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La reputación en línea es la imagen que una persona proyecta en internet. Se construye a partir de lo que ella misma publica (fotos, comentarios, opiniones o contenidos) y también de lo que terceros dicen sobre ella en reseñas, redes sociales o foros. Lo primordial suele ser lo que alguien comparte en sus propios canales digitales, pero sumado a esto se encuentran las valoraciones de otros.

Hoy en día, esta reputación tiene una fuerte relación con el ámbito académico y laboral. Por ejemplo, CareerBuilder (2018) revela que el 70 % de los empleadores revisan las redes sociales de los candidatos antes de contratarlos, buscando detectar posibles riesgos de imagen o conductas poco profesionales. De igual forma, universidades y centros educativos toman en cuenta la huella digital de estudiantes y docentes, ya que una publicación inapropiada o un comentario viral puede afectar seriamente su prestigio.

Diversos estudios confirman el impacto que tiene esta primera impresión digital: según Forbes (2018), la imagen proyectada en línea suele ser la primera que otros reciben, y el informe de BrightLocal (2023) muestra que el 91 % de los usuarios consulta reseñas antes de decidir, confiando en ellas casi tanto como en recomendaciones personales. Estos datos se refieran a empresas, sin embargo, la misma lógica se da en las personas, pues una reputación positiva puede abrir puertas y genera confianza, mientras que una negativa lo contrario.

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Las noticias falsas, también conocidas como fake news, son un tipo de desinformación en línea que se basa en declaraciones engañosas o falsas. Estas pueden estar relacionadas con hechos reales o inventados, y tienen como propósito principal manipular o engañar al público. Para lograrlo, suelen adoptar un formato similar al de una noticia legítima, con títulos llamativos, imágenes y una estructura convincente, lo que facilita que las personas las crean y las compartan.

El interés académico en las fake news ha crecido con rapidez en los últimos años. Entre 2010 y 2016, solo el 0,1 % de los documentos científicos mencionaba este término. Sin embargo, a partir de 2017 el porcentaje aumentó de forma notable: 2,5 % en 2017, 5,1 % en 2018, 6,5 % en 2019 y 7,1 % en 2020 tal como lo reporta Righetti (2021).

Hoy en día, las fake news circulan ampliamente en redes sociales como TikTok, Facebook e Instagram. De hecho, según Baptista y Gradim (2022), un informe señala que aproximadamente el 20 % de los videos relacionados con noticias en TikTok contenían información falsa o engañosa, lo cual afecta especialmente a jóvenes y adolescentes.

Esto demuestra que las redes sociales se han convertido en un espacio donde la desinformación puede difundirse con facilidad y rapidez.

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Ante esto, podemos decir que la reputación en línea depende de cómo nos mostramos y cómo somos valorados. Gestionarla bien proporciona credibilidad personal y profesional.

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La cultura del “like” se ha convertido en un fenómeno central de la vida digital. Cada publicación que hacemos en redes sociales se mide por la cantidad de “me gusta”, comentarios o seguidores que recibe. Estos indicadores, que en teoría son simples reacciones virtuales, han pasado a convertirse en una medida de valor personal y popularidad, especialmente entre adolescentes y jóvenes.

Esta dinámica promueve una búsqueda constante de aprobación externa, que muchas veces no refleja nuestra verdadera identidad. Según Twenge y Campbell (2018), este tipo de prácticas genera una presión social que puede afectar la salud mental, produciendo inseguridad, ansiedad, depresión o dependencia emocional de las redes sociales.

De manera similar, un estudio de la Universidad de Rochester encontró que cuando los adolescentes reciben menos “likes” de lo esperado en sus publicaciones, experimentan una respuesta emocional negativa inmediata, caracterizada por baja autoestima, frustración y síntomas de ansiedad o depresión. Los investigadores señalan que esta reacción es más fuerte en jóvenes con una autoestima previa más frágil, lo que demuestra que los “me gusta” no son simples números, sino que funcionan como validadores sociales que impactan directamente en el bienestar psicológico (University of Rochester, 2020).

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Cómo influyen las redes sociales en la conducta del adolescente ...

