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Ideas for off setting the cons of newcomers in Gen. Ed.

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Ideas for off setting the cons of newcomers in Gen. Ed.

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What are ways to off setting the cons for having newcomers in Gen. Ed. classes. Students can be successful in any type of program by mitigating the pros and cons.

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Ideas for Offsetting "Cons" in a Full Day Mainstream Schedule (Responses)

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Teach Everyone What to Say Instead of "IDK"

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Teach Everyone What to Say Instead of "IDK"

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LINK: CLICK HERE FOR EXAMPLES

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Ideas for off setting the cons for newcomers in all sheltered classes.

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Ideas for off setting the cons for newcomers in all sheltered classes.

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What are ways to off setting the cons for having newcomers in all newcomer classes. Students can be successful in any type of program by mitigating the pros and cons.

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Ideas for Offsetting "Cons" in a Newcomer Track Schedule (Responses)

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Multilingual Acculturation Studies Standards (TEKS - for State of Texas)

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Multilingual Acculturation Studies Standards (TEKS - for State of Texas)

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Credit course available for the 2023-2024 school year.

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Plaza Communitaria in Plano Texas - Example of adult literacy program

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Plaza Communitaria in Plano Texas - Example of adult literacy program

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What is Plaza Comunitaria?

Plaza Comunitaria is a Literacy accredited adult literacy program for Hispanics that want to learn to read and write in their native language, complete their Education and receive a high school diploma certified by the Mexican Dept. of Education.

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Descripción del Programa

Nombre del programa:

Plazas Comunitarias

Organización que ejecuta el programa:

El Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA), la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Instituto para los Mexicanos en el Exterior y la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE).

Asociados en la ejecución del programa:

Red Consular de México y la sociedad civil local

Financiación

Presupuesto público de los Estados Unidos Mexicanos y, en parte, es financiado por las organizaciones de la sociedad civil en la Unión Americana.

Idioma de impartición:

español

Costo anual del programa:

Las organizaciones que implementan Plazas Comunitarias en el territorio, asumen un costo de operación y equipamiento promedio anual de: $350,000.00 dólares estadounidenses.
Por otro lado, el INEA asume los costos de emisión de certificados, formación de asesores, impresión de materiales del MEVyT y la operación del SASACE (Sistema de Acreditación y Seguimiento Automatizado para Comunidades en el Exterior).

Perfil del País

La migración a gran escala de México hacia los Estados Unidos (EE.UU.) es un fenómeno que ya había comenzado a principios del siglo XX. Por un lado, este flujo migratorio se debió a la inestabilidad económica, social y política en México y, por el otro, a las exigencias de mano de obra en los EE.UU. Dada la recesión del 2007-2009 y la mejora de las oportunidades de educación y trabajo en México, el número de personas de origen mexicano que deciden emigrar hacia el norte ha disminuido en los últimos años. A pesar de la reducción en número, los mexicanos siguen siendo el grupo de inmigrantes más grande en los Estados Unidos. De acuerdo a los datos del 2008 de la Oficina del Censo de los EE.UU., la diáspora mexicana en el país cuenta con aproximadamente 34.8 millones de personas. A los recién emigrados (11,6 millones en el 2013), se suman las personas que, aunque nacieron en los EE.UU., tienen ascendencia mexicana. En comparación con otras poblaciones en los EE.UU., las personas emigradas de México son en promedio más jóvenes, tienen un nivel educativo más bajo, son más propensas a trabajar en ocupaciones de baja cualificación y tienen recursos económicos más bajos que otros emigrantes y ciudadanos estadounidenses. Sigue siendo necesario considerar que el flujo migratorio mexicano está en continua evolución, interesando en los últimos años a las poblaciones del norte del país con rédito económico y nivel educativo más altos.

Aunque la prueba de alfabetización PIAAC (Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de los Adultos) en los EE.UU. es implementada solo en inglés y presenta limitaciones en sus resultados, éstos pueden proporcionar una idea de los niveles de competencias de alfabetización de la población inmigrante. Basta pensar que, de acuerdo a estos resultados, solo el 28% de la población migrante tiene el nivel 3 o superior en alfabetización (en una escala desde 1 hasta 5, siendo 1 el más bajo nivel que equivale al conocimiento básico del alfabeto y el 5, equivalente a inferencias de alto nivel). De este grupo, la población hispana no nacida en los EE.UU. registró el nivel más bajo. Para la población originaria de México, los niveles de literacia y numeracia son más bajos para aquéllos que llegaron a EE.UU. antes del 2007 y, por tanto, no se han beneficiado de las recientes mejoras educativas en México.

La importancia del nivel de literacia y numeracia de la población mexicana emigrada a los EE.UU. es relevante no solo para este país, sino para México. Uno de los fenómenos que une esta población al país es, entre otras, la contribución financiera que la ciudadanía mexicana que vive en el exterior siguen aportando a México. Según los datos del Banco Mundial, en el 2013 las contribuciones totales enviadas al país fueron de $22 mil millones. Esta cifra hace referencia solo a las remesas enviadas a través canales formales, los que representan el 2% del Producto Interno Bruto de México. Es interés tanto de México como de EE.UU. que los mexicanos que viven en este último, fortalezcan su literacia y numeracia, no solo para mejorar la contribución financiera a ambos países, sino para mejorar su condición de vida.

Visión Panorámica del Programa

A través de organizaciones de la sociedad civil que auspician entornos de aprendizaje llamados Plazas Comunitarias, el Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA) atiende a los/as mexicanos/as que están radicados fuera de México desde hace 13 años. Esta colaboración está acompañada por el Instituto para los Mexicanos en el Exterior (IME), de manera permanente, a través de la red de Consulados de México en los Estados Unidos.

Las Plazas Comunitarias son espacios educativos abiertos a la comunidad. En ellas se ofrecen programas y servicios educativos para las personas jóvenes y adultas prioritariamente, que no hayan concluido su educación básica y se les otorga certificación oficial de sus contenidos, que es válida en México. De igual manera, en estos espacios las personas pueden encontrar opciones de formación para el trabajo, y beneficiarse de las opciones de comunicación e información y de los servicios que se incorporan a Internet para su uso, facilitando así toda una variedad de recursos educativos para complementar el aprendizaje de jóvenes y adultos.

Las Plazas Comunitarias nacen como una "fórmula de combate al rezago educativo dentro del programa de mediano plazo del Consejo Nacional de la Educación para la Vida y el Trabajo" (CONEVyT). A julio de 2015, existen 46 consulados dentro de los que actualmente se encuentra el programa de Plazas Comunitarias en los Estados Unidos, con un total de 358 centros que implementan este Programa.

Cada Plaza Comunitaria es una unidad operativa básica, conformada por un grupo de educandos que se reúnen en un lugar y horario acordado con el propósito de estudiar, resolver dudas, intercambiar y aportar experiencias, siendo atendidos por uno o varios asesores. Los círculos de estudio se pueden ubicar en una gran diversidad de espacios, dada su naturaleza más flexible en cuanto a horarios e integración.

Las Plazas Comunitarias en el territorio de los EE.UU. ofrecen:

Educación básica: cursos de alfabetización, primaria y secundaria;

Servicios diversos que dependen de la organización, entre los que se encuentran:

Acceso a las nuevas tecnologías de comunicación e información para el desarrollo de la lectura, escritura, comunicación, razonamiento lógico e informática, que faciliten el ingreso de las personas al empleo;

Apoyo a la comunidad como un espacio de reunión para la realización de eventos educativos, recreativos y culturales, de acuerdo con los intereses y necesidades locales.

Todos estos servicios y material didáctico, que también están disponibles en línea, son ofrecidos previamente de manera gratuita para los/as estudiantes.

Todas las Plazas Comunitarias cuentan con tres espacios:

Salas donde se realiza la asesoría individual o grupal. Aquí los grupos de educandos pueden compartir el proceso de aprendizaje, además de iniciar la organización de un proyecto o la presentación de un examen en papel.

Sala de usos múltiples. Es un espacio educativo en el que se transmiten videos de acuerdo a los intereses y necesidades de los/as jóvenes y adultos participantes. Ese espacio permite apoyar los procesos educativos mediante recursos audiovisuales y material bibliográfico.

