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Una nueva docente se ha incorporado este año al centro educativo. Se trata de María Freire, profesora de inglés y también adjudicada tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Estamos en la 1º evaluación, a las puertas de los exámenes finales. Por ello, preocupa en especial un alumno llamado Lucas, cuyo desempeño académico en clase dista de ser bueno ya que no trae las tareas de casa hechas ni tampoco se preocupa en especial por finalizar las realizadas en clase, no presta atención suficiente durante las explicaciones y, además, inflige comentarios en tono de burla hacia compañeros más trabajadores.

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Nos muestra al alumno como un ser diferenciado del resto con su propio contexto individual y con acción «dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona derivada de la fundamentación filosófica del ser humano.» (Vargas Cordero, 2014) (p. 270).

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2. Principio de intervención social o ecológico-sistémico:

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2. Principio de intervención social o ecológico-sistémico:

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Se trata de un enfoque basado en las relaciones entre los sistemas que conforman el caso y los agentes que los componen, así como también debe tener en consideración el contexto para poner en práctica el método y estrategias especiales (Vargas Cordero, 2014).

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Este incidente muestra ruptura de convivencia entre la relación alumno-alumno ya que los comentarios en tono jocoso delante de toda la clase hieren a su compañero y perturban la convivencia en la clase. Por un lado, es perjudicial para los alumnos que reciben de forma directa los comentarios de Lucas y, por otro lado, esta dinámica también disrumpe la armonía con el resto de compañeros.

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Bajo los anteriores objetivos, podrían desplegarse las siguientes propuestas de actuación:

Entrevista personal con Lucas: ya que se necesitaría profundizar más en el porqué de esa conducta que puede venir dada por motivos desconocidos.

Cambio por parte de María en el modo de impartir la clase.

Charla recordatoria sobre las normas de comportamiento en clase y entre iguales.

Propuesta de trabajos de investigación en grupo o cooperativos.

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Poner en valor la buena conducta en clase y fuera de ella. (Educar EN y PARA la vida)

Propiciar el trabajo grupal para mejorar lazos entre el alumnado y fomentar una buena relación de convivencia entre los alumnos. (Interrelación)

Trabajar para promover el cumplimiento de las normas establecidas en el aula. (Educar EN y PARA la vida e Interrelación)

Adaptar los métodos de enseñanza al perfil del alumnado para garatizar su buena recepcion. (Prevención)

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En este caso en particular sólo este alumno muestra conducta inadecuada por lo que su singularidad destaca del grupo y debe ser entendido. El sentido de la responsabilidad y aprendizaje pasa a un segundo plano para Lucas. No ser partícipe de las actividades, estímulos y entorno que implican las clases puede deberse a algo en particular.  Aunque en parte se deba a la falta de motivación que en general parecen tener, el componente disruptivo en especial y dirigido a sus iguales, propicia pensar en algún tipo de perturbación personal.

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El grupo de veinticinco alumnos de 2º de la ESO anteriormente descrito y del que María Freire es tutora, no parece modificar sus dinámicas. Esta vez ya no solo preocupa la clase inglés, María ha hablado con el resto de docentes y todos coinciden en el mal ambiente que se crea. Dos tipos de interrupciones toman el control de las clases; por un lado, las que surgen por parte de algún estudiante como es el caso de Lucas y por otro lado, por parte de los profesores y de forma intencionada cuando se ven obligados a parar ciertas conductas, comentarios o gestos que captan de forma más indirecta y que contribuyen al mal estar en clase y por ende, al rendimiento, motivación, participación y bienestar psicosocial tanto a nivel individual como a nivel grupal.

Lucas parece tener algo sometido a sus burlas a Antón, riéndose contantemente de sus buenas actitudes como son el esfuerzo o su dedicación al trabajo cuando siempre trae los deberes hechos o acaba las tareas de clase a tiempo y por el contrario también cuando se burla si algo le sale mal. Esta conducta de malas palabras y comentario está empezando a adherirse a Roi, que hasta entonces no había mostrado ningún comportamiento inoportuno. La situación se ha ido incrementando y parece transcender al patio, además María, escucha comentar a Sabela y a Carla sobre el conflicto existente entre sus compañeros de clase, algo que altera gravemente el bienestar de todo el grupo. Las tensiones en clase siguen creciendo a medida que avanzan las clases.

