# data[].attributes.body
López García, L. M., & Monzón Rodríguez, R. (2021). El proceso de intervención psicopedagógica en el ámbito educativo. Revista Científica REMCA, 6(1), 113-124. Disponible en: https://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA/article/view/169/170

# data[].attributes.body
Este principio es clave en este caso porque se basa en la idea de que el desarrollo de los alumnos y alumnas está influido por una red de sistemas que interactúan entre sí: la escuela, la familia, los compañeros y la sociedad en general. Es decir, se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora.

Es fundamental considerar la necesidad de mejorar las relaciones interpersonales y la integración de Shan en el grupo. También se debería tener en cuenta el entorno familiar y social de la alumna para comprender mejor su comportamiento y su rendimiento.

Estas relaciones pueden estar afectando a su rendimiento y su falta de motivación a participar en actividades grupales. Este principio permite realizar acciones que permitan fortalecer conexiones sociales utilizando las dinámicas de trabajo en equipo de la asignatura de Tecnología.

# data[].attributes.body
Este principio se centra en el crecimiento integral del ser humano, reconociendo que el desarrollo es resultado de la interacción de factores biológicos, de carácter personal y los contextos, respetando la existencia de etapas evolutivas que son claves en la vida. La acción orientativa supone un proceso mediante el que se acompaña al estudiante durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades.

En el caso de Shan, este principio es clave para facilitar su adaptación y participación en el aula, respetando su ritmo de aprendizaje, sus emociones y su proceso de integración en un nuevo sistema educativo.

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de tercer curso de la ESO. Estamos en diciembre, a final del primer trimestre, y he notado que una de mis alumnas, Shan, quien proviene de otro país y se incorporó al instituto a final del curso pasado, sigue teniendo dificultades para integrarse. La mayoría del alumnado se conoce desde el primer curso de la ESO, sin embargo, Shan no parece estar integrada y suele sentarse sola en clase. Esta situación ha empezado a afectar su rendimiento académico, especialmente las últimas semanas sus calificaciones has bajado drásticamente. Además, parece no estar cómoda participando en actividades grupales ni cuando se forman equipos de trabajo. A pesar de que no ha manifestado directamente su malestar, percibo que el aislamiento está afectando a su motivación, a su capacidad de adaptación al entorno educativo y a su autoestima.

# data[].attributes.body
BBVA Aprendemos Juntos 2030. (2021, 28 de junio). “La diversidad enriquece, somos mejores cuando nos mezclamos”. Remedios Zafra, investigadora [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=NuRICVkUoM8

# data[].attributes.body
En el apartado de referencias puedes encontrar un video que aclara este principio basado en los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner.

# data[].attributes.body
Practical Psychology. (2017, 14 de octubre). Bronfenbrenner's Ecological Systems: 5 forces impacting our lives [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=g6pUQ4EDHeQ

# data[].attributes.body
Crear un plan personalizado para facilitar a Shan la adaptación a este nuevo entorno educativo con metas alcanzables y respetando los tiempos.

Sería aconsejable comprender como era su anterior entorno educativo anterior.

Refuerzos positivos para que sienta que avanza en su proceso de aprendizaje y ganar autoconfianza.

Fomentar la metacognición de manera que pueda identificar sus fortalezas y en qué áreas necesita más ayuda de manera que pueda mejorar su autonomía y pueda mejorar su propio desarrollo.

Si Shan todavía tiene dificultades con el idioma contactar con los profesores responsables de esa área ya que esto mejorará su rendimiento académico y además su comunicación con el resto de compañeros.

Promover un crecimiento integral en todas las dimensiones.

Comprender de que manera influye la situación familiar en el desarrollo de Shan.

# data[].attributes.body
Tutorías personalizadas para comprender sus preocupaciones, que sienta que puede hablar de sus problemas con total confianza e intentar desarrollar un plan personalizado para Shan.

Se puede aprovechar la tutoría para dar retroalimentación positiva y de esta forma mejorar su autoconfianza y autoestima y motivarla.

Investigar sobre sus intereses para intentar vincular el contenido educativo o que genere nuevas conexiones con otros alumnos y alumnas con intereses similares.

Aplicar metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo donde Shan participe en grupos pequeños, así de esta forma se puede ir ayudando a Shan a sentirse integrada y a la vez poco a poco va alcanzando el mismo nivel que sus compañeros.

Fomentar la empatía y el respeto mutuo en el aula para mejorar el clima en el aula y que Shan se sienta más incluida y aceptada.

Comentar el caso con otros compañeros docentes, especialmente con el departamento de orientación.

Tutorías con los padre para intentar comprender la situación familiar y para que ayuden a Shan a sentirse integrada o mejorar su autoconfianza a través de actividades extracurriculares.

Estudiar si este problema es habitual en los estudiantes extranjeros y de ser así organizar actividades que fomenten la diversidad cultural y sensibilicen a los estudiantes.

# data[].attributes.body
En la clase de Tecnología e Informática de María Freire, los estudiantes están trabajando en un proyecto grupal de robótica en el que deben construir y programar un robot que supere un circuito de obstáculos.

En uno de los grupos, Carla y Andrés, que estaban trabajando en la programación, tienen una fuerte discusión. Carla, que ya había aprendido robótica en una extraescolar, sugiere mejorar el código con una serie de cambios basados en su experiencia previa para conseguir que el robot sea más rápido. Sin embargo, Andrés, que no está de acuerdo y se siente retado por Carla, reacciona de forma furiosa, acusándola de “querer hacer todo a su manera”. Martín, que había estado trabajando en el diseño del robot, interviene para apoyar a Carla, argumentando que ella sabe más del tema. Paula mientras tanto observa desde su mesa sin intervenir y un poco aislada a todo y Luis sigue trabajando en su parte del proyecto, tratando de evitar el conflicto.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.subject
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.body
Carla - Popular

Carla cumple con el perfil de estudiante popular, ya que tiene buenas habilidades comunicativas y también técnicas, además presenta una actitud colaborativa y positiva. Se relaciona de manera respetuosa por lo que sus compañeros la valoren como una líder natural y respetada.

Martín - Controvertido
Su actitud en este conflicto, apoyando a Carla, pero desestimando a Andrés, refleja la mezcla de comportamientos positivos (como los populares) y negativos (como los rechazados) que caracteriza a los estudiantes controvertidos. Parece tener habilidades que le permiten destacar en tecnología, presenta motivación por el diseño, pero su carácter competitivo y sus actitudes a veces despectivas hacia ciertos compañeros lo colocan en una posición ambivalente.

Andrés - Rechazado
Andrés tiene dificultades para colaborar, ya que no acepta propuestas que no sean las suyas, reaccionando de manera negativa (desafiante, defensiva y dominante) a la propuesta de Carla. Su actitud crea tensión y lo aparta de sus iguales.

Paula - Ignorada
Paula es una estudiante reservada, que trabaja de forma autónoma y prefiere no involucrarse en discusiones. Durante el conflicto, permanece al margen, observando en silencio sin intervenir. Parece presentar un carácter introvertido y prefiere pasar desapercibida, esto hace que sus compañeros no noten su presencia o ni busquen su opinión.

Luis - Promedio
Luis participa en las actividades, cumple con su parte del proyecto sin sobresalir en el grupo. En este caso, durante el conflicto decide mantenerse al margen y seguir trabajando en su tarea. Su postura refleja su perfil promedio, ya que se comporta de manera neutral y tiende a no tomar partido en los conflictos del grupo.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede relacionarse con el tipo de apego desarrollado durante la infancia con sus figuras paternas y el estilo de crianza que han recibido, ya que influyen en la forma en la que los individuos se relacionan y como responden a situaciones sociales o académicas. Estos dos elementos son clave en la forma en la que el niño "ve" el mundo, interacciona y crea conexiones con otras personas. Además, esto se sostiene por la Teoría Ecológica del Desarrollo Humano de Bronfenbrenner (1979), quien plantea que el desarrollo está influenciado por distintos sistemas y que el desarrollo social se relaciona con el estatus sociométrico.

Carla (Estatus Popular): apego seguro por ello muestra confianza y habilidades sociales positivas y crianza basada en una educación democrática por ello se muestra colaborativa y con habilidades para resolver conflictos y la convierte en popular.

