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A afetividade pode e deve existir na EaD

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A afetividade pode e deve existir na EaD

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Muitas vezes, quando estamos interagindo no mundo virtual, a tecnologia parece fria, nada afetiva! Em parte, ela é assim mesmo. A tecnologia é só um meio no processo educacional. Cabe ao professor, tutor ou outro responsável pelo uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) desenvolver habilidades e competências técnicas e comportamentais que transformem o afeto em uma interação mais humana, amigável e prazerosa. São tantas ferramentas disponíveis e usuais em nosso cotidiano que nos esquecemos que somos nós a parte humana da interatividade.

É sempre bom lembrar que somos dotados dos cinco sentidos. Somos o meio para a afetividade e humanização da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem. Somente a nós cabe entender que a “interação humana é o ápice da educação.

Dado esse contexto, o professor-tutor, deverá estar atento aos alunos desenvolvendo ao longo do curso a sua afetividade.
https://eadempauta.com.br/a-afetividade-pode-e-deve-existir-na-ead/
ERANY SILVA.

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O QUE É AFETIVIDADE? Para podermos abrir tópico de discussão sobre A Afetividade na Educação à Distância e qual a sua importância, precisamos primeiro entender o que é esse termo utilizado e difundido quando falamos de seres humanos no processo educacional. Para Wallon, este

[...] termo se refere à capacidade do ser humano de ser afetado positiva ou negativamente tanto por sensações internas como externas. A afetividade é um dos conjuntos funcionais da pessoa e atua, juntamente com a cognição e o ato motor, no processo de desenvolvimento e construção do conhecimento. (SALLA, 2011. apud Henri Wallon)

A partir desta citação é possível compreender que a afetividade está diretamente associada à construção de conhecimento, de saber. Mas como é possível acontecer esse desenvolvimento afetivo na Educação que se faz a distância?

Esse desafio se faz presente em todo processo educacional, não só na Educação à distância, pois se a afetividade é parte constituinte do desenvolvimento motor e cognitivo do ser humano, trazê-la como parte constituinte do ensino-aprendizagem deve ser sempre um objetivo.

Na EaD, isso não deve ser diferente, mas com o desafio das tecnologias e dos distanciamentos corporais causados pelo modelo educacional, o desafio é ainda maior, o que não quer dizer que este seja impossível. Pensar a Afetividade na EaD é pensar não só no fazer Educacional individual como coletivo, para isso é de extrema importância a ambientação ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). De forma que este seja um facilitador das relações que devem ser construídas em qualquer ambiente de aprendizagem, seja esta estudante-estudante, estudante-professor mediador, estudante-instituição.

De acordo com um artigo publicado em 2017 no EDUCERE (Congresso Nacional de Educação) em sua décima quinta edição, após um estudo de caso sobre uma turma de Educação à Distância composta por adultos, foi possível constatar que:

A análise das relações estabelecidas por meio de mediação online no curso Métodos para Estudos em EaD, em especial, dos fóruns e registros de aprendizagem, puderam demonstrar como a afetividade, a emoção e a percepção e imaginação, estão presentes na experiência de aprendizagem do adulto. (LOPES, VIEIRA, 2017.)

Assim, fica evidenciado que mesmo na EaD, a afetividade é componente importante e essencial da construção de um processo de ensino-aprendizagem que se dê de forma efetiva e produtiva para todos os sujeitos e agentes deste modelo Educacional. No entanto, essas relações só se fazem possíveis a partir de uma autonomia em busca do conhecimento das possibilidades das plataformas AVA utilizadas no processo educacional.

REFERÊNCIAS

CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. 14. ed. São Paulo: Gente, 2004.

SALLA, Fernanda. O conceito de afetividade de Henri Wallon. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/264/0-conceito-de-afetividade-de-henri-wallon/. Acesso em 27/05/2022.
LOPES, Ana Lúcia de Souza e VIEIRA, Marili Moreira da Silva. Afetividade em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. ISSN 2176-1396. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/24863_12034.pdf. Acesso em: 27/05/2022.

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De acordo com Borges e Souza (2012, p.2), o ensino a distância possibilita ao docente “promover a construção do conhecimento através de sua ação frente às situações didáticas planejadas e organizadas, contando com sua própria experiência, convivendo com a distância física”. Para isso, o tutor precisa estar preparado para envolver os docentes no conteúdo aplicado, mostrar respeito pelas vivências de cada um e buscar metodologias que supram a necessidade do perfil dos mesmos.

Quando falamos em envolvimento, estamos também nos referindo a construção de laços afetivos, laços esses que muitas vezes motivam os docentes a continuar no curso e que corroboram numa aprendizagem baseada em confiança e empatia nas relações criadas entre o próprio corpo docente e entre tutores e docentes, a fim de criar um ambiente harmônico e repleto de possibilidades de aprendizagem.

