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Cidadania Digital: Educar para o Online.

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Cidadania Digital: Educar para o Online.

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Cidadania Digital

Toda a criança e jovem deve ser capaz de atuar no espaço digital de forma responsável e crítica, como se desenvolve esta competência?

E-Atividade (E-A)

Esta é uma E-A concebida para jovens do 2º e procura desenvolver competências de cidadania em contexto online, práticas conscientes e responsáveis do uso da tecnologia, bem como:

- o que é a Netiqueta e para que serve;

- o que é o bullying digital e como evitar;

- qual o efeito de uma fake news.

Objetivos Gerais: Desenvolver o pensamento crítico e responsável no uso das tecnologias digitais.

Objetivos Específicos: agir conscientemente na partilha de informação; refletir sobre a forma de estar num ambiente online; desenvolver estratégias de ação perante diferentes atitudes no digital; procurar, selecionar e partilhar conteúdos e recursos de forma responsável e ética.

Os recursos disponibilizados serão: pesquisa bibliográfica; recursos audiovisuais;

https://rm.coe.int/047125-prt-web/4880287343 p. 22-34

https://youtu.be/4mJ6x-EHnhM?si=47k9lq-q4dCpB_Mq

https://youtu.be/0HoWchMrdXE?si=9eoP0alJXPBR5j8T

Ferramentas e plataformas: Genially; Wiki; Wakelet; Kahoot; Canva.

Duração: 8 semanas; 45 minutos semanais.

Critério de avaliação: Esta E-A será realizada no modo de avaliação contínua, formativa e com feedback claros sobre as atividades realizadas. Resultará da participação ativa dos alunos nos fóruns e nas atividades individuais e de grupo. O trabalho de grupo deverá contar com a participação de todos (máximo 4 estudantes por grupo) e todos os participantes do grupo devem participar da apresentação.

Entrega dos trabalhos: os tarefas individuais serão entregues na plataforma Moodle e o trabalho de grupo será apresentado em aula síncrona.

As tarefas e exercícios serão organizados de forma a que o estudante seja capaz de utilizar diferentes instrumentos de aprendizagem online.

Votos de bom trabalho!

Keila Silva.

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E-atividade formativa 1 - Antropologia Geral 

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E-atividade formativa 1 - Antropologia Geral 

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Título: O olhar dos outros
Objetivos: Analisar a relevância do conceito de alteridade em antropologia.
Competências:
1.   Desenvolvimento de capacidades de trabalho colaborativo;

2.  Domínio de conteúdos letivos;

3.  Adoção de postura crítica e reflexiva.

Duração: uma semana, modalidade de trabalho assíncrona, mas, com possibilidade de contacto síncrono.
Submissão final: a E-atividade Formativa 1 deve ser submetida através do dispositivo AntropoWiki até às 23.55h de segunda-feira, dia XX. Trata-se de um trabalho colaborativo em que se pretende que concebam uma resposta comum com 200 –300 palavras (a bibliografia não é contabilizada nesta contagem).

Descrição da E-atividade:
1. Analise a frase “Com que olhos devemos ver o mundo dos outros, com os nossos ou com os deles?" (Batalha, 2005: 24) e  observe o mapa facultado.
2. Reflita com os colegas o seu significado tendo em conta o conceito de alteridade no tema em estudo (pesquisa prioritária nos recursos indicados - podem explorar outros, que devem ser referenciados).

3. Debater com colegas uma resposta comum no Fórum Antropologia Tema 1. Podem ir trabalhado a resposta no dispositivo AntropoWiki (apagando/cortando/adicionando). Será considerada a versão final disponível.

4. Dispõem ainda de um chat “Chat Antropologia Geral” se desejarem combinar trabalhar num horário comum.

5. Trabalhar no dispositivo AntropoWiki: colocar a resposta no espaço reservado (pode ser feito por vários estudantes ou por um designado entre vós para tal). O Wiki funciona como um editor de texto.

5.1 Cliquem em “AntropoWiki”. Surge “Atividade Formativa 1”;

5.2 Selecionem “Edit” e coloquem o texto (que pode ser alterado até à data limite).[boas experiências]

Recursos

Batalha, L. (2005). Antropologia – Uma perspectiva holística. Lisboa: ISCSP – UTL.
Sousa, L. (2017/2018). Textos de Antropologia Geral. Lisboa: Universidade Aberta.

