# data[].attributes.body
Verkefnið sem við vorum með var um landakort og tímabelti. Við byrjuðum að gera kynningu um efnið, við fengum að kynna þetta fyrir báðum 8. bekkjunum það gekk  betra í annað skiptið þar sem maður náði meira að koma sér inní efnið og var meira öruggari hvað maður gat gert. Við hefðum átt að kynna og undirbúa okkur efnið betur þar sem okkar þekking á þessu efni var ekki eins góð og við vildum og gerði það okkur óörugga en við vorum að vinna mikið verkefnið með nemendunum sem gekk vel þeir höfðum áhuga og gekk vel að kveikja áhuga hjá þeim en þurfti það auðvitað stundum að halda þeim við efnið eins og alltaf. Það sem hefði líka mátt ganga betur er að hugsa betur út í hvað á að gera fyrir nemenduna sem klára fyrr vorum ekki alveg klár með efni fyrir þau. Það var mjög skemmtilegt kahoot sem við höfðum eftir verkefnið sem braut uppá kennslustundinni. Ef við værum að gera verkefnið aftur værum við til í að nemendur læra um ákveðið land þar sem þau kynna hvar á hnettinum það er staðsett, hvaða tímabelti, heimsálfu og fleira. Yfir heildina finnst okkur þetta verkefni hafa ganga mjög vel en auðvitað lærði maður mikið af þessu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Landafræði verkefni fyrir 8. bekk. Svör. 

# data[].attributes.headline
Dæmi um plakat sem nemendur áttu að gera. 

# data[].attributes.subject
Dæmi um plakat sem nemendur áttu að gera. 

# data[].attributes.body
Ingvar Sigurgeirsson. (2013). Litróf kennsluaðferðanna. Iðnú.

Mennta- og menningarmálaráðuneytið. (2013). Aðalnámskrá grunnskóla. Almennur hluti. Reykjavík: Mennta- og menningarmálaráðuneytið. https://www.stjornarradid.is/lisalib/getfile.aspx?itemid=f7d55056-989c-11e7-941c-005056bc4d74

# data[].attributes.body
9. bekkur: Hlaðvarpsverkefnið gekk betur hjá sumum hópum en öðrum. Í þessum árgangi eru tveir nemendur sem að eru vanalega í sérúrræði en þegar þeir koma inn í stofuna þá verða tímarnir strax örlítið erfiðari. Leiðsagnarkennarinn okkar benti okkur á það að leyfa þeim að vera í stærri hóp með öðrum nemendum, það var vegna þess að hann vissi að þessir nemendur myndu gera svo mikið sem ekki neitt og þá var hópurinn stærri svo að einhvað myndi fara niður á blað. Verkefnið gekk annars vel og en það voru ekki allir hópar tilbúnir að setja sig almennilega í hlutverk þegar kom að upptökunni og vildu frekar lesa punkta og tala um ákveðnar staðreyndir sem kom samt vel út. Einn nemandi í þessum árgangi talaði hvorki íslensku né ensku svo við þurftum að koma með lausn fyrir hann. Í staðinn fyrir að tala inn á hlaðvarpið þá bjó hann til gott handrit og notaði tölvuna til þess að þýða textann og lesa hann upp á íslensku fyrir hann.

Við gleymdum að setja inn í fyrirmælin hversu langt hlaðvarpið átti að vera svo einn hópur ætlaði beint að taka upp hlaðvarpið sitt sem hefði kannski náð 1-2 mínútum og annar hópur hélt endalaust áfram að afla sér heimilda og ætlaði að taka upp næstum því halftíma hlaðvarp. Við létum nemendur vita að 5-10 mínútur væri fullkomið en það var aðallega vegna þess að leiðsagnarkennari sagði að meira en það myndi taka of langan tíma til þess að fara yfir. Það sem hefði mátt fara betur var tíminn sem sumir hóparnir notuðu ekki nógu vel. Við nemarnir vorum að labba endalaust um stofuna og sjá hvernig hópunum gekk og það kom aðeins of oft upp að nemendur voru að leika sér í tölvunum.

# data[].attributes.attachment_link.title
Hæfniviðmið og árangursviðmið 9. bekkur

# data[].attributes.body
Þessu padlet er skipt upp í þrennt. Það eru þrjár kennsluáætlanir fyrir hvern bekk sem við kenndum og ásamt því fylgir dálkur sem fer inn í smá umræðukafla þar sem farið er inn í hvað hefði mátt fara betur.

# data[].attributes.body
Menntavísindasvið Háskóli Íslands

SFG005G - Samfélagsgreinakennsla og skapandi nám

Vor 2023

Nemendur:
Egill Valur R. Michelseon
Katla Dögg Hólmarsdóttir
Kári Alexander Þórðarson

Kennarar: Elfa Hrönn Friðriksdóttir, Íris Ellenberger, Jóna Guðrún Jónsdóttir,  Lilja M Jónsdóttir, Rannveig Björk Þorkelsdóttir og Súsanna Margrét Gestsdóttir

# data[].attributes.body
10. bekkur: Það sem hefði mátt fara betur er samræmi á milli okkar kennaranema og leiðsagnarkennara. Það sést þegar skoðað er matsblaðið og verkefnalýsinguna sem nemendurnir fengu í hendurnar. Á matsblaðið sést þann fjölda af málefnum sem allir flokkarnir áttu að vera tilbúin en á verkefnalýsingunni sem við kennaranemar bjuggum til sést þann fjölda málefna sem við vildum fá. Svo þegar við fórum í pallborðsumræðuna þá voru engir flokkar með málefni í öllum þessum flokkum. Þá neyddust flokkarnir til þess að búa til málefni á staðnum. Þó svo að það hafi ekki verið hluti af okkar mati eða tilgangi þessarar kennslu, þá fengu samt nemendur mjög góða æfingu á að hugsa á staðnum og spinna upp hugmyndir með hjálpa kennaranema. Eða eins og einn kennaraneminn sagði “tala út úr rassgatinu sínu” eins og stjórnmálamenn gera þannig í raun var þetta mjög leikræn tjáning hjá nemendum. Þannig það sem við hefðum viljað gera betur er að vera í samræmi með hvaða málefni við viljum að flokkarnir hafa stefnu í. Svo viljum við einnig búa til betri verkefnalýsingu þar sem við erum búin að undirbúa tengla sem innihalda upplýsingar um þá flokka í sem eru á Alþingi og aðra tengla sem gefa upplýsingar um sum málefnin sem eru frekar flókin. Svo væri líka frábært að vera með kynningu/fyrirlestur á þessum málefnum áður en farið er í verkefnavinnu. Annað sem hefði mátt fara betur er gerð matsblaðsins, það hefði átt að taka veggspjaldið inn í matið ásamt því að leiðrétta hvað sumir nemendur voru óvirkir á meðan aðrir nemendur voru að standa sig mun betur. Það sést ekki nógu vel í matsblaðinu.