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En Venezuela, un estudiante de enfermería llamado Jonathan José de Jesús vio afectado su futuro por un video en TikTok grabado el día 04 de noviembre de 2022, en su graduación en la UNEFA. En el clip, él y otros 13 compañeros aseguraban no haber aprendido lo básico para ejercer la medicina, con frases como “me gradué sin saber inyectar”, “sin saber dosificar” o “copiándome en los exámenes”, como fue en el caso de Jonathan.

La universidad reaccionó rápido y sancionó a todos exigiendo disculpas públicas y un curso de nivelación de un mes para comprobar sus capacidades. De los 14, 13 aceptaron, pero Jonathan fue el único que se negó porque consideraba la medida injusta. Ante su negativa, las autoridades calificaron su actitud de arrogante y anularon su diploma.

Él intentó defenderse en otro video mostrando sus buenas calificaciones y asegurando que sí cumplió con los requisitos de graduación, pero la institución no le devolvió el título.

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1. Moore, F., & Villan, M. A. (s.f.). REPUTACIÓN EN LÍNEA, DATOS PERSONALES Y CLASES REMOTAS.

2. Peralta Fajardo, P. G. (2023). E-branding, la importancia de la gestión de la reputación en línea. Ñawi: arte diseño comunicación, 7(2), 163-174.

3. Gente. (s.f.). Le anulan título universitario por grabar polémico TikTok el día de su graduación. Genial. https://genial.guru/articles/le-anulan-titulo-universitario-por-grabar-polemico-tiktok-el-dia-de-su-graduacion-1468326/

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El ciberbullying es una forma de acoso que ocurre a través de medios digitales como Instagram, Twitter, WhatsApp, Facebook o incluso videojuegos en línea. Esta práctica consiste en el uso intencionado de dichas plataformas para molestar, amenazar, humillar o difamar a una persona, con el objetivo de excluirla socialmente o hacerla sentir rechazada por su entorno.

A diferencia del acoso tradicional, el ciberbullying puede ocurrir en cualquier momento y lugar, ya que las víctimas suelen estar conectadas a dispositivos en linea de forma constante. Esto provoca que el acoso sea más persistente y difícil de evitar, aumentando su impacto emocional y psicológico.

De acuerdo con datos nacionales, el 9.3 % de los estudiantes ha sido víctima de acoso escolar, y el 6.9 % ha experimentado ciberacoso (Sastre, 2016). Estas cifras reflejan la magnitud del problema y la urgencia de abordarlo de manera integral, tanto en las escuelas como en la sociedad. Entre las formas más comunes de ciberbullying se encuentra el insulto, siendo esta la manifestación más frecuente: uno de cada tres escolares ha sido insultado a través de internet o el móvil.

Este fenómeno ha adquirido cada vez más relevancia en el contexto educativo. Según Ortega-Ruiz (2015), a lo largo de las etapas educativas de primaria y secundaria suelen presentarse problemas de intimidación o maltrato entre escolares. En este sentido podría decirse que el ciberbullying se esta incrementando cada vez en las instituciones educativas, ya que de igual manera afecta la convivencia de los alumnos que forman parte de ese ámbito educativo.

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Con base en la definición y las fuentes citadas, podemos decir que el ciberbullying se presenta mayormente en entornos académicos, generando conseuencias generales, físicas y psicológicas en quienes lo experimentan.

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El 7 de septiembre del 2012, amanda michelle todd una joven canadiense. subio un video en la plataforma de youtube de 9 minutos el cual estaba titulado: My Story: Struggling, bullying, suicide and self-harm.

En el video, explica que, durante el séptimo grado (2009–2010), al usar videochat para hacer amigos en línea, fue engañada por un desconocido que la intimido y amenazo de mostrar sus pechos. Esa imagen fue capturada, usada para extorsionarla y, finalmente, publicada entre sus contactos si ella no accedía a realizar un “baile” en línea

Tras estas amenazas la policía tuvo que acudir a su casa e informarle que las fotos habían sido enviadas a todos sus contactos, amigos, familiares y profesores. El impacto psicológico fue horrible: Amanda cayó en un profundo estado de ansiedad, depresión, ataques de pánico y trastornos emocionales.