Avaliação

A E-atividade Formativa 1 será avaliada em molde formativo, considerando a pertinência científica dos argumentos apresentados e a apresentação formal (redação). Não serão consideradas propostas que resultem da mera transposição de texto sem o devido enquadramento e referência bibliográfica (ver documentação própria em Fóruns & Recursos). O comentário formativo será dado até às 12h de dia 27 de outubro.

Disponham, bom trabalho!

Lúcio Sousa

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E-Atividade: Introdução ao Programa da Unidade Curricular de Educação para o Empreendedorismo (EE)

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E-Atividade: Introdução ao Programa da Unidade Curricular de Educação para o Empreendedorismo (EE)

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Objetivos:

1. Adquirir uma compreensão abrangente do programa da Unidade Curricular (UC) de Educação para o Empreendedorismo (EE).

2. Compreender a relevância da temática da UC de EE no contexto socioeducativo contemporâneo.

Competências a Desenvolver:

· Desenvolvimento de uma visão abrangente do programa da UC de EE.

· Identificação e análise crítica das razões que justificam a relevância da EE no contexto atual.

Recursos: Plataforma UAb e referências bibliográficas relevantes.

Descrição da E-Atividade:

Conteúdo: Programa da UC de EE.

Duração: Uma semana

Formato: Individual e Assíncrono
Plano de Trabalho:

1. Leitura atenta do programa da UC de Educação para o Empreendedorismo (EE).

2. Seleção de referências bibliográficas que destacam a relevância da EE na atualidade.

3. Elaboração de um texto crítico, baseado em evidências recentes, analisando as razões que justificam a relevância da EE no mundo atual.

4. Publicação do texto no fórum desta UC.

5. Leitura, apreciação e resposta aos textos apresentados pelos colegas no fórum.

Avaliação:

A atividade será avaliada com base na apresentação de um texto crítico no fórum, fundamentado em evidências recentes e relevantes sobre a importância da educação para o empreendedorismo na atualidade, bem como a apreciação dos trabalhos colocados pelos colegas no fórum desta UC.

A atividade contribuirá com 2 valores para a nota final.

Jacinto Jardim

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Temática: Liderança Educacional

Atividades Formativas:
At.1 - Evolução das teorias sobre liderança: para a definição do conceito de liderança educacional
At.2 - Modelos e tipos de liderança educacional

Competências a desenvolver:

- Refletir sobre a evolução das teorias sobre Liderança Educacional;

- Refletir sobre o conceito de Liderança Educacional;

- Identificar os principais modelos e tipos de Liderança Educacional.

Descrição Atividade 1:

1º) Leitura e análise dos textos fornecidos (1ª semana);

2º) Discussão: 2ª semana. A discussão decorrerá no Padlet criado para a Definição do Conceito de Liderança. A participação no Padlet pode incluir sugestões de leituras, importação de vídeos e outro tipo de conteúdos.

Descrição Atividade 2:

1º) Leitura e análise dos textos fornecidos (3ª semana);

2º) Discussão: 4ª semana. A discussão decorrerá no Fórum Modelos e Tipos de Liderança Educacional.

Os estudantes, em pares, selecionarão um modelo ou tipo de liderança e disponibilizarão no Fórum criado para o efeito, o resultado do seu aprofundamento de um determinado modelo/tipo de liderança. Para a apresentação aos colegas, os estudantes podem optar por apresentações dinâmicas e que façam uso de ferramentas como prezzi, padlet, PPT, etc.

As discussões serão avaliadas com base nos critérios definidos no Contrato para a Avaliação das Discussões. Devem, no mínimo, comentar a participação de um dos outros colegas.

Ana Patrícia Almeida

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·      Duração: 5 semanas

·      Descrição: O curso aborda as principais vertentes dos conhecimentos técnicos exigidas a um gestor de Formação, no âmbito administrativo, financeiro e pedagógico.

·       Objetivos gerais de aprendizagem: Desenvolver competências no âmbito da gestão da formação, no âmbito administrativo, financeiro e pedagógico.

·       Competências: Aquisição de conhecimentos técnicos exigidas a um Gestor de Formação.

·       Formato:assíncrono

·       Natureza da atividade: individual e grupo/colaborativo

·       Recursos: Tecnológicos e bibliográficos

Plano de trabalho:

Instruções

1ª Fase –aprendizagem teórica ou concetual

Duração: 2 semanas (1ª e 2ª semana)

Trabalho individual

Divide-se em duas etapas:

1º Visualize o vídeo disponibilizado na sala virtual, no tópico 1: sobre a gestão e conceção da formação e proceda à leitura do material de apoio disponibilizado no mesmo tópico.