É certo que a afetividade está em todas situações que envolvam pessoas e não é diferente na modalidade de ensino à distância. Pelo contrário, nesta modalidade se torna muito mais intensa a busca pela construção de laços afetivos, tendo em vista que quando estamos numa sala de ensino presencial, isso é quase que automático.

No ensino à distância, criar relações afetivas exige um maior esforço, um diálogo assertivo, claro e cuidadoso para que não hajam desentendimentos. Mas, não só por isso, a maioria das pessoas inseridas no ensino à distância são aquelas que dispõe de pouco tempo para interações, unindo isso, a falta da presença física, temos um desafio e tanto na construção da afetividade no cenário do ensino à distância.

Corroborando com nossos estudos, Carvalho e Lima, discorrem que “na perspectiva Walloniana, a afetividade e a inteligência estão associadas, visto que para este autor, a cognição é de extrema importância, mas não mais do que a afetividade ou a motricidade”.

Assim, mesmo com vários desafios no erguer de relações afetivas, consideramos que elas aumentam a participação dos alunos nas aulas, o que consequentemente, melhora a qualidade no processo do ensino aprendizagem. Logo, no desenvolver das competências socioafetivas no ensino à distância a motivação, o apoio, encorajamento, fortalecimento e superação se tornam essenciais.

Referências:

CARVALHO, M. R.; LIMA, R. L. A Importância da afetividade na EaD: uma perspectiva de Wallon. Revista EDaPECI, v. 15, n. 1, p. 192-205, 2015. Disponível em: https://web.archive.org/web/20180508091251id_/https://seer.ufs.br/index.php/edapeci/article/viewFile/3391/pdf. Acesso em: 28/05/2022.

BORGES, F. V. A.; SOUZA, E. R. Competências essenciais ao trabalho de tutoria: Estudo bibliográfico. In: SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE EAD/ ENCONTRO DE PESQUISADORES EM EAD, 2012, São Carlos.

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Crédito: Wikimedia Commons/Wikipedia

Quando uma mãe abre os braços para receber um bebê que dá seus primeiros passos, expressa com gestos a intenção de acolhê-lo e ele reage caminhando em sua direção. Com esse movimento, a criança amplia seu conhecimento e é estimulada a aprender a andar. Assim como ela, toda pessoa é afetada tanto por elementos externos - o olhar do outro, um objeto que chama a atenção, uma informação que recebe do meio - quanto por sensações internas - medo, alegria, fome - e responde a eles. Essa condição humana recebe o nome de afetividade e é crucial para o desenvolvimento. Diferentemente do que se pensa, o conceito não é sinônimo de carinho e amor (leia o resumo no quadro abaixo). "Todo ser humano é afetado positiva e negativamente e reage a esses estímulos", explica Abigail Alvarenga Mahoney, pesquisadora convidada do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).

Grandes estudiosos, como Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934), já atribuíam importância à afetividade no processo evolutivo, mas foi o educador francês Henri Wallon (1879-1962) que se aprofundou na questão. Ao estudar a criança, ele não coloca a inteligência como o principal componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões - motora, afetiva e cognitiva -, que coexistem e atuam de forma integrada. "O que é conquistado em um plano atinge o outro mesmo que não se tenha consciência disso", diz Laurinda Ramalho de Almeida, vice-coordenadora do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, da PUC-SP. No exemplo dado, ao andar, o bebê desenvolve suas dimensões motora e cognitiva, com base em um estímulo afetivo. Um olhar repressor da mãe poderia impedi-lo de aprender.

Wallon defende que o processo de evolução depende tanto da capacidade biológica do sujeito quanto do ambiente, que o afeta de alguma forma. Ele nasce com um equipamento orgânico, que lhe dá determinados recursos, mas é o meio que vai permitir que essas potencialidades se desenvolvam. "Uma criança com um aparelho fonador em perfeitas condições, por exemplo, só vai desenvolver a fala se estiver em um ambiente que desperte isso, com falantes que possam ser imitados e outros mecanismos de aprendizagem", explica Laurinda (saiba mais no trecho de livro na página seguinte).

