# data[].attributes.body
Como tutora, he elegido los siguientes principios de cara a ayudar a Margarita y restablecer la dinámica habitual de la clase:

· Principio antropológico: se trata de un principio que muestra a cada estudiante como una persona única e independiente, y defiende la atención a la individualidad y contexto de cada persona que forma la clase. Dicho de otra forma, implica reconocer que cada estudiante tiene sus propias necesidades, ritmos, emociones y motivaciones.

· Principio de desarrollo: este principio parte de la idea de que los alumnos evolucionan a lo largo de las etapas de su vida, por lo que la orientación educativa debe acompañarles en este proceso. El principio se centra en favorecer el crecimiento integral del estudiante en lugar de resolver inmediatamente las problemáticas surgidas.

# data[].attributes.headline
Justificación y aplicación de los principios

# data[].attributes.subject
Justificación y aplicación de los principios

# data[].attributes.body
He escogido los principios antropológico y de desarrollo porque la situación requiere una atención personalizada y evolutiva, centrada en la comprensión de Margarita y en el acompañamiento de su proceso de maduración.

No se trata solo de identificar el problema, sino de ayudarla a construir recursos personales para enfrentarse a las dificultades. Mientras el principio antropológico pone el foco en una persona en concreto, el principio de desarrollo amplía la mirada hacia el crecimiento continuo, fortaleciendo competencias emocionales, sociales y académicas que permitan a Margarita recuperar su equilibrio y confianza.

Aplicación de los principios de acción tutorial al caso de Margarita:

· Principio antropológico: mediante la aplicación de este criterio, como tutora podré acercarme a la alumna desde la comprensión, la escucha activa y la empatía. Dejando a un lado los juicios externos que he escuchado por los pasillos de parte de sus compañeros, hablaré con Margarita de forma individual para entender su perspectiva y descubrir por qué se encuentra tan desconectada estos días.

·Principio de desarrollo: Margarita se encuentra en el inicio de su adolescencia, y las transformaciones personales y sociales en esta etapa son profundas. Como tutora, aplicando este principio, debo proponer actividades que promuevan el desarrollo emocional de Margarita, favoreciendo así el incremento de su autoestima, su sentido de pertenencia al grupo y su capacidad para gestionar frustraciones. De esta forma, mi acción como tutora va más allá de su bajada de rendimiento y me permite acompañar a mi estudiante en su proceso de maduración.

# data[].attributes.body
Propuesta 1:

Realizaré una entrevista individual con Margarita para conocer su situación emocional y académica. De esta forma, recordaré a la alumna que dispone de un espacio de confianza donde puede expresar sus emociones e intentar darles solución. Además, durante esta entrevista, diseñaré junto a ella un pequeño plan de objetivos a corto plazo para aumentar su interés por las clases y favorecer su reconexión con el grupo. También le propondré realizar una pequeña sesión de seguimiento semanal para observar los avances. No obstante, si observo que la conducta se reitera en el tiempo, me pondré en contacto con el equipo de orientación para que ellos realicen un seguimiento más exhaustivo de la conducta y emociones de Margarita.

Propuesta 2:

Esta segunda propuesta consiste en diseñar unas pequeñas dinámicas enfocadas a la gestión emocional, la resiliencia y el desarrollo de la personalidad para utilizarlas dentro de las horas de tutoría. De esta forma, Margarita tendrá la oportunidad de trabajar estas cuestiones al mismo tiempo que se siente parte del grupo, y al trabajar estas nociones se evita que se puedan dar situaciones similares con otros alumnos en el futuro. Se trata de una formación que será relevante y significativa para todo el alumnado de la clase, dado que se encuentran en una edad caracterizada fundamentalmente por la búsqueda de una identidad propia fuera del grupo. En paralelo, me coordinaré con el equipo de orientación por si se pudiera hacer una actividad complementaria de orientación personal.

