# data[].attributes.body
Na základě přiložené kazuistiky zpracujte návrh plánu pedagogické podpory. V kazuistice vyberte 3 oblasti, na které by bylo vhodné zaměřit podporu, formulujte pro ně konkretizované cíle, kterých by mělo být prostřednictvím podpůrných opatření dosaženo. Navrhněte podpůrná opatření k podpoře vzdělávání žáka a jeho začlenění v kolektivu směřující k naplnění stanovených cílů. Navrhněte způsoby ověření dosahování cílů PLPP.

# data[].attributes.body
Doložte na přípravě na výuku (zprostředkování nového učiva VO Člověk a jeho svět), že rozumíte vztahu mezi cílem vzdělávání, učivem a hodnocením. Dále se vyjádřete k této přípravě vzhledem k aktuálním strategickým a kurikulárním dokumentům, způsobům plánování a přípravě na výuku a k typu stanovených výukových cílů. Přípravu není nutné realizovat.

# data[].attributes.body
Doložte na přípravě na výuku (Člověk a jeho svět), že se orientujete v RVP ZV a ŠVP (viz klíčová slova). V přípravě aplikujte poznatky z oblasti individualizace obsahu při plánování výuky. Přípravu není nutné realizovat.

# data[].attributes.body
Doložte videonahrávkou či sestřihem videonahrávek z vámi realizované výuky či výukové komunikace s žákem (nejvýše 8minutová nahrávka nebo soubor nahrávek), že uplatňujete efektivní a respektující výukovou komunikaci. K ukázce přiložte její reflexi, ve které se vyjádříte k ukázce vzhledem k její efektivitě, použitým otázkám učitele (vás), interakci učitele (vás) a žáků a případně žáků navzájem, způsobu řízení komunikace, participaci žáka/žáků na výukové komunikaci, vztahové rovině ve výukové komunikaci, typu použitých komunikačních prostředků, použití popisného a/či posuzujícího jazyka, případně i k práci s chybou.

# data[].attributes.body
Doložte užití formativního hodnocení ve vaší výuce (videoukázkou (max. 4 minuty dlouhou) nebo písemným dokladem).

K dokladu uveďte komentář:

• Jaký význam mělo použití této metody/techniky formativního hodnocení? Jaký je vztah stanoveného výukového cíle a této metody hodnocení? Je potřeba vzhledem ke stanovenému cíli doplnit tuto metodu hodnocení jinou metodou hodnocení? Proč ano/ne. Apod. Komentář připravte s oporou o klíčová slova k danému okruhu SZZ.

• Jakou profesní výzvu si v oblasti hodnocení dáváte? Odpovězte s uvedením příkladů z realizace výuky, kterou dokládáte ve videoukázce či jiném vloženém materiálu: Ukázala se jmenovaná pozitiva a rizika při realizaci? Jaké další výhody a nevýhody užití této metody se ukázaly? Jak bylo/bude potřeba v budoucnu reagovat? V čem chcete pokračovat? Co byste příště udělal/a jinak a proč atd.

# data[].attributes.body
1. Zpracujte podrobný scénář výukové jednotky (část hodiny, hodina, výukový blok), která zahrnuje užití metody a) analyticko-syntetické, b) genetické, c) inovativní. (Volíte a), nebo b) nebo c)).

2. Výukovou jednotku zrealizujte.

3. V komentáři:

• Proveďte reflexi realizace této výukové jednotky.

• Popište znaky zvolené metody (využijte pojmů z vámi zvolené klasifikace výukových metod).

• Uveďte pozitiva a rizika použití této metody obecně. Následovně konkretizujte s uvedením příkladů z realizace hodiny: Ukázala se jmenovaná pozitiva a rizika při realizaci? Jaké další výhody a nevýhody užití této metody se ukázaly? Jak bylo/bude potřeba v budoucnu reagovat? V čem chcete pokračovat? Co byste příště udělal/a jinak a proč atd.

• Jaký byl cíl výukového bloku? Je s ním použití dané metody v souladu?

# data[].attributes.body
1. Zpracujte podrobný scénář výukové jednotky (část hodiny, hodina, výukový blok), která zahrnuje nácvik nového psacího tvaru zvoleného písmene z hlediska a) přípravy na psaní, b) hygienických návyků c) realizace vlastního psaní d) hodnocení písařského výkonu. Zahrnete všechny kroky a), b) , c) i d).

2. Výukovou jednotku zrealizujte. 3. V komentáři:

• Proveďte reflexi realizace této výukové jednotky.

• Popište znaky písma. Odůvodněte jejich použití.

• Uveďte pozitiva a rizika nácviku písařské dovednosti obecně. Následovně konkretizujte s uvedením příkladů z realizace hodiny: Ukázala se jmenovaná pozitiva a rizika při realizaci? Jaké další výhody a nevýhody se ukázaly? Jak bylo/bude potřeba v budoucnu reagovat? V čem chcete pokračovat? Co byste příště udělal/a jinak a proč atd.

• Jaký byl cíl výukového bloku?

4. Analyzujte konkrétní případ žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně diagnostiky, individuálního plánu podpory a postupů, které byly uplatněny ve vzdělávání tohoto žáka.

# data[].attributes.body
Jako součást navržené badatelské aktivity vytvořte pracovní list a navrhněte možnosti jeho využití a hodnocení v rámci rozvoje přírodovědné gramotnosti.

# data[].attributes.body
V přípravě uveďte/doložte:

• výukové cíle z oblasti VO ČJS v rámci rozvoje přírodovědné gramotnosti

• konkrétní výukové cíle pro navržený úkol v rámci badatelského vzdělávání na 1. stupni ZŠ

• metody a formy výuky využité v rámci navržené badatelské aktivity

• možnosti využití navržené badatelské aktivity a korespondujícího pracovního listu ve výuce prvouky a přírodovědy, v rámci rozvoje přírodovědné gramotnosti

• způsoby hodnocení výsledků navržené badatelské aktivity a pracovního listu

# data[].attributes.body
Práce s příběhem nebo artefaktem pro výuku historického učiva

1) Určete historické téma

2) Představte velkou myšlenku, kterou má práce s příběhem nebo artefaktem zprostředkovat

3) Zdůvodněte výběr tématu vzhledem k aktuální situaci a zkušenostem žáka

4) Zformuluje cíl, kterého má žák dosáhnout a propojte jej s výstupem VO Člověk a jeho svět nebo průřezovým tématem RVP ZV.

Představte postup práce:

• vstupní otázky pro kontakt žáka s tématem

• úkoly, které bude žák plnit, doložte jejich propojení s cílem

• potenciální rizikové momenty a témata - postup minimalizace rizik, péče o psychické bezpečí žáků Navrhněte postup hodnocení dosažení cíle

# data[].attributes.body
• charakteristiky žáka primární školy v kognitivní, afektivní, psychomotorické oblasti

• porovnání charakteristik žáka primární školy se žákem mateřské a sekundární škol

• vstup žáka do základní školy-školní zralost a připravenost, přípravné třídy a odklad školní docházky

• proměny charakteristik žáka mezi 1. a 5. ročníkem a jeho příčiny

• nejvýznamnější teorie vývojové psychologie a psychologie osobnosti

• osobnost žáka

• osobnostní typy

• gender

• potřeby žáka

# data[].attributes.body
• školský vzdělávací systém

• ISCED

• srovnání českého a vybraného zahraničního systému

• indikátory srovnávání školských systémů

• informační zdroje pro srovnání školských vzdělávacích systémů

• jednotný, selektivní školský systém

• přechod mezi preprimárním, primárním a nižším sekundárním typem vzdělávání

• inkluzivní systém

# data[].attributes.body
• transmisivní pojetí

• konstruktivistické pojetí

• alternativní pedagogické koncepce

• inovativní programy (pedagogické inovace)

• učitelovo pojetí výuky; koncepční principy výuky – např. individualizace, kooperativní učení)

• výuka orientovaná na dítě/na obsah

• společné vzdělávání

• inkluze

# data[].attributes.body
• sociální skupina, její struktura a dynamika

• role a pozice ve skupině

• role třídního učitele

• složení tříd

• metody a postupy diagnostiky třídy

• složky klimatu, znaky dobrého klimatu

• postupy při podpoře bezpečného klimatu, stmelování kolektivu a rozvoj sociálních dovedností žáků

• osobnostní a sociální výchova

• konflikty a narušené vztahy ve skupině

• šikana

• dívky a chlapci ve skupině

• začlenění žáků se SVP

• zodpovědnost žáků za třídní/školní společenství, spolupráce s odborníky

# data[].attributes.body
• behavioristické postupy při řízení třídy (zpevňování žádoucího chování)

• humanistický přístup k řízení třídy

• pravidla

• sebeřízení ve vazbě na věková a individuální specifika žáků

• řízení třídy ve vazbě na vyučovací styl;

