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Charte St Esprit CM2 Jean Philippe Solanet.pdf

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Modèles d'autorisation captation voix et image

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Modèles d'autorisation captation voix et image

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Pour mineurs et majeurs

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Culture numérique

Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires, quelle que soit la discipline enseignée.

L'infographie " 10 principes clés pour protéger les données de vos élèves " (proposée sur le site éducation.gouv) a pour ambition d'aider les enseignants à utiliser le numérique dans leur pédagogie en s'assurant que les données personnelles de leurs élèves sont bien protégées.

Les délégués à la protection des données (DPD)

Les délégués à la protection des données (DPD) veillent au respect du cadre légal concernant la protection des données au sein d'une organisation.

Dans l'éducation nationale, un DPD veille, dans chaque académie, au respect du RGPD par les responsables des traitements de données personnelles mis en œuvre dans l'académie, les écoles ou les établissements, et par les sous-traitants et prestataires prenant part à ces traitements. Le DPD est associé à la mise en place de tout nouveau traitement ou à toute modification d'un traitement en cours et doit donner son avis ou faire des recommandations.

En savoir plus et télécharger les coordonnées des délégués à la protection des données par académie sur le site éducation.gouv.

Liens vers les sites d'assistance et de signalement

Si vous trouvez sur Internet un contenu portant atteinte à la dignité humaine, des images à caractère sexuel avec mineurs... vous pouvez contacter des structures d'assistance et de signalement.

Pour en parler

Le numéro national pour les victimes de violences numériques est le 3018. Joignables du lundi au samedi de 9h00 à 20h00, les équipes du 3018 sont " tiers de confiance " des réseaux sociaux. À la demande de la victime, elles peuvent obtenir très rapidement la suppression d'un compte ou un contenu illégal qui lui porterait préjudice.

L'application 3018 téléchargeable sous iOS ou Android permet notamment de stocker les preuves du cyberharcèlement (captures d'écran, etc.) dans un coffre-fort numérique sécurisé et de les transférer aux équipes du 3018.

Le 3018 est un outil complémentaire au numéro vert Stop harcèlement qui est le 3020 (du lundi au vendredi de 9h00 à 20h00 et le samedi de 9h00 à 18h00).

Chaque académie dispose aussi d'une ligne téléphonique dédiée au signalement de cas de harcèlement.
Consulter les numéros académiques.

Pour signaler des sites illicites

https://www.internet-signalement.gouv.fr/PharosS1/ est le portail officiel de signalement des contenus illicites de l'Internet (ministère de l'Intérieur - plateforme Pharos).

https://www.pointdecontact.net/ est le site de signalement mis en place par l'AFA (Association des Fournisseurs d'Accès et des Services Internet).

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cadre de référence des compétences numériques (crcn)

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Protection des données personnelles et assistance

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Et si les personnages de contes avaient un smartphone ?

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Twittconte est un projet d'écriture collaborative...ah oui ?

CHAPITRE I : IL ÉTAIT UNE FOIS...

Il était une fois... un pitch de projet original : Et si les personnages de contes de fées avaient un smartphone ?

Imaginez que le Petit Poucet, l'Ogre, le Chaperon Rouge ou le Loup disposent d'un smartphone, qu'ils vivent et racontent leurs aventures en direct sur un réseau social...

Comment interagissent-ils ? Que (se) racontent-ils ? Comment vivent-ils l'histoire de l'intérieur ? Quid du traditionnel schéma narratif ? Que se passe-t-il pendant les ellipses et raccourcis temporels de l'histoire ?

C'est à ce type de questionnements que se frottent les élèves quand ils élaborent un #Twittconte. Il s'agit de (ré)écrire un conte traditionnel, à plusieurs classes, du point de vue des personnages, en se mettant dans leur peau et en les faisant dialoguer à voix multiples via leurs comptes Twitter. Avec une "contrainte" qui donne tout son sel au projet : après préparation, la publication de l'histoire se déroule en temps réel et en direct sur Twitter : de la haute twittérature !

Un véritable projet d'écriture collaborative et transmédia.

CHAPITRE II : TIRE LA CHEVILLETTE...

Scénariser, écrire et publier un twittconte amène à explorer une vaste palette d'outils numériques : outils d'écriture collaborative, photographie, montage vidéo, recherches internet... Par exemple pour le twittconte LA SORCIÈRE DU PLACARD AUX BALAIS, les classes de Christelle Lacroix (collège-lycée La Malassise, Saint-Omer) et Caroline Gerber (collège le Caouson, Toulouse) ont produit une bibliothèque de livres numériques pour le personnage de la sorcières.

Plus récemment les classes québécoises de Julie Chandonnet (école Saint-Denys-Garneau à Sainte-Catherine-de-la-Jacques-Cartier) et Kathleen Godard (académie Lafontaine à Saint-Jérome) ont réalisé des détournements de presse ou encore utilisé la technique vidéo du fond vert pour illustrer quelques scènes clefs de leur twittconte Les 3 Petits Cochons.

Les outils numériques sont utilisés en cohérence dans un écosystème au service d'une production écrite protéiforme et rigoureuse.

Pour avoir une idée de ce que ça peut donner n'hésitez pas dès maintenant à alle r " lire " un des twittcontes déjà réalisés.

CHAPITRE III : MIROIR MON BEAU MIROIR...

Concrètement le projet #Twittconte propose une structure qui ne se veut pas un carcan mais plutôt un cadre fertile.

Dans cette optique nous mettons à disposition :

les comptes Twitter pour les personnages, dont nous vous transmettons les mots de passe. S'agissant de créer un univers complet autour des contes, les personnages peuvent servir à d'autres classes qui voudraient travailler le même compte à un autre moment de l'année. Ainsi on peut imaginer qu'il arrive de multiples aventures au Chaperon Rouge... On peut même supposer que les psychologies des personnages soient très différentes selon le niveau de classe qui se cache derrière... Imaginez encore la possibilité des croisements de contes : Quand le Petit Chaperon Rouge croise La Petit Poucet... Vous l'aurez compris les possibilités sont riches !

les images de profil de vos personnages croquées par un dessinateur

la bannière du compte Twitter harmonisée aux couleur du personnage, histoire de garder une cohérence de l'univers Twittconte

Les clefs du conte @_Le_Narrateur qui peut jouer son rôle de conteur omniscient / omnipotent dans la structure même de votre conte...ou qui peut commenter des erreurs dans certains tweets, car oui ça arrive même aux meilleurs. Là encore il nous semble riche de sens et de possibilités de n'avoir qu'un narrateur pour toute la famille Twittconte.

la diffusion des contes produits via le compte @Twitt_contes et son indispensable balise associée #Twittconte. Un sorte de grand livre renfermant tous les personnages et contes écrits par les élèves !

CHAPITRE IV : SÉSAME, OUVRE-TOI !

Comment participer et faire de vos élèves des twitconteurs ? Rien de plus simple.