2ª Aconselha-se que realize pesquisa autónoma através da base de dados como: b-on, scielo, ou outras cientificamente credíveis.

2ª Fase- compreensão do conteúdo e aplicação do mesmo

Duração: 2 semanas (3ª e 4ª semana)

Trabalho em grupo/colaborativo.

·       Elabore grupos de trabalho entre 3 a 5 elementos, recorrendo aos vários fóruns disponibilizados na sala virtual, nomeados por números.

·       Após a formação do grupo, todas as interações entre o grupo devem ser realizadas no fórum correspondente a esse grupo, cujo acesso será restrito ao mesmo.

·       Nesta atividade, pretende-se que reflitam sobre o que aprenderam alusivo ao tema: gestão e conceção da formação e desenvolvam colaborativamente um mapa concetual onde sintetizem essa informação.
Procurem abordar os seguintes temas:

Enquadramento legislativo da formação profissional

Estrutura administrativa, pedagógica e financeira de uma entidade formadora

Plano de Intervenção e o Balanço de Actividades da entidade formadora

Plano de Formação

Gestão dos formadores

Orçamento de uma acção de formação

Dossier Técnico-Pedagógico completo

Para a realização do mapa conceptual, podem utilizar software digital como o MindMeister (com licença básica gratuita), o MindMup , ou a ferramenta que entenderem.

·       Ao carregar o documento final para o fórum mapa concetual, este não deve ultrapassar os 8 MB.

·       O moderador do grupo deve publicar o resultado final desta reflexão no fórum intitulado: mapa concetual, até ao final da quarta semana após abertura da atividade. Deve no tema da publicação deve referir o número do seu grupo e no trabalho identificar os elementos constituintes.

Fase 3- consolidação de conhecimentos e partilha de ideias

Duração 1 semana (5ª semana)

·       Cada formando deve comentar pelo menos 1 trabalho de um outro grupo. Para que todos os grupos tenham oportunidade de receber feedback.

·       Como forma de ajudar na discussão, procure identificar um aspeto que considere positivo e um aspeto que considere que deveria ser mais desenvolvido no trabalho apresentado pelos colegas.

·       Nesta fase 3, o tutor terá um papel de moderar a discussão e, quando relevante, contribuir com novos elementos.

Avaliação da e-atividade:

Quantitativa, num total de 20 pontos, baseada em 4 critérios:

·       Interação e trabalho desenvolvido em grupo.(2)

·       Aplicação os conhecimentos adquiridos na elaboração do mapa concetual apresentado. (10)

·       Organização, estrutura e síntese na elaboração do mapa conceptual. (5)

·       Capacidade de análise e reflexão e feedback aos trabalhos de outros grupos.(3)

Elsy Tavares

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Onde estamos - Arquitetura Informacional no contexto da Arquitetura Empresarial.

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Duração: 2 semana (2/maio a 16/maio)

Objetivos:   Esta atividade tem vários objetivos, que são os seguinte - identificar a informação fundamental ao negócio; definir os dados de forma independente das aplicações ou sistemas em que irão existir; compreender os princípios da modelação de informação.

Competências: Com esta atividade o estudante consolida o conhecimento obtido sobre o tema, ficando capacitado para extraír os elementos informacionais de descrições, documentos e entrevistas com elementos da organização. Fica também capacitado para a construção de modelos de informação com recurso à linguagem gráfica ArchiMate.

Formato: Assíncrono/Individual

Recursos: O estudante deve apoiar-se nos seguintes recursos (textos e ferramenta) -
Textos - Livro "Enterprise Architecture at Work",(Business Layer) - Caps. 5.5 (Business Layer), 8. (Viewpoints and Visualization).
Ferramenta - http://www.archimatetool.com/download

Descrição da Atividade: Recorrendo ao texto relativo à organização que ao longo do curso temos vindo a utilizar, que se encontra disponível nos documentos relativos à "Semana 1" do curso, deve identificar as entidades informacionais, perceber os relacionamentos entre estas e transcrever esses elementos para um diagrama ArchiMate que modele essa realidade. No final, acresce a este diagrama uma caracterização detalhada destas entidades informacionais, tendo em consideração as propriedades dos dados e as suas inter-relações, que deve ser entregue num documento PDF.

Avaliação: A avaliação será feita numa escala de 0 a 20 pontos, seguindo os critérios que a seguir se indicam:

Identificação da totalidade das entidades informacionais (5 pontos)

Identificação das relações entre as entidades informacionais identificadas (5 pontos)

Clareza do modelo ArchiMate e utilização correta dos elementos gráficos (5 pontos)

Grau de detalhe na caracterização das entidades informacionais identificadas (5 pontos).