• zadávání instrukcí a poskytování podpor;

• spolupráce s dalším učitelem, asistentem pedagoga, speciálním pedagogem, školním psychologem ve třídě

• autorita učitele, případně dalšího dospělého ve třídě

• kázeň a její percepce

• příčiny a prevence rušivého chování

• metody a organizační formy pro efektivní řízení třídy ve společném vzdělávání

• využití vyučovacího času

• plánování s ohledem na řízení třídy - třídní management

# data[].attributes.body
Tipy aktivit podporující rozvoj hodnot

Reflexe etických hodnot ze ZŠ Curie

Karty ctností

Reflektovat vliv hodnot na klima třídy

# data[].attributes.body
• hodnota

• hierarchie hodnot

• hodnotové obsahy ve vztahu k hodnotám společnosti

• hodnotová orientace žáka, vlivy na ni a její pedagogické ovlivňování

• morální vývoj dítěte

• identitní procesy

• kultura školy

• skryté kurikulum

• prostředky (metody, postupy)

• výchovy k hodnotám

• práva dítěte

• etika práce učitele, výchova k hodnotám v RVP ZV

# data[].attributes.body
• rodina, komunikace a spolupráce

• očekávání rodičů vůči škole

• vztahy, modely spolupráce školy a rodiny

• problémový rodič

• způsob výchovy v rodině

• bariéry ve spolupráci rodiny a školy

• programy a iniciativy zaměřené na spolupráci školy a rodiny

• typologie rodičů

• komunita rodiny a školy

• partnerství s odborníky, institucemi zaměřenými na výchovu a vzdělávání a péči o dítě

# data[].attributes.attachment_link.title
Values Education for Children and Young Adults, Morals, Character | Living Values

# data[].attributes.attachment_link.description
Living Values Education is an experiential values education program for children, young adults, parents, and children-affected-by-war. An effective character development program, it builds positive emotional and social skills for peace, including conflict resolution and tolerance.

# data[].attributes.body
realizuj a přidej reflexi

# data[].attributes.attachment_link.title
19_HODNOTY VE VÝCHOVĚ A VÝCHOVA HODNOTÁM

# data[].attributes.body
• školský zákon

• Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+

• RVP ZV

• ŠVP

• vztah cíle a hodnocení

• vztah cíle a obsahu vzdělávání (učiva)

• měřitelnost vzdělávacích cílů

• Bloomova taxonomie kognitivních vzdělávacích cílů: revidovaná a nerevidovaná

• taxonomie cílů afektivní domény

• plánování výuky na základě velkých/klíčových/nosných myšlenek (big ideas)

• personalizované výukové cíle

• příprava učitele na výuku

• zhodnocení dosažení výukových cílů

• diferenciace/individualizace vzdělávacích cílů

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
561

ZÁKON

ze dne 24. září 2004

o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
(školský zákon)
Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky:

ČÁST PRVNÍ

OBECNÁ USTANOVENÍ

§ 1

Předmět úpravy

Tento zákon upravuje předškolní, základní, střední, vyšší odborné a některé jiné vzdělávání ve školách a školských zařízeních, stanoví podmínky, za nichž se vzdělávání a výchova (dále jen "vzdělávání") uskutečňuje, vymezuje práva a povinnosti fyzických a právnických osob při vzdělávání a stanoví působnost orgánů vykonávajících státní správu a samosprávu ve školství.

§ 2

Zásady a cíle vzdělávání

Vzdělávací programy

§ 3

Systém vzdělávacích programů

§ 4

Rámcové vzdělávací programy

Podle těchto hledisek budou rámcové vzdělávací programy také upravovány. Tvorbu a oponenturu rámcových vzdělávacích programů zajišťují příslušná ministerstva prostřednictvím odborníků vědy a praxe, včetně pedagogiky a psychologie.

§ 5

Školní vzdělávací programy

§ 6

Vzdělávací program pro vyšší odborné vzdělávání

Vzdělávací soustava, školy a školská zařízení a jejich právní postavení

§ 7

Vzdělávací soustava, školy a školská zařízení

§ 8

Právní postavení škol a školských zařízení

§ 8a

Název právnické osoby a organizační složky státu nebo její součásti

Dlouhodobé záměry a výroční zprávy

§ 9

Dlouhodobé záměry

§ 10

Výroční zprávy

§ 11

Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem rámcovou strukturu, obsah a postup zpracování dlouhodobých záměrů a výročních zpráv podle § 10 odst. 2 a 3 a termíny jejich předkládání a zveřejňování.

Hodnocení škol, školských zařízení a vzdělávací soustavy

§ 12

Vyučovací jazyk a vzdělávání příslušníků národnostních menšin

§ 13

Vyučovací jazyk

§ 14

Vzdělávání příslušníků národnostních menšin

Vyučování náboženství

§ 15

Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů nadaných

§ 16

Podpora vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami

§ 16a

Poradenská pomoc školského poradenského zařízení

§ 16b

Revize

§ 17

Vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů

§ 18

Individuální vzdělávací plán

Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. Ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném vzdělávání povolí ředitel školy individuální vzdělávací plán žákovi nebo studentovi na základě potvrzení, že žák nebo student je sportovním reprezentantem České republiky ve sportovním odvětví, vydaného sportovní organizací zastupující toto sportovní odvětví v České republice, a to v souvislosti s touto skutečností.

§ 19

Ministerstvo stanoví vyhláškou

Vzdělávání cizinců a osob pobývajících dlouhodobě v zahraničí

§ 20

d) k předškolnímu vzdělávání, základnímu uměleckému vzdělávání, jazykovému vzdělávání a ke školským službám podle tohoto zákona, pokud mají právo pobytu na území České republiky na dobu delší než 90 dnů, popřípadě pokud jsou osobami oprávněnými pobývat na území České republiky za účelem výzkumu, azylanty, osobami požívajícími doplňkové ochrany, žadateli o udělení mezinárodní ochrany nebo osobami požívajícími dočasné ochrany.

Práva a povinnosti žáků, studentů a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků

§ 21

Práva žáků, studentů a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků

§ 22

Povinnosti žáků, studentů a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků

Práva a povinnosti pedagogických pracovníků

§ 22a

Práva pedagogických pracovníků

Pedagogičtí pracovníci mají při výkonu své pedagogické činnosti právo

§ 22b

Povinnosti pedagogických pracovníků

Pedagogický pracovník je povinen

Organizace vzdělávání ve školách

§ 23

Organizace škol

§ 24

Školní rok

§ 25

Formy vzdělávání

§ 26

Vyučovací hodina

§ 27

Učebnice, učební texty, školní potřeby

Dokumentace škol a školských zařízení

§ 28

Bezpečnost a ochrana zdraví ve školách a školských zařízeních

§ 29

Školní řád, vnitřní řád a stipendijní řád

§ 30

Výchovná opatření

§ 31

Zákaz činnosti a propagace politických stran a hnutí, zákaz reklamy

§ 32

§ 32a

Spolupráce škol a školských zařízení

ČÁST DRUHÁ

PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

§ 33

Cíle předškolního vzdělávání

Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních životních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání. Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání a poskytuje speciálně pedagogickou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami.

§ 34

Organizace předškolního vzdělávání

§ 34a

Povinnost předškolního vzdělávání a způsoby jejího plnění

§ 34b

Individuální vzdělávání dítěte

§ 35

ČÁST TŘETÍ

POVINNOST ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

HLAVA I

POVINNOST ŠKOLNÍ DOCHÁZKY

§ 36

Plnění povinnosti školní docházky

§ 37

Odklad povinné školní docházky

§ 38

Plnění povinné školní docházky v zahraničí, v zahraniční škole na území České republiky nebo v evropské škole

§ 38a

Povolení plnění povinné školní docházky v zahraniční škole

§ 38b

§ 39

Plnění povinné školní docházky ve střední škole

Jiný způsob plnění povinné školní docházky

§ 40

Druhy jiného způsobu plnění povinné školní docházky

Jiným způsobem plnění povinné školní docházky se rozumí

§ 41

Individuální vzdělávání žáka

§ 42

Vzdělávání žáků s hlubokým mentálním postižením

Dítěti s hlubokým mentálním postižením stanoví krajský úřad místně příslušný podle místa trvalého pobytu dítěte se souhlasem zákonného zástupce dítěte takový způsob vzdělávání, který odpovídá duševním a fyzickým možnostem dítěte, a to na základě doporučujícího posouzení odborného lékaře a školského poradenského zařízení. Krajský úřad zároveň zajistí odpovídající pomoc při vzdělávání dítěte, zejména pomoc pedagogickou a metodickou. Dojde-li ke změně duševních a fyzických možností dítěte, krajský úřad způsob vzdělávání odpovídajícím způsobem upraví.

