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Miren, nuestra nueva tutora, lleva poco más de 2 años cubriendo vacantes en diferentes institutos. En esta ocasión ha llegado en enero a un nuevo centro donde le ha tocado sustituir al profesor de economía de 1º de bachiller, un hombre que lleva 20 años dando la misma asignatura en este centro.

Alguno de los alumnos le cuentan que el profesor, a principios de curso, les dijo que todos iban a aprobar mientras acudieran a clase y no interrumpieran sus explicaciones. Por este motivo un grupo de estudiantes usan este tiempo para hacer los deberes de otras asignaturas o para mirar sus móviles.

Además, tenemos a Julen, un alumno qué, aunque siempre va aprobando, no se le ve con muchas ganas de estudiar, siempre está hablando y molestando a otros alumnos, y que a la mínima oportunidad suele faltar a clase. Desde la ventana del aula nuestra profesora ve que Julen está en el pórtico de la iglesia que hay frente al instituto con personas que parecen mayores que él y en actitudes poco saludables

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: Se basa en el concepto de que cada estudiante es una persona libre y responsable de sus decisiones. Por eso, este principio intenta promover la autonomía de los estudiantes y la capacidad crítica, así como crear un entorno donde se reconozcan sus derechos y responsabilidades. (https://www.ilerna.es/blog/orientacion-educativa)

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL: Este principio implica enseñar a los estudiantes sobre los desafíos sociales que pueden dificultar su integración y cómo enfrentarlos.

En el entorno escolar, se traduce en programas de integración, actividades que promuevan la convivencia y la sensibilización sobre temas sociales como la diversidad, la inclusión y el respeto a los demás.   (https://www.ilerna.es/blog/orientacion-educativa)

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INTOCABLE de ERIC TOLEDANO y OLIVIER NAKACHE 2011

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Sociedad, Familia y Educación

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En el caso de nuestro estudiante, Julen, vemos varios frentes abiertos.

Por un lado, podemos deducir que el alumno no está cómodo en clase, bien sea porque viene por obligación, bien porque no le gusta el grupo con el que le ha tocado. En este caso en concreto, me decantaría más por lo primero, ya que sí aprueba, aunque con desgana, lo que puede indicar que no es que no le guste estudiar, sino que lo que está estudiando (puede ser la rama elegida) no es lo que más le atrae a él.

Esta actitud también podríamos entenderla como un acto de rebeldía hacia sus padres; un alumno con mucha presión por estudiar algo concreto que no ha elegido, podría derivar en pasotismo y la intención de demostrar que no está de acuerdo con ellos mediante actitudes que demuestran que no va a esforzarse en lo que hace. Por este motivo creo que el principio antropológico es el que mejor encajaría en este caso, nos ayudaría a enfocarnos en el alumno como individuo, ya que su dejadez destaca sobre la de los demás alumnos, y nos centraríamos en los problemas que tiene para no querer estudiar.

Esta situación de desanimo o de pasotismo va unida al absentismo escolar. Julen conoce gente mayor que él, que además tiene costumbres poco saludables y que le motivan a no acudir a clase. Aquí entraría el principio de intervención social donde el entorno en el que se mueve consigue una influencia negativa en él como individuo y como alumno. Podríamos intentar descubrir de qué les conoce y desde cuando, ya que esto nos debería ayudar a ver en qué grado está influenciado por esas personas y su manera de actuar.

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En el caso concreto de Julen, primeramente, deberíamos poder hablar con compañeros docentes y orientadores que conozcan al alumno desde antes de llegar nosotros al centro. De esta manera podríamos hacer una línea en el tiempo donde podríamos detectar en qué momento ha perdido la ilusión por aprender. Esto nos puede ayudar a deducir si es que se ha tomado una decisión de forma voluntaria o si, por el contrario, han participado agentes externos en esa toma de decisión.