Motivacional: Existem 1 elemento de motivação para o estudantes: o melhor trabalho será partilhado na turma e servirá de modelo e base para a correção da atividade.

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E-atividade Desenvolvimento do plano de negócios

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E-atividade Desenvolvimento do plano de negócios

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Título: Desenvolvimento do plano de negócios

Subtítulo: Análise externa, análise das 5 forças de Porter e modelo de negócio

Descrição da e-atividade: Nesta e-atividade, cada grupo deve desenvolver a análise externa e o modelo de negócio para uma empresa fictícia (escolha livre de cada grupo) de acordo com as instruções disponibilizadas no Moodle, diretório de arquivos, devidamente identificadas. Cada grupo deve submeter um relatório com o trabalho desenvolvido.

Objetivos gerais e específicos de aprendizagem:

·         Conhecer as metodologias para elaborar uma análise externa de um projeto:

o   Análise PESTLE do país onde vai ser desenvolvido o projeto (contexto político, económico, social, tecnológico, legal e ambiental);

o   Análise do mercado (incluindo a análise da região ou cidade onde será desenvolvido, bem como do setor de atividade onde se insere o projeto).

·         Análise das 5 de forças de Porter:

o   Aplicada ao setor onde será desenvolvido o projeto.

·         Saber definir e apresentar um modelo de negócio;

o   Plano de Marketing;

o   Plano de Recursos Humanos.

Recursos de aprendizagem:

Os recursos de aprendizagem encontram-se descritos no Plano da Unidade Curricular e correspondem ao material bibliográfico a ser adquirido / consultado pelos estudantes. Adicionalmente são fornecidos links para visualização de vídeos no Youtube e o link para o Guia Explicativo do IAPMEI, “Como elaborar um Plano de Negócios”.

Período de realização:

São indicadas, previamente, aos estudantes as datas de disponibilização das instruções da e-atividade e de entrega do relatório de cada grupo de estudantes. O período de realização corresponde a cerca de um mês.

Critérios de avaliação / cotação: Esta atividade é de natureza quantitativa, encontra-se incluída no regime de avaliação continua e tem uma cotação máxima de 5 valores para a classificação final da Unidade Curricular.

Os estudantes devem submeter um trabalho, que será classificado segundo os seguintes critérios (cotação máxima de cada aspeto):
Correspondência ao solicitado nas instruções da e-atividade – (15 valores);
Objetividade e capacidade de síntese – (1 valor);

Clareza de linguagem – (1 valor);

Coerência e a adequação das ideias e dos argumentos utilizados – (1 valor);

Utilização de discurso próprio – (1 valor);

Utilização de terminologia correta e adequada – (1 valor).

Descrição do procedimento de entrega de trabalho:

O trabalho realizado por cada grupo deve ser submetido dentro do prazo estabelecido na ferramenta de submissão indicada, na plataforma Moodle.

Natureza da e-atividade:

O trabalho deve ser realizado em grupos de 4 a 5 elementos. Os grupos são constituídos aleatoriamente e comunicada a sua constituição pelo professor.

Etapas de desenvolvimento da e-atividade:

É solicitado aos estudantes que utilizem o fórum do seu grupo para debaterem as ideias e desenvolverem o seu trabalho. No final de cada semana cada grupo deve disponibilizar no fórum do seu grupo uma publicação com o trabalho desenvolvido até ao momento.

A equipa docente acompanha os fóruns dos vários grupos e responde a eventuais questões, intervindo também, sempre que necessário, no debate dos estudantes.

Detalhe:

Nesta e-atividade, o grupo deve desenvolver um plano de negócios completo de acordo com as instruções disponibilizadas na pasta no diretório de arquivos, devidamente identificada.