Tout d'abord commencez par vous faire connaître via le document d'inscription Twittconte.

Ensuite découvrez la proposition de déroulement dans cette infographie (à mettre à jour d'urgence!) pour produire votre premier Twittconte.

Enfin n'oubliez pas à vous abonner à @Twitt_contes pour avoir toutes les informations.

CHAPITRE V : ILS VÉCURENT HEUREUX...

Nous espérons vous compter parmi nous pour fédérer une petite communauté de twittconteur et twitconteuses... Tous comptes faits, y'a plus qu'à se lancer via le document d'inscription #Twittconte !

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OYEZ #TWITTCONTEUR, OYEZ #TWITTCONTEUSE !

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BIENVENUE DANS L'AVENTURE #TWITTCONTE ! Twittconte est un projet d'écriture collaborative...ah oui ? CHAPITRE I : IL ÉTAIT UNE FOIS... Il était une fois... un pitch de projet original : Et si les personnages de contes de fées avaient un smartphone ? Imaginez que le Petit Poucet, l'Ogre, le Chaperon Rouge ou le Loup disposent...

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Enseigner et apprendre avec Twitter - UNESCO - 2019

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Enseigner et apprendre avec Twitter - UNESCO - 2019

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Premiers pas sur Twitter

Éducation à la citoyenneté mondiale, aux médias et à l'information

Éducation à la citoyenneté numérique, aux médias et à l'information

Règles de bonne conduite

Gérer votre empreinte numérique avec l'empreinte MIL

Contrôler votre empreinte numérique

Contrôler votre expérience sur Twitter

Les compétences en MIL dans l'espace numérique

Les 5 lois de l'éducation aux médias et à l'information par l'UNESCO 21 Activités d'apprentissage pour les enseignants et les responsables pédagogiques

Twitter : la salle des profs numérique

Études de cas

Témoignages

Créez vos propres activités et Tweetez-les avec le hashtag #MILTwitter pour les partager avec vos collègues du monde entier.

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Guide utilisation des réseaux sociaux en classe - 2019

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Guide utilisation des réseaux sociaux en classe - 2019

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Guide de l'utilisation pédagogique des média sociaux - 2015

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Guide de l'utilisation pédagogique des média sociaux - 2015

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La dictée négociée

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Twictée, la dictée négociée interactive et coopérative

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Twictée est une méthode d'enseignement de l'orthographe et un dispositif coopératif destiné aux élèves et à leurs enseignants. L'outil pédagogique adapte les dictées innovantes (dictée négociée, dictée de groupe, dictée à trous...) et la correspondance scolaire de Célestin Freinet aux réseaux sociaux.

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Accompagnement des débuts sur Twitter

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C'est l'automne ! L'été et la rentrée sont déjà oubliés. Les jours raccourcissent, le temps se rafraîchit et les arbres se parent d'or. Les feuilles commencent également à tomber. Nous avons donné une mission à Kody ! Ramasser les feuilles tombées. Saurez-vous l'aider à relever ce défi ?

Tous les documents nécessaires à la réalisation de ce défi sont disponibles en bas de page ⬇️.

En fonction de l'option que vous avez choisi, vous aurez peut-être besoin de documents complémentaires. Pour les télécharger, cliquez sur les liens ci dessous !

L'ensemble du site est publié sous licence Creative Commons CC 3.0 BY-NC-SA

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C'est l'automne ! L'été et la rentrée sont déjà oubliés. Les jours raccourcissent, le temps se rafraîchit et les arbres se parent d'or. Les feuilles commencent également à tomber. Nous avons donné une mission à Kody ! Ramasser les feuilles tombées. Saurez-vous l'aider à relever ce défi ?

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Se lancer dans #défidrone, c'est faire programmer un drone  pour lui faire réaliser des actions définies en amont. Il s'agit collège.
Compte Twitter : @defidrone

http://defidrone.jimdo.com/

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Créer son profil, Défis, Charte, 25 usages pédagogiques, etc.

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Utiliser le RS Twitter pour réviser en réseau les notions de français pour préparer le DNB.
Coordinatrice : Claire Ridel, académie de Rouen, @Mme_Ridel

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Une twittclasse est une classe utilisant le réseau social Twitter pour faire progresser les élèves. Initié par Laurence Juin, le concept s'étend de plus en plus, favorisé dans un premier temps par le dynamisme de certains professeurs innovants. Pour en savoir plus, vous pouvez vous reporter à cet article de Savoirs-CDI : Des Twittclasses ?

I/ Objectifs pédagogiques du #twittDNB

Un constat s'impose : les élèves de troisième, s'ils apprennent leur cours pour les contrôles, ne le retiennent pas sur le long terme. Certains sont aussi démunis face au travail personnel. L'objectif premier de cette twittclasse est donc un retour sur les apprentissages de la quinzaine, afin de les fixer.

Par ailleurs, la contrainte des 140 caractères d'écriture (bientôt 280) oblige à un travail réflexif sur la formulation des phrases, sur la syntaxe, afin de faire passer une information la plus claire et la plus juste possible. On peut espérer par ce biais améliorer la qualité de la rédaction des réponses au DNB.

Enfin, la création d'un réseau entre établissements permet de créer une émulation entre les participants : il s'agit de communiquer, d'échanger, de répondre aux questions des followers, et ainsi développer de nouvelles compétences sociales et culturelles.

Ainsi, dans notre académie de Rouen, plusieurs enseignantes de français en collège participent-elles à l'expérience #twittDNB : faire réviser les élèves de troisième via le réseau Twitter tout au long de l'année.

II/ Les participants

En septembre 2017, les professeurs de l'académie de Rouen participant sont :

Mais la liste reste ouverte ! Si vous souhaitez rejoindre le réseau, n'hésitez pas à vous signaler auprès de la coordinatrice de l'action, Mme Claire Ridel (@Mme_Ridel sur Twitter)

III/ Périodicité et interdisciplinarité

Idéalement, une séance de tweets est prévue tous les quinze jours, sur l'heure d'AP en demi-groupes. Mais l'organisation est très souple et se plie aux contraintes des établissements.
Par ailleurs, un travail avec les professeurs documentalistes est envisagé dans plusieurs collèges participant à l'action.

IV/ Création des balises

#twittDNB : tout élément de cours, de méthode, donné sous forme informative.

#défiDNB : une question posée aux abonnés, qui appelle une recherche, une réflexion, et impose donc une réponse.

Si on le désire, on peut être plus précis et utiliser des #grammaire, #orthographe, #vocabulaire, #lecture...

V/ Progression.

Séance 1 : présentation du projet.
Distribution des autorisations de publication sur le Web, à faire signer par les parents.
Echange oral : qu'est-ce qu'un réseau social ? Création d'une carte mentale ( exemple).
Séance 2 et 3 : mise en travail par groupe.
Par binôme, au CDI ou en salle info, on demande aux élèves de faire des recherches dans le but de publier le résultat sur l'ENT, et de le tweeter ultérieurement.
Thèmes retenus :

élaboration d'une charte de bonne conduite numérique

création du profil

vocabulaire de twitter,

création d'un mode d'emploi

histoire de l'application ...

