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Agenda 1 - Ambientação na plataforma. Apresentação pessoal e profissional dos alunos

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Agenda 1 - Ambientação na plataforma. Apresentação pessoal e profissional dos alunos

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Atividades:

Conhecer e usar a Plataforma Padlet. A primeira agenda foi bem prática, do tipo “coloque as mãos na massa”.

Aprendizado:

Foi meu primeiro contato com essa plataforma e gerei meu 1o padlet (https://padlet.com/eliana142/padlet-eliana-lamberti-jlbhs2nkhcqnu4gh)

Reflexão:

É um recurso interativo com “cara” de rede social e com inúmeras possibilidades de personalização/apresentação. Justamente por oferecer muitas possibilidades tem potencialidades diversas e ainda preciso explorar toda essa diversidade potencial. Pode ser usado tanto na introdução de um curso como em momentos diferentes ao longo de uma trilha de aprendizado. Tanto o  padlet é criativo como exige criatividade para o seu uso. Talvez esse seja um desafio: saber usar de forma eficaz todas as ferramentas disponíveis.

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Agenda 2 - A Era da Sociedade em Rede e a Cibercultura 

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Agenda 2 - A Era da Sociedade em Rede e a Cibercultura 

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Atividades:

Conhecer e usar a Plataforma Perusall e tal qual a primeira agenda, esta também foi bem aplicada e acrescida de leitura e discussão guiada por referencial.

Aprendizado:

A viabilidade do uso de um recurso tecnológico para discutir textos e referências de modo compartilhado.

Reflexão:

O potencial do Perusall é diferenciado por permitir leitura ativa entre distintos leitores e permite a aproximação/discussão orientada por uma referência/material.  A ferramenta permite um “ir e vir” ao texto de uma forma que um “simples” texto se conecta com outras leituras e perspectivas e provoca e permite pesquisas complementares e imersão em outras estratégias tecnológicas que devem desafiar os estudantes.

E essas possibilidades convergem para o que Castells define como sendo o novo papel da escola/universidade: promover a autonomia intelectual. Me parece uma ferramenta adequada que permite a avaliação da qualidade e profundidade da leitura e do entendimento por parte dos discentes. É possível inseri-la (a depender dos recursos tecnológicos disponíveis para cada turma/aluno dada a realidade de inclusão/exclusão digital) na forma de atividades especificas, ou mesmo como sugestão de leitura, ou seminários.

Referências

Simões, I. A. G. (2009). A sociedade em Rede e a Cibercultura: Dialogando com o Pensamento de Manuel Castells e de Pierre Lévy na Era das Novas Tecnologias de Comunicação. Revista Eletrônica Temática, 5(5), 1-15.

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Agenda 3 - Comunicação Presencial, Comunicação Online, Identidades e Aprendizagem  

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Agenda 3 - Comunicação Presencial, Comunicação Online, Identidades e Aprendizagem  

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Atividades:

Foi estimulada a continuidade na ambientação junto ao Perusall e guiada por novas leituras e interações

Aprendizado:

A partir da leitura de textos da área de educação fui sensibilizada para novos elementos pedagógicos, especialmente os da educação à distância. Compreendi melhor as potencialidades do recurso (Perusall) até como uma estratégia de discussão que inibe o uso de IA, por exemplo. Sobre o texto de referência em si, ele é um "divisor de águas" para mim. Desconhecia boa parte dos elementos, conceitos e perspectivas apresentadas. Em especial, no que se refere aos sinais de proximidade e conexão com os alunos e os indicadores (afetivos e interativos).

Reflexão:

O quão desafiador é o ensino a distância e talvez por isso, muitos são resistentes e por desconhecimento ou medo de sair da zona de conforto, criticam ou minimizam suas possibilidades. Requer planejamento e experiencia pedagógica afinada.

Referências

Quintas-Mendes, Morgado, L. & Amante, L. (2010). Comunicação Mediatizada por Computador e Educação Online: da Distância à Proximidade, In: Silva, M., Pesce, L. & Zuin, A. (Eds). Educação online: cenário, formação e questões didático-metodológicas, pp. 247-278, Editora WAK: Rio de Janeiro, Brasil.

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Agenda 4 - Presença Social Online, Conexões Socioemocionais e Aprendizagem Online  

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Agenda 4 - Presença Social Online, Conexões Socioemocionais e Aprendizagem Online  

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Atividades:

Similares as atividades previstas na Agenda 3 de modo que foi estimulada a continuidade na ambientação junto ao Perusall e guiada por novas leituras e interações

Aprendizado:

Embora eu ainda tenha algumas dificuldades e necessidade de ampliar a familiaridade com a ferramenta, estou certa de que é uma estratégia metodológica rica e desafiadora. De todo modo, fiquei atenta aos recursos disponíveis (como  “my scores” e “assignmet information”) para entender que é possível acompanhar os acessos dos discentes junto as plataformas.

