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En una clase de Física y Química, el grupo de Laura, Belén, Luis, Ana y Fran debe preparar una exposición. Laura impone su opinión, interrumpiendo a Luis cuando propone una idea. Belén intenta que todos participen, mientras Fran se desentiende usando el móvil y Ana evita intervenir. La tensión aumenta cuando Luis se queja y Laura responde con sarcasmo. Una broma de Fran empeora la situación, bloqueando el trabajo en grupo.

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Se distingue en el grupo por su comportamiento autoritario y pasivo-agresivo. Impone sus opiniones, interrumpe y responde con ironía, provocando tanto influencia como rechazo.

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Intenta participar proponiendo ideas, pero es interrumpido y menospreciado.Su queja refleja frustración y dificultades para integrarse en el grupo.

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Promueve la participación de todos con una actitud colaborativa, empática y respetuosa.Posee buenas habilidades sociales y es aceptada por el grupo.

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Se mantiene pasiva y no participa. Su comportamiento distante y poco perceptible se ajusta a un perfil aislado, sin que se destaquen conductas negativas ni positivas.

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Se muestra indiferente hacia el trabajo y realiza bromas, aunque sin provocar conflictos serios. Su nivel de implicación es bajo, presentando una conducta moderada.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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En mi opinión, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes tiene una relación evidente con los diversos tipos de apegos desarrollados durante la etapa infantil así como con el tipo de educación parental recibida. Estos factores afectan la forma en que el estudiante maneja sus emociones, se relaciona con los demás y se involucra en los grupos. A continuación, analizaré cada estudiante de forma individualizada:

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Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? | Sana Mente

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Tipo de apego: Apego inseguro ambivalente/ resistente.

Tipo de educación: Autoritario.

Su estilo de liderazgo autoritario y su uso del sarcasmo reflejan problemas para gestionar sus emociones y trabajar en equipo. Esto podría ser resultado de un apego ambivalente o resistente, formado en un ambiente emocionalmente inestable. Su conducta controladora indica que tuvo una crianza autoritaria, caracterizada por altas expectativas y poca sensibilidad emocional.

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Tipo de apego: Inseguro ambivalente/resistente.

Tipo de educación: Autoritario.

Intenta involucrarse, pero es interrumpido y se siente frustrado por no ser escuchado. Este patrón de inseguridad frente a sus compañeros puede originarse en un apego ambivalente, resultado de cuidadores impredecibles. Su carencia de habilidades asertivas sugiere una crianza autoritaria.

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Tipo de apego: Seguro.

Tipo de educación: Autoritativo (democrático).

Colabora, fomenta la participación y preserva el equilibrio del grupo. Estas habilidades sociales evidencian un apego seguro, desarrollado en un ambiente con cuidadores accesibles. Su capacidad de resolución de conflictos y la confianza para liderar en el grupo de forma positiva indica una educación democrática, caracterizada por el afecto y normas definidas.

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Tipo de apego: Inseguro evitativo.

Tipo de educación: rechazante.

Se mantiene pasiva y no se involucra en el grupo. Su tendencia a no expresar sus emociones y su limitada habilidad social son coherentes con un apego evitativo, que se forma en entornos de frialdad o rechazo emocional. Esto está relacionado con un estilo de crianza que es rechazante puesto que es posible que Ana haya desarrollado la habilidad de no expresarse para prevenir conflictos o desaprobación, permaneciendo en una situación de aislamiento social.

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Tipo de apego: Inseguro evitativo.

Tipo de educación: Permisivo.

Muestra desinterés, se abstiene de involucrarse y hace chistes, sin provocar conflictos. Esta conducta indica un apego evitativo, que podría estar relacionado con una crianza permisiva, en la que no se han fijado límites ni se ha fomentado la responsabilidad.

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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1. Efecto de holgazanería social: Afecta principalmente a Fran, quien se desvincula de la tarea desde el inicio.

Al percibir que tiene poca supervisión o que la presión individual es baja, disminuye su esfuerzo.

Este fenómeno es común en trabajos grupales donde la responsabilidad no está claramente definida, lo que resulta en una disminución de la productividad de ciertos miembros.

2. Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Este fenómeno se manifiesta de manera evidente en Ana. Ella evita participar y se mantiene al margen de la situación, posiblemente debido al temor al rechazo o a no alinearse con la postura dominante que impone Laura.

La presión ejercida por el grupo provoca que algunos individuos repriman sus opiniones para evitar conflictos o no sobresalir. En este contexto, Ana se autocensura por miedo a la desaprobación.

3. Efecto de polarización grupal: Se manifiesta de manera clara en Laura puesto que ella inicia siendo dominante, pero cuando alguien la desafía (en este caso, Luis), su comportamiento no se vuelve más suave, sino que se intensifica. En lugar de tranquilizarse, responde con sarcasmo y se reafirma en su papel de liderazgo negativo.

Esta radicalización progresiva es un ejemplo de polarización grupal: el grupo no la detiene, lo que refuerza su actitud más extrema de lo que mostraría de manera individual.

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Imagen de sociograma.net. El uso del sociograma en el entorno educativo.

