# data[].attributes.body
功課的功能是鞏固學習、延展學習和為新學習作準備，是強化學生學習的活動

或“堂課”的伸延，引導學生作更深入的探究，讓學生學以致用，以及取得成功感，亦是形成性評核其中的一種方式。

# data[].attributes.body
弱人工智能
，或稱精義人工智能、狹義人工智慧、應用型人工智慧 Applied AI。
它是現實個別弱思維的人工智能，且僅專注於某一項特定任務。如：圍棋軟體AlphaGo或語音助理。

強人工智能
強人工智能， 強人工智慧或稱為通用人工智能 Artificial General Intelligence，AGI。
它具備與人類同等智慧、或超越人類的人工智能，能夠表現出人類正常所擁有的所有智慧行為，而這也是人工智慧的主要目標之一。

超級人工智能
超級人工智能，又稱超級人工智慧、超級AI、超強人工智能。
它是一種超越人類智商的人工智能，能夠理解人類的情感、信念和慾望，目前僅存在於電影和想像拍賣，是尚未實現的人工智能。

# data[].attributes.body
功課的定義是指學校老師分配給學生，要求他們完成的學習任務。 這可以分為在課堂上做的課堂作業，以及帶回家做的家課。功課的目的是讓學生加強理解所學知識，預習、複習，並幫助老師了解學生的進度

功課，又稱作業、可再細分為學生帶回家中做的家課（回家作業或功課）和課堂上做的堂課（課堂作業），是指在學校內、由教師依據客觀情況分配給學生並要求他們完成的任務，所以每個班的作業量幾乎都不一樣，作業的目的通常是希望學生能預習和複習知識，或者鞏固當天或以前學過的知識，也可在考試前用來作複習材料。

詳細說明:

功課的範圍:
功課涵蓋各種學科，例如文法、數學、科學等，具體內容因科目而異。

功課的目的:
功課有助於學生巩固知識，加深理解，也能讓老師評估學生的學習進度，並適時調整教學方式。

功課的種類:
功課可以分為在課堂上完成的堂課，以及在課堂後帶回家完成的家課。

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個人資料可能被不當使用或洩露

# data[].attributes.body
個人資料可能被不當使用或洩露，對個人隱私構成威脅。

# data[].attributes.body
英國有小學做研究發現，做功課對小朋友的學習成效低，更會造成家庭壓力，加重教師工作，決定廢除功課改為每晚閱讀20分鐘。這個決定是校方為改善學童身心健康的策略之一，希望學生、家長和教職員都能減壓。

校長引述研究指出，每晚閱讀20分鐘是最有效的學習，對學生的人生觀更有正面影響。

# data[].attributes.body
對於學生：1鞏固課堂知識 ：通過課後練習強化記憶，加深對課堂內容的理解，也可發現學習中未能掌握的知識，及時彌補知識漏洞。

2培養學習能力：功課能鍛鍊學生的多種能力，例如獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力等。同時，還可培養學生的自主學習能力，讓他們學會自我規劃。