Sala de cómputo o aula con computadoras en red para el acceso a través de Internet a información, materiales, cursos, ejercicios, bibliotecas digitales, instituciones educativas, programas de capacitación para el trabajo y sitios electrónicos que complementan la formación de los/as educandos.

Las Plazas Comunitarias se ocupan también como sedes permanentes donde se realizan los siguientes trámites:

Aplicación de exámenes impresos y en línea;

Solicitud y entrega de certificados de estudios de primaria y secundaria.

Considerando que la educación es un derecho humano, la educación básica se ofrece no solo a mexicanos, sino también a hispanohablantes, quienes pueden asistir a las Plazas Comunitarias y obtener certificados que, en algunos casos, son reconocidos en sus países de origen gracias a acuerdos internacionales.

Cada año se registran aproximadamente y en promedio, 6,000 educandos en Estados Unidos. En agosto de 2015, había un total aproximado de 63,000 educandos registrados en el Sistema de Seguimiento y Acreditación de Comunidades en el Exterior (SASACE). Por desgracia, no necesariamente todos estos estudiantes están actualmente activos o han concluido sus niveles educativos.

Objetivos

El Programa cumple con el objetivo de hacer frente a los desafíos de la migración a través de servicios focalizados y acordes a la realidad social y económica en la que los/as ciudadanos/as al exterior están inmersos. Asimismo, las Plazas Comunitarias surgieron ante la necesidad de dignificar la atención a jóvenes y adultos en rezago educativo, brindando espacios físicos con material educativo integral y de alta calidad. Del mismo modo, a la comunidad se le ofrecen varias alternativas de educación y formación así como de información y comunicación.

El Programa tiene los siguientes objetivos específicos:

Impulsar, promover, operar y dar seguimiento a los servicios de educación básica (alfabetización, primaria y secundaria) para jóvenes y adultos mexicanos de 15 años o más, que se ubican fuera del territorio mexicano

Ampliar las oportunidades educativas

Fomentar la continuidad educativa

Inscribir, acreditar y certificar educandos

Implementación

Los requisitos para poner en operación una Plaza Comunitaria son:

1. Contar con un responsable;

2. Contar con educandos;

3. Contar con un espacio adecuado, recursos y suficiente infraestructura para que los/as educandos tengan acceso a los servicios;

4. Contactar al Consulado local con la solicitud de interés para abrir una Plaza Comunitaria.

Después de haber contactado al Consulado mediante la solicitud, se realiza una visita a la organización en donde se pretende instalar la Plaza Comunitaria, evaluando las condiciones del lugar y determinando si éste cumple con los requisitos. Al cumplir con los requisitos y haberse comunicado con el INEA, se establece una colaboración entre las tres entidades involucradas: la organización interesada, el Consulado y el INEA, a través de la firma de un Programa de Trabajo.

Enseñanza y Aprendizaje. Enfoques y Metodologías

El proceso educativo de las Plazas Comunitarias se basa en una metodología general que se sustenta en el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT). Esta metodología general conlleva situaciones de aprendizaje que se inician a partir de un tema generador y que sirven para resaltar y hacer pensar activamente al educando acerca de la importancia de saber más sobre el tema, así como para resolver situaciones problemáticas. Dicha metodología se trabaja mediante cuatro momentos, que se entrelazan y reciclan entre sí:

1. Recuperación de saberes. Presentación de problemas para generar el reconocimiento explícito de lo que la persona o grupo piensa, sabe o puede aportar;

2. Búsqueda y análisis de nueva información. Indicaciones para recoger información dentro y fuera del módulo, clasificar y complementar datos para inferir información nueva.

3. Comparación, reflexión, confrontación y cambio. Complementación, comparación, discusión y resolución de preguntas, entre otras.

4. Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo aprendido. Actividades de comparación, elaboración y reelaboración de textos; elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, mapas y proyectos; así como de resolución de problemas reales o hipotéticos que requieren la expresión de argumentos.

Pare aprender más sobre el MEvyT, favor de visitar: http://www.unesco.org/uil/litbase/?menu=16&country=MX&programme=39.

Contenido del Programa y Material de Instrucción

El programa se divide en módulos. Para recibir el certificado de primaria se necesita aprender y acreditar 10 módulos básicos (tres de nivel inicial, que son incluidos en el número total) y 2 módulos diversificados, según los intereses del/la estudiante. Para el certificado de secundaria, son 8 módulos básicos y 4 diversificados, de acuerdo a los intereses de los estudiantes.

Los niveles y sus correspondientes módulos básicos (que son los mismos para todos y todas los/as estudiantes) se dividen de la siguiente forma:

Hay diferentes módulos diversificados que intentan incluir contenido interesante para todos los/as estudiantes. Las áreas temáticas tratan acerca de la importancia de los derechos y las responsabilidades cívicas de los ciudadanos, salud (incluida la salud reproductiva), medio ambiente, sensibilización contra la violencia, finanzas, migración, e información para incrementar y mejorar las oportunidades y condiciones de trabajo.

La duración que tiene la educación primaria y/o secundaria es variable, pues depende de los saberes previos de los/as educandos, de sus características personales, del tiempo y la regularidad que le den al estudio, de la complejidad de los contenidos y del tratamiento del módulo, así como del avance que hayan alcanzado o el nivel educativo que cursen.

Las personas claves para la implementación del Programa en el territorio son: el responsable del Programa en cada organización, los asesores, el Cónsul de Asuntos Comunitarios o equivalente en el Consulado y todos los/as estudiantes.

Los Responsables y Asesores de Plaza

El/la Responsable de un Plaza Comunitaria es la persona responsable del correcto desarrollo de las actividades. Cumple un papel fundamental como figura educativa: atiende, organiza, gestiona, inscribe, aplica, observa, cumple y cuida todas las necesidades específicas de los/as educandos. El perfil del/la Responsable es el siguiente:

Es mayor de edad

Tiene escolaridad de nivel medio superior

Habla, lee y escribe el idioma español

Tiene actitud de servicio y es responsable, respetuoso y honesto

Tiene habilidades para la administración de recursos y organización de actividades

Tiene conocimientos en el manejo de equipo de cómputo

El/la Responsable de una Plaza Comunitaria es el punto de contacto entre la red consular y los asesores. También forma parte del proceso de monitoreo, manteniendo actualizados los registros de los/as estudiantes de manera permanente, así como del personal asignado por su parte para la adecuada operación del sistema.

Los asesores que, en general, son voluntarios, son las personas que facilitan las clases de educación básica y coordinan los otros servicios en la Plaza Comunitaria. El número de asesores dentro de cada organización varía según el número de estudiantes.

Cada Plaza Comunitaria tiene su manera de contactar a los asesores y voluntarios interesados en formar parte del programa. Muchas veces son personas comprometidas con la comunidad y buscan a las Plazas porque han escuchado del Programa y quieren apoyarlo. Por esta razón, no hay un perfil tipo del asesor de Plaza. Sin embargo, hay algunos criterios básicos, como por ejemplo, que un asesor debe haber concluido la secundaria, al menos.

Todos los/as asesores/as reciben una capacitación inicial sobre el INEA, el modelo educativo y el Sistema de Acreditación y Seguimiento Automatizado para Comunidades en el Exterior. Posteriormente, hay algunas otras capacitaciones más especializadas que se ofrecen en coordinación con la Dirección Académica para fortalecer sus asesorías y conocer más a fondo el MEVyT.

Perfil y Matrícula de los Estudiantes

Para matricularse es necesario presentar un documento de identificación: pasaporte, matrícula consular, acta de nacimiento, Clave Única de Registro de Población (CURP) o credencial para votar. Es importante resaltar que, aunque el Programa se implemente en territorio estadounidense, los documentos necesarios deben ser proporcionados por el gobierno natal. Esta información es relevante si se considera que algunas personas interesadas en el Programa podrían tener complicaciones al solicitar su certificado de primaria o secundaria, si es que los documentos necesarios fuesen aquellos reconocidos y emitidos por el gobierno estadounidense.

Los/as estudiantes se enteran de las Plazas Comunitarias principalmente a través de los Consulados. Por otro lado, las mismas Plazas Comunitarias son conocidas en su comunidad y las personas se acercan para pedir información. Cualquier persona que requiera de servicios educativos básicos puede registrarse en las Plazas Comunitarias, pero para solicitar su certificado oficial de conclusión, requerirá contar con algún documento oficial.