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, llevar a cabo un sociograma en clase sería una acción muy pertinente y efectiva dada la situación que tiene María Freire. El conflicto entre los alumnos pone de manifiesto dinámicas de liderazgo negativo, exclusión social y carencia de cohesión grupal, todos elementos que un sociograma puede identificar y tratar de manera precisa.

Al elaborar ese sociograma en el aula, María Freire puede obtener distintos tipos de información, tales como:

Identificación del estatus social y estructura del grupo: Permite reconocer la posición social de cada estudiante dentro del grupo, mostrando quiénes son aceptados, rechazados o se encuentran aislados. Esta información es valiosa para identificar dinámicas de exclusión o liderazgo y resulta útil para planificar intervenciones que optimicen la convivencia y el ambiente del aula (Leung & Silberling, 2006).

Prevención de acoso escolar: Permite identificar las relaciones sociales en el aula, tales como amistades, rechazos o aislamiento. Esto permite reconocer perfiles vulnerables, como víctimas o estudiantes con un bajo nivel de integración, así como líderes positivos o agresores. Esta información es útil para intervenir de manera más efectiva y mejorar la convivencia antes de que el acoso se establezca (Babarro, 2014).

Facilitar el trabajo colaborativo: Permite al profesorado entender las interacciones sociales entre los estudiantes (amistades, rechazos, aislamiento), lo que facilita la formación de grupos colaborativos más equilibrados. Su implementación, junto con actividades de educación emocional, mejora la cohesión del grupo, disminuye los conflictos y promueve la participación de todos los alumnos, lo que fortalece el trabajo en equipo y el bienestar en el aula (Fotopoulou et al., 2019).

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Filippou, D., Buchs, C., Quiamzade, A., y Pulfrey, C. (2022). Comprender la motivación para implementar métodos de aprendizaje cooperativo: un enfoque basado en el valor. Psicología social de la educación: una revista internacional, 25(1), 169-208. https://doi.org/10.1007/s11218-021-096666-3

Fotopoulou, E., Zafeiropoulos, A., & Alegre, A. (2019). Improving Social Cohesion in Educational Environments Based on A Sociometric-Oriented Emotional Intervention Approach. Education Sciences, 9(1), 24. https://doi.org/10.3390/educsci9010024

Leung, B.P., Silberling, J. Using Sociograms to Identify Social Status in the Classroom. Contemp School Psychol 11, 57–61 (2006). https://doi.org/10.1007/BF03341115

Martín Babarro J. (2014). Assessment and detection of peer-bullying through analysis of the group context. Psicothema, 26(3), 357–363. https://doi.org/10.7334/psicothema2014.85

Sainz, V., Soto-García, O., Calmaestra, J., & Maldonado, A. (2023). Impact of the TEI Peer Tutoring Program on Coexistence, Bullying and Cyberbullying in Spanish Schools. International journal of environmental research and public health, 20(19), 6818. https://doi.org/10.3390/ijerph20196818

Soto-García, O., Sainz, V., Maldonado, A., & Calmaestra, J. (2024). The TEI Program for Peer Tutoring and the Prevention of Bullying: Its Influence on Social Skills and Empathy among Secondary School Students. Social Sciences, 13(1), 51. https://doi.org/10.3390/socsci13010051

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, ya que como docente, es esencial intervenir en las relaciones entre iguales para promover un ajuste positivo en el comportamiento social del alumnado. El clima de convivencia y las dinámicas grupales afectan directamente la motivación, el bienestar y el rendimiento del grupo, por lo que la intervención de María Freire puede hacer una gran diferencia.

En el caso presentado, el papel del docente, y en particular del tutor o tutora, es fundamental para crear un entorno más inclusivo y colaborativo. Para lograrlo, es crucial coordinarse con el resto del equipo docente y diseñar estrategias comunes que permitan redirigir la situación y fomentar relaciones más saludables.

Existen diversas estrategias que se pueden implementar en el aula con este objetivo:

Aprendizaje cooperativo: Constituye una metodología efectiva que potencia el rendimiento, el bienestar y las relaciones sociales de los estudiantes. Se fundamenta en la colaboración, la asistencia mutua y la interdependencia positiva.

Su éxito depende en gran medida del rol del docente, quien debe organizar las tareas y promover un ambiente cooperativo. A pesar de que muchos educadores comparten valores prosociales que son compatibles con esta metodología, factores del contexto escolar, como la presión por los resultados individuales, pueden obstaculizar su implementación (Filippou et al., 2021).

Programa TEI (Tutoría entre Iguales):

Es una estrategia preventiva contra el acoso escolar que se fundamenta en el acompañamiento emocional entre estudiantes de diferentes cursos. En este enfoque, los alumnos mayores desempeñan el papel de tutores emocionales para los más jóvenes, promoviendo la empatía, el respeto, la asertividad y la resolución pacífica de conflictos (Soto-García et al., 2024).

Inspirado en la educación emocional, la psicología positiva y el modelo ecológico de desarrollo, el TEI involucra a toda la comunidad educativa. Su efectividad ha sido respaldada por numerosos estudios que evidencian que mejora el clima escolar, disminuye el bullying y el ciberbullying, y favorece la integración y el bienestar socioemocional del alumnado (Sainz et al., 2023).

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Estudios científicos de la UA avalan la efectividad del Programa TEI | AlacantíTV