Assim como Piaget, Wallon divide o desenvolvimento em etapas, que para ele são cinco: impulsivo-emocional; sensório-motor e projetivo; personalismo; categorial; e puberdade e adolescência. Ao longo desse processo, a afetividade e a inteligência se alternam. No primeiro ano de vida, a função que predomina é a afetividade. O bebê a usa para se expressar e interagir com as pessoas, que reagem a essas manifestações e intermediam a relação dele com o ambiente. Depois, na etapa sensório-motora e projetiva, a inteligência prepondera. É o momento em que a criança começa a andar, falar e manipular objetos e está voltada para o exterior, ou seja, para o conhecimento. Essas mudanças não significam, no entanto, que uma das funções desaparece. Como explica Izabel Galvão no livro Henri Wallon: Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil, "apesar de alternarem a dominância, afetividade e cognição não são funções exteriores uma à outra. Ao reaparecer como atividade predominante, uma incorpora as conquistas da anterior".

As três manifestações da afetividade

Wallon mostra que a afetividade é expressa de três maneiras: por meio da emoção, do sentimento e da paixão. Essas manifestações surgem durante toda a vida do indivíduo, mas, assim como o pensamento infantil, apresentam uma evolução, que caminha do sincrético para o diferencial. A emoção, segundo o educador, é a primeira expressão da afetividade. Ela tem uma ativação orgânica, ou seja, não é controlada pela razão. Quando alguém é assaltado e fica com medo, por exemplo, pode sair correndo mesmo sabendo que não é a melhor forma de reagir.

O sentimento, por sua vez, já tem um caráter mais cognitivo. Ele é a representação da sensação e surge nos momentos em que a pessoa já consegue falar sobre o que lhe afeta - ao comenta um momento de tristeza, por exemplo. Já a paixão tem como característica o autocontrole em função de um objetivo. Ela se manifesta quando o indivíduo domina o medo, por exemplo, para sair de uma situação de perigo. .

Pelo fato de ser mais visível que as outras duas manifestações, a emoção é tida por Wallon como a forma mais expressiva de afetividade e ganha destaque dentro de suas obras. Ao observar as reações emotivas, ele encontra indicadores para analisar as estratégias usadas em sala de aula (leia a questão de concurso acima). "Se o professor consegue entender o que ocorre quando o aluno está cansado ou desmotivado, por exemplo, é capaz de usar a informação a favor do conhecimento, controlando a situação", explica Laurinda. Não é possível falar em afetividade sem falar em emoção, porém os dois termos não são sinônimos. Na próxima reportagem da série, você vai conhecer mais a fundo as teorias de Wallon sobre essa importante expressão, tida como o primeiro recurso de interação do indivíduo com o meio.

Trecho de livro

"O espaço não é primitivamente uma ordem entre as coisas, é antes uma qualidade das coisas em relação a nós próprios, e nessa relação é grande o papel da afetividade, da pertença, do aproximar ou do evitar, da proximidade ou do afastamento."
Henri Wallon no livro Do Ato ao Pensamento

Comentário
Neste trecho, Wallon mostra que a afetividade está sempre presente em todos os momentos, movimentos e circunstâncias de nossas ações, assim como o ato motor e a cognição. O espaço permite a aproximação ou o retraimento em relação a sensações de bem-estar ou mal-estar. É importante saber o que a escola, a sala de aula, a distribuição das carteiras e a organização do ambiente provocam nos alunos: abraço ou repulsa.

Consultoria Abigail Alvarenga Mahoney

Questão de concurso

Consultoria Prefeitura Municipal de Alagoinha, PB, 2010
Concurso para Professor de Ciências

Julgue os itens abaixo como verdadeiro ou falso segundo a classificação dos objetivos de ensino no que se refere aos domínios.

I ( ) O professor deve dar mais importância ao desenvolvimento intelectual do que aos aspectos afetivos e psicomotores.

II ( ) Dependendo do contexto e das pessoas que partilham uma relação social, o significado e a manifestação das emoções mudam.

III ( ) Na sala de aula, deve-se planejar o desenvolvimento da inteligência e deixar que o da afetividade e o psicomotor aconteçam espontaneamente.

IV ( ) Na aprendizagem devem ser considerados os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.

A sequência correta é:
a) F-F-F-V
b) F-V-V-F
c) V-F-F-V
d) F-V-F-V
e) V-V-V-F

Resposta correta: D

Comentário
As alternativas verdadeiras são a II e a IV. A II confirma que as circunstâncias em que ocorrem as relações sociais numa sala de aula alteram as emoções predominantes. A IV traduz o princípio da integração da vida psíquica proposto por Wallon. A III está errada, pois, ao planejar o conteúdo e desenvolvê-lo, interferimos no afetivo e no motor. Já a I, apesar de o concurso considerar errada, pode ser aceita se entendermos que a principal função docente é promover o aprendizado do conteúdo (cognição).