Monitoreo y Evaluación del Programa

A fin de crear estrategias puntuales para el mejoramiento del Programa de Plazas Comunitarias en el exterior, el INEA ha planteado la posibilidad de crear indicadores que permitan hacer un análisis del programa en su contexto actual. Eventualmente, estos indicadores podrán medir el éxito que tengan las estrategias de seguimiento implementadas a partir de esta evaluación inicial. Este esfuerzo comenzó de manera muy reciente, por lo que aún los indicadores están sufriendo modificaciones, así como lo que se quiere medir y verificar.

Para el INEA, una Plaza Comunitaria altamente eficiente en términos educativos debe enfocarse prioritariamente en impartir servicios educativos básicos, usando el Modelo para la Vida y el Trabajo. Por ende, el primer indicador de eficiencia educativa es el de Proporción de Servicios Educativos Básicos (SEB). Este Indicador de eficiencia educativa define la proporción de servicios educativos básicos que son impartidos por cierta Plaza Comunitaria con respecto a otros servicios proporcionados por parte del ente proveedor. Muchas veces, las Plazas Comunitarias ofrecen otro tipo de servicios como preparación para recibir el diploma General Education Development (GED, un programa de equiparación a la escuela secundaria), inglés como idioma extranjero, computación, entre otros.

El monitoreo de las Plazas se hace a través de diversas maneras, como el enfoque que se le está dando a la educación básica en las Plazas Comunitarias, las solicitudes de certificados que llegan a la oficina INEA y los registros y movimientos en el SASACE. Por otro lado, cuando el INEA nota que algunas Plazas Comunitarias no han tenido movimientos en el último año, se hace una solicitud al Consulado para que éste verifique si la Plaza sigue en operación. Si una Plaza no está operando, el Consulado o la misma organización envía una notificación al INEA para que la Plaza sea dada de baja o se le suspenda temporalmente el acceso al SASACE. De esta manera, se asegura que las Plazas Comunitarias que se están contabilizando, estén operando eficientemente.

Experiencias en el Territorio

La experiencia acumulada a la fecha ha demostrado la eficacia del Programa Plazas Comunitarias como método de dignificación de la educación para adultos. También es necesario dar cuenta de que gran parte de la responsabilidad para la implementación del Programa (incluyendo los gastos), pertenece a las organizaciones implementadoras. Por lo tanto, cada una de las organizaciones se organiza para ofrecer el Programa en el marco de acción del INEA, contando con sus recursos y las necesidades específicas de sus participantes. A continuación, se entregan tres ejemplos de organizaciones que implementan el programa en los Estados Unidos:

1 Carlos Rosario School - Washington, D.C.

La misión de la escuela Carlos Rosario es de proveer servicios educativos a la población de adultos inmigrantes residentes en Washington, D.C. El objetivo es que estos servicios les sirvan para devenir miembros activos e involucrados en la sociedad estadounidense y que aporten tanto a su familia como a la comunidad.

Fundada hace más de 40 años, la escuela Carlos Rosario ofrece servicios de educación y apoyo que incluye programas de alfabetización, habilidades para la vida, capacitación para el trabajo, apoyo psicosocial, capacitación financiera, programas de salud y orientación profesional.

En el 2008, la escuela Carlos Rosario firmó un memorando de colaboración con el Consulado de México para implementar el programa Plaza Comunitaria como parte de su servicio educativo de equivalencia a la escuela secundaria (el diploma GED). Los/as estudiantes de Carlos Rosario son apoyados por una sólida colaboración entre los/as instructores/as, facilitadores/as, consejeros/as y promotores/as de empleo.

Los objetivos del programa Plaza Comunitaria en Carlos Rosario son:

preparar a los/as estudiantes para cursar el examen de GED;

mejorar la alfabetización a través de la educación básica para adultos;

ayudar a los/as estudiantes para que continúen su desarrollo personal, educativo y profesional;

mejorar la alfabetización digital y las habilidades interpersonales de los/as estudiantes.

Los/as estudiantes con educación básica que llegan a Carlos Rosario con la intención de integrarse a las clases de GED, son matriculados en estas clases en el nivel inicial y, un día a la semana, reciben la oferta formativa de la Plaza, avanzando con varios módulos con la ayuda de un instructor y un facilitador. Durante los días restantes, los/as estudiantes se concentran con el plan de estudio del GED, que incluye matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales y artes del lenguaje.

Las siguientes son las características comunes de los/as estudiantes atendidos por el plan de estudios de la Plaza:

tienen 18 años o más;

su educación en su país de origen ha sido interrumpida;

representan más de 18 nacionalidades diferentes;

muchos son padres y madres de familia;

trabajan a tiempo parcial o completo o tienen que atender otras responsabilidades, además de ir a la escuela.

El personal Facilitador de la Plaza son expertos de educación para adultos y tienen familiaridad con o provienen del mismo contexto del estudiantado. Del mismo modo, trabajan estrictamente con los facilitadores del programa de GED para que exista una oferta formativa acorde a las necesidades de los/as estudiantes y que permita una integración de los servicios educativos.

A partir del 2008, 307 estudiantes han recibido el diploma de primaria y 111 el de secundaria. Muchos de ellos han obtenido el diploma GED o continúan con sus clases relativas a éste. Jaydar O'Campo, un estudiante de Plaza, comenta, "Carlos Rosario [School] nos ha dado a los inmigrantes la oportunidad de terminar nuestros estudios, ya que no podíamos hacerlo en nuestros países".

El programa Plaza Comunitaria ofrece a los estudiantes la oportunidad de fortalecer las habilidades fundamentales que necesitan para cursar el programa de GED. Además, la organización ha descubierto que, trabajar hacia las credenciales de Plaza antes de obtener su GED, ayuda a los/as estudiantes a establecer y alcanzar objetivos más a corto plazo, una clave probada en la educación de adultos.

El éxito de la Plaza Comunitaria de Carlos Rosario se mantiene mediante la estrecha colaboración con el Consulado de México, y la integración del plan de estudios en el programa de GED y los servicios integrales que les son proporcionados a cada estudiante.

Existen algunos desafíos en la implementación del programa en la escuela Carlos Rosario. La diversidad de los dialectos y variantes del español hablado por los/as estudiantes, hace necesario que los/as facilitadores/as estén conscientes de esta diversidad. A veces, los términos utilizados en el currículo resultan difíciles o no son conocidos por los/as estudiantes, y se requiere la búsqueda de alternativas.

Debido a la naturaleza de la educación de adultos, Carlos Rosario trabaja con estudiantes que tienen horarios complejos y que, a veces, tienen otras prioridades. Por esa razón, en algunas ocasiones el tiempo que transcurre desde el comienzo hasta el término del curso de GED se extiende, creando problemas tanto para los/as estudiantes como para el Programa. Por eso, una de las características del programa es su flexibilidad, la que permite a los/as estudiantes interrumpir y regresar a clases cuando lo necesiten y puedan concentrarse de mejor manera en las necesidades inmediatas de sus propias vidas. Carlos Rosario también ofrece un programa de apoyo para ayudar a sus estudiantes a superar los obstáculos que la vida les presenta.

2 El Paso Community College-Community Education Program - El Paso, Texas

La misión de El Paso Community College-Community Education Program (CEP) es proveer servicios educativos y de apoyo a los adultos con dificultades económicas y que no han tenido la oportunidad de estudiar o completar sus estudios en el condado de El Paso, Texas. En promedio, el CEP sirve a alrededor de 500 adultos cada año con varios programas basados y centrados en las necesidades de la comunidad. Más del 98% de los/as estudiantes son inmigrantes mexicanos. Otros servicios ofrecidos por el CEP incluyen clases de educación básica, preparación para la certificación GED, clases de higiene y salud, y talleres para la sensibilización y prevención de la violencia doméstica.

Las clases de Plaza Comunitaria empezaron en el 2006 y reciben apoyo financiero del Departamento de Educación - Programa de Equivalencia a la Escuela Secundaria (HEP) de los Estados Unidos, y el IME de México. Ambos tienen como meta apoyar a personas migrantes y trabajadores/as de temporada para que puedan seguir sus estudios, completar su equivalencia de escuela secundaria y seguir su camino en la educación, a través de otros servicios educativos. El personal Facilitador de Plaza al CEP son profesionales de México. Algunos son educadores jubilados.