對於老師：1幫助學生提升能力：通過功課質量了解學生學習成果，發現學生存在的問題和不足，以調整教學策略及進行針對性的輔導。

對於家長：1更好了解子女學習情況：讓家長了解孩子學習情況，更有效輔導孩子在學習上的表現。

# data[].attributes.body
AI令到大量職業被取代，特別是那些重複性高、可預測的工作。例如：

製造業：自動化和機器人技術取代了一些傳統的人工操作工作。

客服：聊天機器人和自動回應系統可以處理大量客戶查詢，減少對人工客服的需求。

數據錄入：AI可以快速準確地處理數據，減少了對人力的依賴。

# data[].attributes.headline
·小學階段通常會有較少的功課，重點在於基礎知

# data[].attributes.body
·小學階段通常會有較少的功課，重點在於基礎知識的建立。

·中學階段，特別是GCSE階段，功課量會增加，內容通常包括閱讀、寫作和數學練習。

·學校通常會建議每周的功課時間，根據年級的不同，從每周1小時到3小時不等。

# data[].attributes.headline
AI 衍生的問題涉及多個領域，包括倫理、社會。以下是主要問題的分類總結：

# data[].attributes.subject
AI 衍生的問題涉及多個領域，包括倫理、社會。以下是主要問題的分類總結：

# data[].attributes.body
倫理與道德問題

偏見與歧視：AI 系統可能繼承訓練資料中的偏見，導致對特定群體的歧視。

責任歸屬：當 AI 做出錯誤決策，責任應由開發者、使用者或演算法承擔？

隱私侵犯：人臉辨識、資料探勘等技術可能濫用個人隱私。

社會經濟影響

就業衝擊：自動化可能取代大量工作崗位，加劇失業和不平等。

壟斷風險：科技巨頭壟斷 AI 技術，擠壓中小企業生存空間。

數位落差：技術資源分配不均，加劇國家或群體間的差距。

# data[].attributes.body
許多英國小學選擇廢除傳統功課，改為每天閱讀，廢除功課改為每天閱讀20分鐘，以此培養學生對閱讀的興趣和終身學習的習慣。英國政府支持學校根據學生和學校的實際情況調整功課，而非強制實施。學校可以選擇各種不同的功課形式，例如課堂活動、線上學習、閱讀、專案作業等。

# data[].attributes.body
以下是关于人工智能（AI）面临的主要问题与挑战的总结，涵盖技术、伦理、社会等多方面：

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### 1. 技术局限性

- 数据依赖

- 依赖大量高质量数据，数据偏差导致模型偏见（如种族、性别歧视）。

- 数据隐私泄露风险（如人脸识别滥用）。

- 黑箱问题

- 深度学习模型缺乏可解释性（难以追溯决策逻辑）。

- 泛化能力不足

- 特定领域表现优异，但跨领域适应性差（如医疗AI难以迁移到金融）。

- 能耗问题

- 训练大模型消耗巨量算力与能源（如GPT-3训练成本约460万美元）。

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### 2. 伦理与社会问题

- 就业冲击

- 自动化取代低技能岗位（如制造业、客服），加剧贫富差距。

- 算法歧视

- 招聘、贷款等场景中AI系统放大社会不平等（如亚马逊招聘AI歧视女性）。

- 责任归属模糊

- 自动驾驶事故、AI医疗误诊时，责任难以界定（开发者 vs 使用者）。

- 信息操控风险

- 深度伪造（Deepfake）技术滥用，威胁政治选举、个人名誉。

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### 3. 安全与治理挑战

- 恶意使用

- 黑客利用AI发动自动化攻击（如钓鱼邮件生成、网络入侵）。

- 自主武器系统（杀手机器人）的军事化风险。

- 监管滞后

- 技术发展速度远超法律与政策制定（如生成式AI版权争议）。

- 全球协作难题

- 各国AI战略竞争，缺乏统一伦理标准（如中美技术脱钩）。

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### 4. 长期风险与哲学争议

- 超级智能失控

- 强AI（AGI）可能超越人类控制（“对齐问题”：目标与人类价值观不一致）。

- 人类身份危机

- AI创作挑战艺术、文学等人类独有领域的意义。

- 过度依赖AI导致人类认知能力退化。

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### 应对方向

- 技术改进：开发可解释AI（XAI）、联邦学习（保护隐私）、低能耗算法。

- 伦理规范：建立透明、公平的AI设计原则（如欧盟《AI法案》）。

- 法律监管：明确责任框架，限制高风险AI应用（如深度伪造标注）。

- 公众教育：提升AI素养，避免技术滥用与盲目依赖。

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如果需要深入某个具体问题（如“深度伪造的治理”或“AI就业影响”），可以进一步扩展！

# data[].attributes.body
以下是人工智能部份的問題。

├── 技術挑戰 │

├── 資料偏差 │

└── 模型不透明 │

├── 倫理問題 │

├── 偏見與歧視 │

└── 隱私侵犯 │

├── 法律風險 │

├── 責任界定 │

└── 規範不足 │

├── 社會影響 │

├── 工作取代 │

└── 人機信任 │

└── 安全疑慮

├── 深度偽造

└── 自主武器

# data[].attributes.body
人工智能現時在香港的發展

各國正在快速在各個領域推廣人工智能，AI在香港金融領域中，被用於算法交易、通過聊天機器人提供自動化客戶服務，以及使用生物識別技術增強欺詐檢測。

零售企業正利用AI進行個性化營銷、庫存管理和改善客戶服務，而物流業則利用AI優化供應鏈運營並提高配送效率。

# data[].attributes.body
1. 很多人講到英國學生是天堂一樣，而香港學校就好像地獄，這當然不是絕對的。如果計個別學校，英國雖然沒有分band幾，但你看Ofsted視學報告、小學的學生英數表現、中學GCSE及A Level表現，會大約看到學校的水平，我在英國也見識過很惡夢的學校，你拿香港最好的學校跟英國難搞的學校比較的話，你一定會希望讀前者。

