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El  lenguaje es una herramienta esencial para que la comunicación se lleve a cabo, ya que esta pretende transmitir pensamientos, sentimientos y deseos a quien escucha. Para que los niños comiencen a entrenarse en la expresión oral deberán empezar a ejercitar los músculos faciales, bucales, así como la lengua para poder emitir sonidos y que la articulación sea correcta. Para ello vamos desarrollar una serie de actividades que incrementan la capacidad lingüística, fónica y semántica.La adquisición del lenguaje constituye un tema de estudio apasionante abordado por un buen número de disciplinas provenientes de muy diversos campos (psicología, antropología, lingüística, inteligencia artificial, etc.). Ello se debe, en parte, a que dichas disciplinas se enfrentan a uno de los hechos más sorprendentes de nuestra especie: cómo en un tiempo relativamente corto, y sin necesidad de lecciones formales, los niños son capaces de comunicar ideas, sentimientos, actitudes, etc., así como de participar exitosamente en un sinfín de intercambios comunicativos y con diferentes propósitos. Pero la adquisición del lenguaje no es sólo un tema de estudio apasionante por derecho propio. También lo es porque, como acertadamente señala Pinker (1990) y como podremos apreciar a lo largo de la presente obra, su estudio científico permite buscar respuestas concretas a cuestiones teóricas importantes de la ciencia cognitiva tales como la modularidad de la mente, la singularidad de lo humano, la relación entre pensamiento y lenguaje y la interacción entre herencia y medio. Por último, hay que destacar su importancia desde el punto de vista práctico, en la medida en que el conocimiento de los mecanismos y factores que explican el desarrollo del lenguaje nos permite intervenir de una manera fundamentada en aquellos casos en que el lenguaje no se desarrolla normalmente (más adelante volvemos sobre este tema).           

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El  lenguaje es una herramienta esencial para que la comunicación se lleve a cabo, ya que esta pretende transmitir pensamientos, sentimientos y deseos a quien escucha. Para que los niños comiencen a entrenarse en la expresión oral deberán empezar a ejercitar los músculos faciales, bucales, así como la lengua para poder emitir sonidos y que la articulación sea correcta. Para ello vamos desarrollar una serie de actividades que incrementan la capacidad lingüística, fónica y semántica.La adquisición del lenguaje constituye un tema de estudio apasionante abordado por un buen número de disciplinas provenientes de muy diversos campos (psicología, antropología, lingüística, inteligencia artificial, etc.). Ello se debe, en parte, a que dichas disciplinas se enfrentan a uno de los hechos más sorprendentes de nuestra especie: cómo en un tiempo relativamente corto, y sin necesidad de lecciones formales, los niños son capaces de comunicar ideas, sentimientos, actitudes, etc., así como de participar exitosamente en un sinfín de intercambios comunicativos y con diferentes propósitos. Pero la adquisición del lenguaje no es sólo un tema de estudio apasionante por derecho propio. También lo es porque, como acertadamente señala Pinker (1990) y como podremos apreciar a lo largo de la presente obra, su estudio científico permite buscar respuestas concretas a cuestiones teóricas importantes de la ciencia cognitiva tales como la modularidad de la mente, la singularidad de lo humano, la relación entre pensamiento y lenguaje y la interacción entre herencia y medio. Por último, hay que destacar su importancia desde el punto de vista práctico, en la medida en que el conocimiento de los mecanismos y factores que explican el desarrollo del lenguaje nos permite intervenir de una manera fundamentada en aquellos casos en que el lenguaje no se desarrolla normalmente (más adelante volvemos sobre este tema).           