Reflexão:

Perusall se mostra uma opção versátil e é possível usá-la de modo a fazer:

a)       um debate mais acurado e focado de um texto do que no ambiente presencial tanto com alunos de graduação, pós ou outros cursos (no presencial é possível “desviar” do assunto ou tecer comentários sem a devida leitura atenta do material),

b)      Contribui para discutir um texto de forma mais detalhada junto aos orientandos (graduação, Pibic, Pibex, pós graduação) e “pegar na mão” na empreitada da análise de referências,

c)      E com toda certeza é possível prever atividades de grupos de pesquisa em torno dessa ferramenta.

Sobre o texto (que li na versão em inglês), especificamente, fiquei feliz com a oportunidade de treinar minha fluência no inglês instrumental e pude relacionar e aprimorar os conteúdos da agenda 3 e do texto da agenda 5.  As leituras estão se complementando e amalgamando a minha trilha de aprendizado neste curso.

Referências

Lowenthal, P.R., & Dunlap, J. (2020). Social Presence and Online Discussions: A Mixed Method Investigation. Distance Education, 41(4), 490-514.

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Agenda 5 - Educação Online e Ambientes Híbridos: modelos de tendências emergentes 

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Agenda 5 - Educação Online e Ambientes Híbridos: modelos de tendências emergentes 

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Atividades:

Uma nova plataforma foi apresentada (VideoAnt) de forma interativa com as referências (escritas e gravadas).

Aprendizado:

A plataforma Videoant é um “Perusall” para vídeos e permite construir análises e, portanto, conhecimento compartilhado de material exposto na forma de vídeos. Tal qual o Perusall, é possível acompanhar qual foi a profundidade e aspectos destacados individualmente. Pensando web currículo como aquele que é flexível do ponto de vista das metodologias, pedagogias e tecnologias, o VídeoAnt assim como o Perusall permite a flexibilização curricular, inclusive, do ponto de vista, da valorização do estudo menos automático, menos acelerado e mais qualitativo e compartilhado. A aplicabilidade dessas tecnologias é viável e insere um caráter mais criterioso para as atividades mediadas pela tecnologia.

Reflexão

É incontestável a dinâmica integradora entre tecnologia, linguagens, letramentos e culturas, e, portanto, a integração entre currículo e tecnologia não é neutra. A concepção de currículo pode ser técnica (planificação de conteúdo) como prática (projeto de um plano de ação).  É preciso considerar as experiencias, atitudes, crenças, relações e valores de um dado contexto. Devemos superar a bipolaridade entre currículo formal e currículo experienciado. O contexto atual é dado pelos espaços híbridos que requerem currículo transdisciplinar! O currículo da cultura digital é multidirecional e não hierárquico, autonomia na seleção de informação, construção colaborativa de conhecimento!

O desafio envolve relacionar o conhecimento cientifico (currículo prescrito) e o conhecimento cotidiano (currículo experenciado) dado que o ato educativo é composto e recomposto pelos participantes.  Devemos expor os alunos a diferentes ambientes de aprendizagens que atendem a diferentes necessidades: diferentes ecossistemas e aprendizado! Logo, os currículos (web currículos) precisam ser redesenhados de modo a evoluírem da transmissão de conhecimento PARA desenvolvimento de competências!

Referencias

Almeida, M. E. B. de. (2019). Web Currículo e as Possibilidades de Inovação em Contexto Digital de Aprendizagem. Em P. Dias, D. Moreira, & A. Quintas-Mendes (Coords.), Inovar para a qualidade na educação digital (pp. 06-20). Universidade Aberta.

Moreira, J.A. (2020, janeiro). Pedagogia e Educação Digital no Ensino Superior [Vídeo]. Canal Telesaúde FOUSP - SAITE. YouTube.

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Agenda 6 - Educação Online e Ambientes Híbridos: modelos de tendências emergentes 

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Agenda 6 - Educação Online e Ambientes Híbridos: modelos de tendências emergentes 

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Atividades:

Leitura de relatórios indicados

Aprendizado:

Dados os cenários e contextos problematizados nos relatórios, tem-se que:

- os estudantes e suas necessidades se alteraram o que exige alteração dos docentes, das IES, das pedagogias, etc.

- os espaços de aprendizado precisam ser adaptáveis a necessidade de cada grupo/aluno e considerar os desafios da conexão (tecnológica e pedagógica) e presença social,

- é preciso garantir equidade na acessibilidade tecnológica superando diferentes barreias e desafios (inclusive cognitivos e de aprendizado, mas também especificidades culturais e regionais)

- a conectividade digital é a chave facilitadora do novo aprendizado, e de uma grande e importante experiencia

- a demanda por aprendizado/qualificação de adultos, pós pandemia, cresceu e requer variedade de opções e flexibilidade curricular como micro creditação (tradução minha)

- as inovações devem ocorrer tanto do ponto de vista do aprender como do ensinar, e os gestores do ensino devem identificar as barreiras à inovação, propor políticas e processos que deem suporte ás mudanças.

