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Con este principio se pretende investigar el contexto de la clase y de esta forma poder observar y trabajar las conductas entre los alumnos, tanto a nivel grupal como individualmente.

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Con este principio se pretende encontrar actividades o dinámicas que motiven al grupo y que de esta forma participen, en conjunto, de una forma activa.

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Se ha decidido usar este principio porque, tal y como se ha dicho, se ha observado que la clase no está del todo cohesionada y, a raíz de eso, algunos de los alumnos que podrían estar interesados en la asignatura dejan de participar por presión social del grupo. Tanto esto como la desmotivación podrían estar influenciados por factores externos.

Dichos alumnos podrían estar condicionados por dimensiones que vienen dadas de fuera de clase, como podría ser la familia, amigos o incluso experiencias previas con otros profesores.

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Esquema de la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner

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Aquí se puede ver una demostración gráfica del principio con todos los niveles de contexto que puede tener un alumno.

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Vídeo interesante sobre el principio ecológico de Bronfenbrenner

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Vídeo interesante sobre el principio ecológico de Bronfenbrenner

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Ver hasta el minuto 5:10.

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Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas

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Quizás el problema que hay en el grupo que hace que las actividades o propuestas no hayan sido efectivas y, en consecuencia, rechazadas por el alumnado es que no se ha hecho un estudio riguroso de las necesidades o intereses de los estudiantes. Si se consigue entrar en una dinámica positiva para que los alumnos participen, ni que sea mínimamente, será beneficioso para los que no estaban motivados y para los que sí. Ya que de esta forma, los que estaban cohibidos a hablar, si ven que todos participan en la clase, no tendrán presión social y ellos también participarán.

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Un punto muy importante es la evaluación de las propuestas, ya que este principio requiere de un desarrollo constante. Si una propuesta no acaba de funcionar se debe evaluar el porqué y si lo ha hecho también. Porque de esta forma no cometeremos errores que ya hemos hecho e intentaremos repetir lo que sí que ha funcionado.

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Dado que un problema del grupo es que está separado por grupos más pequeños que no se relacionan entre sí, se pretende trabajar el hecho de que quizás aunque no todos se llevarán bien con todo el mundo, se respeten entre ellos y que le den a los otros la libertad de expresarse sin verse influenciados por el resto

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Una gran parte de los alumnos se dedican a hablar de cosas personales a la hora de trabajar o a veces mientras el profesor está hablando. Por ello se pretende trabajar una forma de hacerles ver que estas no son las formas de comportarse en un aula

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El grupo entre sí tiene actitudes muy poco formales entre ellos, se hablan mal, sueltan comentarios que no proceden o incluso se increpan en temas personales. Por cosas como estas se valora trabajar en unos valores que se basen en el respeto interpersonal y a ayudarse los unos a los otros.

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Haciendo esto, podemos hablar con los alumnos y conocerlos un poco mejor. De esta forma sabremos un poco más sobre sus intereses y como se siente con el resto del grupo. También se le pueden hacer comentarios sobre como lo estamos viendo en clase y hacerle reflexionar sobre su comportamiento si es necesario.

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Se pueden plantear retos grupales en los que compitan entre ellos para desarrollar antes que el resto una tarea. Los grupos irían variando para crear una mejor relación entre ellos e ir rompiendo esos pequeños grupos que se han formado.

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Creación de normas para crear un clima respetuoso

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Creación de normas para crear un clima respetuoso

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Se pueden establecer normas de clase claras que promuevan el respeto y la escucha activa.

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Se pueden hacer cuestionarios anónimos para identificar sus intereses, expectativas y problemas con la asignatura para después poder adaptar la metodología a las necesidades de la clase. (Hacer clases más prácticas, tocar algunos temas que no se habían planteado al inicio, ...)

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Mi nombre es María, este es mi primer año como profesora de un grupo de estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Este curso me han asignado una clase optativa de informática multimedia en este curso. El grupo está formado por 11 alumnos, todos ellos hombres, que se han apuntado a esta asignatura por descarte más que por motivación propia. El grupo no está muy cohesionado, aunque no tienen problemas entre ellos, y se han formado pequeños grupos. Entre ellos no se hablan de una forma muy correcta, a veces se insultan y se faltan al respeto los unos a los otros.

Pablo y Raúl son dos chicos que evitan trabajar juntos, un día, para intentar fomentar la cohesión entre ellos, los puse juntos en un ejercicio de programación web. Pablo es un chico muy hábil con la tecnología y mientras realizaban el trabajo empezó a criticar las ideas de Raúl, diciéndole que no tenía ni idea y que no sabía como había aprobado hasta ahora. Raúl perdió la paciencia y respondió de forma brusca diciendo que los demás compañeros solo querían trabajar con él para que les hiciesen el trabajo y que en verdad caía mal al resto de la clase. Al escuchar esto, intenté calmar a ambos hablando por separado con ellos y finalmente Raúl se disculpó con Pablo, aunque este no pareció que aceptase sus disculpas.