Splnění povinné školní docházky

§ 43

Žák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce, v němž dokončí poslední rok povinné školní docházky.

HLAVA II

ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

§ 44

Cíle základního vzdělávání

Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění.

§ 45

Stupně vzdělání

§ 46

Organizace základního vzdělávání

§ 47

Přípravné třídy základní školy

§ 48

Vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, se souběžným postižením více vadami a s autismem

§ 48a

Přípravný stupeň základní školy speciální

Průběh základního vzdělávání

§ 49

§ 50

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

§ 51

§ 52

§ 53

Ukončení základního vzdělávání

§ 54

§ 55

§ 56

Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem základní obsah vzdělávání a podmínky, za nichž lze uskutečňovat vzdělávání v přípravných třídách, pravidla organizace a průběhu zápisu k povinné školní docházce a podrobnosti o organizaci a průběhu základního vzdělávání a o hodnocení výsledků vzdělávání žáků a jeho náležitostech, pravidla organizace, průběhu a ukončování vzdělávání v kursech pro získání základního vzdělání a pravidla pro zajištění dostupnosti kursů pro získání základního vzdělání v dálkové formě vzdělávání.

ČÁST ČTVRTÁ

STŘEDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

HLAVA I

CÍLE A STUPNĚ STŘEDNÍHO VZDĚLÁNÍ, PŘIJÍMÁNÍ KE VZDĚLÁVÁNÍ, JEHO ORGANIZACE A PRŮBĚH

§ 57

Cíle středního vzdělávání

§ 58

Stupně středního vzdělání

Přijímání ke vzdělávání ve střední škole

§ 59

Podmínky přijetí ke vzdělávání ve střední škole

§ 60

Organizace přijímacího řízení

§ 60a

Přihláška

§ 60b

Obsah a forma přijímacích zkoušek

§ 60c

Organizace přijímacích zkoušek

§ 60d

Hodnocení výsledků přijímacího řízení

§ 60e

Rozhodnutí o přijetí a doručování rozhodnutí

§ 60f

Další kola přijímacího řízení

§ 60g

Zápisový lístek

§ 61

Přijímání do prvního ročníku nižšího a vyššího stupně šestiletého a osmiletého gymnázia

§ 62

Přijímání do oborů vzdělání s talentovou zkouškou

§ 63

Přijímání do vyššího ročníku vzdělávání ve střední škole

Ředitel školy může uchazeče přijmout do vyššího než prvního ročníku vzdělávání ve střední škole. V rámci přijímacího řízení může ředitel školy po posouzení dokladů uchazeče o předchozím vzdělávání stanovit jako podmínku přijetí vykonání zkoušky, a určit její obsah, termín, formu a kritéria hodnocení, a to v souladu s rámcovým vzdělávacím programem příslušného oboru vzdělání. V případě, že ředitel školy rozhodne o přijetí uchazeče, určí ročník, do něhož bude uchazeč zařazen.

§ 64

Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem náležitosti a postup podání přihlášky ke vzdělávání ve střední škole, včetně dokladů, které jsou její součástí, další bližší podmínky organizace, náležitostí a průběhu přijímacího řízení, obsah a rozsah učiva a dovedností uchazečů ověřovaných při jednotné zkoušce, způsob zadávání, formu a délku trvání jednotné zkoušky, způsob označování zadání jednotné zkoušky za informaci veřejně nepřístupnou, podrobnosti o způsobu předávání údajů z přihlášek podle § 60a odst. 6, o způsobu a formě vedení evidencí podle § 60b odst. 3 a způsobu ochrany údajů v nich obsažených, pravidla pro uzpůsobení podmínek pro konání jednotné zkoušky uchazeče se speciálními vzdělávacími potřebami a dále podrobnosti o přijímání do vyššího než prvního ročníku.

Organizace středního vzdělávání

§ 65

Průběh středního vzdělávání

§ 66

§ 67

§ 68

§ 69

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

§ 70

Uznávání dosaženého vzdělání

Ředitel školy uzná ucelené dosažené vzdělání žáka podle § 66, pokud je doloženo dokladem o tomto vzdělání nebo jiným prokazatelným způsobem. Částečné vzdělání žáka může ředitel školy uznat, pokud je doloženo dokladem o tomto vzdělání nebo jiným prokazatelným způsobem a od doby jeho dosažení neuplynulo více než 10 let nebo pokud žák znalosti z tohoto vzdělání prokáže při zkoušce stanovené ředitelem školy. Uzná-li ředitel školy dosažené vzdělání žáka, uvolní žáka z vyučování a hodnocení v rozsahu uznaného vzdělání.

§ 71

Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem podrobnosti o organizaci a průběhu středního vzdělávání, teoretickém a praktickém vyučování a výchově mimo vyučování, dále náležitosti smlouvy o obsahu, rozsahu a podmínkách praktického vyučování, podrobnosti o hodnocení výsledků vzdělávání žáků a jeho náležitostech a podmínky uznávání předchozího vzdělání.

HLAVA II

UKONČOVÁNÍ STŘEDNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Způsoby ukončování středního vzdělávání

§ 72

§ 73

Účelem závěrečné zkoušky a maturitní zkoušky je ověřit, jak žáci dosáhli cílů vzdělávání stanovených rámcovým a školním vzdělávacím programem v příslušném oboru vzdělání, zejména ověřit úroveň klíčových vědomostí, a dovedností žáka, které jsou důležité pro jeho další vzdělávání nebo výkon povolání nebo odborných činností.

Závěrečná zkouška

§ 74

§ 75

§ 76

Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem podrobnosti o pojetí, obsahu a průběhu závěrečných zkoušek, termínech jejich konání, stanovení předmětů, z nichž se závěrečná zkouška koná, složení zkušební komise, způsobu hodnocení žáků a o opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu.

Maturitní zkouška

§ 77

Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák úspěšně vykoná část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, ze kterých se tato část skládá. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.

§ 78

Společná část maturitní zkoušky

§ 78a

§ 79

Profilová část maturitní zkoušky

§ 80

Orgány zajišťující maturitní zkoušku

registr obsahuje také rodná čísla pedagogických pracovníků, a nebylo-li rodné číslo přiděleno, jméno a příjmení a datum a místo narození.

§ 80a

§ 80b

Informace veřejně nepřístupné a povinnost zachovávat mlčenlivost

§ 81

Další podmínky konání maturitní zkoušky

Přezkoumání průběhu a výsledků závěrečné a maturitní zkoušky

§ 82

může písemně požádat krajský úřad o přezkoumání průběhu a výsledku této zkoušky nebo rozhodnutí o vyloučení. Krajský úřad rozhodne o žádosti ve lhůtě 30 dnů ode dne jejího doručení, a to tak, že výsledek zkoušky změní, nebo zruší a nařídí opakování zkoušky, pokud zjistí, že při této zkoušce byly porušeny právní předpisy nebo se vyskytly jiné závažné nedostatky, které mohly mít vliv na řádný průběh nebo výsledek zkoušky; v opačném případě výsledek zkoušky potvrdí. Škola, v níž žák konal maturitní zkoušku, Česká školní inspekce a Centrum při plnění úkolů podle § 80 odst. 1 nebo 3 poskytují krajskému úřadu součinnost při posuzování žádosti. Opakování zkoušky s výjimkou zkoušky profilové části maturitní zkoušky konané formou vypracování maturitní práce a její obhajoby před zkušební komisí se koná nejpozději do 15 dnů ode dne vydání rozhodnutí, a to před zkušební komisí, kterou jmenuje krajský úřad. Opakování zkoušky profilové části maturitní zkoušky konané formou vypracování maturitní práce a její obhajoby před zkušební komisí se koná v nejbližším možném termínu, který stanoví prováděcí právní předpis.