2. 大家會聽過無數人講英國學校的好，也聽過不少港人子女在學校遇到過的問題（尤其是香港傳媒那些）。其實正常人都會明白，英國學校一樣有學生問題要處理，我們看的不是個別問題，而是整體而言英國學校的校風、支援、校園文化如何。

# data[].attributes.body
柯智焺16

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香港的學校正在多個方面應用人工智能主要包括以下幾個方面：

個性化學習：

- 利用AI分析學生的學習數據，提供量身定制的學習計劃和資源，幫助學生根據自己的進度和需求進行學習。

數據分析：

- 學校可以利用AI技術分析學生的學習行為和成績，識別出需要額外幫助的學生，以便及時干預。

語言學習：

- 使用AI輔助的語言學習工具，幫助學生提高語言能力，如語音識別和語言翻譯。

這些應用不僅提升了學習效果，還促進了教育方式的創新。

# data[].attributes.body
香港，2023年9月25日，Microsoft 香港與教育局合作推動中小學STEAM及AI教育，而香港其他中小學STEAM(科學、科技、工程、藝術、數學）教育和提升教學質量，也可以讓學生提前學識更多知識，在課堂時老師可以教導其他的知識，使學生可以在科技和課堂上學習到知識和道理。

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根據英國《每日郵報》報道，位於英國西南部德文郡的小學，最近參閱了多份教學研究，並與家長、學生和教職員商討過，得出結論是每周的數學和英文功課成效低，更加重了家庭壓力，影響親子關係。

校長引述研究指出，每晚閱讀20分鐘是最有效的學習，對學生的人生觀更有正面影響。另一名學校老師亦表示︰

閱讀是所有學習的基石，當孩子愛上閱讀，就會對人生產生好奇心及敢於冒險，培養終身學習的興趣。

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香港的學校在多個方面應用人工智慧（AI），主

# data[].attributes.body
香港的學校在多個方面應用人工智慧（AI），主要包括：

1. 個別化學習：

自適應學習平台根據學生的學習簡介和風格，調整教材和練習。

2. 智力輔導：

使用聊天機器人提供即時問題解答和學習支援。

3. 數據分析：

分析學生的學習數據，辨識學習困難，並制定介入措施。

4. 虛擬現實（VR）與互補現實（AR）：

整合AI技術的VR/AR應用，提升實驗與模擬的學習體驗。

5. 自動評分系統：

利用AI自動評估學生的作業和考試，減輕教師負擔。

這些應用旨在提升教學質量，增加學生的參與感和學習效果。

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更新

功課的定義是指學校老師分配給學生，要求他們完成的學習任務。 這可以分為在課堂上做的課堂作業，以及帶回家做的家課。功課的目的是讓學生加強理解所學知識，預習、複習，並幫助老師了解學生的進度

功課，又稱作業、可再細分為學生帶回家中做的家課（回家作業或功課）和課堂上做的堂課（課堂作業），是指在學校內、由教師依據客觀情況分配給學生並要求他們完成的任務，所以每個班的作業量幾乎都不一樣，作業的目的通常是希望學生能預習和複習知識，或者鞏固當天或以前學過的知識，也可在考試前用來作複習材料。

詳細說明:

功課的範圍:
功課涵蓋各種學科，例如文法、數學、科學等，具體內容因科目而異。

功課的目的:
功課有助於學生巩固知識，加深理解，也能讓老師評估學生的學習進度，並適時調整教學方式。

功課的種類:
功課是在課堂後帶回家完成的家課。

功課的意義:
功課不僅是學習的一部分，也是練習知識內化和能力培養的過程。 它也讓家長了解孩子的學習情況，共同參與教育。

功課的可能影響:
功課過量可能會造成學業壓力，因此需要適度調整作業量。

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以下是一篇以「小學六年級學生應在教師指導下合理使用AI」為立場的論證框架，結合教育理論、科技趨勢與教學實務，提供無法反駁的邏輯鏈結：

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### 【立論核心】

AI是當代教育的「數位導師」，其價值不在取代教師，而在於為小六學生打造「個人化學習路徑」，培養符合未來的「數位公民素養」。教師的角色將從知識傳授者轉型為「學習設計師」，而AI正是實現教育公平與效率的關鍵工具。