# data[].attributes.body
Esta imagen, de la que desconozco la autoría dado que la tengo guardada desde hace mucho tiempo, representa a cada alumno como un ser individual con sus propios ritmos y circunstancias que condicionan su aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Imagen representativa del principio de desarrollo

# data[].attributes.subject
Imagen representativa del principio de desarrollo

# data[].attributes.body
Esta imagen me ha parecido especialmente representativa del principio y de la forma en la que yo planteo su trabajo en el aula, dado que muestra la comunicación entre iguales como principio clave para el desarrollo del grupo.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
María Freire entra en el aula de su tutoría justo después del recreo y se encuentra a Jenny consolando a Lluis, que está llorando sentado en su asiento mientras Borja, su compañero de mesa, observa la escena sentado a su lado. Al otro lado de la clase, Raúl acorrala a Inaciu contra una esquina y le pregunta: “¿no eras tan valiente? házmelo a mí también”.

Tras separar a Raúl e Inaciu, María pregunta qué es lo que ha ocurrido. Raúl y Jenny le cuentan que, mientras subían a clase desde el patio, Inaciu empujó a Lluis y se rió de él por no tener amigos en clase. Inaciu intenta excusarse rápidamente alegando que no le quiso empujar sino que tropezó con él porque a él le había empujado otro compañero. No obstante, Raúl desmiente su testimonio diciendo que él subía detrás y lo vio todo perfectamente, mientras que Jenny añade que no es la primera vez que ve a Inaciu riéndose de Lluis. María Freire pregunta entonces a Borja por si él sabe algo, pero el niño guarda silencio.

# data[].attributes.headline
Descripción de los cinco protagonistas y adscripción a estatus sociométricos

# data[].attributes.subject
Descripción de los cinco protagonistas y adscripción a estatus sociométricos

# data[].attributes.body
Lluis: tiene 13 años y acaba de empezar su primer año en el instituto tras cambiar de colegio por el trabajo de su madre. Vive con ella y su hermano menor en un piso pequeño, su padre trabaja fuera y apenas lo ve. Es un chico tímido, callado y con un carácter muy reservado. Le cuesta iniciar conversaciones y teme ser juzgado, por lo que suele aislarse en clase. Pasa la mayor parte del recreo solo o leyendo.
Estatus sociométrico: Lluis encaja en el grupo de los ignorados porque no muestra conductas negativas ni genera conflictos, pero tampoco participa activamente en las relaciones sociales del aula. Su invisibilidad dentro del grupo refleja la falta de integración y el aislamiento social característicos de este perfil.

Inaciu: tiene 14 años y vive con su abuela desde que sus padres se separaron. Su entorno familiar es inestable y suele llegar al instituto con actitudes defensivas. Tiene un carácter impulsivo y responde mal a la autoridad. A menudo interrumpe en clase, gasta bromas pesadas y se burla de sus compañeros más vulnerables. Pese a su comportamiento, a veces intenta integrarse, pero sus métodos inadecuados lo aíslan más.
Estatus sociométrico: Inaciu se encuadra en el grupo de los rechazados porque muestra conductas disruptivas y conflictos frecuentes con sus iguales. Sus dificultades para interpretar adecuadamente las intenciones de los demás y su tendencia a reaccionar con agresividad generan rechazo y falta de aceptación dentro del grupo.

Jenny: tiene 13 años y es una alumna empática, participativa y responsable. Suele destacar académicamente, pero sin arrogancia. Proviene de una familia que valora la educación y la solidaridad, y esto se refleja en su actitud: siempre está dispuesta a ayudar y mediar en conflictos. Se relaciona con todos los compañeros y transmite confianza y calma.
Estatus sociométrico: Jenny forma parte del grupo popular por su alta competencia social y comunicativa. Muestra habilidades para cooperar, resolver conflictos y mantener relaciones positivas. Su popularidad no proviene del dominio o la intimidación, sino del respeto y la empatía que inspira entre sus iguales.