Séance 4 : les premiers tweets.
Découverte du compte, de l'utilisation de l'application, et premières informations.

Un agenda collaboratif a été partagé entre tous les membres du groupe pour favoriser une progression harmonieuse.

VI/ Présentation vidéo

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AP Collège - une twittclasse pour étayer les apprentissages

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Une twittclasse est une classe utilisant le réseau social Twitter pour faire progresser les élèves. Initié par Laurence Juin, le concept s'étend de plus en plus, favorisé dans un premier temps par le dynamisme de certains professeurs innovants. Pour en savoir plus, vous pouvez vous reporter à cet article de Savoirs-CDI : Des Twittclasses ?

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Créer un abécédaire collaboratif.
Cycles 1 à 3.

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Le #DéfiAlphabet est un superbe projet collectif qui a vu le jour l'automne dernier grâce à la puissance du réseau Twitter. Il s'agit d'un abécédaire entièrement créé par des élèves de la maternelle à la 3e année du primaire, d'une trentaine de " #twittclasses* ".
En septembre 2014, l'enseignante Brigitte Léonard lançait sur Twitter l'idée de faire de petites productions écrites diffusées sur le réseau afin de travailler les lettres de l'alphabet avec les élèves. " Mon idée était vague au départ, mais avec la collaboration de plusieurs enseignantes, dont Nathalie Laroche, Isabelle Jennepin et Manon Roy-Richardson, la petite idée est devenue grande, pour en arriver à un projet de création d'un abécédaire collaboratif! ", explique Mme Léonard. Le #DéfiAlphabet était né!

Ainsi, les classes jumelées ont collaboré à l'écriture, l'enregistrement sonore et l'illustration du livre. Les plus petits avaient comme première tâche de trouver de 15 à 20 mots débutant par la lettre qui leur avait été assignée, pour ensuite les tweeter à leurs jumeaux, une classe de " grands ". Ces " grands " devaient à leur tour composer un petit texte à saveur automnale en prenant soin d'intégrer ces mots.

Puis, suite à la phase d'écriture, les " grands " ont procédé à l'enregistrement audio de leur texte via Soundcloud et l'ont retourné aux plus petits qui, eux, ont réalisé la dernière étape en créant les illustrations.

Pour en savoir plus sur le processus détaillé et voir des exemples concrets du résultat attendu, lisez le compte-rendu de Brigitte Léonard sur son site.

Les 32 classes participantes (toutes recrutées en 1 seule semaine!) provenaient de plusieurs pays, dont le Canada (Québec, Nouveau-Brunswick, Ile-du-Prince-Édouard), la France, la Belgique et la Suisse. Au total, plus de 600 élèves ont collaboré. En parallèle, un groupe Facebook a été formé afin que les enseignants puissent échanger avant, pendant et après le projet.

L'abécédaire interactif sera officiellement dévoilé lors du Rendez-vous des écoles francophones en réseau ( REFER), le 20 mars prochain. C'est à suivre!

* le nom " twittclasse " représente une classe qui a une présence en ligne, par exemple via son enseignant(e), et qui s'en sert à des fins d'enseignement et d'apprentissage. Un site leur est consacré ici.

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Le #DéfiAlphabet " L'automne dans le monde " : un abécédaire collaboratif - École branchée

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Le #DéfiAlphabet est un superbe projet collectif qui a vu le jour l'automne dernier grâce à la puissance du réseau Twitter. Il s'agit d'un abécédaire entièrement créé par des élèves de la maternelle à la 3e année du primaire, d'une trentaine de " #twittclasses ".

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Les dispositions à prendre avant de mettre en place la Twictée.

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Les dispositions à prendre avant de mettre en place la Twictée.

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Un compte classe sécurisé @Twictgrammar entretenu par des élèves de lycée (2de - 1e - Tle séries générales & technologiques) dans lequel on trouvera comme un "manuel" de grammaire et de vocabulaire avec des explications et des exercices sous forme de tweets à commenter par @sebfranc3459 et ses élèves

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Difficile d'aborder Candide en dehors des sentiers battus. Dans le cadre de l'enseignement du français aux classes de Seconde, le recours à Twitter remplace la réalisation de fiches de lecture et donne une dynamique nouvelle à la découverte du chef d'œuvre de Voltaire.

Il est possible de suivre l'expérience en direct et de lire ces nouvelles aventures de Candide en s'abonnant au compte @Candide_Leconte.

Les posts rédigés par les élèves sont le résultat de consignes proposées au fil des chapitres par les professeurs, Corinne Jacomme et Caroline Duret, et qui invitent à rendre compte non seulement de la lecture, mais aussi des enjeux fondamentaux de l'œuvre.

Un travail de compilation et d'édition articule ensuite les différents contenus, à savoir les tweets faisant parler les personnages, ou afférents au narrateur, à une instance métadiscursive (@iil_seconde), voire à Voltaire lui-même.

La publication des posts engendre à son tour une dynamique d'échanges qui dépasse rapidement le processus de questions-réponses et offre ainsi aux abonnés une véritable réécriture de l'œuvre. Elle fait naître aussi une conversation vive et élégante, à la mesure de l'esprit qui animait les salons des Lumières.

Le recours à la technologie permet la mise sur pied d'un espace d'échanges novateur qui facilite le passage de la lecture à l'analyse, puis à l'interprétation. Parce qu'il fait d'abord de l'élève un sujet-lecteur, l'exercice enracine les débats dans l'expérience de l'œuvre, et initie par ce biais au commentaire critique.

Plus engagés dans l'apprentissage, les élèves tirent un meilleur parti des observations qu'ils peuvent réaliser. L'enseignement d'un texte aussi exploité que Candide se trouve revivifié par la fraîcheur des lectures de ceux qui le vivent de façon authentique, et pour la première fois.

La mise sur pied de l'exercice a été également l'occasion de définir une méthode de travail garantissant la protection des données et des utilisateurs. Les compétences acquises en la matière seront volontiers partagées avec tous ceux qui sont tentés par l'aventure.
Contact
c.duret[at]iil.ch

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Conditions d'utilisation

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Lire Candide autrement - Institut International de Lancy

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Difficile d'aborder Candide en dehors des sentiers battus. Dans le cadre de l'enseignement du français aux classes de Seconde, le recours à Twitter remplace la réalisation de fiches de lecture et donne une dynamique nouvelle à la découverte du chef d'œuvre de Voltaire. Il est possible de suivre l'expérience en direct et de lire ces...

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Pour les cycles 2 et 3 : des défis en anglais sur la plateforme Twitter.
Mise en place par @Delphine_Daux

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Activité qui fait des liens entre les mathématiques et la vie quotidienne. Une idée originale de @MmeJulieC et @GeHamelin

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Une dictée, une classe scribe et une classe miroir, des #twoutils, le reste est fort bien expliqué dans le lien qui suit :

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Twictée, la dictée négociée interactive et coopérative

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Twictée est une méthode d'enseignement de l'orthographe et un dispositif coopératif destiné aux élèves et à leurs enseignants. L'outil pédagogique adapte les dictées innovantes (dictée négociée, dictée de groupe, dictée à trous...) et la correspondance scolaire de Célestin Freinet aux réseaux sociaux.

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«Tweet a read» , quand la magie illumine les cours de Français

# data[].attributes.subject
«Tweet a read» , quand la magie illumine les cours de Français

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et que Jean Baptiste Poquelin s'invite sur Twitter.
http://urlz.fr/4AlQ

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"Et si les personnages de contes avaient un smartphone et un compte Twitter ?"
Compte Twitter : @Twitt_contes
Padlet : http://urlz.fr/3svb

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Twittconte est un projet d'écriture collaborative...ah oui ?

CHAPITRE I : IL ÉTAIT UNE FOIS...

Il était une fois... un pitch de projet original : Et si les personnages de contes de fées avaient un smartphone ?

Imaginez que le Petit Poucet, l'Ogre, le Chaperon Rouge ou le Loup disposent d'un smartphone, qu'ils vivent et racontent leurs aventures en direct sur un réseau social...

Comment interagissent-ils ? Que (se) racontent-ils ? Comment vivent-ils l'histoire de l'intérieur ? Quid du traditionnel schéma narratif ? Que se passe-t-il pendant les ellipses et raccourcis temporels de l'histoire ?

C'est à ce type de questionnements que se frottent les élèves quand ils élaborent un #Twittconte. Il s'agit de (ré)écrire un conte traditionnel, à plusieurs classes, du point de vue des personnages, en se mettant dans leur peau et en les faisant dialoguer à voix multiples via leurs comptes Twitter. Avec une "contrainte" qui donne tout son sel au projet : après préparation, la publication de l'histoire se déroule en temps réel et en direct sur Twitter : de la haute twittérature !

Un véritable projet d'écriture collaborative et transmédia.

CHAPITRE II : TIRE LA CHEVILLETTE...

Scénariser, écrire et publier un twittconte amène à explorer une vaste palette d'outils numériques : outils d'écriture collaborative, photographie, montage vidéo, recherches internet... Par exemple pour le twittconte LA SORCIÈRE DU PLACARD AUX BALAIS, les classes de Christelle Lacroix (collège-lycée La Malassise, Saint-Omer) et Caroline Gerber (collège le Caouson, Toulouse) ont produit une bibliothèque de livres numériques pour le personnage de la sorcières.

Plus récemment les classes québécoises de Julie Chandonnet (école Saint-Denys-Garneau à Sainte-Catherine-de-la-Jacques-Cartier) et Kathleen Godard (académie Lafontaine à Saint-Jérome) ont réalisé des détournements de presse ou encore utilisé la technique vidéo du fond vert pour illustrer quelques scènes clefs de leur twittconte Les 3 Petits Cochons.

Les outils numériques sont utilisés en cohérence dans un écosystème au service d'une production écrite protéiforme et rigoureuse.

Pour avoir une idée de ce que ça peut donner n'hésitez pas dès maintenant à alle r " lire " un des twittcontes déjà réalisés.

CHAPITRE III : MIROIR MON BEAU MIROIR...

Concrètement le projet #Twittconte propose une structure qui ne se veut pas un carcan mais plutôt un cadre fertile.

Dans cette optique nous mettons à disposition :

les comptes Twitter pour les personnages, dont nous vous transmettons les mots de passe. S'agissant de créer un univers complet autour des contes, les personnages peuvent servir à d'autres classes qui voudraient travailler le même compte à un autre moment de l'année. Ainsi on peut imaginer qu'il arrive de multiples aventures au Chaperon Rouge... On peut même supposer que les psychologies des personnages soient très différentes selon le niveau de classe qui se cache derrière... Imaginez encore la possibilité des croisements de contes : Quand le Petit Chaperon Rouge croise La Petit Poucet... Vous l'aurez compris les possibilités sont riches !

les images de profil de vos personnages croquées par un dessinateur

la bannière du compte Twitter harmonisée aux couleur du personnage, histoire de garder une cohérence de l'univers Twittconte

Les clefs du conte @_Le_Narrateur qui peut jouer son rôle de conteur omniscient / omnipotent dans la structure même de votre conte...ou qui peut commenter des erreurs dans certains tweets, car oui ça arrive même aux meilleurs. Là encore il nous semble riche de sens et de possibilités de n'avoir qu'un narrateur pour toute la famille Twittconte.

la diffusion des contes produits via le compte @Twitt_contes et son indispensable balise associée #Twittconte. Un sorte de grand livre renfermant tous les personnages et contes écrits par les élèves !

CHAPITRE IV : SÉSAME, OUVRE-TOI !

Comment participer et faire de vos élèves des twitconteurs ? Rien de plus simple.

Tout d'abord commencez par vous faire connaître via le document d'inscription Twittconte.

Ensuite découvrez la proposition de déroulement dans cette infographie (à mettre à jour d'urgence!) pour produire votre premier Twittconte.

Enfin n'oubliez pas à vous abonner à @Twitt_contes pour avoir toutes les informations.

CHAPITRE V : ILS VÉCURENT HEUREUX...

Nous espérons vous compter parmi nous pour fédérer une petite communauté de twittconteur et twitconteuses... Tous comptes faits, y'a plus qu'à se lancer via le document d'inscription #Twittconte !

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OYEZ #TWITTCONTEUR, OYEZ #TWITTCONTEUSE !

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BIENVENUE DANS L'AVENTURE #TWITTCONTE ! Twittconte est un projet d'écriture collaborative...ah oui ? CHAPITRE I : IL ÉTAIT UNE FOIS... Il était une fois... un pitch de projet original : Et si les personnages de contes de fées avaient un smartphone ? Imaginez que le Petit Poucet, l'Ogre, le Chaperon Rouge ou le Loup disposent...

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Projet d'écrits courts avec contraintes oulipiennes (pangrammes, anagrammes, cadavres exquis ...) entre classes. Une contrainte par semaine durant 4 à 5 semaines avec vote par les classes des meilleurs productions.
@julien_cremoux
https://sites.google.com/view/twoulipo/accueil

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Un projet volontairement très simple à mettre en oeuvre pour accompagner les enseignants dans la découverte de l’usage de Twitter en classe. A vivre à la rentrée 2016...
https://docs.google.com/document/d/1uX-wjIWU0S47lu7K3UYgPwr97YFP0gBtNTfo2h0IAM0/edit?pref=2&amp;pli=1

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Pour les classes de GS et de CP - Un phonème-vedette par semaine"
Compte Twiter @tagueson

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@TagueSon - Projet collaboratif de lecture pour les élèves.