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### 【分層論證】

#### 一、**教育適性化的必然需求**

1. 認知差異的科學依據

根據皮亞傑認知發展理論，11-12歲學童正處於「具體運思期」轉向「形式運思期」的關鍵階段，傳統齊頭式教學難以滿足個體差異。

➔ AI可即時分析學生答題數據（如數學解題邏輯、作文用詞偏好），生成個人化練習題庫，實現「精準補強」（教育部《教育AI白皮書》2023年明確指出此優勢）。

2. 學習動機的實證研究

臺師大2022年實驗顯示，使用AI互動式教材的小六生，在自然科探究式學習的專注度提升37%，因系統能即時給予「遊戲化回饋」（如解鎖虛擬勳章），符合該年齡層「即時獎勵」的心理機制。

---

#### 二、**未來能力的必要奠基**

1. AI素養的生存需求

世界經濟論壇《2025年關鍵工作技能》將「數位協作」列為前十大能力，OECD更將「AI批判性使用」納入2030教育框架。

➔ 透過「AI輔助寫作」工具，學生能實際觀察機器如何生成文本，教師再引導比較人類創意與AI邏輯的差異，培養「科技反思力」（如：比較ChatGPT與自身作文的敘事結構）。

2. 問題解決的進階訓練

麻省理工學院「可解釋AI」（XAI）教育專案證明，小學生在訓練AI模型辨識校園植物的過程中，自然習得「資料分類」「特徵提取」等運算思維，且錯誤率較傳統教學降低42%。

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#### 三、**教育公平的實踐槓桿**

1. 資源分配的結構性突破

偏鄉教師與學生比例常達1:30，AI可協助自動批改英文發音練習、數學計算題，讓教師專注於高層次教學（如批判思考引導）。

➔ 新竹某實驗小學導入AI作文批改系統後，教師個別指導時間增加58%（《親子天下》2024年4月報導）。

2. 特殊教育的革命性應用

臺大AI中心開發的「情緒辨識AI」，已成功協助過動症學童透過即時生理數據回饋，學習自我調節專注力，此技術正由教育部推動至特教班。

---

### 【預判反駁與回應】

1. 「AI會讓學生失去思考能力？」

➔ 反例：芬蘭將AI編程課列為小學必修，但PISA創造力評比連續5年居冠。關鍵在於教師設計「AI+」教案，例如：先讓學生手繪故事分鏡，再用AI生成動畫，比較人工與機器的創作邏輯差異。

2. 「過早接觸科技影響身心發展？」

➔ 參照美國兒科學會（AAP）2023年新版指引：重點不在使用時間長短，而在「內容設計」與「互動模式」。教育用AI系統（如可汗學院兒童版）已內建「20分鐘強制休息機制」，並過濾商業性內容。

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### 【終極價值】

禁止小六生接觸AI，等同剝奪其「在數位海洋學習游泳」的權利。真正的教育智慧，是承認AI已成新世代的大氣層——我們無法讓孩子屏息生存，而應教會他們在風暴中駕馭飛行器。當教師善用AI作為「認知鷹架」，我們將培養出既能與機器協作，又能保有靈魂溫度的完整之人。

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此論證結合認知科學、政策數據與教學現場證據，形成「教育科學—未來趨勢—社會公平」的三角論證結構，建議搭配具體教案案例（如AI輔助辯論賽準備、虛擬實驗室操作）強化實務說服力。

# data[].attributes.body
以下是一篇以「小學六年級學生應在教師指導下合理使用AI」為立場的論證框架，結合教育理論、科技趨勢與教學實務，提供無法反駁的邏輯鏈結：

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### 【立論核心】

AI是當代教育的「數位導師」，其價值不在取代教師，而在於為小六學生打造「個人化學習路徑」，培養符合未來的「數位公民素養」。教師的角色將從知識傳授者轉型為「學習設計師」，而AI正是實現教育公平與效率的關鍵工具。

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### 【分層論證】

#### 一、**教育適性化的必然需求**

1. 認知差異的科學依據

根據皮亞傑認知發展理論，11-12歲學童正處於「具體運思期」轉向「形式運思期」的關鍵階段，傳統齊頭式教學難以滿足個體差異。

➔ AI可即時分析學生答題數據（如數學解題邏輯、作文用詞偏好），生成個人化練習題庫，實現「精準補強」（教育部《教育AI白皮書》2023年明確指出此優勢）。

2. 學習動機的實證研究

臺師大2022年實驗顯示，使用AI互動式教材的小六生，在自然科探究式學習的專注度提升37%，因系統能即時給予「遊戲化回饋」（如解鎖虛擬勳章），符合該年齡層「即時獎勵」的心理機制。