Passo a passo:
Introdução: Comece por apresentar o conceito de plano de negócios e a sua importância para o sucesso de uma empresa. Utilize o fórum do Moodle para que os participantes possam interagir e partilhar as suas opiniões sobre o tema;
Identificação da ideia de negócio: Partilhe com os colegas as suas ideias de negócio, utilizando o fórum do Moodle. Depois de discutirem, devem escolher uma das ideias apresentadas e descrevê-la em detalhe, utilizando a ferramenta de wiki do Moodle;
Análise do mercado: Utilizando a ferramenta de pesquisa do Moodle, realizem uma análise de mercado. Espera-se que recolham dados sobre o setor em que pretendem atuar, concorrentes, potenciais clientes, entre outros aspetos relevantes. Os resultados da pesquisa devem ser partilhados na plataforma;
Planeamento estratégico: Utilizando a ferramenta de brainstorming do Moodle, procurem elaborar um planeamento estratégico para o negócio, considerando os objetivos de curto, médio e longo prazo. As ideias devem ser registadas na ferramenta de mapa mental do Moodle;
Plano de marketing: No fórum do grupo, os estudantes devem discutir as estratégias de marketing para o negócio, definindo pelo menos o público-alvo, os canais de comunicação e as ações de divulgação mais adequadas;
Plano de Recursos Humanos: No fórum do grupo, os estudantes devem discutir as estratégias de recursos humanos para o negócio, definindo pelo menos a estrutura organizacional, os perfis dos colaboradores, recrutamento e planeamento, e a evolução de RH projetada;
Conclusão: No final desta e-atividade, devem partilhar o plano de negócios completo na ferramenta de portfólio do Moodle. É importante que expliquem as vossas escolhas e justifiquem as vossas decisões, de modo a demonstrar o conhecimento sobre o processo de elaboração de um plano de negócios.
O professor vai estar a acompanhar o desenvolvimento da atividade, fornecendo feedback aos estudantes, de modo a ajudar a melhorar os planos de negócios.

António Eduardo Martins

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“Velhos são os trapos” de Isabel Susana F.

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“Velhos são os trapos” de Isabel Susana F.

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Esta e-atividade insere-se no Curso “Aprendizagem e desenvolvimento pessoal e Social do adulto idoso”.

Conteúdo: Idadismo contra as pessoas idosas

Duração: duas semanas - 7 a 21 de Maio

Objetivos:

·       Compreender o que é a natureza do idadismo (Agism).

·       Identificar estereótipos negativos e positivos sobre os adultos idosos.

·       Entender a dimensão e o impacto do idadismo contra as pessoas de idade.

Competências:

·       Adquirir conhecimento sobre idadismo

·       Desenvolver pensamento critico sobre o idadismo

·       Aumentar o autoconhecimento – identificar os seus estereótipos e preconceitos

·       Desenvolver empatia pelos adultos/as idosos/as

·       Promover a responsabilidade social

Avaliação

Feedback do estudante sobre o que aprendeu com a e-atividade

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Título: Laboratório de Programação Multitarefa (2 semanas).

Objetivos: Desenvolvimento de programas multitarefa de baixa/média complexidade.

Competências: Escrever programas em linguagem C; Conhecer as principais funções da biblioteca pthreads; Criar / Sincronizar / Terminar tarefas; Ler / escrever em estruturas de dados partilhadas.

Integrantes do grupo: Individual.

Conteúdos: Conceito de tarefa em sistemas operativos; Regiões críticas, impasses e condições de disputa; Sincronização, exclusão mútua e espera ativa.

Fases (várias ações); Realizar o quê?; Recursos e ferramentas; Duração:

1) Compilar, interpretar e executar programas demonstrativos;
Ler o guia de laboratório, compilar e executar os programas, interpretar e comentar os resultados obtidos;
PC, Sistema operativo Linux com compilador de C, Guia de laboratório, Livro recoemndado;
1 Semana.

2) Partilhar resultados;
Apresentar resultados e interpretação dos aspetos que considerou mais relevantes, comentar a interpretação dos colegas;
Fórum da atividade;
1 Semana.

Paulo Shirley

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ATIVIDADE FORMATIVA Temática “Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade” Objetivo: Esta atividade pretende apoiar o seu processo de auto-aprendizagem da temática Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade. Competências: Ser capaz de identificar e diferenciar as Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade.Duração: 2 semanas a iniciar na semana 5 da UC.Descrição:Apresente um dos exemplos solicitados no Wiki disponível neste tópico, através de uma pesquisa num motor de busca da internet.1. Apresente e caraterize um exemplo de uma instituição que tenha aplicado Operações no Campus/Instalações com vista à melhoria do Desempenho para a Sustentabilidade. 2. Apresente e caraterize um exemplo de uma instituição de ensino onde tenha sido implementada a incorporação no curricula da temática da Educação para a sustentabilidade. A atividade formativa é individual, no entanto pode, caso o deseje, trocar ideias com os colegas para entre- ajuda na aprendizagem a realizar, através do Fórum sobre o tema 3. Recursos pedagógicos: Caeiro, S. (2021).e-book “Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade”. UAb.Avaliação: Esta atividade é formativa. Quem elaborar esta atividade com sucesso (basta apresentar e caraterizar um dos exemplos e identificar a fonte bibliográfica no Wiki) ganha uma medalha e um bónus de 0,25 valores, a somar na avaliação final.Bom trabalho! Sandra Caeiro