Lo que parecía una discusión aislada se extendió al resto de la clase. Se hicieron dos grupos, unos que defendían a Pablo diciendo que Raúl se había pasado y que no tenía razón y otro que afirmaban que Raúl tenía razón y que Pablo se cree mejor que los demás.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Pablo es un estudiante que en clase colabora con casi todo el mundo. Es muy buen estudiante y acostumbra a destacar en las asignaturas más prácticas. Lleva en la escuela desde primaria y está muy integrado en la clase, su carisma y su facilidad para hablar le han llevado a, sin quererlo, ser el líder informal de la clase. Siempre está dispuesto a echar una mano a sus compañeros y eso hace que sea una referencia en el aula.

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Pablo es una persona predispuesta a ayudar al resto y a pesar de este encontronazo con Raúl, siempre mantiene un buen ambiente de clase y participa activamente de estas.

Habla con todo el mundo e intenta integrar a todos de las actividades para que nadie se sienta excluido.

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Raúl es un chico que tiene mucho carácter, esto le ha llevado a tener diversos enfrentamientos con sus compañeros de clase. Desde el inicio del curso, ha tenido poco interés por la asignatura, no participa en clase, molesta al grupo y cuando se le hace alguna pregunta responde de forma incoherente o directamente se queda callado. Es un estudiante que si estuviese interesado podría aportar mucho, ya que es muy avispado e inteligente, pero en vez de ello se dedica a hablar de otros temas y a distraer a sus compañeros.

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Raúl es un estudiante que suele discutir con sus compañeros al realizar trabajos grupales debido a su carácter. Quiere tener la razón siempre y cuando alguien dice algo que no le gusta tiende a encararse. Individualmente tiene potencial pero no encaja en el grupo.

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Justin es un chico que ha repetido curso. Solo conoce a otro compañero de clase, Martín, que juega con él en el equipo de baloncesto y es el único con quien se relaciona. Es un chico algo tímido y no quiere llamar la atención en clase, por este motivo no habla mucho ni participa activamente. La asignatura le interesa y quiere aprender, pero ese miedo a lo que piensen de él hace que no pregunte dudas y se quede callado.

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student of 16 years sad and with a hood in a classroom

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Justin en verdad no es un chico que le guste pasar desapercibido y no hablar con nadie. Fuera de clase, tanto con sus excompañeros como en el equipo de baloncesto, es un chico alegre y participativo, pero la situación de clase le han hecho posicionarse como un alumno que no quiere relacionarse con el resto y que prefiere mantenerse al margen sin molestar.

Por lo que en clase sí que se consideraría un estudiante ignorado, pero fuera de ella no.

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Isaac es un alumno muy inteligente que durante toda la primaria y los primeros cursos de la ESO ha sacado muy buenas notas y los profesores le tienen mucha estima. Este inicio de curso ha estado muy distante y distraído en clase, sigue participando y saca buenas notas, pero se ha empezado a juntar con unos chicos mayores que pasan mucho tiempo en la calle. Esto ha hecho que su predisposición a atender a clase haya disminuido y a veces no presente las tareas cuando toca. Además, cuando algún profesor le llama la atención cuando hace algo que no debe, a veces les responde de mala manera y muestra cierta rebeldía.

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Debido a sus nuevas amistades, el comportamiento de Isaac tanto en clase como en casa ha cambiado y está preocupando a su familia. Él es consciente de que hay cosas que hace que no están bien, pero quiere encajar con su grupo de amigos y cree que esto justifica lo que hace.

En clase, suele tener un buen comportamiento, pero dependiendo de la situación, cuando se siente acorralado, se pone a la defensiva tanto con compañeros como con los profesores.

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Carlos es un chico amigable y se lleva bien con la mayoría, aunque no destaca por ser popular. Tiene una personalidad muy equilibrada y los demás lo ven como alguien confiable y accesible. A la hora de trabajar en grupo, no tiene problema en juntarse con nadie y a los demás tampoco les importa juntarse con él, ya que saben que trabajará y hará el trabajo sin generar conflictos. También destaca por su capacidad de adaptación. Puede trabajar bien con casi cualquier compañero, ya que se adapta a distintas personalidades y estilos de trabajo.

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15 years old male student who likes to draw

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Carlos es un chico que si quisiera podría ser considerado un líder de clase y ser considerado como popular gracias a su adaptabilidad y facilidad para llevarse bien con el resto, pero su personalidad le hace ser un alumno promedio que no suele dar problemas y ayuda al profesor si es necesario, pero que si la asignatura no le interesa tiende a perderse en su mundo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, tanto el tipo de apego como el tipo de educación durante la infancia marcan el tipo de estatus sociométrico que puede tener el niño o niña de mayor.