Raúl: tiene 15 años y repite curso. Proviene de un entorno familiar complejo, con poca supervisión en casa. Es extrovertido, impulsivo y suele atraer la atención tanto por su humor como por su carácter fuerte. Aunque a veces actúa de manera agresiva, especialmente para defender a otros, también puede mostrarse generoso y solidario. Sabe cuándo frenar su actitud si hay adultos presentes.
Estatus sociométrico: Raúl encaja en el grupo controvertido porque combina rasgos de los populares (carisma, liderazgo y capacidad de influencia) con conductas propias de los rechazados (impulsividad y agresividad). Su dualidad le permite ser admirado y temido al mismo tiempo, dependiendo del contexto y de quién lo observe.

Borja: tiene 14 años, es un alumno correcto y de rendimiento medio. Proviene de una familia estable de clase trabajadora y suele seguir las normas sin destacar especialmente. Es sociable, pero prudente: intenta evitar los conflictos y no posicionarse en los problemas entre compañeros. Lo sentaron junto a Lluis para que este tuviera apoyo, pero Borja prefiere mantenerse neutral por miedo a los alumnos más dominantes.
Estatus sociométrico: Borja pertenece al grupo promedio porque su comportamiento y aceptación social son intermedios: ni sobresale positivamente ni es rechazado. Mantiene una conducta equilibrada y busca pasar desapercibido ante los conflictos, lo que lo coloca en una posición estable pero poco influyente en el grupo.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí. Según lo estudiado en el tema, el estatus sociométrico está estrechamente vinculado al tipo de apego y al estilo de crianza familiar. Según Bowlby (1969), el apego seguro se construye cuando los cuidadores responden de manera sensible y coherente a las necesidades del niño, generando seguridad emocional y confianza. Los niños con apego seguro, como Jenny o Borja, tienden a desarrollar habilidades sociales positivas y suelen ocupar posiciones populares o promedio dentro del grupo.
En cambio, los apegos evitativos o ambivalentes, producto de estilos parentales autoritarios, permisivos o negligentes, pueden derivar en dificultades de regulación emocional y de relación con los demás. Se asocian con estatus rechazados, conflictivos o ignorados (como Inaciu, Raúl y Lluis). Por tanto, la calidad de la vinculación temprana y la coherencia en el estilo educativo parental influyen en la competencia social y, por ende, en el estatus sociométrico que el adolescente alcanza.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Según Páez (2004), se observan diferentes tipos de influencia grupal, que se pueden asociar asimismo a los diferentes protagonistas de este conflicto de aula:

Efecto de facilitación social: se podría observar en Jenny, ya que su conducta prosocial y su disposición para ayudar a los demás se refuerzan en contextos donde la interacción y la cooperación son valoradas. Su influencia positiva actúa como un contrapeso al conflicto.

Efecto de desindividualización: se puede observar en cierta manera en Lluis. Tras llegar al nuevo instituto y observar en los primeros días que no se adaptaba al grupo, ha asumido un rol inferior entre sus iguales y ha perdido parte de su valor y autoestima en favor de encajar en este estatus dentro de la clase.

Efecto de holgazanería social: es aplicable al caso de Inaciu, que de forma individual trabaja relativamente bien pero una vez dentro del grupo se favorecen sus conductas disruptivas y disminuye su interés.

Efecto de polarización grupal: se aprecia en Raúl, ya que sus conductas se intensifican al sentirse apoyado por otros compañeros. Aunque posee cualidades de liderazgo y empatía, la dinámica grupal ante las injusticias potencia su impulsividad y su comportamiento agresivo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: afecta a Borja, dado que prefiere callarse ante las injusticias por miedo a los líderes del grupo (como Inaciu).

En conjunto, estos fenómenos muestran cómo la dinámica grupal puede reforzar o inhibir conductas individuales.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Como hemos podido aprender en los casos prácticos de este tema, el docente ejerce como un agente socializador clave y puede intervenir de cara a mejorar la convivencia y reajustar las relaciones sociales dentro del aula a través del establecimiento de límites claros y coherentes y del fomento de la empatía.