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#### 二、**未來能力的必要奠基**

1. AI素養的生存需求

世界經濟論壇《2025年關鍵工作技能》將「數位協作」列為前十大能力，OECD更將「AI批判性使用」納入2030教育框架。

➔ 透過「AI輔助寫作」工具，學生能實際觀察機器如何生成文本，教師再引導比較人類創意與AI邏輯的差異，培養「科技反思力」（如：比較ChatGPT與自身作文的敘事結構）。

2. 問題解決的進階訓練

麻省理工學院「可解釋AI」（XAI）教育專案證明，小學生在訓練AI模型辨識校園植物的過程中，自然習得「資料分類」「特徵提取」等運算思維，且錯誤率較傳統教學降低42%。

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#### 三、**教育公平的實踐槓桿**

1. 資源分配的結構性突破

偏鄉教師與學生比例常達1:30，AI可協助自動批改英文發音練習、數學計算題，讓教師專注於高層次教學（如批判思考引導）。

➔ 新竹某實驗小學導入AI作文批改系統後，教師個別指導時間增加58%（《親子天下》2024年4月報導）。

2. 特殊教育的革命性應用

臺大AI中心開發的「情緒辨識AI」，已成功協助過動症學童透過即時生理數據回饋，學習自我調節專注力，此技術正由教育部推動至特教班。

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### 【預判反駁與回應】

1. 「AI會讓學生失去思考能力？」

➔ 反例：芬蘭將AI編程課列為小學必修，但PISA創造力評比連續5年居冠。關鍵在於教師設計「AI+」教案，例如：先讓學生手繪故事分鏡，再用AI生成動畫，比較人工與機器的創作邏輯差異。

2. 「過早接觸科技影響身心發展？」

➔ 參照美國兒科學會（AAP）2023年新版指引：重點不在使用時間長短，而在「內容設計」與「互動模式」。教育用AI系統（如可汗學院兒童版）已內建「20分鐘強制休息機制」，並過濾商業性內容。

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### 【終極價值】

禁止小六生接觸AI，等同剝奪其「在數位海洋學習游泳」的權利。真正的教育智慧，是承認AI已成新世代的大氣層——我們無法讓孩子屏息生存，而應教會他們在風暴中駕馭飛行器。當教師善用AI作為「認知鷹架」，我們將培養出既能與機器協作，又能保有靈魂溫度的完整之人。

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此論證結合認知科學、政策數據與教學現場證據，形成「教育科學—未來趨勢—社會公平」的三角論證結構，建議搭配具體教案案例（如AI輔助辯論賽準備、虛擬實驗室操作）強化實務說服力。