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ATIVIDADE FORMATIVA Temática “Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade” Objetivo: Esta atividade pretende apoiar o seu processo de auto-aprendizagem da temática Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade. Competências: Ser capaz de identificar e diferenciar as Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade.Duração: 2 semanas a iniciar na semana 5 da UC.Descrição:Apresente um dos exemplos solicitados no Wiki disponível neste tópico, através de uma pesquisa num motor de busca da internet.1. Apresente e caraterize um exemplo de uma instituição que tenha aplicado Operações no Campus/Instalações com vista à melhoria do Desempenho para a Sustentabilidade. 2. Apresente e caraterize um exemplo de uma instituição de ensino onde tenha sido implementada a incorporação no curricula da temática da Educação para a sustentabilidade. A atividade formativa é individual, no entanto pode, caso o deseje, trocar ideias com os colegas para entre- ajuda na aprendizagem a realizar, através do Fórum sobre o tema 3. Recursos pedagógicos: Caeiro, S. (2021).e-book “Práticas e Técnicas de Educação para a Sustentabilidade”. UAb.Avaliação: Esta atividade é formativa. Quem elaborar esta atividade com sucesso (basta apresentar e caraterizar um dos exemplos e identificar a fonte bibliográfica no Wiki) ganha uma medalha e um bónus de 0,25 valores, a somar na avaliação final.Bom trabalho! Sandra Caeiro

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Uma boa planificação, precisa-se! Procuremos investigação empírica reportada na literatura.

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Uma boa planificação, precisa-se! Procuremos investigação empírica reportada na literatura.

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Tema

Planificação - UC de Princípios de didática - CPS

Opções:

"Uma boa planificação começa com a identificação dos objetivos… ou não!"

“Uma boa planificação precisa ser contextualizada… ou não!”

“uma boa planificação precisa de promover o uso de materiais autênticos… ou não!”

“uma boa planificação precisa prever a atividade central dos estudantes… ou não!”

“uma boa planificação precisa ser flexível … ou não!”

“Uma boa planificação precisa promover a interação dos estudantes… ou não!”

“Uma boa planificação precisa  ser pensada para além da aula… ou não!”

“Uma boa planificação precisa de estabelecer pontes interdisciplinares… ou não!”

“Uma boa planificação precisa ser multimodal… ou não!”

“Uma boa planificação precisa incluir espaços de avaliação formativa… ou não!”

NB: Os temas são sorteados pelos pares

Duração

1 semana

Descrição

Trata-se de promover conhecimento científico sobre aspetos e caraterísticas de uma adequada planificação, estimulando os estudantes a procurarem investigação empírica reportada na literatura.

Competências

Recolher argumentos científicos nos estudos empíricos publicados; Reconhecer que o educador pode despoletar a mudança através das suas opções didáticas.

Objetivos

Sensibilizar os estudantes/ professores para a importância de aspetos importantes a ter em conta nas suas planificações didáticas

Realizar uma pesquisa da literatura nos repositórios acessíveis através da UAB

Discutir, em par, os argumentos devolvidos pela pesquisa.

Procedimentos

0.Escolha um colega com quem vai fazer esta e-atividade

"Uma boa planificação começa com a identificação dos objetivos…" ou …

1.Façam uma pesquisa no RCAAP ( www.rcaap.pt) ou na B-on ( usem a vossa identificação credenciada para aceder aos repositórios que a Universidade Aberta vos coloca à disposição)  sobre o vosso assunto e  apurem os resultados da vossa pesquisa ( pelo menos três estudos empíricos)

2. Façam uma tabela de resultados com as seguintes entradas:

A -Referência completa

B -Resumo ( traduza para português se os artigos não estiverem nessa língua)

C- Indicação de sujeitos estudados ( nível de ensino; tipo de amostra)

D -Principais resultados ( que validam ou não a importância da opção em análise…)

3. Abram  no fórum do tema Planificação uma nova entrada com o título do vosso trabalho, coloquem a tabela e ponham à discussão dos colegas os argumentos apurados.

4.Animem a discussão durante dois dias.

Recursos bibliográficos

Os que forem objeto de consulta nos repositórios

Recursos tecnológicos

Os repositórios científicos; o fórum da moodle.

Avaliação

O trabalho vale 4 valores, igualmente distribuído pelo par.