Uno de los desafíos es la falta de cuidado de los/as niños/as. Muchos de los/as estudiantes son madres o padres de familia. Para que puedan asistir a las clases de Plaza, es preciso que alguien se ocupe de sus niños durante las horas de estudio, situación que muchos no pueden permitirse por razones financieras o porque no tienen familiares que pueden hacerse cargo de los/as niños/as. El segundo desafío surge desde la geografía propia del condado de El Paso. El área habitada se expande en muchos kilómetros y la ausencia de medios de transporte públicos y baratos, hace difícil la asistencia a clases.

A pesar de estas dificultades, el Programa Plazas Comunitarias al CEP ha servido a 1229 estudiantes, hasta la fecha. De ese total, 1029 lograron completar el programa y recibir su diploma de primaria. Por esta razón, el programa ha sido reconocido a nivel local, estatal y federal por los servicios ofrecidos a adultos. Existen varios proyectos interesantes que han surgido de los/as estudiantes que empezaron con Plaza y que asistieron a otras clases ofrecidas al CEP. Por ejemplo, los/as estudiantes trabajadores/as del programa de escritura, están finalizando algunos volúmenes de la serie Memorias del Silencio - Huellas de la Tierra de Frontera. Esta serie de ensayos trata sobre las dificultades vividas por ellos al intentar encontrar respeto y oportunidades para sus familias en los Estados Unidos.

3 Federación de Clubes Michoacanos en Illinois/Casa Michoacán - Chicago, Illinois

La Federación de Clubes Michoacanos en Illinois (FEDECMI) fue fundada en 1996 y en el 2004 se convirtió en el centro cultural y educativo "Casa Michoacán", reafirmando el compromiso de seguir trabajando por mejorar las condiciones de vida y la activa participación de los michoacanos en ambos lados de la frontera. Además de los servicios de apoyo y enlace en la defensa de los derechos y el progreso de los michoacanos y mexicanos en general, la Casa Michoacán cuenta con un centro educativo que diversifica y profundiza en las actividades educativas, en búsqueda de ciudadanos proactivos en un contexto binacional. Actualmente, la FEDECMI cuenta con un total de 35 clubes registrados, cuyos miembros son originarios de diferentes comunidades o municipios del Estado de Michoacán.

La Plaza Comunitaria en Chicago inicia sus servicios en 2008 y, en la actualidad, cuenta con 388 alumnos registrados y 222 estudiantes graduados de primaria y secundaria., Gracias a un acuerdo entre la Universidad de Sain Francis y la Casa Michoacán, en octubre de 2011 se abrió una nueva oficina en la ciudad de Joliet, con una extensión de la Plaza Comunitaria de Chicago con clave independiente, que fue proporcionada por el INEA, convirtiéndose en la única Plaza Comunitaria ubicada en esta ciudad. Joliet está a 44.5 millas de Chicago y tiene una población aproximada de 12.763 habitantes, de los cuales el 12.2% es población mexicana.

La extensión de la Plaza Comunitaria de Joliet cuenta con 59 alumnos registrados, 29 alumnos graduados de primaria y 5 de secundaria. Una coordinadora y dos asesoras son quienes imparten las clases de la Plaza en forma voluntaria.

En general, los/as estudiantes se dan cuenta de los servicios ofrecidos de diferentes formas. La Casa Michoacán forma parte de una federación (Hometown Association) de clubes locales que ofrece diferentes eventos para la comunidad latina (pues la mayoría de las personas participantes de la Casa Michoacán son mexicanos, pero también participan personas de otros países centroamericanos). Los futuros participantes también pueden beneficiarse de los diversos servicios y de las Plazas, a través de la red de iglesias en el territorio, las que representan un punto importante de reunión para la comunidad latina. Por último, la Casa Michoacán realiza anuncios por radio o en el periódico, anuncios que son poco accesibles por el costo en otros medios, y recibe participantes por referencias desde el Consulado mexicano.

Otros servicios incluyen:

Bachillerato a distancia: el Colegio de Bachilleres de Michoacán cuenta con una matrícula de 95 alumnos registrados. A la fecha, se han graduado 22 estudiantes, 7 de los cuales están continuando una licenciatura a distancia (uno de ellos se encuentra en nivel de maestría).

Computación para adultos: es un programa certificado por el Instituto de Capacitación Técnica para el Trabajo de Michoacán (nivel básico, intermedio y avanzado). En promedio, se gradúan 120 personas al año.

Talleres para la educación de la salud como la prevención y detección temprana del VIH, taller que es ofrecido en colaboración con el Centro de Salud Integral para la mujer y la fundación FORD.

Impacto y Desafíos del Programa

Impacto y Logros

Los logros del programa se ven reflejados en el hecho de que el INEA recibe solicitudes y emite, en promedio, 1,000 certificados para las Plazas en Estados Unidos. El número de personas que han concluido uno de los niveles educativos entre los años 2003 y 2015, alcanza a un total de 48,618 (24,449 en alfabetización, 12,404 en primaria y 11,765 en secundaria [fuente: SASACE]). Esto no significa necesariamente que todos hayan solicitado su certificado.

Las Plazas Comunitarias tienen un impacto positivo en la comunidad, debido a que crean un ambiente de confianza y aprendizaje, en donde la gente se puede reunir para celebrar su cultura en un país ajeno. El ser alfabetizado o concluir la escuela primaria y secundaria, genera una continuidad educativa. Asimismo, estar en un ambiente de aprendizaje inspira a las y los estudiantes a seguir con su educación y, muchas veces, con los otros servicios de continuidad educativa ofrecidos por las Plazas Comunitarias, como el diploma GED.

Testimonios de los y las estudiantes:

Lecciones Aprendidas

A través de los años, el INEA ha dado un seguimiento mucho más preciso de las solicitudes de las Plazas Comunitarias y ha intentado entregar un menor tiempo de respuesta a éstas. Las Plazas hacen su labor de manera completamente voluntaria, pues ven una necesidad en su comunidad y, por ese motivo, el INEA percibe que aportarles ayuda y atenderlos de la mejor manera posible, apoyará la continuidad del servicio.

Desafíos

Entre algunos de los desafíos comunes a las Plazas están:

la rotación de los/as asesores/as;

la baja asistencia de los/as estudiantes, principalmente por otros problemas que enfrentan en sus vidas.

Otro desafío a nivel institucional, es el envío de materiales educativos a las Plazas Comunitarias, dado que no solo depende de que exista material disponible, sino de que todas las instancias involucradas (INEA, IME) cuenten con un presupuesto asignado para su impresión y envío.

Las Plazas enfrentan otro tipo de desafío como la búsqueda de fondos para seguir ofreciendo servicios educativos básicos gratuitos para los/as estudiantes. Las diferentes Plazas Comunitarias usan diferentes estrategias: algunas ofrecen otros tipos de servicios que se pueden cobrar, mientras que otras realizan actividades de recaudación de fondos.

Sostenibilidad- el futuro de las Plazas Comunitarias

El INEA busca fortalecer la atención en educación básica y definir estrategias de atención en los EE.UU., a través de planes a corto y mediano plazo con el resto de las organizaciones y regiones en las que se ofrecen los servicios educativos básicos.

Fuentes

Contactos

Lic. Sofía Mariana Reina Astudillo
Jefa de Departamento de Relaciones Multilaterales
Subdirección de Asuntos Internacionales
Dirección de Concertación y Alianzas Estratégicas
INEA
Francisco Márquez 160, Col. Condesa
Del. Cuauhtémoc, C.P. 06140, México D.F., México
Teléfono: +52 1 55.5241.2700 ext. 22422
Correo electrónico: sreina@inea.gob.mx

Carlos Rosario School:
Dr. Ryan Monroe
Chief Academic Officer
1100 Harvard St NW
Washington, DC 20009. EE.UU.
Tel: +1 202-797-4700 ext. 280
Correo electrónico: rmonroe@carlosrosario.org
www.carlosrosario.org
www.facebook.com/carlosrosarioschool

El Paso Community College:
Sra. Laura M. Jaurrieta
Coordinadora para la Enseñanza
Community Education Program
1115 N. Oregon St.
El Paso, Texas 79902, EE.UU.
Tel. + 1. 915.831.4145
Correo electrónico: ljaurri1@epcc.edu

Casa Michoacán:
Lic. Yolanda Zorayda Avila Toledo
Directora de Programas
1638 S. Blue Island Ave.
Chicago, IL. 60608, EE.UU.
Tel. +1 312.491.9317
Correo electrónico: zory@fedecmiusa.com
www.fedecmi.org

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Plazas Comunitarias, Estados Unidos de América

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Descripción del Programa Nombre del programa:Plazas Comunitarias Organización que ejecuta el programa: El Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA), la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Instituto para los Mexicanos en el Exterior y la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE).