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   https://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY                                                                                                                                                                                                       ##1- Se realiza con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se puede realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire. También retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además puedes incluir inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire rápidamente.                                                                   #2 – Soplar bolitas de papel: Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear velas, tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o limonada. Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.                                                                #3 – Pronunciar las vocales: Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz, retener el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También puede aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.                                                       #4 – Ejercicio de ritmo: En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños golpes a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la voz, de esta manera podrá adaptarse al ritmo.                                                   #5 – Jugar con las silabas: El niño deberá articular silabas usando alguna consonante, de manera repetida, por ejemplo: Con la letra P, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego debe cambiar las vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la articulación, mejorando los problemas del lenguaje.                  #6 – Articular frases: En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o cuentos cortos, de esta manera el niño repetirá las silabas y frases, una y otra vez hasta articular de manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, que también pueden combinarse con golpes de objetos pequeños, para marcar el ritmo.                                                      #7 – Ejercicios con la lengua: Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas del lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas. Pueden realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua, llevarla al paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la punta de la lengua.                           #8 – Ejercicios de silencio: Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego realizar algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar atención, para luego preguntarle que sonido escucho. Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino también, puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad e los sonidos, ejercitando la localización del mismo y reconocimiento de los objetos que lo emiten.                                                         #9 – Ejercicios con los labios: Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y juntarlos rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios repetidamente.                                #10 – Ejercicios faciales: Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos. También pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar la derecha. Además puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.                                                              

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   https://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY                                                                                                                                                                                                       ##1- Se realiza con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se puede realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire. También retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además puedes incluir inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire rápidamente.                                                                   #2 – Soplar bolitas de papel: Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear velas, tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o limonada. Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.                                                                #3 – Pronunciar las vocales: Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz, retener el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También puede aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.                                                       #4 – Ejercicio de ritmo: En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños golpes a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la voz, de esta manera podrá adaptarse al ritmo.                                                   #5 – Jugar con las silabas: El niño deberá articular silabas usando alguna consonante, de manera repetida, por ejemplo: Con la letra P, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego debe cambiar las vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la articulación, mejorando los problemas del lenguaje.                  #6 – Articular frases: En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o cuentos cortos, de esta manera el niño repetirá las silabas y frases, una y otra vez hasta articular de manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, que también pueden combinarse con golpes de objetos pequeños, para marcar el ritmo.                                                      #7 – Ejercicios con la lengua: Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas del lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas. Pueden realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua, llevarla al paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la punta de la lengua.                           #8 – Ejercicios de silencio: Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego realizar algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar atención, para luego preguntarle que sonido escucho. Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino también, puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad e los sonidos, ejercitando la localización del mismo y reconocimiento de los objetos que lo emiten.                                                         #9 – Ejercicios con los labios: Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y juntarlos rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios repetidamente.                                #10 – Ejercicios faciales: Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos. También pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar la derecha. Además puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.                                                              

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Teoría conductista

La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de proporcionar una explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños. Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los primeros estadios, los niños reproducirían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño podría decir pan y ser reforzado al recibir lo que pide.

A este respecto, los detractores de esta teoría señalan que es difícil entender cómo el niño puede aprender a hablar y a producir oraciones sólo como resultado de un refuerzo. Volviendo al ejemplo anterior de pan. Si su uso depende del refuerzo ¿qué impulsa la primera emisión? ¿es un impulso interno porque el niño tiene hambre? ¿o bien ve una barra de pan, migas o un bocadillo y entonces emite pan? Por lo tanto, no es probable que el refuerzo sea el único medio disponible para el desarrollo del lenguaje. Por otro lado, el papel crucial que desempeñan los padres con la variedad de reforzadores que pueden ofrecer y con la consistencia o inconsistencia de los mismos parece desproporcionado. Uno de los principales defectos de esta teoría es que presenta al niño como un receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo y no se considera la posibilidad de que el niño pudiera construir activamente su lenguaje fuera de la imitación; aspecto, por otro lado, clave de esta corriente conductista.
A pesar de que existan claros obstáculos en la adecuación explicativa de la teoría del aprendizaje aplicada al desarrollo del lenguaje, es importante reconocer el papel del ambiente en el mismo. Algunos de los procesos, como la imitación, pueden jugar un papel en el desarrollo del mismo, pero, de ningún modo, constituyen todo el proceso. El aprendizaje del lenguaje es mucho más complejo y complicado y requiere que el niño desempeñe un papel activo en el mismo.