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Rechazado: Muestra una conducta disruptiva que se ve reflejada tanto en su actitud hacia Antón y alumnos similares a él como también hacia todo lo relativo a las normas del aula y las relaciones sociales. Su compromiso con la escuela y su aprendizaje es escaso; no tiene interés en ocuparse de las labores que se hacen en la clase, ni individualmente ni en grupo. Igualmente altera su relación social con Juan y aunque parece que muchas de las acciones también se ven incitadas y alentadas por la risa del resto de compañeros, tampoco tiene un grupo cerrado de amigos.

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Controvertido: Durante este primer cuatrimestre, Roi manifiesta un desempeño académico bueno ya que tiende a ser participativo en clase y cumple con sus labores como alumno. No obstante, ha tenido algún conflicto menor de forma esporádica y aunque trabaja bien en equipo y los trabajos grupales que implican colaboración salen a delante, ha empezado a mimetizar de vez en cuando las prácticas de Lucas contra Antón. Suele ocurrir cuando el profesor aún no ha llegado al aula y los alumnos esperan en clase, como le ha pasado a María que desde entonces se fija en la atmósfera que hay cuando piensan que nadie les presta atención. Es entonces cuando Roi lanza comentarios o hace gestos para ridiculizar a Antón, pero una vez que el docente hace hincapié en la situación o pregunta, Roi se excusa y niega cualquier implicación y posteriormente abandona durante lo que queda de sesión la mala actuación.

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Ignorado: Nunca ha mostrado ningún comportamiento negativo hacia ninguno de sus compañeros, pero se ha detectado que estas interacciones son escasas y la mayor parte de las veces suelen venir dada por imposición o debido a la situación más que por iniciativa propia. Por lo que se ha podido observar en las clases de María, sobre todo en tareas de speaking es que no suelen tenerlo en cuenta a menudo cuando hacen ejercicios que implican involucrarse unos a otros.

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Popular: Carla es una niña que destaca por sus habilidades sociales, habla y se relaciona con todos los compañeros tanto de su clase como de otros cursos. En general siempre se muestra colaborativa a realizar todos los proyectos de clase así impliquen trabajo académico como trabajo de relación interpersonal y ella misma solventa cualquier dificultad que tenga con su grupo-clase. En este caso, Carla comunica y debate perspicazmente con Sabela sobre el inconveniente en el que se encuentra Antón y la mala relación que está creando a todos sus iguales.

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Promedio: Sabela es muy amiga de Carla y pese a que no posee las mismas habilidades sociales que Carla, se beneficia de las suyas para establecer relaciones de amistad con más gente. No ha tenido conflicto con nadie más allá de contratiempos puntuales y sin importancia propios de la mayoría de los jóvenes. Por la conversación mantenida con Carla, también coincide en el abuso de poder de Lucas con Antón y algún otro compañero más y menciona a Roi como parte adicional de esa guerra relacional.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa y con el tipo de educación parental recibida?