- é preciso gerar habilidades e competências para formar transformadores do futuro ao invés de vítimas do futuro. As instituições precisam lidar com os fatores externos de “estresse” como mudanças climáticas, conflitos geopolíticos, etc. Que impactam nos locais

- as instituições com baixos recursos ou as populações com baixos recursos mas com abundancia em talentos e diversidade podem nos ensinar e precisam ser valorizadas

- Estruturas flexíveis de aprendizado ecológico (tradução minha)

Reflexão:

Desafios (vislumbrando o contexto da UEMS) é dar conta de

a)      sensibilizar os docentes de que estamos recebendo uma geração de alunos que também é desafiada tanto em termos de conectividade como de perspectivas de profissão futura (leia-se eco ansiedade), e portanto, precisamos nos qualificar (e isso não é opcional) para oferecer uma experiencia de ensino-aprendizado pautada na produção de novos conhecimentos,

b)      sensibilizar o governo de que não podemos mais usar a planilha de custo por aluno formado por inúmeras razões (daria para escrever um artigo somente sobre isso) e até como manual de pressão sobre uma lógica produtivista que não faz sentido, ainda mais em se tratando da função social da UEMS e sua inserção em quase trinta municípios (de forma direta e considerando as unidades presenciais e os polos EAD),

c)      Mudança é a palavra de ordem: o que e como estimulamos a geração de conhecimento ontem, não será mais válido para amanhã e sucessivamente.

d)      Felizmente, a educação possibilita não termos mais: é a criatividade e experiencia docente conjugada com o perfil do curso e da turma que gerará combinações impares de pedagogias e tecnologias.

Referencias

EDUCAUSE (2023). 2023 EDUCAUSE Horizon Report® Teaching and Learning Edition (pp. 36-50).

OCDE (2020). Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. De Volta ao Futuro da Educação: quatro cenários da OCDE para a escolaridade, OECD Publishing, Paris.

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Agenda 7 - Inteligência Artificial e Práticas de Avaliação Autêntica e Contínua

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Agenda 7 - Inteligência Artificial e Práticas de Avaliação Autêntica e Contínua

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Atividades:

Leitura, uso de IA e interação com Padlet

Aprendizado:

Uso de ChatGPT (Produção de resumo com IA e recensão crítica)

Reflexão:

As IES, especialmente a UEMS tem como desafio fazer com que os docentes conheçam e se familiarizem com as várias alternativas de IA que podem ser utilizadas no ambiente universitário (ensino-pesquisa-extensão). Os riscos envolvem o uso banalizado ou incorreto dessas ferramentas (IA), sem o devido cuidado ético, inclusive, por parte dos alunos. Conhecer e orientar o uso adequado irá fortalecer a conexão do meio acadêmico/universitário com as revoluções tecnológicas que estão moldando as novas gerações.

Referência (que foi traduzida)

Swiecki, Z., Khosravi, H., Chen, G., Martinez-Maldonado, R., Lodge, J. M., Milligan, S., Selwyn, N., & Gašević, D. (2022). Assessment in the age of artificial intelligence. Computers & Education, 181, 104421.

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Atividade:

Construção do Portfólio Digital

Aprendizado:

Importância desse tipo de estratégia metodológica (portfolio) para a compreensão de como se deu o aprendizado (competências adquiridas) e a dedicação/organização a cada etapa do curso proposto.

Reflexão:

Como você evoluiu em relação a este conteúdo?

Minha evolução e minha trilha de aprendizado foram consistentes, embora eu penso que poderia ter me dedicado mais. De todo modo, julgo que minha evolução foi significativa: desconhecia os recursos e plataformas e isso fez com quem um “mundo de possibilidades” se abrisse para mim.

Quais foram as principais dificuldades?

As dificuldades principais se referem ao domínio tecnológico e ao tempo em frente à tela que esse domínio requer. Então, conciliar a disponibilidade e plasticidade cognitiva e a saúde física com a nova realidade da “sala de aula virtual” é desafiadora. Preciso traçar estratégias para potencializar as vantagens dessa nova realidade pedagógica com a minha realidade biológica.

O que você aprendeu que pode aplicar em sua prática pedagógica ou área de atuação?

- A relação ensino-aprendizagem é um processo que requer sensibilidade e atualização constante,

- As tecnologias devem ser aliadas nesse processo e isso não é opcional!

- Tentarei usar os recursos apresentados bem como ampliar meu cardápio tecnológico!

Referência

Gomes, M.J. (2006). Portefólios Digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. In Atas do 7º Colóquio sobre Questões Curriculares: Globalização e (des)igualdades: os desafios curriculares (pp. 295–306).