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Services Offered by Our Newcomer Division 

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Services Offered by Our Newcomer Division 

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Please contact Kathy Belanger (Kathy.Encompass@cox.net) to bring a Seidlitz Trainer to your district for one of these services.

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Published by U.S. Department of Education to help support educators with newcomers.

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Welcoming America creates resources for local organizations and communities that are working to foster greater community support and understanding for refugees.

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Welcoming America creates resources for local organizations and communities that are working to foster greater community support and understanding for refugees.
The webinars and toolkits below represent a wide range of topics, including: community sponsorship, refugee leadership, communication and resettlement strategies, and housing.

Additionally, Welcoming America is thrilled to participate in the Welcoming Refugees project as part of Students Rebuild, a program that invites students to learn about the world and empathize with others through art. Learn more

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Immigrants and refugees come to this country searching for safety and opportunities for education, employment, and ultimately, to be part of a thriving community. While some make the large cities of the U.S. their new homes, many follow the opportunities that present themselves in smaller cities and more rural parts of the country.

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Through Their Eyes - Beyond SEL Resources

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Through Their Eyes - Beyond SEL Resources

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giving kids the gift of academic language

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SUPPORTING ENGLISH LEARNERS IS ABOUT MORE THAN JUST LANGUAGE

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Supporting Unaccompanied Immigrant Youth with Laura Gardner

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by Valentina Gonzalez

I dare to say that working alongside colleagues had and still has the greatest effect on my professional growth and, therefore, my multilingual learners' success.

Continue reading "Collaborating Across Departments to Serve Multilingual Learners"

by Carolyn Bracksieck

Your words matter. The environment you create for your classroom matters. As a language teacher, you have the ability to create an environment that is engulfed in the language and culture from the very first moment of class to the last. Greeting your students every day in the language and teaching them how to respond to instructions in the target language are both important parts of this environment. As an immersive learner myself, it was the constant repetition (input) and the constant opportunity to give output that really helped my proficiency grow. It was repetition that became habitual-especially when the repeated phrases had a usefulness and meaning for me.

Continue reading "Purposeful Phrases in the LOTE Classroom"

by Valentina Gonzalez

The class is approaching a unit on life cycles. Ms. Prasad finds three images of living beings and their life cycles: a butterfly, a chicken, and a plant. She sends the three images home with each student for families to pick one and discuss. Families are asked to talk with their children about the image in the languages they are most comfortable with. They can share facts and vocabulary, and even make up stories about the picture.

When students come to class the following week, Ms. Prasad has all three pictures up on the screen, and students are asked to discuss them with their partners. They talk about the one their families picked and what they learned. Ms. Prasad walks around the room, listening and gathering information about students' prior knowledge before she begins the unit.

Continue reading "Sending Pictures Home: Engaging Families, Building Language, & Helping MLs Learn Content"

by Dr. Mónica Lara

There is something magical about Puebla that keeps me coming back year after year. As I journey home from my fourth time there, I find myself reflecting on the invaluable experience that this city and its teachers bring to my life as an educator. For a little background, the Bueno Center at the University of Colorado in Boulder has hosted the Literacy Squared Conference for the past four times in this picturesque town about 200 miles from Mexico City. The conference is not just informational, but it inspires and teaches me to stay humble and focused on the greater cause: Supporting emergent bilingual students in the United States. I would like to briefly share the highlights that resurface time after time during this week-long event. Indulge me as I describe them the PUEBLA way.

Continue reading "Literacy Squared® Conference: ¡Regresamos a Puebla!"

Steve Davidson's 17 Stories: Students Finding Meaning Through Teaching and Service But don't take our word for it. We wanted you to have a chance to meet Steve Davidson firsthand. So here he is, introducing himself, the service program he created, and the book that we can't wait to share with you later this summer. debuted from Seidlitz Education this summer. This inspirational book highlights the power students have to make a difference-for themselves and for their communities-when they're encouraged to find meaning and passion in service.
17 Stories is a collection of testimonies from Davidson's students about their personal experiences with service and the impact it has had on their lives. As the common denominator behind these students' success, Davidson is clearly an educator to be reckoned with. As John Seidlitz says in the foreword to 17 Stories, "He has the biggest heart for his students I think I've ever seen, and he's a very unorthodox, out-of-the-box thinker."

Continue reading "Meet the Author: 17 Stories"

by Stephen Fleenor

We made it! Another school year has passed, testing season is finally over, and summer is upon us! This time of year often feels like the end of a chapter, with a whole mix of emotions: excitement about the summer (and maybe the next school year), relief from the exhaustion and stress, and perhaps even grief about moving on from these students and this teaching assignment into a whole new year. So when we start to see the conferences, workshops, and professional development offerings on the summer calendar, we naturally have a variety of reactions. For some of us, it's a welcome opportunity to finally reflect on our practice outside of the stress and bustle of the school year. For others, it's merely a requirement of our jobs, and we can imagine many other things we'd rather be doing, as what's happening over the next two months (or even tomorrow) isn't even on our radars.

Regardless of where our heads are at during professional development this summer, there is great potential to have a major impact on the next year (and we may even catch ourselves smiling, too!). Here are three tips for having an enjoyable, productive experience with PD this summer.

Continue reading "Three Tips for Successful Summer Professional Development"

by Elise White Diaz

Research shows that when students involve themselves in extracurricular activities, their academic performance soars (Hollan, 1987). Fowler Middle School in Plano, Texas, exemplifies this. The school is known locally for its high STAAR scores and high-performing population. So much so that families move into its zoned neighborhoods just so their children can attend this remarkable school. Yet despite its success, when the school's Special Populations committee convened and looked at the data, they discovered that not all subgroups of the student population were well represented in extracurricular activities- emergent bilinguals in particular -and that most of the clubs offered catered to already high-performing students. With these findings in mind, Fowler Middle School launched the Language Exchange Club.

Continue reading "Language Exchange Club: Providing Emergent Bilingual Students with Opportunities to Participate in Extracurricular Activities"

by Natalia Heckman

If you are an ESL teacher, you have probably heard about Stephen Krashen. If you are an administrator, you have probably heard about John Hattie. If you have ever attended a campus accountability meeting, you must be familiar with the phenomenon of language stagnation. So what do Krashen, Hattie, and language stagnation have in common? They are connected through the principle of MINIMAX (maximum return on minimum investment).

Continue reading "Minimax Principle and Secondary Long-Term English Learners"

by Marcy Voss

I noticed that Diego was the first student in the eighth-grade math class to finish the assignment. He was a quiet and respectful student who did not volunteer to speak in class because he had difficulty pronouncing academic math terms like "slope" and "y-intercept." However, Diego willingly helped the student paired with him to correct mistakes and complete the math problems. As he was one of "my students" in my job as an English Learner Coach, I was to support Diego during class instruction to help him gain language proficiency and achieve academic success. Diego was in his first full year in US schools, having arrived at the end of the previous school year. I was told he was educated in his home country and had aspirations of becoming an engineer. This alerted me to the fact that he was motivated to learn.

Continue reading "Who Are Gifted Multilingual Learners and How Do We Support Them?"

by Diane Kue

Mathematics has existed in every civilization throughout history. Its worldwide presence is why so many people claim it as a universal language. Further perpetuation of the claim is present in the classroom. A classroom full of students who may or may not all speak the same language can successfully and individually solve the same problem. After all, doesn't 1 + 1 = 2 everywhere, no matter the language, country, or culture if the symbolic representation shows that one whole, joined with another one whole, makes two wholes?