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El rol que consciente o inconscientemente los estudiantes desempeñan están en su mayoría relacionados con factores que preceden su raciocinio ya que «la pauta de apego que un individuo desarrolla durante los años de inmadurez-la primera infancia, la niñez y la adolescencia- está profundamente influida por el modo en que sus padres (u otras figuras de paternidad) lo tratan» (Bowlby, 2009, p. 145). Es decir, todos estos conceptos se interrelacionan creando posibles conductas y tendencias que podrían tener predisposición a ello. Se ha visto que los diferentes modos de crianza podrían derivar en sujetos con ciertas tendencias en su personalidad, de este modo, dependiendo del tipo de crianza, los jóvenes serán mas propensos a desarrollar ciertos tipos de apego que conjunten mejor con ello y derivado de todo esto, se desplegarían posibles predisposiciones a encarnar formas de ser más ligadas a un grupo que a otro. Por ejemplo, según Estévez et al. (2009) se ha visto que en ambientes de baja responsividad y un sistema de educación autoritario, a menudo los jóvenes tienen mayor dificultad con la sociabilidad y que, por el contrario, cuando son criados bajo un paraguas de razonamiento, apoyo y afecto, la destreza social era mayor.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los distintos agentes socializadores y que influyen y tienen contacto diariamente con los estudiantes anteriormente descritos, juegan un papel clave en la manera en la que contribuyen al moldeado de todos y cada uno de ellos. Tal y cómo se ha expuesto anteriormente, la familia es el primer cincel que marca ciertas pautas y quizás el que tiene más peso en las primeras etapas, sin embargo, a medida que crecen, otros componentes como los iguales empiezan a generar más fuerza en ellos. De esta forma, Roi posiblemente se vea influenciado por las prácticas de Lucas en una dinámica de reajuste de ideas o anhelando un estatus que provoca risa entre sus compañeros y donde su persona gana mayor relevancia y su visión de su propia autoestima gane poder. Particularmente, Roi podría pasar por un proceso de desindividualización donde pierde sus propias normas y adquiere las del endogrupo, en este caso este último concepto referido al grupo-clase. Por otro lado, Lucas está bajo el techo de la escuela donde las estructuras sociales son diferentes a las que él conoce, pero donde idealmente reconfigure su modo de relación. Poniendo en el punto de mira a Carla y a Sabela, ambas alumnas, aunque parecen no estar de acuerdo con las acciones desplegadas por parte de sus compañeros dirigidas a Antón, todavía no se han desvinculado del todo del grupo y es sólo en petit comité cuando se atreven a expresar y poner juicio el conflicto. Esta influencia y polarización social hace que se adapten e integren las aparentes normas de hacer caso omiso al problema.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sin lugar a dudas, María Freire o cualquier docente que se encuentre ante una situación parecida o donde se refleje un conflicto social del grado que sea, puede y debe intervenir para su mejora. Primero, porque así lo recoge la ley ya que se debe contribuir y ser parte de la formación de alumnos competentes en todos sus ámbitos y darles una formación integral donde también hay cabida para la buena comunicación social y, en segundo lugar, debido a que es algo que afecta directamente al rendimiento personal y académico no sólo de los estudiantes implicados sino también al de la clase. Por ende, se debe tomar acción de la mejor manera y con las mejores herramientas y ayuda del sistema escolar. Para un ajuste de urgencia llevaría a cabo actuaciones que interrumpieran el conflicto de inmediato tales como ordenar nuevas directrices de comportamiento, no obstante, desde un punto de vista de seguimiento o incluso de prevención ya que el caso que nos ocupa se ha prolongado algo en el tiempo, creo que me inclinaría por poner en práctica con la clase alguna actividad de juegos de rol ya que crea un panorama de posibilidades. Permite poner «a los alumnos frente a una realidad distinta de la habitual, de forma que puedan sentir y/o expresar sentimientos y sensaciones que suelen quedar fuera de su campo de acción» (Pantoja, 2005, p. 28) y de esta manera desarrollar una empatía o simplemente un ángulo de visión no sesgada ante el conflicto existente o posible.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Aunque es cierto que cada docente es en menor o mayor medida consciente del ambiente, dinámicas, comportamientos o estímulos subyacentes que existan en el aula, también es cierto que existe un grado de opacidad referente a los alumnos y sus relaciones de las que el profesor o profesora no tiene o no puede vislumbrar a simple vista. Por ello, resulta útil utilizar el sociograma como método para «descubrir y poner de manifiesto las relaciones sociales, afectivas y emotivas, que tienen lugar dentro de un grupo» (Sánchez, 2019, p. 68) y de esta forma, ser conscientes de un modo más ajustado de los roles sociales. Posteriormente, gracias a este análisis y recogida de datos, podremos implementar estrategias para la mejora de la convivencia en clase y del bienestar de cada alumno con una mayor respaldo y criterio. Podríamos ser capaces de o bien evitar ciertos conflictos al principio o una vez abordados, también resultaría provechoso un seguimiento y posterior ejecución de sociograma después de un tiempo. En nuestro caso, quizá trimestre para comprobar sí algo ha cambiado y hasta qué punto lo ha hecho y de igual manera para cotejear si algo de lo que hemos puesto en práctica ha hecho que la situación cambien y los roles se hayan ido modificando.