Abigail Alvarenga Mahoney
Resumo do conceito
Afetividade
Elaborador: Henri Wallon (1879-1962)

O termo se refere à capacidade do ser humano de ser afetado positiva ou negativamente tanto por sensações internas como externas. A afetividade é um dos conjuntos funcionais da pessoa e atua, juntamente com a cognição e o ato motor, no processo de desenvolvimento e construção do conhecimento.

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O conceito de afetividade de Henri Wallon

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Quando uma mãe abre os braços para receber um bebê que dá seus primeiros passos, expressa com gestos a intenção de acolhê-lo e ele reage caminhando em sua direção. Com esse movimento, a criança amplia seu conhecimento e é estimulada a aprender a andar.

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Elaborei esse mapa mental para refletir um pouco sobre como funciona o processo afetivo na EaD e quais os meios pelos quais esse se elabora.

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Navy and Pink Simple Modern Digital Marketing Brainstorm

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As vezes as interações em intermédio de um mecanismo virtual pode nos levar a criar uma impressão equivocada daquele que nos estamos nos relacionando.

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HISTÓRIAS EM QUADRINHOS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: uma experiência em construção

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HISTÓRIAS EM QUADRINHOS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: uma experiência em construção

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Vista do HISTÓRIAS EM QUADRINHOS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: uma experiência em construção

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Programa da disciplina Psicologia do desenvolvimento do Curso de Pedagogia Unesp/Univesp.  Assim como a cognição, a afetividade também se desenvolve - ou se constrói, como preferem alguns autores - de acordo com uma sequência que é sempre a mesma. Este programa apresenta essa sequência, segundo a teoria de Jean Piaget interpretada pelas entrevistadas Fernanda Taxa-Amaro e Maria Thereza Costa Coelho.

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AFETIVIDADE EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

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AFETIVIDADE EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

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Mario Sergio Cortella responde: Qual a relação entre afetividade, vínculo e aprendizagem?

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Mario Sergio Cortella responde: Qual a relação entre afetividade, vínculo e aprendizagem?

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Mario Sergio Cortella responde: Qual a relação entre afetividade, vínculo e aprendizagem?

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Desenho Pedagógico da Educação a Distância e a criação de um ambientevirtual colaborativo: o caso do Curso de Extensão de Introdução aoPensamento de João dos Santos: estudo sobre a Pedagogia Terapêutica

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Desenho Pedagógico da Educação a Distância e a criação de um ambientevirtual colaborativo: o caso do Curso de Extensão de Introdução aoPensamento de João dos Santos: estudo sobre a Pedagogia Terapêutica

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A Educação a Distância constitui um recurso de incalculável importância para atender grandes contingentes de alunos, de forma mais efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos serviços oferecidos em decorrência da ampliação da clientela atendida. Isso é possibilitado pelas novas tecnologias nas áreas de informação e comunicação que estão abrindo novas possibilidades para os processos de ensino aprendizagem a distância. Novas abordagens têm surgido em decorrência da utilização crescente de multimídias e ferramentas de interação a distância no processo de produção de cursos, pois com o avanço das mídias digitais e da expansão da Internet, torna-se possível o acesso a um grande número de informações, permitindo a interação e a colaboração entre pessoas distantes geograficamente. (ALVES, 2011, p. 84).

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Reflexão audiovisual sobre Educação a Distância com foco na linguagens educacionais, no comportamento, na individualidade sem isolamento e as funcionalidades dos processos afetivos nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). A afetividade deve ser o ato de afetar positivamente o processo educacional.

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Educação à Distância (EaD) e afetividade

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A educação à distância só se realiza quando um processo de utilização garante uma verdadeira comunicação bilateral nitidamente educativa. Uma proposta de ensino/educação à distância necessariamente ultrapassa o simples colocar materiais instrucionais a disposição do aluno distante. Exige atendimento pedagógico, superador da distância e que promova a essencial relação professor-aluno, por meios e estratégias institucionalmente garantidos. (SARAIVA, 1996, p. 16).

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A importância da afetividade no processo de aprendizagem EaD

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A importância da afetividade no processo de aprendizagem EaD

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Com esse presente trabalho se busca abordar e, por conseguinte, reconhecer a importância da afetividade no processo de aprendizagem a Distância, visando sobretudo a discussão sobre as formas que a afetividade pode impactar na apreensão dos conteúdos e estimular a permanência dos alunos nos cursos da modalidade EAD. Esta relação intrincada, representa um desafio quando se fala em Educação a Distância (EaD), onde a relação professoraluno é mediada tecnologicamente, destacando assim a importância da afetividade, inclusive como fator decisivo para a permanência do aluno nesta modalidade, que têm ganhado notoriedade e franca expansão, mas ainda enfrenta resistências frente a quebra do paradigma da educação tradicional. (SOUZA; MONTEIRO, 2018)