HLAVA III

NÁSTAVBOVÉ STUDIUM A ZKRÁCENÉ STUDIUM PRO ZÍSKÁNÍ STŘEDNÍHO VZDĚLÁNÍ S VÝUČNÍM LISTEM A STŘEDNÍHO VZDĚLÁNÍ S MATURITNÍ ZKOUŠKOU

§ 83

Nástavbové studium

§ 84

Zkrácené studium pro získání středního vzdělání s výučním listem

§ 85

Zkrácené studium pro získání středního vzdělání s maturitní zkouškou

ČÁST PÁTÁ

VZDĚLÁVÁNÍ V KONZERVATOŘI

§ 86

Cíle vzdělávání v konzervatoři

Vzdělávání v konzervatoři rozvíjí znalosti, dovednosti a další schopnosti žáka získané v základním a v základním uměleckém vzdělávání, poskytuje všeobecné vzdělání a připravuje žáky pro výkon náročných uměleckých nebo uměleckých a umělecko pedagogických činností v oborech hudba, tanec, zpěv a hudebně dramatické umění. Vzdělávání v konzervatoři vytváří dále předpoklady pro plnoprávný osobní a občanský život, pokračování ve vzdělávání a pro výkon pracovní činnosti.

§ 87

Stupně vzdělání v konzervatoři

§ 88

Přijímání ke vzdělávání v konzervatoři

§ 89

Ukončování vzdělávání v konzervatoři

§ 90

Absolutorium v konzervatoři

§ 91

ČÁST ŠESTÁ

VYŠŠÍ ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ

HLAVA I

CÍLE A STUPEŇ VYŠŠÍHO ODBORNÉHO VZDĚLÁNÍ, PŘIJÍMÁNÍ KE VZDĚLÁVÁNÍ, JEHO ORGANIZACE, PRŮBĚH A UKONČOVÁNÍ

§ 92

Cíle vyššího odborného vzdělávání a stupeň vzdělání

Přijímání ke vzdělávání ve vyšší odborné škole

§ 93

Podmínky přijetí ke vzdělávání ve vyšší odborné škole

§ 94

Přijímání do prvního ročníku vzdělávání ve vyšší odborné škole

§ 95

Přijímání do vyššího ročníku vzdělávání ve vyšší odborné škole

Organizace a průběh vyššího odborného vzdělávání

§ 96

§ 97

§ 98

§ 99

Hodnocení výsledků vzdělávání studentů

§ 100

Uznávání dosaženého vzdělání

Ředitel školy uzná ucelené dosažené vzdělání studenta, pokud je doloženo dokladem o tomto vzdělání nebo jiným prokazatelným způsobem. Částečné vzdělání studenta může ředitel školy uznat, pokud je doloženo dokladem o tomto vzdělání nebo jiným prokazatelným způsobem a od doby jeho dosažení neuplynulo více než 10 let nebo pokud student znalosti z tohoto vzdělání prokáže při zkoušce stanovené ředitelem školy. Uzná-li ředitel školy dosažené vzdělání studenta, uvolní žáka zčásti nebo zcela z vyučování a z hodnocení v rozsahu uznaného vzdělání.

Ukončování vyššího odborného vzdělávání

§ 101

Vyšší odborné vzdělávání se ukončuje absolutoriem. Dokladem o dosažení vyššího odborného vzdělání je vysvědčení o absolutoriu a diplom absolventa vyšší odborné školy. Označení absolventa vyšší odborné školy, které se uvádí za jménem, je "diplomovaný specialista" (zkráceně "DiS.").

§ 102

§ 103

Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem podrobnosti o organizaci, náležitostech a průběhu přijímacího řízení ke vzdělávání ve vyšších odborných školách, včetně termínů konání přijímacích zkoušek, a o přijímání do vyššího než prvního ročníku, podrobnosti o organizaci a průběhu vyššího odborného vzdělávání, podmínky konání odborné praxe a náležitosti smlouvy o obsahu, rozsahu a podmínkách odborné praxe, pravidla pro hodnocení studentů, pro uznávání předchozího vzdělání a podrobnější podmínky o ukončování vyššího odborného vzdělávání absolutoriem.

HLAVA II

AKREDITACE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

§ 104

§ 105

§ 106

§ 107

Akreditační komise

ČÁST SEDMÁ

UZNÁVÁNÍ ZAHRANIČNÍHO VZDĚLÁNÍ

§ 108

Nelze-li místní příslušnost krajského úřadu určit podle věty první, řídí se místem podání žádosti.

§ 108a

ČÁST OSMÁ

ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ, JAZYKOVÉ A ZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ

§ 109

Základní umělecké vzdělávání

§ 110

Jazykové vzdělávání

§ 111

Zájmové vzdělávání

§ 111a

Organizace činnosti školských zařízení pro zájmové vzdělávání

§ 112

Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem podrobnější podmínky a náležitosti přijímání do základního uměleckého vzdělávání, jazykového a zájmového vzdělávání, jejich obsahu, rozsahu, organizace, hodnocení a ukončování, podmínky ukončování jazykového vzdělávání státní jazykovou zkouškou, obsah a rozsah státních jazykových zkoušek a jejich zkušební řád, uznávání předchozího vzdělání pro účely konání státních jazykových zkoušek a výši úplaty za tyto zkoušky, a stanoví organizaci zájmového vzdělávání ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání a podmínky organizace a financování soutěží a přehlídek v zájmovém vzdělávání.

ČÁST DEVÁTÁ

DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ VE ŠKOLÁCH

§ 113

Jednotlivá zkouška

Přihláška obsahuje rodné číslo uchazeče, bylo-li mu přiděleno, jinak datum a místo jeho narození.

§ 113a

§ 113b

Uznávání dalšího vzdělání a částečného vzdělání

§ 113c

Vykonání závěrečné zkoušky, maturitní zkoušky nebo absolutoria v konzervatoři

§ 113d

Stupeň vzdělání lze bez předchozího vzdělávání ve střední nebo vyšší odborné škole získat po úspěšném vykonání zkoušek ze všech předmětů či jiných ucelených částí učiva stanovených rámcovým a školním vzdělávacím programem nebo akreditovaným vzdělávacím programem příslušného oboru vzdělání za všechny ročníky vzdělávání a úspěšným vykonáním závěrečné zkoušky, maturitní zkoušky nebo absolutoria podle tohoto zákona.

§ 114

Odborné kursy, kursy jednotlivých předmětů, pomaturitní specializační kursy

(6) Rekvalifikace mimo soustavu oborů vzdělání se uskutečňují podle zvláštních právních předpisů, další vzdělávání pro výkon zdravotnických povolání se uskutečňuje podle zvláštních právních předpisů v působnosti Ministerstva zdravotnictví a další vzdělávání pro výkon zemědělských povolání a činností se uskutečňuje podle zvláštních právních předpisů v působnosti Ministerstva zemědělství.

ČÁST DESÁTÁ

ŠKOLSKÁ ZAŘÍZENÍ A ŠKOLSKÉ SLUŽBY

§ 115

Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků

Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků zajišťují další vzdělávání pedagogických pracovníků škol a školských zařízení, poskytují školám a školským zařízením poradenství v otázkách metodiky a řízení škol a školských zařízení a dále zprostředkovávají informace o nových směrech a postupech ve vzdělávání a zajišťují koordinaci podpůrných činností pro školy a školská zařízení, rozvojových programů a dalších akcí.

§ 116

Školská poradenská zařízení

Školská poradenská zařízení zajišťují pro děti, žáky a studenty a jejich zákonné zástupce, pro školy a školská zařízení informační, diagnostickou, poradenskou a metodickou činnost, poskytují odborné speciálně pedagogické a pedagogicko-psychologické služby, preventivně výchovnou péči a napomáhají při volbě vhodného vzdělávání dětí, žáků nebo studentů a přípravě na budoucí povolání. Školská poradenská zařízení spolupracují s orgány sociálně-právní ochrany dětí a orgány péče o mládež a rodinu, poskytovateli zdravotních služeb, popřípadě s dalšími orgány a institucemi.

§ 117

Školská výchovná a ubytovací zařízení

§ 118

Školská zařízení pro zájmové vzdělávání

Školská zařízení pro zájmové vzdělávání zajišťují podle účelu, k němuž byla zřízena, výchovné, vzdělávací, zájmové, popřípadě tematické rekreační akce, zajišťují osvětovou činnost pro žáky, studenty a pedagogické pracovníky, popřípadě i další osoby.

§ 119

Zařízení školního stravování

V zařízeních školního stravování se uskutečňuje školní stravování dětí, žáků a studentů v době jejich pobytu ve škole, ve školském zařízení podle § 117 odst. 1 písm. b) a c) a ve školských zařízeních pro výkon ústavní výchovy, ochranné výchovy a pro preventivně výchovnou péči. Zařízení školního stravování mohou poskytovat školní stravování také v době školních prázdnin. Zařízení školního stravování mohou zajišťovat také stravování zaměstnanců škol a školských zařízení a stravovací služby i pro další osoby, a to za úplatu.