A continuación, se podría hablar con el alumno, de una manera informal, para evitar que se ponga a la defensiva. Una vez hemos descubierto cuándo se ha dado ese cambio en su actitud a la hora de estudiar, ahora es el momento de intentar saber el porqué. La mejor manera creo que es empezar por él, y no con los padres, ya que si lo hiciéramos por ellos podríamos generar una barrera imposible de superar a futuro, y que nos bloquearía la posibilidad de acercamiento a la persona protagonista. Estamos hablando de un estudiante de 1º de bachillerato que cree que tiene la razón absoluta, y para el que su círculo de confianza son amistades. Podríamos intentar conectar con los compañeros/amigos ya que entre ellos se conocen bien y pueden darnos muchas pistas.

Finalmente, y si fuera necesario, procederíamos a hablar con los padres. Pero este último paso sólo lo usaría en el caso de no conseguir un acercamiento a Julen, el último recurso, ya que él es la clave para conocer los motivos y quien nos podrá guiar para poder ayudarle.

Con todo esto, y en el caso de conseguir una relación fluida y cercana con el alumno, podríamos explicarle los daños a futuro que puede tener el continuar con las compañías que regenta fuera del centro en horario lectivo. Habría que buscar formas de motivarle, con juegos y actividades dirigidas y de resolución de problemas para que, junto al resto de alumnos desmotivados, consigamos que continúe viniendo al aula. Con el primer paso, conociendo a Julen, podríamos desarrollar actividades que nos ayudaran a alejarlo del ecosistema tóxico en el que se mueve.

Creo además que, encontrando la manera de solventar la primera parte, conseguiríamos reducir sus ausencias, ya que el absentismo y las malas compañías suelen ser consecuencia del problema raíz.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Nuestra tutora ha llegado en enero a un nuevo centro donde tendrá que cumplir una sustitución en la asignatura de economía de 4º de la ESO que no tiene fecha de fin.

Algunos de los alumnos le cuentan que no tienen intención de hacer mucho, pero que esté tranquila y que dé la clase de forma regular porque los “empollones” siempre quieren escuchar. Esto se debe a que el profesor al que sustituye les dijo que mientras no molestaran y aparecieran por clase todos tendrían un aprobado.

Con el transcurso de los días se da cuenta de que muchos de ellos dedican el tiempo a jugar o mirar el móvil y, algunos pocos, a adelantar los deberes de otras asignaturas.

Además, tenemos a Julen, un alumno qué, aunque siempre va aprobando, no se le ve con muchas ganas de estudiar, y que a la mínima oportunidad suele faltar a clase, o que interrumpe mucho cuando está. Desde la ventana del aula nuestra profesora ve que Julen está en el pórtico de la iglesia que hay frente al instituto con personas que parecen mayores que él.

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Maren, la líder: es una niña muy guapa a la que todas las compañeras admiran por su simpatía y su desparpajo; además, siempre saca muy buenas notas, se diría que con no demasiado esfuerzo ya que sus padres son profesores y le ayudan mucho.

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Oier, el controvertido: siempre está jugando en clase, pensando en el fútbol, y casi nunca presta atención ni trae los deberes hechos. Sus madres siempre le defienden alegando que es un niño muy movido pero muy bueno. Siempre tiene que llevar la razón y si no consigue lo que quiere se pone a gritar hasta que le dan la razón.

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Julen, el aislado: sus padres le están siempre presionando para que sea el mejor de la clase. Ellos son abogados por lo que han decidido, de forma unilateral, que Julen también debe estudiar derecho. Juega al fútbol en una categoría superior por lo que conoce gente más mayor que él, y prefiere estar con los compañeros de equipo que con sus amigas y amigos de toda la vida.

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Neizan, el rechazado: este alumno no tiene ninguna aspiración en la vida. Su madre, que tiene sólo 17 años más que él, se pasa todo el día trabajando y apenas la ve; su padre, se dedica a la venta de estupefacientes y no le hace ningún caso. En clase no se relaciona con nadie ya que su único objetivo es terminar el curso para dejar de estudiar.

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Araia, el promedio: es una niña “del montón” que estudia para poder llegar a ser veterinaria ya que le encantan los animales. Tiene que esforzarse ya que las notas de ciertas asignaturas son un poco justas y el curso que viene la cosa se endurece.