Algunas estrategias para mantener un buen clima en el aula pueden ser la realización de tareas cooperativas, el trabajo de las habilidades emocionales del grupo, la reorganización de asientos para fomentar la inclusión o la puesta en conocimiento del equipo de orientación las conductas disruptivas de los alumnos más conflictivos.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, me parece muy oportuno realizar un sociograma. Tal como se indica en el tema 3 de la asignatura, el sociograma permite identificar la organización emocional y social de la clase, el estatus sociométrico de cada alumno y las relaciones de afinidad o rechazo que se establecen dentro de él. En la situación analizada, el uso del sociograma resultaría especialmente útil porque el aula presenta claros problemas de cohesión social y convivencia. Existen conflictos interpersonales (como el acoso de Inaciu a Lluis), respuestas poco saludables (Raúl apoyando la intimidación) y figuras con potencial de liderazgo prosocial (Jenny). El sociograma permitiría visualizar gráficamente esas dinámicas y fundamentar cualquier intervención educativa posterior en datos objetivos.

Según Martínez et al. (2012), el estatus sociométrico es uno de los indicadores más fiables del ajuste escolar y social durante la adolescencia, por lo que conocerlo ayuda a prevenir conductas de exclusión, acoso o desadaptación. Además, permite al docente reorganizar los grupos de trabajo, promover interacciones equilibradas y reforzar la inclusión de aquellos alumnos marginados o en riesgo. En la práctica, el sociograma ofrece información sobre:

Quiénes son los líderes positivos y negativos del grupo.

Qué alumnos son ignorados, aislados o rechazados.

Qué vínculos o subgrupos se han formado y cómo influyen en la dinámica general.

El nivel de cohesión y clima social del aula.

Por tanto, el sociograma no solo aporta una “fotografía” del grupo, sino que actúa como un instrumento de prevención, diagnóstico y seguimiento del bienestar social del alumnado, favoreciendo un clima de aula más justo, participativo e inclusivo.

# data[].attributes.body
En el principio del segundo trimestre, en la clase de 2ºB de la ESO se observa un ambiente diferente a la calma habitual del grupo. Se trata de una clase que tiene los mismos alumnos desde el curso pasado, puesto que trabajaban muy bien juntos y el equipo directivo decidió mantener el mismo grupo en este segundo curso de Secundaria. Mi nombre es María y soy la tutora de esta clase desde septiembre. El año pasado no fui la tutora del grupo, aunque sí fui su profesora de lengua, por lo que tengo mucha confianza con los estudiantes y saben que pueden acudir a mí desde su primer día en el centro. La clase es uno de los dos grupos de 2º de la ESO de un instituto de la zona rural de Asturias. La mayoría de alumnos provienen de pequeñas aldeas y el centro escolar es el único lugar en el que confraternizan con otros chavales de su edad. Se trata de un grupo homogéneo, sin diferencias notables respecto a estatus social u orígenes entre los alumnos, y que consta de 20 alumnos. Dado que se trata de un grupo pequeño, los profesores podemos trabajar de forma más individualizada con los estudiantes y eso se observa en sus calificaciones, que no suelen bajar del notable.

El número de chicas es ligeramente inferior al de chicos, por lo que las 7 niñas de la clase son muy amigas entre ellas. Además, son muy aplicadas, y acostumbran a estudiar juntas por las tardes en la biblioteca del pueblo. Sin embargo, desde hace unos días observo a Margarita, una de las niñas, muy apática y alejada del grupo. En el plano académico, esta semana no ha hecho los deberes de mi asignatura y el profesor de matemáticas me ha dicho que ha dejado en blanco un control. He escuchado en los cambios de clase a algunos compañeros comentar que Margarita “ya no se lleva bien con el grupo”.

# data[].attributes.body
Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. Nueva York: Basic Books.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia.