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El término Escuela Normal (Normalschule) parece haber sido utilizado por vez primera en Austria, por Messmer, en 1770, aunque su generalización tuvo lugar sobre todo en Francia (ESCOLANO, 1982) y los países bajo su influencia.

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La teoría de las semiprofesiones atribuyó el bajo estatus relativo de éstas a distintos factores, entre otros su número, su formación inicial más breve, su condición predominantemente asalariada y su feminización (ésta revertiría en menor deferencia del público, menor ambición económica y menor capacidad de movilización sindical) (SIMPSON y SIMPSON, 1969; una crítica en PARKIN, 1971).

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Mientras las órdenes religiosas ya formaban a sus propios maestros de forma más o menos reglamentada o

institucionalizada, los maestros seculares todavía podían serlo sin formación o adquirían ésta practicando por un tiempo junto a cualquier maestro ya establecido.

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Henry Mintzberg, un brillante estudioso de la teoría de las organizaciones, propuso que hay cinco formas básicas de coordinar el trabajo en una organización: el ajuste mutuo, la supervisión directa, la normalización de los procesos, la normalización de los resultados y la normalización de las cualificaciones.

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No importa cómo se haya organizado y repartido internamente el trabajo; normalización de las cualificaciones es lo que tenemos cuando no se regula el proceso ni se exige un resultado, aunque se presuma el primero y se espere el segundo, porque se supone que el trabajador hará lo que hay que hacer, una buena práctica, y es lo propio de las profesiones, en el sentido fuerte del término.

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Alguna influencia a todos estos factores, existe otro a tener en cuenta, el más importante de todos: la relación fuertemente asimétrica con un público cautivo y desarmado.

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Sin postular, por supuesto, ningún perfecto ajuste al modelo, me parece que la tipología en todo caso y, hasta cierto punto, la secuencia, tienen, al menos, un alto valor propedéutico para entender la evolución pasada y los desafíos presentes y futuros en la organización del trabajo docente (FERNÁNDEZ ENGUITA, 2010).

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Cautivo, porque la escolaridad es obligatoria, una parte importante de la población no tiene opciones, la inmensa mayoría carece de información adecuada; e incluso cuando se tiene información y se tienen opciones, los costes, a veces económicos y en todo caso sociales, de la elección o el cambio de centro son convincentes.

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Desarmado, porque el público directo, el alumnado, es menor de edad, fácilmente manipulable o intimidable; en cuanto al público indirecto, las familias que podrían actuar en su nombre, no siempre tiene la información, el conocimiento ni las condiciones materiales para ejercer de contraparte, no es bien recibido en la institución si no es en actitud conformista.

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Si las escuelas crecen limitadamente, llegando a dos o más maestros pero sin una figura directiva, tendremos también algún grado de ajuste mutuo pero marginal, siendo ya la escuela una suma de aulas.

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Entre profesores, casi siempre insatisfechos con la presunta falta de reconocimiento por su público (alumnos, familias y sociedad), es común la comparación con los médicos.

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La democratización interna, se ha traducido sobre todo en el reforzamiento de la autonomía del profesor en el aula y fuera de ella, lo que implica que la colegialidad funciona más bien como un sistema de vetos recíprocos, útil sobre todo para que nada cambie.

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Lo que dio el impulso a las Escuelas Normales fue, en el siglo de los nacionalismos, la voluntad del Estado de controlar el magisterio como

instrumento de construcción nacional.

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Frente a eso, la relación del profesor con su público podría casi verse como una balsa de aceite; esto quiere decir en un lugar o situación tensa.

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Parte de la reforma que la profesión docente necesita y tiene que ver con el acceso a ella, entendido en el sentido más amplio, un acceso que podría mejorarse en cada uno de sus pasos.

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Una selección poco exigente produce una profesión muy desigual, en la que

conviven niveles de cualificación, compromiso y eficacia muy dispares, que dependen de la voluntad de cada cual y de su disposición personal a dar lo mejor de sí y a mejorar a lo largo de una carrera que puede ser intrínsecamente muy gratificante.

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Elevando la nota de corte: no hay que confundir la nota de corte (la peor con que se entra) con la nota media, pero ambas son bajas y la oferta universitaria de plazas en el área es alta porque son baratas, dado el escaso equipamiento asignado

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Enriqueciendo, y por tanto endureciendo los estudios mismos, hoy sin duda muy poco exigentes, dominados por el facilismo.

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Ampliando requisitos de acceso a los estudios y los de acceso a la profesión: nivel de alfabetización digital y cierta experiencia de servicio a la comunidad; lo que se va convirtiendo en un requisito de facto por la política de bilingüismo, saber inglés

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Elevando la formación inicial para toda la enseñanza reglada a un mismo nivel, el de máster

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El navegador X, la ordenador y/o el videojuego Z , son instrumentos, en el sentido de que se pueden elegir. Será difícil que haya alguna escuela sin navegadores, ordenadores ni videojuegos, lo que debería estar fuera de discusión es que no podrán ser excluidos de la escuela todos esos instrumentos, el conjunto de ellos no es un instrumento sino un entorno; o, mejor dicho, el entorno, el ecosistema en que ya se desenvuelve la información y la comunicación y, por ende, el aprendizaje.

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Un trabajo muy vocacional, calificativo que no alude a llamada de ningún tipo, aunque esa sea su origen etimológico, sino a la prosaica realidad de que quien quiera tomar muy en serio su trabajo podrá hacerlo y, quien no, también, y el trato será el mismo para unos y otros.

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Centrando la selección final para el acceso en un periodo largo de inducción, llámese “MIR docente” (Capacitación Integral Docente) o de otro modo que pueden ser, o no, parte de ella, pero en ningún caso agotarla.