§ 119a

Výdejna lesní mateřské školy

§ 120

Školská účelová zařízení

Školská účelová zařízení podle účelu, k němuž byla zřízena, napomáhají školám a školským zařízením při jejich činnosti, zajišťují materiálně technické služby, poradenské, informační nebo ekonomicko-administrativní služby, poskytují odborné, studijně pracovní, knihovnické a informační služby pro žáky, studenty, popřípadě zaměstnance, zajišťují praktické vyučování a výchovu mimo vyučování nebo vytvářejí podmínky pro praktické vyučování žáků a jejich zájmovou činnost.

§ 121

ČÁST JEDENÁCTÁ

HMOTNÉ ZABEZPEČENÍ, ODMĚNY ZA PRODUKTIVNÍ ČINNOST A ÚPLATA ZA VZDĚLÁVÁNÍ A ŠKOLSKÉ SLUŽBY

§ 122

Hmotné zabezpečení a odměny za produktivní činnost

§ 123

Úplata za vzdělávání a školské služby

ČÁST DVANÁCTÁ

ŠKOLSKÁ PRÁVNICKÁ OSOBA

§ 124

Hlavní činnost a zřizovatel školské právnické osoby

§ 125

Zřízení a vznik školské právnické osoby

§ 126

Zrušení a zánik školské právnické osoby

§ 127

Rozdělení, sloučení a splynutí školské právnické osoby

§ 128

Likvidace školské právnické osoby

§ 129

Působnost zřizovatele školské právnické osoby

§ 130

Orgány školské právnické osoby

§ 131

Ředitel

§ 132

Rada

Hospodaření školské právnické osoby

§ 133

Příjmy školské právnické osoby

§ 134

Základní pravidla hospodaření školské právnické osoby

§ 135

Doplňková činnost

§ 136

Další pravidla hospodaření školské právnické osoby

§ 137

Peněžní fondy školské právnické osoby

(5) Fond investic slouží především k financování investičních potřeb školské právnické osoby. Fond investic je tvořen též odpisy z majetku podle zvláštního právního předpisu.

§ 138

Fond kulturních a sociálních potřeb

§ 139

Účetnictví

Školská právnická osoba vede účetnictví podle zvláštních právních předpisů. Školská právnická osoba je zařazena v rámci účetních jednotek podle zvláštního právního předpisu mezi jiné právnické osoby, jejichž hlavní činností není podnikání.

§ 140

Vztah školské právnické osoby k majetku

Školská právnická osoba užívá ke své činnosti

ČÁST TŘINÁCTÁ

ŠKOLSKÝ REJSTŘÍK

§ 141

Obsah školského rejstříku

Rejstřík škol a školských zařízení

§ 142

Účinky zápisu do rejstříku škol a školských zařízení

§ 143

Vedení rejstříku škol a školských zařízení

§ 144

Údaje v rejstříku škol a školských zařízení

§ 145

Účastníci řízení

§ 146

Podání žádosti o zápis školy nebo školského zařízení

§ 147

Náležitosti žádosti o zápis školy nebo školského zařízení

§ 148

Posouzení žádosti o zápis školy nebo školského zařízení

§ 149

Zápis změny v údajích

§ 150

Výmaz z rejstříku škol a školských zařízení

§ 151

§ 152

Řízení ve věci zápisu škol a školských zařízení zřizovaných Ministerstvem vnitra, Ministerstvem spravedlnosti a Ministerstvem obrany

Rejstřík školských právnických osob

§ 153

§ 154

§ 155

§ 156

§ 157

§ 158

Ministerstvo provede výmaz školské právnické osoby z rejstříku školských právnických osob

§ 159

§ 159a

ČÁST ČTRNÁCTÁ

FINANCOVÁNÍ ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ ZE STÁTNÍHO ROZPOČTU

§ 160

§ 161

Financování mateřských škol, základních škol, středních škol, konzervatoří, vyšších odborných škol, základních uměleckých škol a školních družin zřizovaných územními samosprávnými celky nebo svazky obcí

§ 161a

Financování školských zařízení pro výkon ústavní výchovy nebo ochranné výchovy, školských zařízení pro preventivně výchovnou péči a školských výchovných a ubytovacích zařízení zřizovaných územními samosprávnými celky nebo svazky obcí

§ 161b

Financování ostatních školských zařízení zřizovaných územními samosprávnými celky nebo svazky obcí

§ 161c

Společná ustanovení pro financování škol a školských zařízení zřizovaných územními samosprávnými celky nebo svazky obcí

§ 162

Financování škol a školských zařízení, které nejsou zřizovány státem, krajem, obcí nebo svazkem obcí

§ 162a

Ministerstvo poskytuje poskytovatelům vzdělávání v zahraničí příspěvek na úhradu nákladů spojených s poskytováním vzdělání podle tohoto zákona ze státního rozpočtu v závislosti zejména na počtu žáků a počtu vyučovacích hodin. Poskytovatel vzdělání v zahraničí má povinnost zaslat ministerstvu vyúčtování poskytnutých prostředků dokládajících jejich využití v souladu se zákonem do konce měsíce následujícího po skončení období, na které byly poskytnuty. Pokud není vyúčtování předloženo řádně a včas, nemusí ministerstvo poskytovateli vzdělávání v zahraničí poskytnout finanční prostředky v následujícím období.

§ 163

Další výdaje státního rozpočtu pro školy a školská zařízení zapsaná ve školském rejstříku

ČÁST PATNÁCTÁ

ŘEDITEL ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO ZAŘÍZENÍ A ŠKOLSKÁ RADA

Ředitel školy a školského zařízení

§ 164

§ 165

§ 166

Školská rada

§ 167

§ 168

ČÁST ŠESTNÁCTÁ

MINISTERSTVA A ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE

Ministerstvo

§ 169

§ 169a

§ 169b

§ 169c

Vznik, změny a zánik státní příspěvkové organizace podle § 169 až 169b oznamuje ministerstvo ve Věstníku a v Ústředním věstníku České republiky. Oznámení obsahuje název, sídlo, identifikační číslo a datum vzniku, změny nebo zániku státní příspěvkové organizace.

§ 170

Ministerstvo

§ 171

Ministerstvo obrany, Ministerstvo vnitra, Ministerstvo spravedlnosti a Ministerstvo zahraničních věcí

§ 172

(8) Na školy zřízené Ministerstvem obrany, Ministerstvem vnitra a Ministerstvem spravedlnosti se nevztahují ustanovení § 21 odst. 1 písm. c) a d), § 74 odst. 8 písm. a), § 167 a 168; ustanovení § 24 odst. 1, § 60, 94, § 102 odst. 4 věta první a § 166 odst. 1 věta druhá se na tyto školy vztahují přiměřeně. Ředitelem střední školy, vyšší odborné školy a školského zařízení zřizovaných Ministerstvem obrany může být jen voják z povolání. Na jmenování příslušníka bezpečnostního sboru nebo ozbrojených sil ředitelem školy nebo školského zařízení a na odvolání této osoby z vedoucího pracovního místa ředitele školy nebo školského zařízení se v případě škol a školských zařízení zřízených Ministerstvem obrany, Ministerstvem vnitra a Ministerstvem spravedlnosti nevztahuje § 166 odst. 2 až 11. Ředitelem střední policejní školy, vyšší odborné policejní školy a školského zařízení zřizovaných Ministerstvem vnitra může být jen příslušník Policie České republiky ve služebním poměru nebo zaměstnanec, který je státním občanem České republiky. Ředitelem střední školy požární ochrany, vyšší odborné školy požární ochrany zřizovaných Ministerstvem vnitra může být jen příslušník Hasičského záchranného sboru České republiky ve služebním poměru nebo zaměstnanec, který je státním občanem České republiky.

Česká školní inspekce

§ 173

§ 174

§ 175

§ 176

Česká školní inspekce může podávat zřizovatelům škol a školských zařízení návrhy na vyhlášení konkursu podle § 166 odst. 3.

ČÁST SEDMNÁCTÁ

PŮSOBNOST ÚZEMNÍCH SAMOSPRÁVNÝCH CELKŮ VE ŠKOLSTVÍ

§ 177

Obec

§ 178

§ 179

§ 180

§ 180a

Kraj

§ 181

§ 182

ČÁST OSMNÁCTÁ

PŘESTUPKY

§ 182a

ČÁST DEVATENÁCTÁ

SPOLEČNÁ, PŘECHODNÁ, ZRUŠOVACÍ A ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ

Společná ustanovení

§ 183

§ 183a

§ 183b

§ 183c

Údaje získané při ověřování předpokladů uchazeče ke vzdělávání podle § 60b, při zjišťování jeho výsledků a při přípravě k němu, údaje získané při přípravě nebo zjišťování výsledků vzdělávání podle § 74, 78 a § 174 odst. 2 písm. a) a údaje vytvořené kombinací nebo vzájemným srovnáním těchto údajů právnická osoba nebo organizační složka státu, která s těmito údaji nakládá, neposkytuje žadatelům o informace podle zvláštního zákona, pokud údaje vypovídají o

§ 183d

Centrum zveřejňuje způsobem umožňujícím dálkový přístup o jednotných zkouškách a o zkouškách společné části maturitní zkoušky konaných formou didaktického testu

§ 184

§ 184a

Zvláštní pravidla při omezení osobní přítomnosti dětí, žáků a studentů ve školách

opatření obecné povahy musí být vydáno v souladu se zásadami a cíli vzdělávání uvedenými v § 2 tohoto zákona.

Přechodná ustanovení

§ 185

§ 186

Změna právní formy na školskou právnickou osobu

§ 187

§ 188

§ 189

§ 190

Zrušovací ustanovení

§ 191

Zrušuje se:

ČÁST DVACÁTÁ

ÚČINNOST

§ 192

Tento zákon nabývá účinnosti dnem 1. ledna 2005, s výjimkou ustanovení § 20 odst. 3, 5 až 7, která nabývají účinnosti dnem jeho vyhlášení, a s výjimkou ustanovení § 77 až 79, § 80 odst. 3 až 10, § 81 odst. 1 až 8 a § 82 odst. 3, která nabývají účinnosti dnem 1. září 2009.

Přechodné ustanovení k článku I zavedeno zákonem č. 624/2006 Sb. Čl. II

Školy a školská zařízení zřízená ke dni nabytí účinnosti tohoto zákona Ministerstvem obrany a Ministerstvem spravedlnosti jako součásti organizační složky státu jsou školami a školskými zařízeními podle školského zákona a budou zapsány do školského rejstříku nejpozději do 60 dnů od nabytí účinnosti tohoto zákona, pokud jejich zřizovatelé doloží Ministerstvu školství, mládeže a tělovýchovy údaje a doklady uvedené v § 147 odst. 1 písm. a) až e), písm. i) až l) první části věty, a písm. o) školského zákona nejpozději do 30 dnů od nabytí účinnosti tohoto zákona.

Přechodná ustanovení zavedena zákonem č. 242/2008 Sb. Čl. II

1. Zkoušku podle § 78 odst. 1 písm. c) až e) zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne 1. září 2009, koná žák poprvé v kalendářním roce 2012, a to žák, který má řádně ukončit střední vzdělávání maturitní zkouškou ve školním roce 2011/2012, a žák, který měl řádně ukončit střední vzdělávání maturitní zkouškou ve školním roce 2009/2010 a 2010/2011, pokud bude poprvé konat společnou část maturitní zkoušky v kalendářním roce 2012.

2. Žák, který má řádně ukončit střední vzdělávání maturitní zkouškou ve školním roce 2009/2010 nebo 2010/2011, může konat místo zkoušky z cizího jazyka podle § 78 odst. 1 písm. b) zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne 1. září 2009, zkoušku z matematiky podle § 78 odst. 1 písm. c) zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti čl. I bodu 2 tohoto zákona.

3. Ustanovení § 78 odst. 2 věta třetí zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne 1. září 2009, se použije od 1. září 2011.

4. Pro konání maturitní zkoušky ve školním roce 2009/2010 jsou v účinnosti katalogy požadavků ke zkouškám společné části maturitní zkoušky vydané podle dosavadních právních předpisů.

5. Pokud se vzdělávání žáků, kteří mají konat maturitní zkoušku, v souladu s § 185 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. neuskutečňovalo podle rámcového vzdělávacího programu, určí ředitel školy počet povinných zkoušek profilové části maturitní zkoušky v souladu s § 79 odst. 1 větou první zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona.

Přechodná ustanovení zavedena zákonem č. 49/2009 Sb. Čl. II

1. Ministerstvo zřídí Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání jako státní příspěvkovou organizaci podle § 169a zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, ke dni 1. dubna 2009 a k témuž dni stanoví také den jeho vzniku.

2. Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání zřízené ve formě organizační složky státu podle § 80 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném do dne nabytí účinnosti tohoto zákona, (dále jen „Centrum") ke dni 1. dubna 2009 zaniká. Příslušnost hospodařit s majetkem České republiky, s nímž je k danému dni příslušné hospodařit Centrum, a práva a povinnosti z pracovněprávních vztahů zaměstnanců České republiky zařazených do Centra přecházejí ke dni 1. dubna 2009 na Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání zřízené podle bodu 1. K témuž dni přecházejí na Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání zřízené podle bodu 1 také závazky státu, jež je Centrum k danému dni povinno vést v účetnictví.

Přechodné ustanovení zavedeno zákonem č. 378/2009 Sb. Čl. II

Ustanovení § 77 až 83 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, se pro konání maturitní zkoušky poprvé použijí ve školním roce 2010/2011. Tím není dotčeno ustanovení § 185 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona.

Přechodná ustanovení zavedena zákonem č. 472/2011 Sb. Čl. II

1. Ve škole, v níž mohli žáci plnit povinnou školní docházku podle § 38 odst. 1 písm. c) zákona č. 561/2004 Sb. ke dni předcházejícímu dni nabytí účinnosti tohoto zákona, lze dále plnit povinnou školní docházku v souladu s povolením platným k uvedenému dni.

2. Na žáky plnící povinnou školní docházku ve školách podle bodu 1 se vztahuje § 38 odst. 3 až 6 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona.

3. Povinnosti podle § 38a odst. 6 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, má také škola, v níž mohli žáci plnit povinnou školní docházku podle § 38 odst. 1 písm. c) zákona č. 561/2004 Sb. ke dni předcházejícímu dni nabytí účinnosti tohoto zákona. Není-li tato škola zřízena jako právnická osoba, má tyto povinnosti její zřizovatel.

4. Na zrušení povolení plnění povinné školní docházky ve školách uvedených v bodu 1 se vztahuje § 38b zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona.

5. Řediteli školské právnické osoby zřizované Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí nebo svazkem obcí, řediteli příspěvkové organizace a vedoucímu organizační složky státu nebo její součásti, který vykonává ke dni nabytí účinnosti tohoto zákona činnosti ředitele v příslušné škole nebo školském zařízení podle § 166 zákona č. 561/2004 Sb. nepřetržitě

a) po dobu delší než 6 let, končí výkon práce na daném pracovním místě vedoucího zaměstnance dnem 31. července 2012,

b) v rozmezí 3 až 6 let, končí výkon práce na daném pracovním místě vedoucího zaměstnance dnem 31. července 2013,

c) po dobu kratší než 3 roky, končí výkon práce na daném pracovním místě vedoucího zaměstnance dnem 31. července 2014.

Toto ustanovení se nepoužije, pokud výkon práce na daném pracovním místě vedoucího zaměstnance skončí dříve. Další pracovní zařazení zaměstnance se řídí zákoníkem práce.

Přechodná ustanovení zavedena zákonem č. 370/2012 Sb. Čl. II

Přechodná ustanovení

1. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zveřejní katalogy požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky podle § 78a odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, do 30. dubna 2013. Tyto katalogy se použijí poprvé pro maturitní zkoušky konané po 1. lednu 2015 a platí i pro konání náhradních a opravných zkoušek žáky, kteří konali maturitní zkoušku poprvé před 1. lednem 2015. Pro maturitní zkoušky konané v roce 2013 a 2014 se použijí katalogy vydané před nabytím účinnosti tohoto zákona pro základní úroveň obtížnosti.

2. Žáci, kteří konali společnou část maturitní zkoušky poprvé v roce 2011 nebo 2012 a mají nárok na konání opravné nebo náhradní zkoušky, konají tuto zkoušku v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona. Pro opravnou a náhradní zkoušku se v roce 2013 a 2014 použijí katalogy vydané před nabytím účinnosti tohoto zákona pro základní úroveň obtížnosti. Hodnocení žáků v dílčích zkouškách úspěšně vykonaných před nabytím účinnosti tohoto zákona ve vyšší úrovni obtížnosti se považuje za hodnocení dosažené ve zkoušce v základní úrovni obtížnosti. Tito žáci se mohou k opravné nebo náhradní zkoušce přihlásit buď pouze k dílčím zkouškám, které dosud nevykonali úspěšně, nebo mohou konat znovu všechny dílčí zkoušky z daného zkušebního předmětu.

Přechodná ustanovení zavedena zákonem č. 82/2015 Sb. Čl. II

1. Ředitel školy, ve které se vzdělávají děti, žáci nebo studenti neuvedení v § 16 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, zařazení do třídy zřízené pro děti, žáky nebo studenty podle § 16 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, uvede jejich zařazení do tříd do souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, nejpozději k 1. září 2016. Není-li možné zařadit dítě, žáka nebo studenta uvedeného ve větě první do třídy, ve které se nevzdělávají děti, žáci nebo studenti uvedení v § 16 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění tohoto zákona, v rámci téže školy, ředitel školy o tom bez zbytečného odkladu písemně uvědomí zákonného zástupce dítěte nebo žáka, nebo zletilého žáka nebo studenta a poskytne součinnost a metodickou pomoc k zajištění nejvhodnějšího způsobu vzdělávání, a to nejpozději do 31. května 2016.

2. Podle § 28a a § 183a odst. 8 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, se postupuje od 1. ledna 2016.

3. Pravidla zpětvzetí zápisového lístku podle § 60a odst. 7 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, se poprvé použijí v přijímacích řízeních do prvního ročníku středního vzdělávání zahájených ve školním roce 2015/2016 pro následující školní rok.

4. Řízení podle § 108 odst. 1 písm. b) zákona č. 561/2004 Sb. zahájená přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona se dokončí podle dosavadních právních předpisů.

5. Bezúplatnost předškolního vzdělávání po dobu jednoho školního roku podle § 123 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, se vztahuje poprvé na děti, které se poprvé vzdělávají v posledním ročníku mateřské školy ve školním roce 2015/2016.

6. Správní řízení ve věcech rejstříku škol a školských zařízení zahájená přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona se dokončí podle dosavadních právních předpisů.

7. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy uvede údaje ve školském rejstříku do souladu s § 183a odst. 12 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, do 31. prosince 2015. O zápisu této změny v údaji ve školském rejstříku se nevede správní řízení.

8. Pro roky 2017 až 2019 stanoví krajský úřad pro případy, kdy ve školní matrice příslušné školy nebo školského zařízení není pro dítě, žáka nebo studenta ještě uvedeno podpůrné opatření podle § 16 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, příplatky ke krajským normativům na speciální vzdělávací potřeby dětí, žáků a studentů.

9. Pracovní poměr ředitele školy nebo školského zařízení na dobu určitou 6 let podle zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona, se mění na pracovní poměr na dobu neurčitou. U ředitele školy nebo školského zařízení, kterému se změnil pracovní poměr na dobu určitou na pracovní poměr na dobu neurčitou, platí, že jde o ředitele jmenovaného podle § 166 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona; doba trvání jeho dosavadního pracovního poměru na dobu určitou se započítává do období 6 let výkonu práce na pracovním místě ředitele školy nebo školského zařízení.

10. Řízení ve věcech uvedených v § 165 odst. 2 vedená ředitelem školy nebo školského zařízení, jehož zřizovatelem není stát, kraj, obec nebo svazek obcí, která nebyla pravomocně skončena přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona, se dokončí podle dosavadních právních předpisů.

Přechodná ustanovení zavedena zákonem č. 178/2016 Sb. Čl. II

1. Předškolní vzdělávání podle § 34 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, je povinné od 1. září 2017.

3. Na katalogy požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky zveřejněné přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona se vztahuje § 78a odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona.

4. Právnické osoby, které vykonávají činnost škol a školských zařízení, popřípadě zřizovatelé příspěvkových organizací uvedou údaje ve školském rejstříku do souladu s § 144 odst. 1 písm. c) a m) zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, nejpozději do 30. listopadu 2016.

Přechodná ustanovení zavedena zákonem č. 101/2017 Sb. Čl. II

1. Školy a školská zařízení jsou do 31. prosince 2019 financovány ze státního rozpočtu podle ustanovení zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění účinném přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona.

2. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy vyhlásí a zveřejní ve Věstníku ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy pro školy zřizované krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí, jehož předmětem činnosti jsou úkoly v oblasti školství, příplatky podle § 161 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona, na speciální vzdělávací potřeby pro dítě, žáka nebo studenta uvedeného v § 16 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném přede dnem nabytí účinnosti tohoto zákona, kterému není poskytováno podpůrné opatření podle vyhlášky č. 27/2016 Sb.

3. Finanční prostředky odpovídající součinu příplatků podle bodu 2 a počtu jednotek, na které uvedené příplatky připadají, spolu s finančními prostředky podle § 161 odst. 3 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona, rozepisuje a poskytuje krajský úřad v přenesené působnosti. Příplatky se poskytují do dne zahájení poskytování podpůrného opatření podle vyhlášky č. 27/2016 Sb.

Přechodné ustanovení zavedeno zákonem č. 284/2020 Sb. Čl. II

Má-li žák, který podal přihlášku k maturitní zkoušce do 25. června 2020 a úspěšně ukončil poslední ročník středního vzdělávání s maturitní zkouškou do 30. září 2020, právo konat opravnou zkoušku dílčí zkoušky konané formou písemné práce nebo ústní formou ze zkušebního předmětu český jazyk a literatura nebo cizí jazyk, nebo má-li právo konat náhradní zkoušku takové dílčí zkoušky, koná opravnou nebo náhradní zkoušku v profilové části maturitní zkoušky podle zákona č. 561/2004 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti tohoto zákona.

Zaorálek v. r.

Klaus v. r.

Gross v. r.

Poznámky pod čarou

Zákon č. 326/1999 Sb., ve znění pozdějších předpisů.
Zákon č. 325/1999 Sb., ve znění pozdějších předpisů.
Zákon č. 221/2003 Sb., ve znění pozdějších předpisů.

# data[].attributes.attachment_link.description
561 ZÁKON ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: ČÁST PRVNÍ § 1 Tento zákon upravuje předškolní, základní, střední, vyšší odborné a některé jiné vzdělávání ve školách a školských zařízeních, stanoví podmínky, za nichž se vzdělávání a výchova (dále jen "vzdělávání") uskutečňuje, vymezuje práva a povinnosti fyzických a právnických osob při vzdělávání a stanoví působnost orgánů vykonávajících státní správu a samosprávu ve školství.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Strategie 2030+ je klíčový dokument pro rozvoj vzdělávací soustavy České republiky v dekádě 2020 - 2030+. Cílem je modernizovat vzdělávací systém Česka v oblasti regionálního školství, zájmového a neformálního vzdělávání a celoživotního učení, připravit ho na nové výzvy a zároveň řešit problémy, které v českém školství přetrvávají

DOKUMENT KE STAŽENÍ NALEZNETE ZDE:

Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030_CZ.pdf (5,62 MB)

Strategy for the Education Policy of the Czech Republic up to 2030_EN.pdf (3,89 MB)

Vstupní materiál pro tvorbu Strategie:

Hlavní směry vzdělávací politiky ČR 2030+

Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+ byla dne 19. 10. 2020 schválena Vládou ČR

Úkolem Strategie 2030+ je stanovit směr rozvoje školství a priority investic na dalších deset let (2020 - 2030+).

DVA STRATEGICKÉ CÍLE:

Strategický cíl 1

Zaměřit vzdělávání více na získávání kompetencí potřebných pro aktivní občanský, profesní i osobní život

Strategický cíl 2

Snížit nerovnosti v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání a umožnit maximální rozvoj potenciálu dětí, žáků a studentů

PĚT STRATEGICKÝCH LINIÍ:

Strategická linie 1: Proměna obsahu, způsobů a hodnocení vzdělávání

Strategická linie 2: Rovný přístup ke kvalitnímu vzdělávání

Strategická linie 3: Podpora pedagogických pracovníků

Strategická linie 4: Zvýšení odborných kapacit, důvěry a vzájemné spolupráce

Strategická linie 5: Zvýšení financování a zajištění jeho stability

A k jakým konkrétním krokům by mělo v průběhu dekády dojít?

Ministerstvo chce zmodernizovat, vybavit a metodicky vést školy, zavést digitální technologie a podpořit inovace, provzdušnit objem učiva a realizovat nové metody přípravy a hodnocení žáků tak, aby získali znalosti, dovednosti a postoje využitelné v osobním, profesním i občansky zodpovědném životě. V rámci intervencí se ministerstvo chce také zásadním způsobem věnovat přípravě nových a podpoře stávajících pedagogů, profesionalizaci ředitelů škol nebo snížení administrativní zátěže škol. Na všech těchto tématech se shodla odborná i široká veřejnost, která se do přípravy strategie zapojila.

„Chceme, aby se podařilo vytyčené cíle Strategie 2030+ naplnit, a proto postupujeme projektově. Jsou stanovena tři implementační období, která budou mít jasně určeny své konkrétní cíle s harmonogramem, výstupy a indikátory, díky kterým bude možno zhodnotit jejich plnění."

PRVNÍ IMPLEMENTAČNÍ OBDOBÍ (2020 - 2023) - KARTY OPATŘENÍ

Jak je možné se zapojit?

Aktuality a on-line diskuzi najdete na: https://www.facebook.com/Edu2030plus

Dotazy a potstřehy je možné zaslat na e-mail na adresu: stredniclanek@msmt edu2030@msmt cz . Ke střednímu článku pak na: cz

Informace (nejen) o Strategie 2030+ můžete rovněž sledovat na facebooku, twitteru a instagramu MŠMT.

# data[].attributes.attachment_link.description
Strategie 2030+ je klíčový dokument pro rozvoj vzdělávací soustavy České republiky v dekádě 2020 - 2030+. Cílem je modernizovat vzdělávací systém Česka v oblasti regionálního školství, zájmového a neformálního vzdělávání a celoživotního učení, připravit ho na nové výzvy a zároveň řešit problémy, které v českém školství přetrvávají

# data[].attributes.attachment_link.title
Výukové cíle & Bloomova taxonomie kognitivních cílů

# data[].attributes.body
• obsah vzdělávání, učivo, vztah učiva a oboru, • didaktická analýza učiva, didaktická znalost obsahu

• RVP ZV, ŠVP

• vztah cíle a obsahu vzdělávání/učiva

• vztah učiva a klíčových kompetencí

• vztah učiva a průřezových témat

• výběr učiva, závaznost učiva, základní vs. rozšiřující učivo

• dotváření obsahu učiva učitelem

• učebnicové materiály a jiné výukové zdroje a práce s nimi při výběru a zpracování učiva

• diferenciace/individualizace obsahu výuky

• příprava učitele na výuku

• obsah vzdělávání v závislosti na společenských změnách ve vybraném historickém období

# data[].attributes.body
• vztah mezi komunikací a učením,

• autoritativní a dialogický diskurz

• přístupy aplikující efektivní výukovou komunikaci

• význam konceptuálního tlaku při učení

• učitelovy otázky ve výuce

• řízení komunikace učitelem

• participace žáků na výukové komunikaci

• verbální komunikace

• neverbální komunikace

• komunikační síť ve třídě

• popisný, posuzující jazyk

• chyba při učení

• interakce s žáky

• vztahové a věcné signály v komunikaci

• respektující komunikace

• komunikace v konfliktu

• význam Vygotského teorie pro učení

• význam Brunerovy koncepce lešení pro učení

# data[].attributes.body
• výukové metody a strategie

• interaktivní přímá výuka celé třídy, kooperativní výuka, projektová výuka, integrovaná tematická výuka, badatelská výuka, výchovné a výukové strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

• individualizace a diferenciace metod a forem výuky

• problémová výuka

• konstruktivistické pojetí výuky

• induktivní a deduktivní postup

• postupy programu Začít spolu a RWCT

• organizační formy

# data[].attributes.body
• individuální potřeby

• deprivace, individualizace, diferenciace, segregace, integrace

• inkluzivní vzdělávání

• skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní v běžné škole

• individuální vzdělávání

• individualizace v aktuální legislativě a kurikulárních dokumentech

• podpůrná opatření

• princip individualizace v dějinách pedagogiky a různých typech škol

• osobnostní typy

• učební styly

• pedagogická diagnostika

• prevence i intervence u žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných

• strategie diferenciace výuky v heterogenní třídě

• spolupráce s rodiči a odborníky

# data[].attributes.body
• význam hodnocení pro učení

• funkce hodnocení

• vztah hodnocení a dalších didaktických kategorií

• typy hodnocení: formativní, sumativní, finální, průběžné, kriteriální, normativní, vrstevnické, sebehodnocení, hodnocení dle individuální a sociální vztahové normy

• kritéria hodnocení ve vztahu k cílům vzdělávání (závazným cílům, které určují kurikulárními dokumenty, konkrétním cílům dané výukové jednotky, individualizovaným cílům)

• přístup k chybě žáka

• popisný a hodnotící jazyk učitele

• techniky formativního hodnocení

• testování

• žákovské portfolio

• participace rodičů v oblasti hodnocení

• mezinárodní měření výsledků ve vzdělávání

# data[].attributes.body
• čtenářská gramotnost

• pregramotnost a počáteční čtenářská gramotnost

• zahraniční výzkumy čtenářské gramotnosti

• metody rozvoje počáteční čtenářské gramotnosti

• inovace a variabilita ve školním rozvoji počáteční čtenářské gramotnosti

• cíle, obsah a hodnocení rozvoje počáteční čtenářské gramotnosti

# data[].attributes.body
• počáteční písařská gramotnost

• psaní leváků

• vázané a nevázané písmo

• alternativní metody výuky psaní, inovace a variability

• současná koncepce rozvoje počáteční písařské dovednosti

# data[].attributes.body
• základy přírodních věd v prvouce a přírodovědě

• Člověk a jeho svět – přírodovědná část, práce s rostlinným materiálem ve výuce prvouky a přírodovědy

• didaktické metody a organizační formy ve výuce prvouky a přírodovědy

• projektové vyučování

• badatelské vzdělávání

• environmentální vzdělávání a výchova na 1. stupni ZŠ

• příprava na vyučování prvouky a přírodovědy

• tvorba a hodnocení pracovních listů a didaktických testů

• učebnice prvouky a přírodovědy

# data[].attributes.body
• současné pojetí společenskovědního vzdělávání v RVP ZV

• způsob uspořádání učiva: oborový a tematický, jejich přínos a rizika

• cíle historického učiva, cíle zeměpisného učiva, cíle politického učiva (učiva o současné společnosti)

• výukové metody vhodné pro rozvoj společenskovědní gramotnosti

• badatelské metody v společenskovědním vzdělávání

• nosné (velké) myšlenky (podstatná zobecnění) a obsah učiva

• příprava učitele na výuku

• analýza učebnic prvouky a vlastivědy

# data[].attributes.body
• vztah motivace a potřeb, hierarchie potřeb

• vnitřní a vnější zdroje motivace, potřeby ve vztahu k učení (poznávací, sociální, výkonové)

• typologie žáků z hlediska výkonových potřeb, práce učitele s výkonovou motivací

• způsoby (metody) podpory a rozvíjení vnitřní motivace k učení

• práce s vnější motivací ve výuce (možnosti a principy využití operantního podmiňování)

# data[].attributes.body
Přiložte 3 vaše přípravy na výuku (maximální rozsah všech tří příprav dohromady 10 stran). Na nich demonstrujte šíři svého metodického inventáře. Pojmenujte použité metody (postupy, strategie a metody, techniky) podle teorie výukových metod a strategií (viz také klíčová slova k SZZ okruhu a doporučená literatura).

Jaký potenciál mají vybrané metody z perspektivy klíčových kompetencí a učiva dané vzdělávací oblasti? Jak a čím přispívají k aktivizaci žáků? Které z nich lze využít pro individualizaci a diferenciaci výuky?

# data[].attributes.headline
porovnání souboru kvalit studenta a kompetenčního rámce

# data[].attributes.subject
porovnání souboru kvalit studenta a kompetenčního rámce

# data[].attributes.attachment_link.title
6.HODNOCENÍ PROCESŮ A VÝSLEDKŮ UČENÍ.docx

# data[].attributes.body
• pojetí dítěte (včetně různorodých historických podmínek)

• pojetí dětství jako svébytné etapy v životě člověka

• dítě v osobnostně rozvíjejícím konceptu vzdělávání a výchovy

• význam poznávání dítěte v profesi učitele, práva dítěte

• význam přípravy na školu a roli žáka

• adaptační období po vstupu do základního vzdělávání

# data[].attributes.attachment_link.title
Školní vzdělávací program – Základní škola náměstí Curieových

# data[].attributes.attachment_link.description
V příloze se můžete seznámit s kapitolou ze ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ŠANce.V ní se mimo jiné upravuje:

# data[].attributes.body
• specifika profese učitele

• profesní kompetence

• vzdělávání učitelů

• profesní rozvoj učitelů a způsoby jeho podpory

• profesionalizace učitelství

• standard profese učitele

• typologie učitelů, vyučovací styl učitele, učitelovo pojetí výuky

• autodiagnostika a sebereflexe učitele

• psychohygiena učitele

• syndrom vyhoření

• učitel-výzkumník; akční učitelský výzkum

• aktuální problémy učitelské profese

• aktuální legislativa