# data[].attributes.attachment_link.description
View the interactive image by Nathalie Laroche

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Un projet tout simple : on vous propose une image (Pixel), vous proposez un sous-titre (tag). Un projet propulsé par@catlap78 et @chandonneJulie !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Décompresser entre les examens et exercer sa créativité tout en profitant des TIC. Voilà l'objectif poursuivi par les instigatrices du projet #PixelTag, deux enseignantes de la région de Québec.
Les enseignantes Catherine Lapointe et Julie Chandonnet débordent d'idées lorsqu'il s'agit d'exploiter la plateforme de microbloggage Twitter à des fins pédagogiques. Voici leur toute dernière trouvaille pour la fin d'année : #PixelTag.

Très simplement, les classes intéressées à participer s'abonnent au compte Twitter @Pixel_Tag et surveillent les photos qui y sont publiées chaque jour. Les élèves choisissent une photo et en rédigent une description en 140 caractères ou moins. Ils doivent inclure, dans ces 140 caractères, la balise " #PixelTag ", qui permet de retrouver tous les participants sur le réseau.

Ces descriptions peuvent avoir un côté humoristique, on peu en profiter pour y insérer de nouveaux mots, y faire des rimes, éviter une lettre en particulier... bref, on peut se lancer des défis pour faire de cette activité un défi adapté à l'âge des élèves.

Côté exploitation des TIC, on ne se limite par à publier sur Twitter, mais on peut inviter les élèves à faire un montage graphique avec des outils comme Canva, Piktochart ou autres applications pertinentes.

L'activité bat son plein depuis le 1 er juin.

En voici un exemple :

Trop lâche pour se traîner jusqu'à sa niche! Pffff.. #PixelTag pic.twitter.com/VEoKrrJzRQ

- 6eJooly (@6eJooly) June 1, 2015

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#PixelTag : une idée mariant créativité, plaisir de fin d'année et Twitter! - École branchée

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Décompresser entre les examens et exercer sa créativité tout en profitant des TIC. Voilà l'objectif poursuivi par les instigatrices du projet #PixelTag, deux enseignantes de la région de Québec. Les enseignantes Catherine Lapointe et Julie Chandonnet débordent d'idées lorsqu'il s'agit d'exploiter la plateforme de microbloggage Twitter à des fins pédagogiques.

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Associer photo et poème.

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Libérez les mots, capturez les images et croisez la musique!

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De multiples petits défis à réaliser

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Voilà un lien pour revivre tous les #DéfiMulti que nous avons fait au cours de ce mois de décembre : https://t.co/aXlABWUlew

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Voilà un lien pour revivre tous les #DéfiMulti que nous avons fait au cours de ce mois de décembre : https://t.co/aXlABWUlew

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Voilà un lien pour revivre tous les #DéfiMulti que nous avons fait au cours de ce mois de décembre : https://t.co/aXlABWUlew
— Les CM1 B de Péguy📝 (@CM1B_Peguy) December 18, 2015

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Voilà un lien pour revivre tous les #DéfiMulti que nous avons fait au cours de ce mois de décembre : https://t.co/aXlABWUlew

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Voilà un lien pour revivre tous les #DéfiMulti que nous avons fait au cours de ce mois de décembre : https://t.co/aXlABWUlew

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Voilà un lien pour revivre tous les #DéfiMulti que nous avons fait au cours de ce mois de décembre : https://t.co/aXlABWUlew

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"Ce sont des mots, pas nécessairement nouveaux, qui nous permettent d’enrichir nos textes, de varier notre vocabulaire, de préciser notre pensée. On les trouve principalement au travers de nos lectures et on aime les réutiliser dans nos textes et nos discussions."
Une idée de @jjosee01

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Echanger des coups de cœur littéraires entre classes francophones.
https://lc.cx/4XKd

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Projet collaboratif d'écriture d'un récit qui réunit plusieurs classes sur différents continents. Chaque classe est inscrite à l'intérieur d'une équipe et doit assumer la rédaction d'une partie du récit puis l'animation d'une autre. Au menu: Twitter, réalité augmentée et encore plus!

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#AnimeHistoire est un projet collaboratif d'écriture d'un récit qui réunit plusieurs classes sur différents continents. Chaque classe est inscrite à l'intérieur d'une équipe et doit assumer la rédaction d'une partie du récit puis l'animation d'une autre. Au menu: Twitter, réalité augmentée et encore plus!

Vous êtes débutant dans le monde de la techno mais avez le goût de l'aventure? Ce projet est pour vous puisque nous vous accompagnerons du début à la fin!

Vous êtes très habile et maîtrisez déjà l'art de la réalité augmentée? Épatez-nous et laissez aller votre créativité!

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AnimeHistoire est un projet collaboratif d'écriture d'un récit qui réunit plusieurs classes sur différents continents. Chaque classe est inscrite à l'intérieur d'une équipe et doit assumer la rédaction d'une partie du récit puis l'animation d'une autre. Au menu: Twitter, réalité augmentée et encore plus!

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Des situations-problèmes pour réfléchir ensemble à partir d'images de la vie quotidienne. Cycles 2-3. Projet de la circo de St Gervais - Pays du Mont Blanc (74).

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Le dispositif @EMCpartageons est un dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique. Il fait vivre les nouveaux programmes d’EMC (BO 2015).

Son but : permettre à des élèves de cycle 2, cycle et d’ASH de partager leur réflexion autour des valeurs de la République ou de sujets d’actualité, et d’échanger ensemble :

via le réseau social Twitter ;

sous la forme de rencontres, au cours de journées du partage.

Côté enseignants : pouvoir partager des idées pour co-construire les séances ; s’inscrire dans une progression commune ; exploiter les supports retenus et adaptés pour les différents profils d’élèves.

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EMC Partageons ! Dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique

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EMC, partageons ! est un dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique (EMC), créé par des enseignants pour des enseignants. Il fait vivre les programmes d'EMC (BO 2015).

Ses objectifs : Permettre à des élèves de cycle 2 et cycle 3, ASH compris :

réfléchir librement autour des valeurs de la République et des Droits de l'Homme, d'échanger ensemble et de s'engager ;

de développer des compétences transversales telles que l'empathie, la coopération, la créativité et l'esprit critique.

Le dispositif propose une progression sur toute l'année et des séances très structurées. Celles-ci reposent sur une pédagogie réfléchie pour que les élèves soient véritablement en action. Chaque séance se conclut par une production sur Twitter ou EduTwit. Les interactions s'effectuent donc en classe et sur les réseaux sociaux. Les supports, adaptés pour les différents profils d'élèves, permettent de n'en laisser aucun sur le bord du chemin.

La préparation se fait de manière collaborative par une équipe d'enseignants volontaires très soucieuse de rendre les supports accessibles à tous. Pour eux et pour tous les autres, le dispositif offre une formation continue en EMC et au-delà, sur la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves et de l'inclusion.
Cliquez sur le bouton ci-dessous pour accéder au projet 2017/2018 !
Le projet est en cours d'actualisation. Publication prévue prochainement !
Vous pouvez transmettre ce projet à votre inspecteur et à votre MF TICE en cas d'ouverture d'une Twittclasse ou d'une EduTwitclasse, et le joindre à toute demande de dotation matérielle auprès des municipalité s.
Document pour déclarer sa Twittclasse ou son EduTwitclasse
NB. Cette déclaration est à transmettre à votre IEN (copie au référent TICE) par voie hiérarchique.
Demande d'autorisation de publication des travaux d'élèves aux parents
Cette présentation peut vous être utile pour faire connaître le dispositif à vos collègues ou dans le cadre d'une formation → Partageons !

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EMC, partageons ! est un dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique (EMC), créé par des enseignants pour des enseignants. Il fait vivre les programmes d'EMC (BO 2015).

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Un texte collectif de lecture, qui devient réécriture du conte philosophique sur Twitter avec @Candide_leconte. Ou comment revivifier une pratique scolaire et faire de la classe un réseau social de lecture ? Une expérience vécue par des élèves de seconde et mise en place par @cduret. Article complet sur le dispositif disponible dans le Hors Série 42 des Cahiers Pédagogiques "Littérature et numérique".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Difficile d'aborder Candide en dehors des sentiers battus. Dans le cadre de l'enseignement du français aux classes de Seconde, le recours à Twitter remplace la réalisation de fiches de lecture et donne une dynamique nouvelle à la découverte du chef d'œuvre de Voltaire.

Il est possible de suivre l'expérience en direct et de lire ces nouvelles aventures de Candide en s'abonnant au compte @Candide_Leconte.

Les posts rédigés par les élèves sont le résultat de consignes proposées au fil des chapitres par les professeurs, Corinne Jacomme et Caroline Duret, et qui invitent à rendre compte non seulement de la lecture, mais aussi des enjeux fondamentaux de l'œuvre.

Un travail de compilation et d'édition articule ensuite les différents contenus, à savoir les tweets faisant parler les personnages, ou afférents au narrateur, à une instance métadiscursive (@iil_seconde), voire à Voltaire lui-même.

La publication des posts engendre à son tour une dynamique d'échanges qui dépasse rapidement le processus de questions-réponses et offre ainsi aux abonnés une véritable réécriture de l'œuvre. Elle fait naître aussi une conversation vive et élégante, à la mesure de l'esprit qui animait les salons des Lumières.

Le recours à la technologie permet la mise sur pied d'un espace d'échanges novateur qui facilite le passage de la lecture à l'analyse, puis à l'interprétation. Parce qu'il fait d'abord de l'élève un sujet-lecteur, l'exercice enracine les débats dans l'expérience de l'œuvre, et initie par ce biais au commentaire critique.

Plus engagés dans l'apprentissage, les élèves tirent un meilleur parti des observations qu'ils peuvent réaliser. L'enseignement d'un texte aussi exploité que Candide se trouve revivifié par la fraîcheur des lectures de ceux qui le vivent de façon authentique, et pour la première fois.

La mise sur pied de l'exercice a été également l'occasion de définir une méthode de travail garantissant la protection des données et des utilisateurs. Les compétences acquises en la matière seront volontiers partagées avec tous ceux qui sont tentés par l'aventure.
Contact
c.duret[at]iil.ch

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Lire Candide autrement - Institut International de Lancy

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Difficile d'aborder Candide en dehors des sentiers battus. Dans le cadre de l'enseignement du français aux classes de Seconde, le recours à Twitter remplace la réalisation de fiches de lecture et donne une dynamique nouvelle à la découverte du chef d'œuvre de Voltaire. Il est possible de suivre l'expérience en direct et de lire ces...

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Chaque mois, une photo est postée d'un élément d'un objet. Les élèves doivent trouver de quoi il s'agit en posant les bonnes questions !
Organisé par @Rfrentnumerique

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Concours de twittérature annuel organisé par le #ReferEdu — Pour les jeunes de 5 à 18 ans, ouvert à toute la francophonie. Près de 1400 inscriptions à l'édition 2016. Par le comité org. du REFER.
Préparation par @boudreauc5 et al.
Compilation par @slyberu.
Lien vers la version 2017 :
http://www.refer-edu.org/concours-twitterature-2017/

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Ecrire (classe scribe) un programme géométrique que la classe miroir entreprend de réaliser.

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Faire publier des élèves sur Twitter en TP de SVT a un double objectif : faciliter l’acquisition de compétences disciplinaires (notamment en changeant le rapport au réel observé en classe, en mettant les élèves en situation de créateurs de contenu scientifique), mais aussi participer à l’acquisition d’une culture numérique et développer leur esprit critique. Le travail autour du hashtag #tweeteTsvt a été initié en 2014 dans le cadre des TraAM.

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Pourquoi faire publier les élèves en ligne ?

Depuis plusieurs années, nos élèves utilisent quotidiennement les médias sociaux comme outil et souvent aussi comme source (unique) d'information. L'Éducation aux Médias et à l'Information (intégrée au B2i lycée depuis 2013) a pour objectif de donner aux élèves les outils pour devenir "des acteurs éclairés du monde numérique".

Ainsi, les attitudes qui sont travaillées lors d'activités où les élèves publient sur un réseau social sont :

Avoir des interactions publiques dans un espace public. Cela sous-entend une réflexion sur le périmètre de la vie privée numérique (contraintes juridiques liées à l'anonymat et à la liberté d'expression, spécificités des CGU des plates-formes utilisées, propriété intellectuelle...).

Comprendre la différence entre une opinion, une information, une connaissance en participant à la construction du savoir ou la construction de l'information.

Apprendre à utiliser l'intelligence collective pour construire des connaissances. Cela nécessite une réflexion critique sur ses propres publications et celles des autres, tant sur le contenu scientifique, que sur le respect des codes propres au réseau.

Pourquoi utiliser Twitter ? (et pas un autre média social)

C'est un moment privilégié de création d'identité numérique avec son professeur.
Au lycée, très peu d'élèves utilisent Twitter (moins de 10 % des élèves de Seconde, et 20 % des élèves de Terminale). Dans ce cas, il est nécessaire de prendre du temps, avant de commencer tout travail, pour que les élèves créent un compte Twitter. Quel pseudo utiliser ? Doit-on mettre son vrai nom ? Qu'est-ce que cet "anonymat" permet de faire, ou de ne pas faire ? De même, pour les élèves qui possèdent déjà un compte "perso", quelle doit-être la différence avec le compte "pro" ?

Monsieur, je ne comprends pas pourquoi vous ne voulez pas de notre pseudo ! On a mis "élève" pour montrer que c'est un compte pour travailler et les initiales de nos deux prénoms, comme vous avez proposé. "@eleve_SS" c'est très bien, non ? (Samy et Sabrina, élèves de Seconde)

En effet, beaucoup d'élèves de Seconde ont créé un compte par binôme. Un moment d'échange important dans la création de son identité numérique publique, où le rôle du professeur est indispensable.

Twitter permet une publication individuelle, soumise à l'évaluation des pairs
Contrairement au blog scientifique, journal, webradio,etc. où la publication est obligatoirement co-construite et validée collégialement, le tweet est personnel, et public. Cela a pour conséquence de mettre une forte responsabilité sur l'élève (ou le binôme) quand il publie : il publie devant ses camarades, souvent pour eux, et ces derniers (dans le cadre d'un travail collaboratif) dépendent de ce travail. En 2015, les lycéens subissent ces exigences de manière très forte, et réfléchissent beaucoup plus au contenu et à la forme de leur travail (par rapport à une trace écrite "papier" qui reste dans leur classeur) dans la mesure où ils sont en permanence jugés par leurs pairs.

Twitter limite les publications à 140 caractères
La spécificité de Twitter est d'être un site de micro-blogging, dont la longueur des publications est limitée à 140 caractères (moins lorsque l'on insère un lien ou une image). Cette contrainte d'écriture oblige à organiser sa pensée, à condenser au maximum les idées. Un tweet met en lumière une idée, relaie une information, mais il n'est pas suffisant pour structurer un concept, par exemple.
Avec Twitter, on n'est ni dans un compte-rendu de TP, ni dans une trace écrite complète et construite, ni même dans une argumentation : on peut juste publier des petites granules de connaissances créées par les élèves à des moments donnés et qui pourront être réutilisées par la suite pour apprendre et réviser.

L'activité "tweeter en classe" n'est pas une fin en soi. Il faut du temps pour expliciter l'usage et donner du sens à cette action avec les élèves. D'un usage anecdotique au début, il faut plusieurs semaines pour qu'ils s'approprient vraiment l'outil et en perçoivent l'enjeu.

Tweeter pour produire du savoir, se souvenir d'un objet réel, ou d'une idée

La manière la plus simple est de commencer par tweeter un message collégial, avec un compte de classe. Dans ce cas, on tweete en fin de séance, en fin de phases d'action, pour synthétiser ses idées et les faire partager.
Si le tweet est individuel, on peut aussi tweeter à tout moment de la séance. Par exemple, un élève pose une question sur un document qu'il n'a pas compris, ou un concept qu'il n'arrive pas à articuler avec le reste de l'activité. L'enseignant lui donne une mission particulière : publier un compte-rendu de ce moment de réflexion, même incomplète, pour s'en souvenir. C'est un instantané de la réflexion en cours, qui permet un vrai travail de métacognition à la fin de la séance.
Le tweet peut aussi être une production en tant que telle : pour garder une trace d'un objet réel (échantillon biologique ou géologique, carte...), on peut tweeter une photographie, augmentée avec du contenu scientifique précis.

Tweeter pour inclure les élèves dans un réseau de créateurs

Comprendre l'intérêt du travail en réseau n'est pas une évidence pour les élèves. C'est un travail de plusieurs semaines, qui passe par plusieurs étapes :

1. Je suis producteur de savoir pour moi-même (ce que j'ai retenu)

2. Je suis producteur de savoir pour les autres (je réfléchis à l'intérêt de ma publication pour les autres, en comparaison à celle des autres, et j'en adapte la forme, en respectant les codes propres à Twitter)

3. J'utilise les productions des autres pour construire du savoir, en réseau (en faisant un compte-rendu avec Storify, par exemple).

4. Je tiens compte de la nature et de la qualité des publications existantes pour choisir ce que je vais publier.

Les deux premiers stades sont incontournables, mais tant que les élèves n'ont pas été mis en situation d'utiliser les publications des autres pour créer, ils n'en ont pas conscience. Ces deux premières étapes sont peu intéressantes, puisque cela revient souvent à "respecter des consignes" : le professeur a dit qu'on devait publier avec le #tweeteTsvt, ça va servir à quelque chose par la suite, mais on ne sait pas quoi ni comment.

C'est seulement au troisième stade que l'élève perçoit ses publications comme faisant partie d'un réseau qui utilise l' [ intelligence collective pour créer du savoir. Le moyen le plus simple est de demander aux élèves d'utiliser le contenu publié durant la séance pour - de retour chez eux - réaliser un compte-rendu, par exemple avec Storify 5]. Dans ce cas, chaque élève doit créer son propre compte-rendu à partir des tweets des autres élèves. Pour comprendre cette dimension "réseau", on fait appel à une compétence de recherche documentaire de moins en moins travaillée avec l'effet "Google" (recherche plein texte) : choisir les bons mots-clefs pour extraire un signal d'un bruit.

Prenons le cas d'un élève de Terminale qui fait un compte-rendu du TP "Immunodiffusion sur gel". Dans le moteur de recherche de Twitter ou de Storify, une recherche #tweeteTsvt donne beaucoup trop de résultats (bruit). Si l'élève précise avec #immunodiffusion, il n'obtient aucun résultat (silence). Le processus intellectuel, complexe, mis en jeu ici oblige l'élève à se demander :

Si j'ai du "bruit" : Quels sont les hashtags exacts qu'ont utilisé mes camarades pour tweeter leurs ressources ? Le but : restreindre le nombre de résultats et augmenter leur pertinence.
Si j'ai du "silence" : Quel hashtag aurais-je utilisé à la place de mes camarades si j'avais eu à publier une ressource sur le sujet qui m'intéresse ? Le but : augmenter le nombre de résultats pertinents.

La réflexion sur les mots-clefs de recherche permet donc de comprendre que l'on fait partie d'un réseau comme créateur, et que la précision de la publication a une influence directe sur son utilité pour les autres. De surcroît, elle permet une réflexion sur les mots-clefs qu'il est quasiment impossible de travailler avec les grands moteurs de recherche comme Google ou Bing, qui donnent toujours une réponse, même peu pertinente.

Tweeter pour apprendre à apprendre par les autres

La création de comptes Twitter par les élèves leur permet aussi de se constituer un réseau. C'est en effet l'occasion de se constituer une veille documentaire scientifique (ou non), et d'être en position de receveur des contenus publiés par les comptes suivis (autres élèves, enseignants, comptes institutionnels).

Monsieur, je vous ai follow et vous ne m'avez pas follow back, ce n'est pas gentil. (Chanez, Terminale S)

Ici, les codes des interactions sociales (politesse de suivre en retour) ne s'appliquent pas. Il a donc fallu expliquer à l'élève que les échanges étaient asymétriques. Si j'ai abonné le compte de la classe à son compte Twitter, cela a un sens (pour l'évaluer, valoriser ses publications), mais à titre personnel, elle ne fait pas parties des comptes qui m'intéressent pour ma veille scientifique. Cela dit, les interactions entre élèves, entre élèves et enseignants, et entre lycées pourraient être davantage travaillés à l'avenir.

Retours d'usages : écueils rencontrés

Tant que l'utilisation reste anecdotique, peu d'écueils vraiment gênants se présentent. Mais lorsque l'on étend le dispositif à tous les élèves sur plusieurs classes, on découvre quelques obstacles (particulièrement visibles en Seconde).

Lors de la création des comptes Twitter par les élèves :

Il existe un "embargo" de 6 à 48h imposé par Twitter sur tous les nouveaux comptes. Ainsi, aucune publication ne s'affiche publiquement avant ce délai. Pourtant le nouvel utilisateur voir ses tweets apparaître dans son fil, mais en réalité, ils ne sont pas visibles par les autres. Un moyen d'y remédier est de faire systématiquement mentionner le compte de la classe (eg. @SugerSVT) dans les tweets de la première séance, et de les retweeter avec.

Il existe des limites de création de comptes par une même machine dans un temps donné. Ainsi, si on enchaîne deux ou trois séances dans la même journée où les élèves créent des comptes sur les ordinateurs du lycée, ils peuvent rapidement être bloqués car considérés comme des robots.

Beaucoup d'élèves de Seconde n'ont pas d'adresse électronique fonctionnelle. Sans un travail en amont sur cet autre volant de la vie numérique, la création de comptes Twitter devient très longue.

Lors de l'utilisation des comptes Twitter en classe :

Se souvenir d'un mot de passe d'une semaine à l'autre est une compétence excessivement difficile en Seconde (jusqu'à 75 % d'oublis dans certaines classes). À moins de n'utiliser que les terminaux mobiles des élèves, savoir choisir, archiver en toute sécurité, et réutiliser un mot de passe fait partie de l'éducation à la construction d'une identité numérique. Et cela prend du temps.

Le "mur de tweets" vidéoprojeté est un élément central de l'auto-régulation de la séance. En cas de dysfonctionnement (liée à l'embargo sur les nouveaux comptes, par exemple), même les élèves qui tweetent sérieusement finissent par se sentir exclus du travail collégial, et peuvent se mettre à faire n'importe quoi.

Lors de l'utilisation de Twitter avec les appareils mobiles des élèves :

Très peu d'élèves (environ 20 %) possèdent un forfait de données mobiles associé à leur téléphone. Pour y remédier, plusieurs possibilités : demander (à l'avance) de télécharger et d'installer les applications en wifi depuis chez eux, utiliser en classe un spot wifi dédié (téléphone de l'enseignant en mode 3G, routeur "ouvert" relié au réseau pédagogique...). Il n'existe pas encore de réponse institutionnelle permettant de massifier l'utilisation du Wifi dans les établissements scolaires, mais des solutions locales peuvent fonctionner.

Un nombre significatif d'élèves utilise des terminaux mobiles très bas de gamme, avec 4 Go de données (vu une quinzaine de fois sur 160 élèves de Seconde). Une fois le système d'exploitation en marche et quelques applications installées, ces terminaux sont proprement inutilisables pour autre chose que du web et de la téléphonie, faute de place : impossible de faire des photos, par exemple.

Tablette vs. Smartphones : "To BYOD or nor to BYOD, that is the question"

Après 6 mois de tests dans des classes de Seconde et de Terminale, on peut constater que le BYOD [ 8], aussi séduisant qu'il puisse être (notamment sur l'aspect intime, personnel, et donc appropriation) exclut un nombre non négligeable d'élèves : pas de smartphones (10 à 15 %, selon les classes), des smartphones trop bas de gamme pour être utilisables (10%, dans l'ordre : écrans trop petits, APN de mauvaise qualité, espace disque indigent), et pas de réseau mobile (plus de 50 %). En gros, dans chaque groupe de 16 élèves, on a au maximum 4 ou 5 appareils parfaitement utilisables de manière autonome.

On peut donc difficilement concevoir le BYOD sans une réponse complémentaire de l'institution. Une sorte de partenariat AVAN / EUAN (Empruntez Un Appareil Numérique).

Pour une classe, 4 tablettes sont largement suffisantes pour permettre à tous les élèves de travailler. Les avantages sont les suivants :

écran plus grand (peut permettre de travailler à plusieurs)

aucun problème de paramétrage ni d'accès au réseau (l'accès au réseau wifi du lycée est permanent, fiable, et sécurisé par WPA et filtrage par MAC)

les applis sont installées en amont par l'enseignant, toujours mises à jour et fonctionnelles

on peut utiliser un compte Twitter "anonyme" pré-installé sur la tablette, qui permet à tout le monde de publier ce qu'il souhaite.

le travail des élèves est sauvegardé sur la tablette, et peut être récupéré par d'autres. Ils apprennent beaucoup en regardant la galerie de photos de la tablette.

l'enseignant peut sortir la tablette quand il le souhaite, et la confier à un élève ou à un groupe d'élèves avec une mission précise : qu'avez-vous vu ? qu'avez-vous retenu ? qu'allez-vous publier pour les autres ?
L'approche est clairement complémentaire, mais si on veut rendre le travail numérique des élèves moins "anecdotique", le "tout BYOD" est - pour le moment - clairement non fonctionnel. Les tablettes du lycée sont des objets transitionnels qui servent de passerelle, pour caler de nouvelles routines de classe, permettre aux élèves d'en voir l'intérêt, le moment où on l'utilise,etc.

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#tweeteTsvt : une utilisation de Twitter en TP de SVT

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Depuis plusieurs années, nos élèves utilisent quotidiennement les médias sociaux comme outil et souvent aussi comme source (unique) d'information. L'Éducation aux Médias et à l'Information (intégrée au B2i lycée depuis 2013) a pour objectif de donner aux élèves les outils pour devenir "des acteurs éclairés du monde numérique".

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Découvrir un réseau d'albums entre GS et CP.
https://lc.cx/4XrM

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Écrire des haïkus et les partager
http://tw-haiku.ac-dijon.fr/tw-haiku-quand-poesie-et-micro-blogue-se-rencontrent/

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Quand un projet collaboratif de simulation globale, Flanders Lane, http://www.genial.ly/View/Index/56c06f4f1561e80b78b8e428
@Flanders_Lane, détourne la #Twictée pour faire créer des outils conceptuels sur l'anglais par les élèves au service d'autres élèves:

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Ecrire des lipogrammes sans la lettre "o"

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La photographie au service de la résolution de problèmes. : une façon originale d’aborder les mathématiques ; motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. Les différentes activités proposées, de la maternelle au lycée, s’appuient sur des supports numériques (photos, vidéos, pages web) qui ne sauraient être que de simples illustrations. Ils contiennent un ou des éléments mathématiques qu’il est nécessaire de prélever pour pouvoir résoudre le problème.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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Proposition d'écrits courts à contraintes