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Teoría innatista

El máximo exponente de la teoría innatista de adquisición del lenguaje es Chomsky. Fue el primer lingüista que intentó explicar las propiedades estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los procesos de adquisición del mismo. Según sus teorías existen reglas universales que podrían diferenciar entre oraciones gramaticales y no-gramaticales en cualquier idioma. Propuso dos niveles de reglas: uno que contendría las de aplicabilidad más general y, otro, que contendría manifestaciones específicas de las reglas generales. Estos dos niveles se corresponderían con lo que denominó estructura profunda y estructura superficial del lenguaje. Los constituyentes de la estructura profunda serían los universales del lenguaje, que posibilitarían la generación de estructuras superficiales gramaticales en cualquier lenguaje. Este proceso de especificación fue llamado generación por Chomsky. Dado que las reglas de la gramática generativa serían universales, sería lógico asumir que, puesto que todo el mundo aprende el lenguaje, éste debería ser una capacidad innata, es decir, algo con lo que todo el mundo nace. Chomsky postuló la existencia de un mecanismo que denominó LAD (Language  Acquisition  Device) que estaría preparado para producir una gramática del lenguaje capaz de generar oraciones comprensibles. También es necesario considerar la distinción que hizo Chomsky entre competencia y actuación lingüística. La competencia se equipara al conocimiento de las reglas de la gramática, mientras que actuación sería la producción realmente emitida. La competencia se deriva de la actuación aunque para Chomsky, la adquisición de la competencia, del conocimiento sobre las reglas gramaticales del lenguaje, era más importante.

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Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del lenguaje sino también el de otros procesos mentales superiores incluyendo todas las
formas de inteligencia y memoria. Su trabajo teórico ha influido en los estudios sobre el desarrollo cognitivo infantil, especialmente sobre los procesos de memoria, la solución de problemas y la relación entre lenguaje y pensamiento (Wertsch, 1985). El desarrollo del niño en el lenguaje hablado, escrito y de los sistemas numéricos es equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de esos sistemas de signos. La teoría de Vygotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural. El niño interiorizaría los procesos mentales que inicialmente se harían evidentes en las actividades sociales, pasando del plano social al individual. El mismo principio puede aplicarse al aprendizaje escolar.  La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual está determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan. A pesar de afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas y que se desarrollan de forma independiente durante un tiempo, Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del niño es contingente a su dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del lenguaje. La interacción social, derivada de la cultura en un momento dado o de la perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje.

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Teoría de Bruner
Jerome Bruner desestimó tanto la imitación como lo innato y centró sus estudios del origen del lenguaje en la interacción social. Para ello introdujo el
concepto de LASS (Language Acquisition Support System o sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje) y mantuvo que el niño aprendería a hablar a través de la interacción con la madre. Propuso una predisposición para que el LASS pudiera actuar (semejante al LAD de Chomsky) que precisa un marco interactivo para funcionar. Bruner, como Vygotsky, consideró que deben darse marcos de interacción social adecuados para que tenga lugar el aprendizaje y llamó a esto andamiaje (Bruner, 1977).

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Perspectiva neuropsicológica Si bien todas estas teorías procuran explicar el modo en el que se produce la adquisición del lenguaje en su interacción con el medio, el modelo neuropsicológico aporta la relación que se produce entre la adquisición del proceso y el desarrollo de las estructuras neurofisiológicas que dan soporte a la aparición del lenguaje. De esta manera, en nuestros primeros años de vida se producirá una especialización de los hemisferios cerebrales, de manera que el proceso del lenguaje será sustentado principalmente por el hemisferio dominante (habitualmente el izquierdo). Sin embargo, tanto la lectoescritura como el lenguaje -tal y como lo conocemos-, requerirán que ambos hemisferios trabajen en conjunto para ser capaces de desarrollar un manejo adecuado de este proceso. Dentro del hemisferio izquierdo, podemos establecer la existencia de un polo receptivo y un polo expresivo, a los que darán soporte diversas áreas cerebrales. Cada uno de estos polos se encuentran unidos por numerosas fibras asociativas, permitiendo la comunicación entre ambas funciones (Gil, 2006). Veamos cuáles son las funciones y el sustrato neuroanatómico de cada uno de estos polos:

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Polo receptivo o posterior (comprensión del habla y lectura)
Será el encargado de recibir información y entenderla, lo que implica la audición con la comprensión del lenguaje hablado, y la visión con la comprensión del lenguaje escrito. Tradicionalmente se ha considerado que esta parte del lenguaje se desarrollaba en el área de Wernicke - situada en el lóbulo temporal izquierdo-, aunque actualmente se sabe que para una buena comprensión del lenguaje hablado y escrito es necesario que se encuentren implicadas la corteza primaria auditiva, la corteza primaria visual, el giro angular, así como estructuras subcorticales. Todas estas áreas en conjunto permitirán la decodificación, comprensión del contenido y comprensión contextual o pragmática tanto del lenguaje hablado como escrito.

