# data[].attributes.body
1) Нет объяснения значения данной структуры. В итоге непонятно, для чего она нужна.
2) Хочется большей чёткости при подаче задания "попросить их задать вопросы друг другу". На основе чего - данной картинки или в общем? Друг другу - это кому, в паре или в группах?

# data[].attributes.headline
Ввод, закрепление, актуализация конструкции there is/there are + когнитивная цель, тайминг 30 минут

# data[].attributes.subject
Ввод, закрепление, актуализация конструкции there is/there are + когнитивная цель, тайминг 30 минут

# data[].attributes.body
Цель:
- Планируется, что к концу занятия ученики смогут понимать значение конструкции there is/there are, а также вопросительную и отрицательную формы
- Планируется, что учащиеся смогут находить предложения с данной конструкцией в тексте
- Планируется, что учащиеся смогут составлять простые словосочетания и предложения с данной конструкцией

Ввод
- Показать отличия there is от there are, показывая на предметах (например, сначала there is a pencil/apple/book/etc с одним предметом, затем there are two pencils/apples/book с несколькими), добавить обстоятельство on the table, добавить отрицание "there is/are no...on the table" (5 мин)
- Дать простой текст с выделенными разными маркерами конструкциями (there is/are, is/are there, there is/are no), попросить учеников найти и прочитать их, спросить, чем, по их мнению они отличаются (единственное число от множественного, отрицание от вопроса и утвердительной формы), объяснить про перевод предложений "с конца" (7 мин)

Закрепление:
- Проговорить примеры хором со всеми, затем учитель->ученик (учитель кладет предмет на стол, задает вопрос is there a pencil/apple/book on the table?, ученик отвечает), затем ученик->ученик (5 мин)
- Дать ученикам найти ошибки в тексте, поставить недостающие слова (there is/there are, etc) (5 мин)

Актуализация:
- Раздать детям картинки (например, с изображением комнаты или улицы), попросить рассказать (или написать) как можно больше, что они видят на картинке, используя конструкции there is/are (+no) (5 мин)
- Попросить задать друг другу вопросы, используя is/are there (3 мин)

# data[].attributes.headline
Позиционирование

# data[].attributes.subject
Позиционирование

# data[].attributes.body
1)  Личная страсть – я могу долго рассказывать об античной культуре и мифах, я безумно люблю все, с этим связанное, а мифы люблю не только из античности, кстати, а в принципе мифологию разных народов. Еще очень люблю обсуждать фильмы и мультики (о да, мультики, я без ума от мультфильмов!). Так как я читаю много разных книг по психологии, мне о них тоже всегда необходимо с кем-то поговорить. Ну и рассказать про любимые рецепты и просмотренные кулинарные программы – это вообще святое дело
2) Тематическая страсть – не знаю, почему, но я больше люблю объяснять грамматику, особенно если ее можно структурно и понятно разложить. Всякие там времена группы Indefenite, Continuous, конструкции вроде used to do и to be used to doing, to be going to и все в таком духе. В какой-то степени инфинитивные конструкции являются моей ахиллесовой пятой, скажем так, но поскольку я сейчас активно восполняю эти пробелы, я поняла, что уже даже сама могу это объяснить с большим удовольствием. Из лексики мне больше всего нравятся темы еда, культура и искусство, а меньше всего я люблю бизнес, экологию и т.д., потому что мне и на русском языке это неинтересно
3) Профессиональная страсть – я очень люблю что-то объяснять, делиться своими знаниями, особенно с ребятами помладше, учить чему-то, а потом видеть, что они уже что-то могут-умеют. Живое общение непосредственно во время урока, обсуждения, какая-то обратная связь – за все это я люблю работу учителя

# data[].attributes.headline
Тема Food, практическая цель, ввод и отработка лексики

# data[].attributes.subject
Тема Food, практическая цель, ввод и отработка лексики

# data[].attributes.body
Практические цели:
- Ввести и актуализировать лексику на тему Food
- Научить применять лексику в предложениях и небольших диалогах
- Отработать употребление местоимений Some и Any на примере лексики данного урока

1) Ввод новой лексики:
- Показать картинки cо словами и подписями, проговаривая слова, распределить слова в зависимости от основной гласной в корне (ham, jam, apple; tea, cheese, meat; coffee, porridge, orange и т.д.)
- Распределить по антонимическим группам большой/маленький (watermelon/apple), круглый/вытянутый (orange/cucumber), фрукты/овощи (pear/cabbage), еда/напитки (porridge/juice) и т.д.
- Проговорить, в какое время года чаще можно встретить на прилавках какой-либо из продуктов
- На какой праздник чаще подаются блюда или фрукты овощи (turkey for Thanksgiving, tangerines for New Year и т.д.)

2) Актуализация:
- "Скажи одним словом" – один ученик (или учитель) описывает форму, вкус цвет, а другой угадывает и называет
- Найти лишнее слово ( garlic - carrot - strawberry - cabbage; sweets - ice-cream -chocolate - meat; beet - tomato - strawberry - lemon)
- Подобрать как можно больше прилагательных к словам (sour lemon, hearty breakfast, tasty soup и т.д.)
- Подобрать как можно больше глаголов к словам (tp wait for supper, to pick berries, to boil potatoes и т.д.)
- Составить слова из двух частей (BUT, SAU, LATE, SAGES, TER и т.д.)
- Соединить слова в пословицы (The appetite comes with eating; too much butter won't spoil the porridge)
- Нарисовать рисунок на тему или проговорить устно "If I were food what would I be"
- Задавать вопросы, чтобы получить в ответ эти слова
- Составить небольшие диалоги с данной лексикой

# data[].attributes.headline
Практические цели, тема Nature

# data[].attributes.subject
Практические цели, тема Nature

# data[].attributes.body
- Планируется, что к окончанию урока ученики ознакомятся и смогут применять лексику на тему Nature
- Планируется, что к окончанию урока ученики смогут находить в тексте нужную информацию (на тему Nature)
- Планируется, что к концу урока ученики смогут составлять предложения с данной лексикой
- Предполагается, что ученики ознакомятся и смогут применять конструкцию to be going to do smth

# data[].attributes.headline
Примеры якорения в образовательном процессе

# data[].attributes.subject
Примеры якорения в образовательном процессе

# data[].attributes.body
Итак, якоря – это действия, слуховые и зрительные образы, запахи или что-то, что как-то можно почувствовать и что вызывает определенную реакцию или эмоцию.
"Заякорить" можно практически все, а использовать якоря в образовательном процессе просто сам Бог велел. Что же можно использовать в качестве якоря? Вот три варианта, посетивших мою голову:
1. Преподаватель входит в класс, когда никто не обращает на него внимания и к уроку не готовится. Тогда преподаватель роняет на стол, например. тяжелую книгу, и все на это, естественно, обращают внимание. В следующий раз, когда класс не обращает внимания опять, преподаватель снова кидает книгу на стол, и так некоторый промежуток времени. Со временем учителю достаточно будет только положить руку на книгу, уже обратив внимание класса на себя и тем самым заставив их начать готовиться к уроку.
2. Когда во время урока класс начинает шуметь, преподаватель может начать говорить шепотом, как будто по секрету кому-то что-то, а главное – что-то очень интересное, чтобы все замолчали и попытались услышать, и так каждый раз, когда класс начинает вести себя шумно.
3. Говорить что-то приятное детям, хвалить, настраивая на позитивное отношение к предмету и учебе в целом, при этом касаться плеча, через какое-то время можно будет оставить только прикосновение к плечу, чтобы воодушевить ребенка.

# data[].attributes.headline
"Кинолог для особенного ребенка"

# data[].attributes.subject
"Кинолог для особенного ребенка"

# data[].attributes.body
Я прочитала все истории, но больше всего на меня произвела впечатление та, название которой меня сразу смутило. "Кинолог для особенного ребенка" - это что вообще за шутки? Но когда я начала читать, все сразу стало понятно. Сказать, что я была в шоке – это вообще ничего не сказать. Как? Что? Почему? Почему мать обращается с ребенком, как с собакой? Нет, я понимаю, что по интеллекту он не дотягивает до обычного человека, но почему надо поступать именно так? Ведь можно, нет, НУЖНО позволить ему жить в человеческих условиях, а не есть из миски и спать в конуре. У меня промелькнула мысль, что в прошлой жизни его мать была компрочикосом, но сейчас не о том.
Изменилось ли во мне что-то после прочтения? Наоборот. Знаете, я никогда не осуждала людей, которые, зная, что ребенок родился инвалидом, отказывались от него. Потому что я, например, знаю, что мне точно не хватило бы мужества положить всю свою жизнь на воспитание такого ребенка. Понятное дело, что в детских домах, тем более для таких детей жизнь далеко не сахар и ромашками не посыпана, но там может быть хоть какая-то надежда на должный уход. А у таких матерей – нет. Думаю, воспитывать ребенка, как животное, может лишь животное – во всех смыслах.
А покуда мы остаемся людьми, то и растить мы должны людей.

# data[].attributes.headline
Что для меня самое ценное в профессии учителя?

# data[].attributes.subject
Что для меня самое ценное в профессии учителя?

# data[].attributes.body
Что ж, пожалуй, первым делом – это опыт. И тот опыт, которым я могу поделиться с ребенком или взрослым человеком, и тот, которым этот ребенок или взрослый может поделиться со мной. Я абсолютно уверена, что после общения с кем бы то ни было, даже с ребенком трех лет от роду, ты сам уже не будешь тем, кем был прежде, другой человек зарождает в тебе новые мысли и идеи, а ты зарождаешь их в нем. Таким образом, вы оба не стоите на месте, вы помогаете друг другу развиваться. И как сказала Эллен Кей, изменения в мировоззрении человека приводят к изменениям в обществе. Так что медленно, но верно вы еще и действуете на благо общества.
Кроме того, для меня очень важна возможность поделиться с другими своими знаниями. По-моему, это здорово, когда человек до тебя чего-то не знал, а теперь ты рассказал ему об этом, навел на нужную мысль, и вот сейчас он знает – благодаря тебе. И теперь может и сам узнавать больше. По мнению Марии Монтессори, педагог должен помогать учиться и развиваться, а не навязывать свои мысли и слова, что я полностью поддерживаю.
Невозможно представить, что сейчас представлял бы наш мир, если бы никто не делился своими знаниями и опытом с другими – пустота, наверное, в лучшем случае первобытное общество.
Говоря короче, самое ценное для меня – это возможность помочь развиваться другим, а вместе с тем и самому себе.