However, the idea that math is a universal language because the answer to a problem is always the same no matter what language is spoken can be misleading. This notion focuses on the answer; it does not acknowledge that the processes to solve for the answer-or even the perspectives on the processes-can vary. When we focus on the processes to solve, we can discover and unveil various perceptions on or ways to look at problem solving. We find the whys behind the hows of problem solving.

Continue reading "The Role of Perspective in the Math Classroom"

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There is a lot of content available on this blog - especially after posting for thirteen years!

I know it can seem overwhelming.

Here is a short list of my choices for the best and most useful resources you can access here:
A Collection Of My Best Resources On Parent Engagement A Collection Of My Best Resources On Student Motivation A Collection Of My Best Resources On Teaching English Language Learners A Collection Of My Best Resources On Classroom Management
I have a number of other "All-Time" Best lists on different topics. You can find them all here.

Of course, you can find 2,100 regularly updated "Best" lists here, and also find many of them a little better organized here.

I've also made choices for the best blog posts appearing here each year.

I also have a number of other blogs, including several I use for various classes, like Theory of Knowledge, World History, U.S. History, and Beginning/Intermediate ELL classes. You can find links to all of them here.

Though they are also included in the first "A Collection Of My Best Resources On..." links, you can also find free resources from all my books here.

I've written a lot of articles over the years for various publications. You can find them all here. I've listed the very best ones here.

I also have a growing collection of videos.

You might, or might not, find some of these interviews with me about various topics useful.

Finally, don't forget the two-hundred episodes of my BAM! Radio Show, or my Classroom Q&A column at Ed Week Teacher.

Lastly, there are many ways to subscribe to this blog.

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The "All-Time" Best Teaching & Learning Resources Available On This Blog

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There is a lot of content available on this blog - especially after posting for thirteen years! I know it can seem overwhelming. Here is a short list of my choices for the best and mos...

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Teaching MLs podcast with Tan Huynh (free)

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Teaching MLs podcast with Tan Huynh (free)

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The person that I was before I started listening to podcasts pales in comparison to the person I am today. I have laughed, cried, changed my mind, picked up new habits, adopted new behaviors, started businesses, learned to forgive, and stopped to catch my breath - all while listening to podcasts.

I want you to have the same life-altering experience! This podcast will give you greater access to the content of my blog in a convenient, travel-friendly way.

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This is a podcast for teachers passionate about language learners. I interview leading academic, sought-after consultants, and inspiring teachers like you.

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Ellevation: ML Program Management Tools for K-12

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We want to provide you with a customized web experience, please select your state:

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WITH KATHRYN STARKE
Author and Literacy Specialist

If you aspire to create an environment where multilingual learners feel seen and connected, this webinar is for you! Join Emily Francis, author of If You Only Knew: Letters from an Immigrant Teacher, for a FREE one-hour webinar on the power of personal stories. Emily will share some of the life experiences featured in her book, as well as ideas for how teachers can use literature as "windows" and "mirrors" on students' diverse cultural experiences. You will walk away with ideas for cultivating connections with students while encouraging them share their own life stories.

JESSICA LANDER
Author and EL History and Civics Teacher

Join award-winning high school teacher and author Jessica Lander in a conversation about strategies for nurturing a sense of belonging in immigrant-origin students and creating welcoming and inclusive schools. In this FREE one-hour webinar, Jessica will share with us inspiring and essential stories and ideas from her forthcoming book Making Americans: Stories of Historic Struggles, New Ideas, and Inspiration in Immigrant Education (Beacon Press, Oct 4, 2022). Our conversation will cover creative approaches for supporting immigrant-origin students, culturally responsive models that build empathy across the classroom, actionable ideas for policy and practice geared towards teachers, and so much more!

IEVA GRAUSLYS
ESL/ELL Teacher
Creator at Simply Ieva ESL

WITH ANDREA HONIGSFELD
Professor of Education
Molloy University

Professor of Education
Molloy University

If there has ever been a time to learn and read about teacher collaboration, it is now. A collaborative school and classroom community is a place where standards are high and fear is low. A collaborative school and classroom culture is where educators, students, and leaders seek excellence in themselves and support others to achieve their goals. This FREE one-hour webinar is based upon Andrea Honigsfeld and Maria G. Dove's latest edited volume published by Seidlitz Education, Portraits of Collaboration, which showcases several unique, yet easily transferable collaborative practices in support of multilingual learners.

Senior Educational Consultant NANCY MOTLEY

Seidlitz Education

In this FREE one-hour webinar, participants will be challenged to envision a high-quality learning environment that supports the whole child, moving beyond labels of "EL" or "Special Education." With a focus on equity and inclusion, participants will learn the five main components needed to break down silos in their own programs.

Coffee with Katie and Richard: Making Grade-Level Text Accessible, Grades 4-12

PATTY VITALE-REILLY
Education Consultant, Author & Speaker

Assistant Professor & Director, Reading Specialist Program DR. DENISE FURLONG

Georgian Court University

Supervisor of Bilingual/ESL Programs CECILIA ZIMMER, MEd

Freehold Borough Schools, NJ

Parent Communication in the Home Language: Translation Tech Tools

What if multilingual learners, teachers, and educational leaders all had opportunities to plan for and use assessment data in multiple languages? What if multilingual learners and their teachers in dual-language settings had opportunities to use assessment data in multiple languages to make decisions? In this FREE one-hour webinar, Margo Gottlieb will examine these questions and discuss equitable assessment practices for MLs based on her 2021 books, Classroom Assessment in Multiple Languages: A Handbook for Teachers and Assessment in Multiple Languages: A Handbook for School and District Leaders.

In this FREE webinar, we will highlight Saddleback's new Go! Decode Library, a unique resource created for emerging readers in grades 4-8 who are developing decoding skills. Join us to learn about the versatility of this new resource, from teaching phonics in context to developing reading comprehension skills. Attendees of the live broadcast will be entered into a drawing to win a Go! Decode additional book set.

WITH LOUISE EL YAAFOURI
DiversifiED Consulting

WITH EMILY FRANCIS
Author and ESL Educator

WITH TINA BEENE
Educational Consultant
Seidlitz Education

Coffee with Katie and Richard: Critical Thinking as a Foundation to Literacy Development

In this FREE webinar, we will highlight our new GO! SEL Tween Literacy Library, a unique collection of fiction and nonfiction books designed for upper elementary and middle school students. Join us to learn about the versatility of this new resource, from building emotion-related vocabulary to helping tweens think about and discuss topics critical to successful social interactions. Attendees of the live broadcast will be entered into a drawing to win a GO! SEL Tween Literacy Library additional book set.

Rapidly growing in popularity and demand, more and more high school students in the United States are registering to learn the critical skill of American Sign Language (ASL). Like any language, teaching ASL requires high-impact and engaging strategies to facilitate learning. In this FREE one-hour webinar, Anna Matis, the author of 7 Steps to a Language-Rich, Interactive Foreign Language Classroom, will be joined by ASL teachers Bethany Davis and Daphryne Manning as they share how to implement the book's techniques for ASL instruction with general education students. This session is appropriate for ASL teachers in a general education setting or deaf educators who would like to learn more about the 7 Steps to a Language-Rich, Interactive Foreign Language Classroom.

WITH ORLY KLAPHOLZ
Founder and CEO
Inlier Learning

Founder AND RICHARD CASH, EdD

nRich Educational Consulting, Inc.

MARGARITA ESPINO CALDERÓN, PHD
Professor Emerita /
Senior Research Scientist
Johns Hopkins University

Crises can happen with no warning or with certainty. The epic numbers of multilingual learners experiencing these phenomena is as diverse as are the types of language programs, instructional practices, and schoolwide policies they are provided. Our ever-changing educational landscape often evokes uncertainty as to how to work with these students and their families. In a conversational style, this FREE one-hour webinar engages participants along with the authors of Beyond Crises: Overcoming Linguistic and Cultural Inequities in Communities, Schools, and Classrooms in tackling some of the pervasive issues that educators of older multilingual learners face today and how some schools are addressing these successfully.