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Polo expresivo o anterior (expresión del habla y escritura)
Será el encargado de expresar el lenguaje, ya sea a través de la fonación o articulación verbal o de la escritura. Durante mucho tiempo, se consideró que el área implicada en la capacidad expresiva del lenguaje era el área de Broca (tercera circunvolución del lóbulo frontal izquierdo-dominante), aunque nuevamente las técnicas de neuroimagen han permitido discernir que la estructura en la que se sustenta la producción de lenguaje es mucho más compleja. Para que se dé lugar una buena producción hablada o escrita, es necesario contar con estructuras subcorticales, así como de áreas motoras y prefrontales

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3 Canciones para estimular el lenguaje con material didáctico l Mi terapia con Ximena

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Juegos y dinámicas para estimular el lenguaje❤️👩🏻‍💻👦🏻👧🏻❤️ #Educacionadistancia #Zoom #Meet

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EL SASTRE Y LA MUÑECA cuento infantil- estimulación del lenguaje

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López, A., Solovieva, Y., Quintanar, L. y García, M. (2017).

Hidalgo Perilla, A. R. y Olaya Reyes, L. C. (2016).

https://www.youtube.com/watch?v=GhiT2eKzw9E

Johana Karina Del Corral Bonilla.
Heidy Yurany Suarez González.
Erika Yaneth Peñuela Castellanos.

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El lenguaje es uno de los sistemas de mayor importancia dentro de la sociedad, cuando existe una correcta estructuración del lenguaje en un individuo este es capaz de referenciarse de su medio ante otras personas. Juega también un papel importante en diferentes ámbitos de su vida social. En la educación el mayor punto de referencia, sobre la eficacia que tiene un programa académico, se logra a través de un buen manejo del lenguaje aplicado a los métodos de estudios modernos y convencionales.

Aun cuando el lenguaje no es el único proceso empleado como forma de conocer y representarse, es un sistema complejo que ha dado pauta a investigaciones que lo relacionan estrechamente con conceptos tales como el pensamiento, esto se debe a que un pensamiento necesita de un razonamiento lógico, el cual se estructura a través de un lenguaje interno.

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Johana Karina Del Corral Bonilla
Heidy Yurany Suarez González
Erika Yaneth Peñuela Castellanos

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En Segal (1994), se menciona que Gregory  Bateson  explica que en Occidente nuestra lengua se nos presenta con una visión del mundo casual de tipo lineal. La lengua afirma continuamente  mediante  la sintaxis del sujeto y del predicado que las cosas  tienen, de algún modo, cualidades y atributos.

Por otra parte, von Foerster agrupa una variedad de dispositivos lógicos del lenguaje  en las siguientes categorías:

REPRESENTACIÓN

Al definirnos como agentes pasivos de la percepción, el lenguaje disimula el modo en que participamos en nuestra experiencia sensorial. El lenguaje es  la forma que tenemos de participar en nuestra experiencia  sensorial,  cuando define la luz como una propiedad objetiva del mundo, como una propiedad objetiva del mundo, como una propiedad independiente del observador, esto vale también para el sonido.
SUSTANTIVACIÓN

La sustantivación denota el proceso lingüístico que convierte verbos en sustantivos. Así, el lenguaje nos permite convertir acciones o procesos en cosas. La sustantivación afecta patológicamente a todas las lenguas indoeuropeas  al permitirnos crear cosas de la sutilidad del aire. La sustantivación tiene lugar en muchos ámbitos, incluida la psiquiatría. El lenguaje ha sosegado a muchos psicoterapeutas con el pensamiento de que el comportamiento es una cosa.

Cuando sustantivamos algo, lo convertimos en una mercancía, algo que se compra y se vende. Como educar, von Foerster  está particularmente preocupado por las consecuencias negativas de la sustantivación de la información y del conocimiento. Pensar acerca del pensamiento es particularmente susceptible de sustantividad. Muchos investigadores creen que el pensamiento, la memoria, la imaginación y otras funciones mentales se alojan en áreas  específicas  del cerebro, un punto de vista teórico llamado localización de la función.
LOCALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN

Von Foerster hace remontar la génesis de esta creencia a los anatomistas del siglo XV que sabían que  la personalidad y los rasgos de carácter se correspondían  con la forma y las protuberancias del cráneo. La memoria  se aloja en el lóbulo frontal superior izquierdo; en otros lugares se alojan la percepción, las fantasías y la imaginación. Tales planos ilustran lo mejor del trabajo especulativo ayudado e incitado por nuestra capacidad de sustantivación.

Por otra parte Readfield, trazo la cartografía de localización en el cráneo, donde cabía suponer que cada área representaba una función mental superior. Sirviéndose del rostro  y del cráneo, afirmo haber encontrado no menos de ciento ochenta y seis funciones localizadas. En 1881, Exner afirmaba que podía  cartografiar con precisión centenares de  centros corticales.

Así mismo Exner, al observar  que una lesión cerebral, causada por una herida de bala o por cualquier otra herida, iba unida a la pérdida de comportamiento o de una función  determinados, como la facultad del habla, de la visión o de andar, afirmaba erróneamente que la localización de estas lesiones tenía que darse  allí donde se alojan las funciones perdidas. Exner no habría cometido este error si hubiera sido consciente de cómo sustantivabar los procesos.  Atribuir la pérdida  de la función a la ausencia de tejido cerebral es un error, ya que como plantea Foerster tenemos que mirar al sistema entero y evitar la tentación de mirar a uno de sus pequeños rincones o tratarlo como una máquina que puede desmontarse de modo que cada parte pueda comprenderse por separado.

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El lenguaje no es el resultado de la herencia genetica, es una herramienta que el ser humano aprende mediante la interacción social, que le permite conducirse en la sociedad, entender al mundo de cierta manera, entenderse a sí mismo, estudiar, crear, comunicar, etc. Para Tarpy (1989) estudiar el aprendizaje es estudiar la memoria. Por lo que el lenguaje no sería posible sin el aprendizaje, y a su vez este no sería posible sin la memoria, porque cada ejecución de una reacción aprendida requiere del recuerdo del ensayo anterior. Así que, empecemos con lo básico. ¿Cómo funciona la memoria?

Se dice que un “ítem” pasa por al menos tres fases de la memoria de un individuo.

En primer lugar, la fase de aprendizaje es aquella en la que se codifica la información. Aquí es donde se forma la memoria.

En segundo lugar, durante la fase de retención o almacenamiento, la información o el conocimiento persisten en el tiempo. En algunos casos la fase de almacenamiento puede ser demasiado breve, mientras que en otros el almacenamiento puede persistir durante toda la vida del individuo.

En tercer lugar la fase de recuperación o ejecución, es aquella en donde se recuerda la información y se efectúa la respuesta, ofreciendo asi una evidencia de haber aprendido con anterioridad.

¿a que le llamamos el olvido?

Un reto fundamental de la psicología es comprender porque los recuerdos persisten una vez son codificados o, por el contrario, por qué se produce el olvido tras el aprendizaje. Algunas teorías de almacenamiento se centran en lo que le ocurre a la información durante la fase de almacenamiento. La teoría del decaimiento afirma que el olvido se produce porque los recuerdos se debilitan  durante el intervalo de retención.
El lenguaje simplemente no seria posible si el hombre no tuviese la estructura biologicamente determinada que le permite desarrollar el aprendizaje. La importancia del aprendizaje varía mucho de una especie a otra. En el caso del humano es resulta obvio que la importancia rebasa la de cualquier otro ser vivo. No es necesario profundizar en los tipos de aprendizaje que se han investigado en la historia de la psicología, pero es  importante  hacer mención de  algunos tipos que intentan explican desde conductas simples, hasta conducutas complejas, como la del habla.
En el condicionamiento operante los refuerzos siguen a la respuesta conductual, la conducta del propio sujeto determina si aparece o no la conducta. Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de condicionamiento operante, a medida  que los bebés hacen sonidos los padres refuerzan los más parecidos con el lenguaje por medio de sonrisas, abrazos, etc.

La imitación, según los conductistas, es otra herramienta  que permite a los niños captar las oraciones complejas que permite a los niños las oraciones complejas. Para estos teóricos la imitación y el refuerzo son herramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del lenguaje y se combinan entre ellas.

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Trabalenguas fáciles infantiles - Juegos educativos para niños