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教師反對學生用AI做功課的論點通常包括以下幾

# data[].attributes.body
教師反對學生用AI做功課的論點通常包括以下幾點：

1. 學習過程的重要性：教師認為完成作業是學生理解和掌握知識的關鍵過程，使用人工智慧會比這個過程重要。

2. 批判性思考的發展：依賴人工智慧可能導致學生缺乏解決問題和批判性思考的能力，這對未來的學習和工作都是不利的。

3. 學術誠信：使用AI產生的內容可能被視為抄襲，這會影響學生的學術誠信和評價。

4. 技能的培養：人工智慧可能會讓學生忽略基本技能的培養，例如寫作、計算和分析能力等。

5. 質疑問題：過度依賴AI可能使學生在面臨挑戰時缺乏獨立思考和解決問題的能力。

6. 教育公平性：並非所有學生都平等地獲得人工智慧工具，這可能會加劇教育資源的不平等。

這些論點強調了教師對學生全面和自主學習的重視。

# data[].attributes.body
1.影響學習成果
學生指出，如果依賴AI完成作業，學生可能會失去自己思考和學習的機會。作業的目的在於訓練能力，如果只是複製AI的答案，長期下來會影響學生的學業成績和理解力。

2.不公平競爭
不是低於學生都有使用AI的條件，這會造成成績上的不公平。有的同學努力做功課，而有的人只是依靠AI輕鬆交差，這樣對認真學習的學生不公平。

3.學術誠信問題
使用AI輔助可以，但如果完全由AI代寫，那就是抄襲或學術不誠實。他擔心如果大家都這樣做，會破壞學校的學術風氣，讓老師無法正確評估學生的能力。

4.缺乏創造力與思辨
人工智慧雖然能夠提供訊息，但缺乏人類的創造力和情感。學生如果長期依賴人工智慧，可能會失去獨立思考和創造的能力，對未來發展不利。

# data[].attributes.body
1：AI 技術有助於機器執行一般需要人類智慧的工作、學習、適應，及針對迅速處理的大量資料採取行動。這項功能應用於教育科技，協助增強並個人化學生的學習、自動化重複或耗時的工作，同時保護個人資料與學校技術，因此無論是師生或管理階層都能受益。

2:AI 分析的資料（例如學生、課堂測驗與作業成績表現）可提供教師和管理階層獨到的見解。 AI 的見解可用於改善課程、調整以下指示：個人化學習體驗、指導技能發展、識別個別輔導機會，並提出指導和管理學生學習的新方法。另外，根據學生進度提出的意見，可供學區作為內容開發的指引。

# data[].attributes.headline
適當地利用人工智能助手來輔助學習，提升學習效率和質量。總之，學習是一個不斷探索和成長的過程，只要保持學習的熱情和毅力，適當地利用資源，相信每個人都可以達到自己的學習目標。

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適當地利用人工智能助手來輔助學習，提升學習效率和質量。總之，學習是一個不斷探索和成長的過程，只要保持學習的熱情和毅力，適當地利用資源，相信每個人都可以達到自己的學習目標。

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教師反對學生運用AI完功課的論點是因為以下原因：

知識掌握度不足：由於學生只會依賴 AI 提供的答案，而不會深入理解相關的知識和概念。導令到功課失去它的意義 加深對課堂內容的理解好。

知識不準確：AI有幾會出錯或過時的資料，令學生學不到正確的知識。

# data[].attributes.headline
1又喺度唔用腦，你擺個腦喺度就快生鏽啦，就算唔生鏽都縮水啦！2你喺度唔用腦，喺街上面求其搵個傻仔都叻過你啦！

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1又喺度唔用腦，你擺個腦喺度就快生鏽啦，就算唔生鏽都縮水啦！2你喺度唔用腦，喺街上面求其搵個傻仔都叻過你啦！

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根據我哋班嘅劉副校長講你而家用AI識做，去到考試嗰陣時就冇得用AI，咁你就冇可能識做，你就算而家做功課啱晒，喺考試嗰陣時都未必啱啦

# data[].attributes.subject
根據我哋班嘅劉副校長講你而家用AI識做，去到考試嗰陣時就冇得用AI，咁你就冇可能識做，你就算而家做功課啱晒，喺考試嗰陣時都未必啱啦

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事實上，當很多人在讚嘆和著迷於這些新奇玩意之時，有些人已經預視新型人工智能會有一天取代人類，有使人類無法立足的可能性。不過，在這一天來臨以先，我們應更關心──新型人工智能如何改變我們？

# data[].attributes.subject
事實上，當很多人在讚嘆和著迷於這些新奇玩意之時，有些人已經預視新型人工智能會有一天取代人類，有使人類無法立足的可能性。不過，在這一天來臨以先，我們應更關心──新型人工智能如何改變我們？

# data[].attributes.body
其實這些改變在教育界早已響起警報了！早前香港大學副校長（教學）何立仁(Ian Holliday)向全體教職員和學生發出電郵，訂明港大禁止在課堂、功課和其他評估中使用Chat GPT或其他AI相關工具。若學生未在事前獲課程講師的書面許可而使用了有關程式，會當作抄襲個案處理。這是本港首間明文禁止使用AI軟件的大學。[2]據老師們反映，不少中小學生也開始利用Chat GPT的作文功能代替自己做功課，擺明「請槍」！可惜，基於Chat GPT行文太過「頭頭是道」，或者由於人工智能的智能確實有限（基本版的資料建基於2021年的數據，最新資料欠奉），這些「請槍」文章很多時被明察秋毫的老師一眼就看穿。學生這樣「出貓」固然要負上代價，更重要的問題：這樣依賴科技、人工智能，人類會不會變得愈來愈依賴和懶惰，不願學習？