Newcomer Academy
Jefferson County Public Schools

Author of WITH IVANNIA SOTO, PHD
Professor of Education, Whittier College Shadowing Multilingual Learners

According to Diane August of the Center for Applied Linguistics, Multilingual Learners spend less than 2% of their school day in academic oral language development. This is problematic, as academic oral language is the foundation for literacy and meaning making for Multilingual Learners. Shadowing Multilingual Learners (Soto, 2021) is a way to experience a day in the life of an ML and to begin to disrupt silence on behalf of this group of students. During this webinar, you will learn about the shadowing process and one research-based strategy that will assist you with disrupting silence in your classroom.

Learning without thought is labor lost; thought without learning is perilous.
-Confucius

By using a critical thinking approach, your students build background knowledge, strong academic vocabulary, and enhanced content understanding. In this FREE one-hour webinar, Saddleback is partnering with Engaging Learners to bring you an episode of Coffee with Katie and Richard. Join us as Katherine McKnight, PhD, and Richard Cash, EdD, share ideas for constructing challenges that develop critical thinking throughout any content area, especially in an online platform. Virtual learning should not eliminate the need to think deeply-it should enhance it!

WITH DR. ANDREA HONIGSFELD
Educator, Author, and Consultant

Founder & Director, Confianza Author, WITH SARAH OTTOW
The Language Lens

WITH DR. KATHY PEREZ Professor Emerita
Saint Mary's College of California

WITH SUSAN PATTERSON
High School ESL Teacher and Peer Coach

There is light at the end of this exceptionally long pandemic tunnel! As students move back to in-person learning, we must understand that their self-regulatory and literacy-learning skills may have diminished during the time of virtual instruction. In this FREE one-hour webinar, Saddleback is partnering with Engaging Learners to bring you an episode of Coffee with Katie and Richard. Join us as Katherine McKnight, PhD, and Richard Cash, EdD, share how to set up an emotionally secure classroom where literacy skills are the foundation of success.

AND STACI KOTTKAMP
Librarian,
Newcomer Academy

If you are ready for engaging, relevant instruction that gets students excited about learning, then Project-Based Learning (PBL) is for you. We will explore the numerous benefits you and your students will enjoy through PBL including:

·streamlined interdisciplinary planning
·a focus on essential standards
·using a student-developed essential question to guide inquiry
·capitalizing on digital and in-person tools for learning both in and outside the classroom
·accelerating student learning post-COVID
·differentiating learning with less planning

This FREE one-hour webinar is for teachers both new to and experienced in PBL. You will leave with ready-to-use tools and differentiation strategies for all students as well as specific support strategies for newcomers.

WITH DR. MARY AMANDA (MANDY) STEWART
Co-Author, But Does This Work with English Learners?
Associate Professor, Texas Woman's University

Students acquiring English are by default bilinguals who bring more than one language with them into the classroom.In this free one-hour webinar, Dr. Mandy Stewart will share how all teachers (even if you don't speak multiple languages) can create a multilingual ESL classroom to support students' academic as well as social-emotional success. Learn how to engage students with diverse texts in English as well as their home language(s) to serve as mentor texts for their multilingual writing. Discover how real teachers are doing this in ESL classrooms and the impact it has on student learning, class participation, and literacy engagement.

AND KATHERINE MCKNIGHT, PhD
Founder
Engaging Learners, LLC

What's Next? Trauma-Informed Strategies for Helping ALL Students (and Teachers) Succeed!

Introducing GO! ELL Literacy Library

In this FREE webinar, we will highlight the new GO! ELL Literacy Library, a unique collection of fiction and nonfiction books designed for upper elementary and middle school English language learners. Join us to learn about the versatility of this new resource, from teaching basic reading comprehension skills to building vocabulary and background knowledge. Attendees of the live broadcast will be entered into a drawing to win a set of books from the GO! ELL Literacy Library.

WITH MONICA WASHINGTON
Senior Manager of Inclusive and Responsive Educational Practices
BetterLesson

As we continue remote instruction and think about returning to brick-and-mortar next year, we must consider how we can support digital comfort for all learners regardless of their identity, language, ability, or access. In this FREE one-hour webinar, we will introduce participants to various tech tools and educational resources to ensure techquity in their virtual, remote, or hybrid classrooms.

The Inclusive Literacy Classroom: What Is It Exactly, and How to Build It

WITH DR. KATHERINE MCKNIGHT
Founder
Engaging Learners, LLC

WITH KIMBERLY SANZO
Founder, Language First

WITH SUSAN PATTERSON
High School ESL Teacher and Peer Coach

WITH CARLY SPINA
Multilingual Education Specialist & Author

AND DR. KATHERINE MCKNIGHT
Founder
Engaging Learners, LLC

WITH ORLY KLAPHOLZ
Founder Multilinguals Forward

Do you need help facilitating language acquisition and engagement in secondary content areas? In this FREE webinar, Jody Nolf will share strategies to help content-area teachers and ESL teachers work together effectively in a collaborative setting. Most importantly, these strategies are easy scaffolds to use and will work with all levels of learners in both traditional classroom settings and virtual classroom settings.

WITH DR. BARBARA KENNEDY
Co-Author of Guiding Principles for Dual Language Education
Founder of GlobaLingo Education Consulting, LLC

WITH THERESA WILLS, PHD
Author of Teaching Math at a Distance
Assistant professor, School of Education
George Mason University

Are you teaching remotely and in need of help increasing student participation? In this FREE webinar, join Theresa Wills as she explores strategies that give students a voice in your online classes. These simple activities and templates are ready to implement, and the purposeful routines will support your students in gaining the confidence to participate more frequently.

Are you wondering how teachers and students can best use Saddleback Educational Publishing's Welcome Newcomers library? If so, then this is the webinar for you! From teachers who have always wanted Saddleback newcomer materials to those who already have them but need fresh implementation ideas, we've got you covered! Join Liz Mangus and Dorina Sackman-Ebuwa for this FREE webinar to get answers to your implementation questions. Dorina will share her expertise as a teacher who successfully used Welcome Newcomers with her students. Options for hybrid and remote learning will be discussed.

Part 1 of a 2 part series on English learners and disabilities

As teachers of English learners, it can be difficult to determine if a student is simply struggling with language acquisition or if the student also has learning disabilities. Join us for this FREE webinar, where Solange Lopes-Murphy will share a framework for better understanding the interface of language learning and learning disabilities along with guides for reflection and tips for practice when working with multilingual students with disabilities.

Part 2 of a 2 part series on English learners and disabilities

WITH SHARON PLANTE
Teacher and Chief Technology Integrator
The Southport School

WITH DR. KATHERINE MCKNIGHT
Founder
Engaging Learners, LLC.

WITH DR. KATHERINE MCKNIGHT
Founder
Engaging Learners, LLC

WITH DR. SANDRA HEMPHILL
The Language Lady

WITH DANNY BRASSELL, PH.D.
Author and Nationally Recognized Speaker

PART 1 OF 2 PART SERIES:
THE READING GAP & HOW WE CAN CLOSE IT

Founder WITH DR. KATHERINE MCKNIGHT

Engaging Learners, LLC

PART 2 OF 2 PART SERIES:
YES, DIFFERENTIATING TEXT IS A GOOD INSTRUCTIONAL PRACTICE

WITH DR. BRANDEE RAMIREZ
Middle School Teacher

Transformative Emotional Intelligence and the Resilient Educator: Managing Our Emotions in a Time of Change

Literacy Specialist WITH LIZ MANGUS

Saddleback Educational Publishing

WITH CAROL SALVA Educational Consultant
Seidlitz Education

Director of Literacy WITH JILL HANEY

Saddleback Educational Publishing

AND LIZ MANGUS
Literacy Specialist
Saddleback Educational Publishing

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Free Webinars For Teachers | Saddleback Educational Publishing

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Saddleback Educational Publishing presents free webinars for teachers, educators and students. Check out our webinar resources on distance learning and more.

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UNHCR, the UN Refugee Agency, is a global organization dedicated to saving lives, protecting rights and building a better future for refugees, forcibly displaced communities and stateless people.

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The Refugee Educator Academy (REA) is the flagship program of the Center for Professional Learning. The REA is a global community of practice designed to support educators and to offer sustainable, holistic learning opportunities for teachers working in refugee displacement, crisis, migration, and resettlement contexts.