Los padres de amanda deciden mudarse e intentar comenzar de nuevo en otro colegio, lastimosamente el acosador la siguió: creó perfiles con sus imágenes, contactó a sus nuevas amistades, compañeros y profesores, y reanudó el acoso tanto presencial como digital. Amanda fue víctima de agresiones físicas, humillaciones y aislamiento; incluso fue golpeada frente a otros estudiantes, grabaron el ataque y etiquetaron la agresión en redes sociales tras una relación confusa con un compañero que tenia novia.

La acumulación de acoso, la humillación pública y la soledad absoluta la llevaron a autolesionarse y a múltiples intentos de suicidio, incluyendo la ingestión de lejía, por la cual tuvo que ser hospitalizada.

En el video final, expresa su dolor con frases como “I can never get that photo back” que traducida al español significa: Nunca podré recuperar esa foto,  y finaliza con una clara sensación de desesperanza, diciendo que ya recurrio a ayuda psicológica, que se siente sola y necesita ayuda

Un mes después de publicar el video, el 10 de octubre de 2012, Amanda se suicidó; su relato captó una atención internacional masiva, convirtiéndose en un símbolo de los efectos extremos del ciberacoso.

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Descripción

Amanda Todd explica en el vídeo que fue engañada para enseñar sus pechos a través de la webcam, y que su imagen fue utilizada para chantajearla. Si no realizaba un striptease online, su agresor publicaría su topless. Las amenazas se cumplieron, su imagen fue publicada y distribuida a sus contactos, conocidos y profesores. Su agresor incluso creó un perfil de Facebook con la fotografía en topless como foto de perfil. Amanda tuvo que mudarse y cambiar de colegio huyendo de su agresor.

Ya en un nuevo colegio, intentando buscar amigos, conoce a un chico que tiene novia, y ésta y sus amigos le agreden en las puertas del colegio, teniendo que ser hospitalizada por la agresión. Tras este acontecimiento, Amanda intenta suicidarse bebiendo lejía.

Amanda vuelve a mudarse, pero el acoso continúa. El vídeo de la agresión había sido grabado, y los chicos y chicas continúan etiquetándola en Facebook en botes de lejía, instan a que se suicide de nuevo y desean que se muera.

Amanda termina el vídeo diciendo que está deprimida, en tratamiento psicológico, y que se siente sola y necesita ayuda.

Etapa: ESO, Bachillerato
Autor: Amanda Todd
Licencia de uso: Otras licencias

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El 7 de septiembre de 2012 Amanda Michelle Todd, una joven canadiense de 16 años, colgó en YouTube un vídeo de nueve minutos de duración titulado: My Story: Struggling, bullying, suicide and self-h...

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My story: Struggling, bullying, suicide, self harm

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1. Ortega-Ruiz, R. (2015). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Alianza Editorial.

2. Sastre, M. T. (2016). Estudio sobre acoso escolar y ciberacoso en España. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

3. Gobierno de Canarias. (s. f.). El caso de Amanda Todd (subtitulado). En Uso seguro y responsable de las tecnologías digitales en el ámbito educativo.

4. TheSomebodytoknow. (2012, 7 de septiembre). My story: Struggling, bullying, suicide, self harm – YouTube. https://youtu.be/vOHXGNx-E7E

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En la actualidad, las noticias falsas forman parte de nuestra vida diaria y aparecen en distintos entornos, generando engaños y posibles estafas. Aprender a gestionarlas de forma adecuada nos permite identificarlas y actuar de manera responsable frente a ellas.

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La cultura del “like” nos empuja a compararnos constantemente con los demás. Cuando una publicación no recibe tantas reacciones como esperábamos, podemos sentir que “no somos lo suficientemente buenos” o que nuestra vida no es tan interesante como la de otros.

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En 2019, la cantante y actriz Selena Gomez reveló en una entrevista con BBC News que Instagram la hacía sentir deprimida y afectaba su percepción de sí misma. A pesar de tener más de 152 millones de seguidores, explicó que los comentarios negativos sobre su cuerpo y apariencia física la hicieron juzgarse con más dureza y sentir que no era suficiente. Por eso, decidió eliminar la aplicación de su teléfono con frecuencia, describiéndola como “realmente poco saludable para la autoestima”, sobre todo para los jóvenes que pasan horas en redes sociales.