Martín (Estatus Controvertido): apego ambivalente o inseguro por ello busca la aceptación excesiva con comportamiento dominantes y crianza permisiva o inconsistente por ello presenta poca tolerancia a la frustración.

Andrés (Estatus Rechazado): apego inseguro-evitativo basado en una crianza poco afectiva, indiferencia, generando en él dificultad para manejar conflictos.

Paula (Estatus Ignorada): apego inseguro-evitativo o desorganizado derivado de una crianza con falta de apoyo emocional o sobreprotectora, promoviendo el carácter tímido y reservado por la baja estimulación social y poca participación.

Luis (Estatus Promedio): apego seguro que le permite relacionarse de forma equilibrada gracias a una crianza democrática y con afecto.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.body
La interacción entre iguales y la influencia grupal durante la adolescencia son factores cruciales en el desarrollo social y psicológico, dado que en esta etapa el individuo busca pertenencia, identidad y validación en su grupo de iguales.

La facilitación social (Carla) y la presión hacia la conformidad (Martín, Luis) pueden fomentar habilidades cooperativas y sociales al motivar a los estudiantes a ajustarse a normas positivas para integrarse.

Por otra parte, fenómenos como la polarización grupal y ilusión de invulnerabilidad pueden llevar a conductas impulsivas o arriesgadas (Andrés), afectando la autorregulación y el juicio crítico.

Otros fenómenos como la holgazanería social o el exogrupo pueden tener efectos negativos en la cooperación, afectar a la autoestima y al sentido de pertenencia de los estudiantes excluidos (Paula).

En conjunto, estos fenómenos justifican la importancia de fomentar entornos de aprendizaje sanos y equilibrados, para que los estudiantes se sientan protegidos y acompañados y que el grupo social favorezca el aprendizaje y desarrollo moral y cognitivo.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales creando un buen clima de clase, basado en un ambiente colaborativo y empático.

Acciones y estrategias:

Para fomentar este clima es aconsejable fomentar la empatía (juegos de roles, APS), el respeto (círculos de paz, la regla de oro, círculo de apreciación, APS) y la escucha activa (el puente de las ideas).

La principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional es el sociograma.

Otras acciones que puede llevar a caso sería tratar la situación sucedida fuera de clase de manera grupal o individual, o incluso hablar con la familia.

Refuerzo positivo a conductas prosociales.

Creación de normas de convivencia.

Uso de recursos audiovisuales para facilitar la comprensión emocional.

# data[].attributes.headline
Video animación sobre cooperación, respeto y resolución de conflictos.

# data[].attributes.subject
Video animación sobre cooperación, respeto y resolución de conflictos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Corto "El Puente" para aprender a trabajar en equipo

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Un sociograma sería una herramienta oportuna en este caso para comprender mejor la estructura social y las relaciones interpersonales entre los estudiantes, así de esta forma tomar mejores decisiones pedagógicas.

Con esta herramienta se podrá identificar como se relacionan los estudiantes entre sí, detectar conflictos, aislamientos, líderes, comprender grados de afinidad y posibles alianzas.

Esta información resulta útil para mejorar la dinámica grupal promoviendo la cohesión y la colaboración así como comportamientos positivos. También permite prevenir conflictos asignando roles de manera equitativa.

# data[].attributes.body
Sherif, M., Harvey, O. J., White, B. J., Hood, W. R., & Sherif, C. W. (1961). Intergroup conflict and cooperation: The Robbers Cave experiment. Norman, Oklahoma: University of Oklahoma Book Exchange.

# data[].attributes.body
Algunos experimentos que exploraron cómo afecta la influencia social al individuo incluyen el experimento de la Cueva de los Ladrones (Sherif, 1954), que ejemplifica la Teoría del Conflicto Realista, y el experimento de la Prisión de Stanford de Zimbardo (Zimbardo, 1971).

# data[].attributes.body
Zimbardo, P. G., Haney, C., Banks, W. C., & Jaffe, D. (1973). The Stanford prison experiment: A simulation study of the psychology of imprisonment. Stanford University.

# data[].attributes.body
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.

# data[].attributes.body
Tey, T. C. (2010). Bridge [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gQiaAb6VGt8