電腦科技界有一句名言：「Garbage In, Garbage out.」即是電腦縱使更聰明，更有智慧，都是從人類的輸入中學習過來。如果我們將錯誤、無意義的數據輸入電腦系統裡，電腦也只會輸出同樣錯誤、無意義的結果。在Chat GPT中，原則也是一樣：在一切只是問答的情況下，一個懶惰的學生，只能了無意義在Chat GPT打出功課問題，得出答案「照交可也」。結果，當然是「垃圾級數」！然而，一個聰明的學生如果應用Chat GPT不是單單「搬字過紙」，只求敷衍的答案，而是對問題多加思想，提出在原有題目之上更有深度、更有意義的問題，再讓Chat GPT解答。這樣，得出來的答案可能就不一樣；而重點已不在答案本身，而是思考過程。當人好好去思考一個好問題，在未得到答案前，已經有得著，有學習效果了。

相對於港大，香港科技大學則取用了後者的精神處理Chat GPT的問題。科大首席副校長郭毅可及協理副校長（教學）馮志雄日前去信教職員表示，對人工智能工具能長期加強學校教學和學習方式持積極態度；長遠而言，大家都應該接受「生成式人工智能」，並承認其改變研究及教育方面的潛力。大學容許教職員自行就其課程內容制定使用人工智能的方向，包括容許、限制AI工具類型、方式或禁止學生使用AI。[3]

最後，我們也應該讓「主角」自己回應一下問題：「現在很多學生因為貪快，利用你來做功課。

作為一個人工智能助手，他的初衷是為人類提供便捷和有用的服務，而不是取代人類的學習和思考。我並不鼓勵學生利用AI來代替自己的學習，因為這樣做不僅違反了學術誠信，也無法真正幫助學生學習和成長。相反，學生們要勤奮學習，深入思考。

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有時同學唔會花時間去fact check，而有時AI不懂怎樣答問題的時候，它就會胡說八道，說一些完全不是真實的說話，或是將真實和虛假的資料同時發放給你，令同學非常難分別真假資料，而如果學生用了這些錯誤資料，會影響他們的學術成績及對不同事物的理解。

# data[].attributes.body
AI 可以幫助學生探索主題，提供即時反饋，激發他們的學習興趣，從而促進自主學習。

增強理解能力：

使用 AI 工具可以幫助學生更好地理解複雜概念，並提供多種解釋方式，適應不同的學習風格。

提高效率：

AI 能自動化重複性任務，讓學生有更多時間專注於創造性和批判性思維的發展。

技能培養：

學生在使用 AI 的過程中，可以學習如何有效地與技術互動，這對未來的職場技能非常重要。

支持差異化學習：

AI 可以根據每個學生的需求提供個性化的學習資源，幫助學習進度不同的學生獲得支持。

促進合作學習：

AI 可以作為學生之間合作的一個工具，幫助他們共同解決問題、分享資源。

準備未來挑戰：

隨著技術的發展，未來的工作環境將與 AI 密切相關，讓學生熟悉這些工具能幫助他們更好地適應未來。

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目前，許多學校使用專門工具檢測作業是否由AI生成，學生若利用AI生成作業答案或論文初稿，繞過自主思考過程，不僅容易在作業和考試中暴露知識漏洞，還可能違反IB的學術誠信原則，引發嚴重的誠信危機。IB課程旨在培養學生的探究精神和解決問題的能力，但長期依賴AI可能削弱學生的獨立學習能力

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由於孩子用多咗ai，因此佢哋會習慣性咁遇到問題第一反應是「問AI」而非動腦，所以使用AI完成功課會令孩子連基本能力都喪失，例如分析、歸納能力.......，就好似人人都知嘅，用計算器會弱化心算能力一樣，如果將來佢哋冇自理能力，個腦唔識得去思考、分析，咁邊個負返責任呢？仲不如直接唔用ai去做功課。

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如果學生使用AI學習，這可能會讓學生過度依賴AI技術，而不是與老師和同學進行交流和互動。 其次，AI技術可能會導致學生對自己的學習責任感降低，因為學生可能會過度依賴AI技術，而不是自己的努力。還有，學生在做功課的時候，可以用到AI技術，但在考試時，就不能用到AI技術，這樣可能會導致成績不理想。

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作業嘅目的本身係為咗幫助學生鞏固知識，但如果有AI直接生成答案我哋嘅小朋友係咪就會放棄咗思考嘅過程呢？甚至可能喺日後遇到問題嘅時候都唔會自己諗辦法去解決，而係覺得問AI就可以，如果我哋嘅小朋友長期依賴用AI嘅話，恐怕會完全學唔到嘢，喪失思考嘅能力。