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Selena Gomez responde a las críticas sobre su cuerpo y revela su lucha contra el SIBO

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La cantante responde a los críticos de su cuerpo mientras detalla su lucha con el SIBO: “No me parezco a un muñeco de palo”

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"Pizzagate" fue una teoría conspirativa viral y falsa que surgió en 2016. Afirmaba que importantes políticos demócratas operaban una red de abuso infantil en una pizzería de Washington D.C. La teoría, basada en la interpretación maliciosa de correos electrónicos, se propagó rápidamente en redes sociales y foros de internet.

Su peligro se hizo evidente cuando un hombre armado irrumpió en el restaurante para "investigar", resultando en un tiroteo. Las autoridades desmintieron todas las acusaciones, y el caso se convirtió en un claro ejemplo de cómo la desinformación en línea puede provocar violencia en la vida real.

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BALACERA EN PIZZERIA IMPLICADA EN SUPUESTA RED DE PEDOFILIA DE HILLARY CLINTON

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El testimonio de Selena muestra que incluso los famosos con millones de “likes” pueden sufrir los efectos de la presión social. Sus palabras reflejan cómo los comentarios negativos y la búsqueda de aprobación externa pueden dañar la autoestima de los jóvenes, haciéndolos sentir inseguros aunque tengan reconocimiento.

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1. Royal Society for Public Health. (2017). #StatusOfMind: Social media and young people’s mental health and wellbeing. RSPH. https://www.rsph.org.uk/our-work/publications/statusofmind/

2. Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a population-based study. Preventive Medicine Reports, 12, 271–283. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2211335518301827

3. BBC News. (2019, 13 de junio). Selena Gomez: Instagram 'would make me depressed'. BBC News. https://www.bbc.com/news/newsbeat-48627814

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Moore, F., & Villan, M. A. (s.f.). REPUTACIÓN EN LÍNEA, DATOS PERSONALES Y CLASES REMOTAS.

Peralta Fajardo, P. G. (2023). E-branding, la importancia de la gestión de la reputación en línea. Ñawi: arte diseño comunicación, 7(2), 163-174.

Gente. (s.f.). Le anulan título universitario por grabar polémico TikTok el día de su graduación. Genial. https://genial.guru/articles/le-anulan-titulo-universitario-por-grabar-polemico-tiktok-el-dia-de-su-graduacion-1468326/

De Otálora, Ó. B. (2016, diciembre 10). Pizzagate, la gran absurda mentira. El Correo. https://www.elcorreo.com/bizkaia/internacional/eeuu/201612/10/pizzagate-gran-absurda-mentira-20161210123559_amp.html

Wendling, M. (2016, diciembre 2). The Pizzagate conspiracy theory. BBC News. https://www.bbc.com/news/blogs-trending-38156985

Righetti, N. (2021). Four years of fake news: A quantitative analysis of the scientific literature. First Monday, 26(6), Article 11645. https://doi.org/10.31235/osf.io/buemr

Baptista, J. P., & Gradim, A. (2022). A Working Definition of Fake News. Encyclopedia, 2(1), 632–645. https://doi.org/10.3390/encyclopedia2010043

De Otálora, Ó. B. (2016, diciembre 10). Pizzagate, la gran absurda mentira. El Correo. https://www.elcorreo.com/bizkaia/internacional/eeuu/201612/10/pizzagate-gran-absurda-mentira-20161210123559_amp.html

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BBC News. (2019, 13 de junio). Selena Gomez: Instagram 'would make me depressed'. BBC News. https://www.bbc.com/news/newsbeat-48627814

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1. De Otálora, Ó. B. (2016, diciembre 10). Pizzagate, la gran absurda mentira. El Correo. https://www.elcorreo.com/bizkaia/internacional/eeuu/201612/10/pizzagate-gran-absurda-mentira-20161210123559_amp.html

2. Wendling, M. (2016, diciembre 2). The Pizzagate conspiracy theory. BBC News. https://www.bbc.com/news/blogs-trending-38156985

3. Righetti, N. (2021). Four years of fake news: A quantitative analysis of the scientific literature. First Monday, 26(6), Article 11645. https://doi.org/10.31235/osf.io/buemr

4. Baptista, J. P., & Gradim, A. (2022). A Working Definition of Fake News. Encyclopedia, 2(1), 632–645. https://doi.org/10.3390/encyclopedia2010043