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Elaborando, en colaboración entre el regulador y la profesión organizada, un código deontológico que haga exigible una práctica eficaz y ética.

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Diseñando controles e incentivos que aseguren que el trabajo docente es lo que dice ser: o un trabajo de salario completo que se desempeña a tiempo completo, o un trabajo de tiempo parcial que se remunera con un salario parcial.

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Reestructurando la carrera profesional, de la que han desaparecido los incentivos materiales y simbólicos a las buenas prácticas y las oportunidades.

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Ivan Illich y John Holt definían, hace medio siglo, una sociedad escolarizada, como aquella en la que los medios de aprendizaje habrían sido confinados en la escuela. Hoy, que la tecnología digital es sin duda el principal medio de aprendizaje, estaríamos ante la paradoja de una infancia, adolescencia y una juventud escolarizadas en una sociedad desescolarizada, o en la que el aprendizaje ya está en avanzado proceso de desescolarización.

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Reforzando la transparencia de los centros, la rendición de cuentas a la comunidad y las funciones de inspección encomendadas a las administraciones.

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Limitando el blindaje que la condición funcionarial brinda hoy a desempeños manifiestamente mejorables.

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La superaula es un espacio físico y un escenario social en el que se combinan el trabajo en gran grupo, en pequeño equipo (que puede ser variable e individual y, cada vez más, con con el uso de dispositivos digitales.

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La profesión docente requiere hoy numerosos cambios, sencillamente, porque ha sido abandonada a su inercia en los últimos decenios.

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La superaula tiende a la hiperaula, y el papel del profesor pasa a ser el de encontrar las combinaciones adecuadas de trabajo individual, en equipo y en grupo, con una tecnología, otra o ninguna, para todos y para cada uno, en general y para distintos ámbitos del conocimiento. En definitiva, un diseñador de situaciones y experiencias de aprendizaje.

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El paso del aula a la escuela, requiere esencialmente tres: su digitalización, su diversificación y su cientifización.

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La función de diseñador de entornos de aprendizaje, en vez de ejecutor de entornos de enseñanza, que debe caracterizar a la hiperaula abierta y flexible frente al aula cerrada y rígida, requiere una actuación constantemente adaptativa por parte del profesor, más viable, y en muchos sentidos más fácil, pero también caracterizada por un segundo orden de adaptatividad, si ha de ser como parte de un pequeño equipo de profesores, el microequipo de la hiperaula.

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Más trabajo en equipo es también la forma más efectiva de difundir las mejores prácticas y la innovación. El mejor maestro de un maestro es otro maestro (FERNÁNDEZ ENGUITA, 2007)

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La esencia de la práctica profesional, y lo único que en alguna medida ha hecho, y lo que en mayor medida debería hacer, de la docencia una profesión: la capacidad de manejar y aplicar un conocimiento diagnóstico (FERNÁNDEZ ENGUITA, 2001a,b) a los procesos y situaciones de aprendizaje. Donald A. Schön, el autor de El profesional reflexivo,

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En los próximos años existirá el desarrollo de recursos que podrán sustituir a los docentes en más y más tareas reducibles a algoritmos y que lo harán con ventaja en términos de precio, flexibilidad, ubicuidad, personalización, etc.,

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El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir constantemente retroalimentación cualificada en el que obtener reconocimiento y a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula tradicional (LIEBERMANN, 2000).

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Con relación a lo anterior, todo docente empleará sus mejores capacidades no solo en sujetarse a las viejas tareas como un folívoro sonriente a su rama, sino en entender el cambio tecnológico y saber elegir los mejores recursos para todos y cada uno de sus alumnos.

Es parte de lo que implica el concepto del profesor como diseñador de entornos y situaciones de aprendizaje

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Educar en la era digital requiere un buen nivel de alfabetización digital, como hacerlo en la era Gutenberg lo requirió de alfabetización a secas; sin duda no tan alto en términos relativos, puesto que el ecosistema digital se expande y evoluciona de forma incomparablemente más rápida (por lo mismo que, al comienzo de la imprenta, un editor podía conocer el conjunto de las artes tipográficas, mientras que hoy sería imposible algo equivalente para un informático), pero sí igual de alto o más en términos absolutos.

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Otro gran cambio necesario que hemos mencionado es la diversificación de la profesión. Por lo que concierne a su formación inicial y en gran parte a su formación continua, hoy los maestros son clónicos, porque las aulas convencionales eran y siguen siendo clónicas. En ámbitos más restringidos, como los disciplinares de la enseñanza secundaria, sucede otro tanto.

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Al pasar de las aulas y sus maestros a las hiperaulas y los microequipos, ya no estamos atados a la necesidad de que los maestros sean iguales, sino que es posible diversificar sus cualificaciones y aumentar, con ello, las de cada equipo presente en el terreno.

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En su muy interesante línea de trabajo sobre las escuelas como sistemas complejos, DAVIS y SUMARA (2006, 2008) plantean que el aprendizaje organizacional requiere cuatro condiciones: diversidad interna, redundancia interna, interacciones próximas y control descentralizado.

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¿Qué significa cientifizar la docencia, o la profesión docente? Significa, seguir la investigación y buscar los datos disponibles que, en cada momento, puedan servir para apoyar o cuestionar cada opción que una autoridad, un centro, un

equipo o un profesor tienen ante sí, aunque conociendo los límites de nuestro conocimiento.

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Las escuelas deben ser transparentes en todo lo que se refiere a sus recursos, su personal, sus proyectos y sus resultados, salvo lo que no pueda serlo por motivos de seguridad o de privacidad.