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Relación entre estatus social y apego desarrollado: en cualquiera de estos casos creo que es muy visible que cada uno de los alumnos es el resultado de la educación recibida en casa.

En el caso de Maren, una niña guapa y que además es ayudada por su familia, ha desarrollado una autoestima muy alta, por lo que trasmite seguridad en sí misma. Esto hace que el resto de las compañeras quieran estar cerca de ella e incluso parecerse a ella.

Oier es un niño mimado. Hijo único de un matrimonio entre dos mujeres del mismo sexo, al que consienten todo y no le ponen límites. Tendrá muchos amigos, pero a la vez habrá gente que prefiera no estar con él ya que siempre debe tener la razón.

Julen es un alumno que podría ser muy bueno en los estudios, sin embargo, como los padres han antepuesto sus intereses a los gustos o necesidades de su hijo éste se siente menospreciado. Esta sensación de que nadie le escucha o de que no le tienen en cuenta deriva en que prefiera estar con gente más mayor, haciendo cosas de mayores, que estudiando o con gente de su edad.

Con Neizan nadie quiere estar, solo genera problemas y es desagradable con las demás personas. El poco tiempo que tiene para poder estar con su madre, o el hecho de que a su podre sólo le vea haciendo cosas que no son legales, ha desarrollado en él una actitud de niño malo que cree que no hace falta estudiar o trabajar duro para conseguir lo que uno quiere.

Araia es una más de clase, pasa desapercibida y su día a día es muy neutro, seguramente muy parecido al de sus padres.

Relación entre influencia grupal y el comportamiento de los estudiantes: en los 5 casos los roles están muy marcados antes de llegar al aula, pero a su vez, el resto de las compañeras y compañeros actuarán acorde a lo que cada uno de estos personajes irradia: todo el mundo querrá estar y seguir a Maren; a Oier le aguantarán un rato, pero después se quedará sólo con su pequeño grupo cerrado; a Julen le rehuirán ya que él claramente no quiere estar con los demás, aunque crean que es un tipo majo; con Neizan nadie quiere estar y prefieren que, cuando toque trabajar en grupo, ni aparezca a que les desmonte todo el trabajo realizado; Araia es una más, tiene su pequeño grupo de amigas que pasan desapercibidas y aunque a las y los demás les parezca bien trabajar con ella nunca será votada como la más popular.

Estrategias como docente: nuestra tutora puede intentar realizar trabajos en equipo donde los grupos, lo más heterogéneos posibles, tengan que estar activos la mayor parte del tiempo, implicarlos en la clase para que cada uno de ellos tenga un papel en su aprendizaje. Sabiendo qué les gusta habría que intentar realizar actividades acordes a esos gustos; de esta manera podrán ver que la tutora se preocupa en conocerles y que les importa.

Debería estar atenta al hecho de que pasan mucho tiempo con el móvil en su clase. Pueden estar jugando, en RRSS o, incluso, usando las redes para machacar a algún compañero o compañera. En este sentido habría que, no quitar el dispositivo, pero sí intentar que lo usen para usos educativos o incluso motivarles a dejarlos a un lado para que puedan prestar atención. Y sobre todo, debería estar atenta a si alguien en la clase puede estar siendo atacado y/o acosada o acosado por el grupo.

Será muy complicado acceder a su círculo e influir en él, sin embargo, intentando demostrarles que es una profesora que se preocupa por ellos y que los tiene en cuenta, podrían tenerla en cuenta.

Utilidad del sociograma: en este caso en concreto creo que las personalidades de cada uno de los miembros descritos, y la influencia que ejercen en el resto del grupo es clara, por lo que un sociograma no tendría mucha razón de ser; siempre podemos equivocarnos, pero en este caso son muy evidentes las formas de actuar de cada uno.

Esta herramienta puede ser útil en el caso de que veamos que las personalidades de las alumnas y alumnos no son demasiado claras, o que dan lugar a error cuando queremos crear un grupo. También cuando no hay demasiado tiempo para observar al grupo y necesitamos conocer sus personalidades. Sin embargo, en general, creo que observando es como mejor podemos conocer a las personas.