Rubrica de avaliação do trabalho

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O Livro Surreal Abre Uma Porta Iluminada A Uma Mulher, Conceito Da Maneira à Liberdade Imagem de Stock - Imagem de coragem, protetor: 149063005

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Foto sobre Um livro surreal abre uma porta iluminada a uma mulher, conceito da maneira à liberdade. Imagem de coragem, protetor, conceito - 149063005

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Rubrica de avaliação da e-atividade Uma boa planificação precisa-se!

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Rubrica de avaliação da e-atividade Uma boa planificação precisa-se!

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Período: realização após a leitura de textos teóricos (ou visualização de vídeos), em cada módulo da UC. [3 a 4 semanas]

Objetivos: prática de programação; utilização do conteúdo lecionado, de modo a facilitar a retenção futura.

Competências: capacidade de escrever pequenos programas, de forma independente.

Formato: assíncrono / individual

Recursos: VPL (virtual programming lab); fórum.

Descrição: utilizando o VPL (virtual programming lab), esta atividade tem carácter formativo, e pretende que o estudante realize um pequeno programa. O estudante ao submeter irá ter uma lista de 10 casos de teste, que se forem todos passados, a atividade é dada como concluída e segue para a próxima. Caso contrário são mostrados os casos de teste falhados. Assim o estudante pode avançar de duas formas: ou vê os casos de teste falhados, e procura compreender o seu erro de raciocínio na elaboração do código; caso não compreenda ou não faça ideia de como ultrapassar os erros, coloca uma mensagem no fórum. Será simples a colocação da dúvida, já que não é preciso contextualizar a dúvida, o corpo docente irá ver o que o estudante está a tentar fazer antes de responder.  A equipa docente dá a ajuda mínima, para que o estudante avance por si, de forma autónoma.

Motivacional: quadro com a pontuação dos melhores estudantes, atualizado à medida que cada um vai fazendo com sucesso os exercícios do módulo, somando um total de 100 pontos.

José Coelho

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ATIVIDADE: Glossário com Principais Conceitos da Economia Digital

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ATIVIDADE: Glossário com Principais Conceitos da Economia Digital

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Nesta atividade introdutória ao tema geral da nossa unidade curricular, pretende-se que identifique os principais conceitos relacionados com a Economia Digital, e as suas características mais relevantes. Para alcançar este objetivo, propõe-se a construção colaborativa de um glossário de termos relacionados com Economia Digital que se manterá disponível para consulta (e eventual aperfeiçoamento) durante todo o semestre.

A atividade terá a duração de 2 semanas e é composta por 2 fases:

1ª Fase (1ª semana) --> Autoaprendizagem através da leitura/visualização e análise dos recursos de aprendizagem sugeridos e de pesquisas/leituras adicionais a realizar individualmente por cada estudante.

2ª Fase – (2.ª semana) --> Trabalho colaborativo que consiste na elaboração de um glossário da unidade curricular pelos/as estudantes. Cada estudante deve propor e definir 3 conceitos relacionados com Economia Digital, utilizando para tal a ferramenta Glossário do Moodle. Cada conceito proposto deve estar devidamente referenciado, ou seja, devem ser colocadas a fontes que suportam a sua definição.

Instruções de utilização da ferramenta glossário:

1.   Clique no ícone “Glossário de termos de Economia Digital” que se encontra no tópico da atividade;

2.   Clique em “Adicionar entrada”;

3.   Escreva o nome em “conceito” e o texto explicativo em “descrição”

4.   Indique o seu nome

5.   Grave

Recursos de Aprendizagem:

·  Caps. 1 e 2 do manual adotado: Tapscott, D. (2014) The Digital Economy ANNIVERSARY EDITION: Rethinking Promise and Peril in the Age of Networked Intelligence. 2nd edition. McGraw-Hill Professional.

·  Entrevista com Don Tapscott: https://www.youtube.com/watch?v=4185o2b9x4U

Critérios de Avaliação da Atividade:

Será atribuída uma cotação de 0 a 20 valores à participação de cada estudante, sendo considerados, no global dos 3 conceitos introduzidos, os seguintes critérios:

·  Relevância e adequação dos conceitos propostos

·  Qualidade da descrição (capacidade de síntese, clareza de linguagem, correção do conceito apresentado)

·  Relevância das fontes utilizadas

Maria do Rosário Bernardo

Esclarecimento adicional a esta atividade: para além das competências relacionadas com os conteúdos da própria UC, e com o domínio de conceitos relacionados com o tema principal da UC, esta atividade pretende também o desenvolvimento e aperfeiçoamento de competências relacionadas com a natureza do curso no qual está integrada (um curso de 2.º ciclo), nomeadamente:

·  Capacidade de análise e reflexão;

·  Capacidade de síntese de ideias

· Capacidade de fundamentação de propostas de conceitos, com base na literatura.

