 1 et 5 (nombre de cartes proposées) et découvrez la carte en cliquant dessus pour la retourner et lire la question.

Suivant le nombre de participants, vous pourrez interroger une ou plusieurs personnes pour chacune des 4 catégories :

1.  Réactions

2. Apprentissages

3. Comportements

4. Résultats

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NB : supports à adapter à votre situation : présentiel/distanciel, animation/coanimation...

# data[].attributes.body
Un support pouvant aider à votre APP

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Nouvelle version du GOP (Générateur d'Objectifs Pédagogiques) 

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pour info... (outil non testé)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En 2021, j'ai commencé à travailler sur un outil facilitant pour la conception de mes objectifs pédagogiques / andragogiques. Je l'ai partagé ici, avec un mode d'emploi décrivant un par un les éléments de conception de ces objectifs essentiels à toute formation. Cet outil a reçu un grand succès de la part de nombreux professionnels et le nombre d'utilisateur est grandissant. Pourtant, dans sa première forme, c'est plus un outil d'apprentissage que de production. En effet, si on peut l'utiliser pour construire chaque élément d'un objectif, on ne peut ni copier, ni récupérer ses objectifs construits.

Dans cette nouvelle version, ce défaut est corrigé et vous avez la possibilité d'afficher, de copier et de récupérer au format txt vos objectifs créés.

Le Mode d'emploi pas à pas :

1. L'échéance

En Andragogie, poser dès le départ une échéance pour l'acquisition de compétences est essentiel. Cela implique l'apprenant et lui fixe un objectif clair.
Cet objectif est évidemment à adapter en fonction de l'histoire de vie de l'apprenant.

2. Qui fixe l'objectif : le formateur ou l'apprenant lui-même

3. Le déterminant en fonction du verbe

4. Les verbes d'actions

Basées sur la taxonomie de BLOOM, ces verbes (en jaune) sont classées en 6 catégories.
Certaines taxonomies sont simplifiées pour un usage pédagogique. J'ai fait le choix contraire de proposer un large panel de verbes en me basant sur la proposition du "Centre d'appui et d'accompagnement pédagogique" ( Lien ici)
Cela permet d'ouvrir plus large le champ des possibles. Vous pourrez toujours simplifier le module par la suite, en fonction de vos habitudes.

Le verbes sont classés selon les usages suivants :

MÉMORISER : Repérer de l'information et s'en souvenir. Connaître des événements, des dates, des lieux, des faits ... Connaître de grandes idées, des règles, des lois, des formules.

COMPRENDRE : Saisir des significations. Traduire des connaissances dans un nouveau contexte. Interpréter des faits à partir d'un cadre donné.

APPLIQUER : Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations. Résoudre des problèmes en mobilisant les compétences et connaissances requises.

ANALYSER : Percevoir des tendances ; reconnaître les sous-entendus. Extraire des éléments. Identifier les parties constituantes d'un tout pour en distinguer les idées.

EVALUER : Comparer et distinguer des idées. Déterminer la valeur de théories et d'exposés. Poser des choix en fonction d'arguments raisonnés. Vérifier la valeur des preuves.

CRÉER : Utiliser des idées disponibles pour en créer de nouvelles. Généraliser à partir d'un certain nombre de faits. Mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines.

Vous avez à choisir un verbe et à mettre les autres cases vides, ce générateur propose la construction d'objectifs isolés et pas d'un parcours global.

5. L'objet à réaliser

Les apprenants adultes ont besoin de concret pour apprendre : Miser sur la résolution de problèmes, une réalisation concrète, un "objet" à réaliser, c'est immerger l'apprenant dans l'action et de préférence dans une action liée à un contexte, une profession, une tâche qui a du sens. J'ai proposé 4 sortes d'objets afin de donner des exemples : Visuel, Oral, réalisation multimédia, écrit. C'est évidemment extensible.

6. Les critères

Chaque objet à réaliser doit comporter des critères qui vont vous permettre d'évaluer le niveau de réussite de l'apprenant. Donnez des mesures, un cadre précis normé, etc :
Une présentation de 5 diapositives, un débat d'une heure, un blog avec 3 articles rédigés, une critique comportant 4 arguments négatifs et 2 positifs, une carte mentale de 4 nœuds, etc. La case ne comporte pas de choix car ils sont larges. Les critères sont à taper.

7. Le sujet

Un objectif peut être généraliste ou porter sur un thème, un sujet. Cette case vous permet de le préciser. Comme pour les critères, les sujets possibles sont trop vastes pour les mettre en liste. Vous pouvez taper vos sujets, thèmes de travail dans cette case.

8. L'aide et les supports

Quelle latitude laissez-vous à l'apprenant pour réussir son objectif ? Sur quel type de support peut-il s'appuyer ? Avec quels ressources ?

9. La durée

Comme au départ, le temps à consacrer à l'activité doit être déterminé. C'est un critère supplémentaire de réussite. Si vous donnez 15 jours pour écrire un courrier, vous n'êtes pas dans le monde réel.

10. L'autonomie

Vous avez à décider si vous demandez un travail en autonomie ou si vous voulez créer les conditions d'un travail collaboratif.

Point technique : Le générateur fonctionne dans une iframe et peut donc poser quelques problèmes à certains. Merci de m'en informer soit via ma page contact, soit en commentaire

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Nouvelle version du GOP (Générateur d'Objectifs Pédagogiques)

# data[].attributes.attachment_link.description
En 2021, j'ai commencé à travailler sur un outil facilitant pour la conception de mes objectifs pédagogiques / andragogiques. Je l'ai partagé ici, avec un mode d'emploi décrivant ...