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1.減少學生的焦慮：AI 可以作為一種輔助工具，幫助學生在功課中解決問題，減少因無法完成功課而產生的焦慮。

2.教導學生如何使用AI：家長可藉此教導學生什麼是「倫理界線」（例如不直接抄襲）、辨識AI錯誤，並討論科技雙面性。

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家長通常希望孩子能夠學習新技術。如果他們同意使用小AI，這可以被視為對孩子探索新工具的支持，從而促進孩子的自主學習。

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家長通常希望孩子能夠學習新技術。如果他們同意使用小AI，這可以被視為對孩子探索新工具的支持，從而促進孩子的自主學習。

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2. 學習的靈活性

小AI可以幫助學生以自己的節奏學習，家長可能會認同這種方式能讓孩子更有效地理解課程內容，從而提升學習成就。

3. 協助而非替代

家長可能會認為，小AI應該用作輔助工具，而不是完全替代孩子完成作業。這樣的使用方式可以促進孩子的思考能力和問題解決能力。

4. 增強創造力

如果家長同意，學生使用AI創造性地完成作業，可能會激發他們的創造力，鼓勵他們嘗試不同的解決方案。

5. 社會責任感

家長也可能關心，讓孩子接觸AI能幫助他們理解未來科技的影響，並培養負責任地使用技術的態度。

總結

總的來說，家長的同意在於他們對孩子使用小AI的看法，這不僅影響孩子的學習方式，也影響他們對技術的理解與應用。因此，開展與家長的溝通，讓他們了解小AI的正確使用方式，是非常重要的。

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AI可以作為學習的輔助工具，幫助學生更好地理解複雜概念，提供即時反饋，還可以激發學生的創造力，鼓勵他們探索新的想法和解決方案，而不僅僅是重複已有知識。

減輕教師負擔：AI 可以處理重複性的任務，讓教師能更專注於指導和支持學生的學習。

個性化學習：AI 可以根據學生的需求和學習進度提供量身定制的指導，幫助他們更有效地掌握知識。

可持續性：AI 可隨時隨地使用，減少了傳統教學的時間和地點限制，讓學生能夠靈活學習。

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1. AI輔助寫作：

AI可以幫助學生檢查語法、拼寫錯誤，提高學習效率。並提供寫作模板，提高寫作質量。作為家長，就會節省了教導學生的時間。

2. AI輔助語言學習：

AI可以幫助學生學習不同國家的語言，例如通過語音識別、自然語處理等技術，讓學生更好地學習。作為家長，就可以節省很多學習外語的費用。

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1.智能教學輔助工具：

AI可以作為智能教學輔助工具，為教師和學生提供即時的反饋和建議。

2.線上教育平台：

AI可以支持線上教育平台，為學生提供更多元的學習資源和學習方式。

3.降低學習成本：

AI可以自動化一些繁瑣的工作，例如評分、管理學習資源等，降低學習成本。例如老師改卷和評分的速度加快。

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1.AI可以幫助學生做時有幫助，不需要麻煩家長輔導，家長自己也可以輕鬆，學生自己用AI完成功課也可以減少家長輔導的時候產生矛盾。

2.AI可以教導學生一些不認識的字，學生可以學習多一些知識。

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過早依賴人工智能科技可能降低自主解決問題的動

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過早依賴人工智能科技可能降低自主解決問題的動機，甚至影響專注力與抗壓性和人工智能代勞可能會使學生失去獨立思考與練習機會，影響數學運算、寫作邏輯等核心技能養成。

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ai替代不了的人際互動與創造力

學習不僅是知識獲取，更是與老師、同學討論碰撞的過程。AI無法替代人類導師的針對性回饋，也無法培養孩子提出獨特觀點的創造力，而這正是未來社會最稀缺的能力。

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1.可以教導學生怎樣做功課，提升學生寫作質素令學生成績提高，也可以翻譯令英文功課可以翻譯成中文這樣可以提高學習成績也可以提高英文水平。

2.也可以用AI教導學生更多上課，沒有學到的新知識，也可以讓家長有更多休息時間因為你使用了AI教導你做功課家長下班後就不用教你功課這樣就可以令家長更多休息時間，不然你不會的功課家長下班後可能已經很晚。