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planeamento, desenvolvimento e conclusão de uma e-atividade

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planeamento, desenvolvimento e conclusão de uma e-atividade

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E-atividade para analisar um caso empresarial em grupo

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E-atividade para analisar um caso empresarial em grupo

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A e-atividade consiste na redação de um relatório com base no trabalho de grupo em fórum e na apresentação de um vídeo individual. A e-atividade tem a duração de 6 semanas e o objetivo é estudar o caso de uma empresa com base numa grelha previamente explicada nas instruções. As competências a desenvolver são as seguintes: 1) analisar criticamente a informação disponível sobre a empresa e os recursos disponíveis para a atividade; 2) trabalhar as dinâmicas em grupo; 3) analisar criticamente o caso em estudo tirando partido da grelha proposta e dos recursos de aprendizagem; 4) desenvolver os soft skills para apresentar em vídeo individual a contribuição para o relatório com base em uma ‘função empresarial’ escolhida previamente. Na fase 1 (1 semana) os estudantes leem os recursos para a atividade (artigos sobre metodologia de casos de gestão e vídeos sobre casos empresariais) e pesquisam a informação sobre a empresa. Na fase 2 (4 semanas) os estudantes tiram partido das leituras e pesquisas efetuadas para organizar o trabalho em grupo e finalizar o relatório. Na fase 3 (1 semana) os estudantes disponibilizam o vídeo individual e comentam as apresentações dos colegas. Durante o trabalho, o grupo pode tirar partido do respetivo fórum de forma assíncrona, mas também tem flexibilidade para apresentar em fórum o resumo das intervenções ocorridas nas reuniões síncronas, ou mesmo disponibilizar os vídeos das reuniões.

Tiago Carrilho

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Publicado por L. Cavique

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E-atividade para analisar as questões de investigação relativamente ao modelo FINER (Planeamento de Tese)

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E-atividade para analisar as questões de investigação relativamente ao modelo FINER (Planeamento de Tese)

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Segue descrição da e-atividade proposta.:

Título: Questões de investigação e modelo FINER
Tema: Planeamento de tese
Duração: 2 semanas
Descrição: Identifique claramente e com precisão a questão de investigação (ou questões) central para o seu projeto de tese. Analise-a de forma auto-reflexiva reflexiva face ao modelo FINER (factível, interessante, nova, ética, relevante).
Objetivo: clarificar, robustecer e especializar as questões de investigação do projeto de tese.
Competências: desenvolvimento da capacidade analítica e reflexiva; desenvolvimento de uma visão articulada e ponderada entre distintos critérios para a elaboração de uma análise correta; aplicação objetiva dos mesmos critérios analíticos ao trabalho do próprio e de terceiros.
Procedimento: Durante a primeira semana  identifique a questão (ou questões), desenvolva individualmente a sua análise reflexiva e partilhe-a no Padlet. Durante a segunda semana leia atentamente as questões e reflexões dos colegas e comente-as no Padlet de forma construtiva, devendo interagir de forma sustentada e relevante. Como conclusão da atividade, no final da segunda semana, reveja a sua questão (ou questões) e corrija eventuais pontos da sua análise com base no retorno obtido no padlet. Entregue o resultado final sob a forma de um texto com três secções: (1) a questão inicial (ou questões), publicada no Padlet, e a respetiva auto-análise no modelo FINER, (2) a seleção dos comentários que mais contribuíram para a sua análise posterior; e (3) a sua análise e reflexão final, bem como uma eventual reformulação (justificada) da questão (ou questões). Coloque esse texto numa publicação de resposta ao enunciado desta e-atividade, podendo o mesmo estar inserido na própria mensagem ou em anexo num documento word ou pdf.
Recursos tecnológicos: site Padlet.com, editor de texto e tabelas, portal de e-learning (fórum).
Recursos bibliográficos: bibliografia específica sobre o modelo FINER, quadros exemplificativos da sua aplicação, outros recursos bibliográficos da UC.
Avaliação: qualitativa, em três pontos de avaliação: (1) qualidade da auto-reflexão (insuficiente, suficiente, boa); (2) qualidade dos comentários realizados sobre as questões dos colegas (insuficiente, suficiente, boa); (3) qualidade de reflexão final (insuficiente, suficiente, boa).