Tal y como dijo Bowlby, “Los seres humanos tienen una necesidad innata de establecer vínculos emocionales y afectivos con las figuras de apego, especialmente durante los primeros años de vida. Este vínculo proporciona seguridad, protección y apoyo emocional”. El tipo de apego del padre y madre con el niño/a durante la infancia suele marcar como los niños reaccionan ante situaciones nuevas o estresantes. Si los niños/as confían en sus cuidadores, estos responderán de manera positiva ante la cercanía y la intimidad emocional, en cambio, si han experimentado situaciones traumáticas o abusos, pueden tener comportamientos contradictorios, como buscar la cercanía pero mostrar miedo.

De la misma forma, el estilo de crianza que pueden tener los padres con sus hijos es igual de importante para el desarrollo de estos. Hay dos factores que influyen en el estilo, el control y la exigencia que tendrán los padres con sus hijos y el afecto y comunicación que habrá en el núcleo familiar. Dependiendo del nivel de cada factor, los niños adquirirán diferentes valores y características que les marcarán en su futuro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Formar parte de un grupo es algo esencial en la etapa de la adolescencia, hace que tengamos una sensación de bienestar y una mejora en nuestra autoestima y autoconcepto.

Después del conflicto se formaron dos grupos, unos que defendían a Pablo y otros que daban la razón a Raúl. Seguramente, no todos los alumnos se posicionan de parte de uno u otro, sino que siguen la tendencia del grupo con el que se sienten más afín y no dan su opinión por pasar desapercibidos y terminan adoptando los pensamientos de lo que piensa la mayoría, aquí podemos ver el efecto de la desindividualización de grupo, dónde uno empieza a pensar lo mismo que piensa la mayoría. A raíz de esto, se pueden dar comentarios o actos más radicales de lo que haría cada uno por separado, aquí se ve el efecto de polarización grupal.

Pablo es un alumno que normalmente participa y hace que sus compañeros también lo hagan. Por ello, cuando la gente va con Pablo en los grupos tiende a esforzarse más y participar de forma activa. Este sería el fenómeno de facilitación social. Por otra parte, si se junta un grupo con una mayoría algo desmotivada o desinteresada, el grupo será más disperso y, por lo tanto, trabajará menos que si lo hiciese solo. Este caso sería lo opuesto a lo anterior, el fenómeno de holgazanería social.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí. Como docentes podemos ayudarles a mantener una relación entre iguales saludable. Se pueden usar diferentes recursos para prevenir posibles incidentes, como establecer límites claros al inicio del curso y promover un ambiente de aula inclusivo y respetuoso. En el caso de que haya algún incidente, o incluso antes, la comunicación con la familia es algo esencial para poder estar al tanto de todo lo que les pueda llegar a pasar a nuestros alumnos, si no somos los tutores de ese grupo también estaría bien hablar con ellos y con el equipo del SAPP de la escuela en caso de que esta tuviese uno. Mostrarnos disponibles ante sus inquietudes también es algo que podemos hacer para que nos vean próximos y de confianza en caso de que tengan alguna inquietud o problema.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Un sociograma nos permite saber los vínculos que hay dentro de un grupo de clase, saber el rol de los estudiantes dentro del grupo. Primero se hace un cuestionario sociométrico anónimo para saber la opinión de todos los estudiantes y a continuación se elabora la parte gráfica del sociograma Esto nos da información sobre las relaciones que hay entre los estudiantes dentro de la clase y nos brinda la oportunidad de planificar ciertas intervenciones para trabajar con las personas que puedan tener riesgo de ser excluidas.

En nuestro caso, al ser una asignatura optativa dónde no tenemos el mismo grupo que hay en clase,  no me parece oportuno hacer un sociograma del grupo, ya que se mezclan los alumnos de todas las líneas y solo están juntos pocas horas a la semana.

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Mi nombre es María, este es mi primer año como profesora de un grupo de estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Hasta el momento había estado dando clases a alumnos de primero y segundo, pero debido a una baja de una compañera, este curso me han asignado una clase optativa de informática multimedia en este curso. El grupo está formado por 11 alumnos, todos ellos hombres, que se han apuntado a esta asignatura por descarte más que por motivación propia. El grupo no está muy cohesionado, aunque no tienen problemas entre ellos, y se han formado pequeños grupos que no se relacionan más allá de lo necesario con el resto de compañeros, y cuando lo hacen se hablan de una forma muy fea.  He planteado diversas actividades dinámicas para ver si se motivaban algo más con la asignatura, pero el resultado no ha sido positivo, ya que no participan de ellas.

Hay un alumno que sí que parece algo más interesado por la asignatura, pero la actitud grupal hace que no quiera preguntar, ni participar activamente, ya sea por vergüenza o por miedo a lo que digan los demás.