The Refugee Educators Foundations of Practice (REFP) course is a critical resource within the REA designed with and for teachers in the United States and other resettlement contexts. REA's Quality Holistic Learning Project (QHL) supports holistic learning for teachers and students alike, particularly in displacement and crisis settings, and offers a growing collection of professional development open educational resources (OERs). REA also offers micro-credentials linked to both REFP and QHL professional development opportunities. Additionally, REA offers the Pathways to Teaching Project, which seeks to increase the diversity of the U.S. teacher workforce by supporting adults with refugee/(im)migrant backgrounds in joining the teaching profession. All resources and experiences developed within the REA are co-created with teachers with the Sustainable Learning Framework serving as a guidepost for these efforts.

Effectively teaching in refugee displacement, migration, and resettlement contexts calls for specific, comprehensive, and sustained professional learning opportunities. The REA is designed with these specific needs in mind. It offers an integrated system of learning opportunities and professional support that includes online, hybrid, and offline courses, webinars, workshops, toolkits, and micro-credentials. It also creates communities of practice marked by excellent facilitation, evidence-based methodologies and resources, and strong relationships among participants.

"I feel that REA has been a place where I can bring ideas and problems of practice and learn from the perspectives and backgrounds of people in a wide range of positions and contexts." - U.S.-based educator serving refugee and immigrant learners

Main Components of the Refugee Educator Academy

Facilitated courses, such as our Refugee Educator Foundations of Practice course, allow for sustained, guided learning within a cohort or community of practice. Courses and other professional learning resources are modular in design and, thus, can be customized and contextualized for unique learning contexts. Self-paced courses, including many in our OER Library, offer flexible, short professional learning opportunities accessible on mobile devices and, often, with PDF downloads.

We also offer micro-credentials that provide open-access, self-paced, unfacilitated learning experiences. These rigorous, competency based credentialing opportunities focus on topics central to refugee/immigrant education, education in displacement and crisis contexts, and holistic learning, including social and emotional learning and psychosocial support.

Visit our Courses page or contact us to learn more about what is available and how we can support learning and capacity building in your institution or organization.

The Center for Professional Learning possesses an extensive library of webinars on a range of topics related to our work. Our catalog of webinars reaches back to 2018 while still housed under the Carey Institute for Global Good. Since then, we have remained active in delivering sessions on the most relevant topics to teachers working in refugee displacement, migration, and resettlement contexts. Access recordings of these events through our course catalog.

When educators enroll in courses or engage in activities within the Refugee Educator Academy, they become members of diverse communities of practice (CoPs). Within these REA CoPs, including the Refugee Educator Academy Facebook Group, educators dialog, share resources, and problem-solve together with other educators and key stakeholders working within refugee displacement, crisis, migration, and resettlement contexts around the world. Each community of practice aims to foster quality holistic learning for refugee and displaced learners in inclusive, equitable, and joyful learning environments. Educators' practices of teaching, learning, and leading are centered in these communities.

REA Participants' Reflections

"I feel that REA has been a place where I can bring ideas and problems of practice and learn from the perspectives and backgrounds of people in a wide range of positions and contexts."

Participant in U.S.

"I appreciate this initiative of empowering us as refugee educators. For me it has been a gift from heaven, because I am no longer the same as I was before joining this course, and I will not be the way I am now at the end of this course."

Participant in Kenya

"What made me more excited about the course when I started implementing the activities in my classroom. I always thought that we don't have time for such activities, but after seeing the learners' joy and excitement I realised the huge positive impacts of such activities. The learners became more disciplined in the classroom and interested in studying English. Even I, as a teacher, became more energetic and enthusiastic after hearing their whispers while going back to the classroom."

Participant in Lebanon

REA Impact

The Refugee Educator Academy strives to increase the number and accelerate the preparation of qualified educators and service providers in refugee displacement, crisis, migration, and resettlement contexts around the world. Since its creation, the REA has served educators in more than 50 countries and on 6 continents, directly impacting thousands of educators, who collectively reach tens of thousands of learners.

Why is the Refugee Educator Academy critical?

With more than 103 million forcibly displaced people in the world*, educators must be better prepared to provide quality holistic learning experiences for every learner within increasingly diverse settings. Alongside a shortage of teachers and the devastating impact of the COVID-19 pandemic on access to schools and formal learning programs, refugee, displaced, and other historically and systemically marginalized communities find access to quality education limited. We must do better.

The Refugee Educator Academy offers quality holistic learning resources for professional development that inspire educators to approach teaching and learning differently. We create learning communities that are sustainable, thriving, inclusive, and equitable, modeling practices for schools, community programs, and institutions that improve experiences and outcomes for learners. Sustained professional learning opportunities are essential to build the dynamic, informed, skilled teacher workforce required to meet current teaching and learning demands within challenging and complex education ecosystems. Co-creating professional development resources and opportunities tailored to the needs of educators teaching in refugee displacement, crisis, migration, and resettlement contexts is the core purpose of the Refugee Educator Academy.

*Per the latest UNHCR Refugee Statistics total

How can I participate in the Refugee Educator Academy as an educator?

There are several ways educators can participate in the Refugee Educator Academy, from joining communities of practice formed through QHL projects to completing shorter, self-paced courses. Educators can also join projects as co-creators of resources and toolkits, as participants in pilot tests of courses and assessment tools, as presenters in workshops and webinars, and as volunteers supporting colleagues globally and/or on specific REA projects. As an educator, you have the opportunity to learn and to lead within the REA.

To get involved, contact Julie Kasper at jkasper@ceinternational1892.org.

Are there ways for educational institutions, INGOs, and other organizations to partner and/or contract services with the Refugee Educator Academy?

The Center for Professional Learning collaborates with partners on instructional design, pilot programs, and other work to benefit educators in refugee displacement, crisis, migration, and resettlement contexts.

Contact Julie Kasper at jkasper@ceinternational1892.org to discuss your ideas.

How can I support the Refugee Educator Academy?

The vitally important work of the Refugee Educator Academy is made possible through generous support from individuals, institutions, and corporate sponsors. To support the Refugee Educator Academy at the Center for Professional Learning, please visit our Donations page.

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The Refugee Educator Academy is the flagship program of the Center for Professional Learning. The REA is an online community of practice designed to support educators and to offer sustainable, holistic learning opportunities for teachers working in refugee displacement, migration, and resettlement contexts.

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Research, education, and action for refugees around the world

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REACH at Harvard Graduate School of Education

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Through collaborative research, education, and action, REACH fosters welcoming communities and quality education in settings of migration and displacement

Cultivating Trust with Afghan Refugee Students

As an Afghan-American, REACH Affiliate Zuhra Faizi draws on her understanding of experiences of students in both Afghanistan and the US in this resource, designed to support American educators to cultivate trust and build relationships with their new students.

The resource highlights three central elements that can cultivate trust: safe classrooms, community connections, and quality learning. It ends with questions to open conversations among educators, students, families, and community leaders.

"Refugees are some of the most educationally marginalized children in the world. Indeed, more than half of the 58 million children who remain out of school globally live in conflict-affected settings."

- Sarah Dryden-Peterson, Negin Dahya, and Elizabeth Adelman

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REACH at Harvard Graduate School of Education

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REACH is an initiative of the Harvard Graduate School of Education which aims to contribute to the creation of welcoming communities globally in situations of migration and displacement.

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The Office of Refugee Resettlement (ORR) provides new populations with the opportunity to achieve their full potential in the United States. Our programs provide people in need with critical resources to assist them in becoming integrated members of American society.

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BIO: https://seidlitzeducation.com/our-team/michelle-yzquierdo/

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Structure at Least 1 Conversation with QSSSA (Model this in faculty meetings & PLCs)

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CAL has been a leader in helping immigrant and refugee newcomers since 1975, from helping newcomers understand fundamental aspects of life in the United States to making longer-term Americans aware of the resources and values brought to the United States by its newest residents.

CAL continues to build on this legacy by developing effective strategies and practical tools for educators working with newcomers across a wide range of ages and language proficiency levels.

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CAL has been a leader in helping immigrant and refugee newcomers since 1975, from helping newcomers understand fundamental aspects of life in the United States to making longer-term Americans aware of the resources and values brought to the United States by its newest residents.

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BIO: https://seidlitzeducation.com/our-team/carolsalva/