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Text: Auditive Medien im Deutschunterricht 

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Text: Auditive Medien im Deutschunterricht 

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Kapitel 3 ff.:
Auditive Medien im Kompetenzbereich „Sprechen und Zuhören“

Sprechen

KMK Standards für den Primarbereich:

Gespräche führen, zu anderen sprechen —> Interaktivität, Spontanität und Flüchtigkeit

Videoaufnahmen hilfreich für nachträgliche Reflexion (Kommunikation auch über Mimik und Gestik

Lesen: Vorlesen —> Kommunikationssituation

Audioaufzeichnung als Hilfsmittel für Analyse und Vergleich von verschiedenen Sprechfassungen —> lehrt Betonung und angemessenes Sprechen

Zuhören

Fähigkeit wird als selbstverständlich vorausgesetzt, Hörverstehen damals meist nur im Bereich der Fremdsprache —> erst seit IGLU, PISA, etc. auch Bestandteil der Deutschdidaktik

KMK Standards für den Primarbereich:

Inhalte zuhörend verstehen, gezielt nachfragen, Verstehen und Nicht- Verstehen zum Ausdruck bringen

Mittlerweile viele unterrichtstaugliche Materialien zur Hörsensibilisierung und zum Hörverstehen

Besonders für schwächere Schüler*innen können Hörtexte sehr hilfreich sein —> gespeicherte und wiederholbare Hörtexte!

Auditive Medien im Kompetenzbereich „Lesen - mit Texten und Medien umgehen“

Lesekompetenz erwerben

simultanes Lesen und Hören (hörbuchunterstütztes Lesen) führen zu einer Steigerung der Lesekompetenz, zur Verbesserung des Selbstkonzepts des/der Lesenden und Erhöhung der Lesefreude

Leseflüssigkeit wird positiv beeinflusst: Dekodiergenauigkeit, Automatisierung, Lesegeschwindigkeit

Literacy entwickeln

Wortschaz erweitern, typische Textstrukturen kennen lernen , Erwerb von Textmusterwissen

Literarische Texte verstehen

Teilaspekte aus dem Modell von Spinner (2006):

Vorstellungsbildung: Hören lässt Bilder im Kopf entstehen

Aufmerksame Wahrnehmung sprachlicher Gestaltung

Nachvollzug der Perspektiven literarischer Figuren: emotionaler Zustand einer Figur in Hörfassung ist leichter fasslich

Prototypische Vorstellungen von Gattungen/Genres gewinnen

Auditive Medien vermitteln literarische Erfahrungen und ermöglichen die Teilnahme am literarischen Gespräch —> vor allem für Leseanfänger*innen

Literatur ästhetisch wahrnehmen und genießen

Klangerfahrung wird vermittelt: Sprechspiel, Schprachklang, Rhythmus, Reime —> ästhetische Erfahrung!

Hörspiele hören, untersuchen und gestalten

gewinnbringendes Einbringen von Hörspielen m Deutschunterricht:

zur Zuhörförderung/Hörerziehung

zum Verständnis und dem kritischen Umgang mit auditiven Medientexten

zur Kenntnis literarischer Werke und Stoffe

zum Literarischen Lernen im Wechselspiel von Hören und Lesen

zur Förderung von Sprechkompetenz und Medienproduktionskompetenz

Radio, Podcasts etc. Untersuchen und gestalten

Vielfalt der journalistischen Textsorten und Elemente können mit dem Gegenstück in der Printwelt verglichen werden

Formate können selbst gestaltet werden und fordern Textsortenbewusstsein und sprecherische Fähigkeiten voraus

Auditive Medien im Kompetenzbereich „Schreiben“

Richtig Schreiben

Zusammenhang von Hörmedieneinsatz und Schreiben vor allem bezüglich der Rechtschreibung

Verschriftlichen erfordert Wandlung von Lauten in Buchstaben —> phonologische Bewusstheit, Phonem-Graphem-Korrespondenz

Hörmedien sind Lernmedium

Texte verfassen

Hörmedien sind Lerngegenstand

„Schreiben fürs Hören“ regt zum besonderen Nachdenken über den Situationsbedingt- und Adressatenbezug an, sowie über das Verhältnis von Mündlichkeit und Schriftlichkeit

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Worin liegt das literarische Förderpotenzial von Hörspielen? (Schelberg)

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Worin liegt das literarische Förderpotenzial von Hörspielen? (Schelberg)

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- Vorstellungsbildung

--> Die SuS entwickeln ausgehend von der sprachlichen Gestaltung innere Bilder zu den Figuren des Hörspiels.

- Verständnis symbolischer und metaphorischer Ausdrucksweise

--> Die SuS erkennen Geräusche als Zeichen für die Ankündigung von bestimmten Ereignissen.

- Aufmerksame Wahrnehmung sprachlicher Gestaltung
--> Die Äußerungen des Erzählers müssen von den SuS aufmerksam wahrgenommen und analysiert werden.

- Ästhetische Wahrnehmung
--> Die SuS erleben sprachliche Gestaltung in Kombination mit Musik und Geräuschen.

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Text: Hörspielanalyse im Unterricht (Schelberg)

Beispiele für den Unterricht (Alice im Wunderland):

1. Eine Sequenz aus dem Hörbuch z.B. Alice' Fall, wird in unterschiedlichen Hörbüchern verglichen.

2. Die Meinung der SuS wird begründet. (Welche Version gefällt dir am besten? Begründe!)

3. Wirkung von Musik und nonverbalen Kommunikationsmittel

4. Filtern der wichtigen Informationen

5. Informationen und Meinungen werden mit dem Sitznachbarn ausgetauscht

6. Lückentext mit vorgegeben Wörtern

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Umsetzung einer Hörspielproduktion                   am Beispiel des Bilderbuchs "Der Tigerprinz"                                        

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Umsetzung einer Hörspielproduktion                   am Beispiel des Bilderbuchs "Der Tigerprinz"                                        

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Ästhetische Rezeptionserfahrungen werden in Hörspielszenen umgesetzt

-->Mündliche Sprache als Lerngegenstand und Medium

-->Besondere Art der Textinszenierung

Das wird den SuS durch die Entwicklung eines Hörspiels ermöglicht:

Eine individuelle und gemeinsame Texterschließung

Bewusstheit über sprachliche und bildliche Besonderheiten

Selbsterfahrungen durch aufnehmen der eigenen Stimme

-->Ästhetische, sprachliche und literarische Erfahrungen und deren Reflexion

Vorgehen der Entwicklung des Hörspiels anhand eines Bilderbuches:

₁₎      Einstimmung auf das Thema

o   Dschungel
o   Musik, Geräusche

₂₎      Bildbetrachtung und Interpretation des Covers

o   Kinositz vor der Tafel

o   Gespräch über den Bildinhalt -> nach und nach Aufdecken der Dschungelblätter, die das Bild verdecken

o   Cover des Buches als zusätzlicher Impuls unter das Bild hängen

₃₎      Bilderbuchrezeption-Geschichte vorlesen

o   Vollständiges Vorlesen des Bilderbuches

o   Modellieren mit der Stimme

o   Exemplarisch erzählen, welche Geräusche auf der Doppelseite zu hören sind

₄₎      Kleingruppenarbeit-Sinneseindrücke

o   Eine Doppelseite pro Kleingruppe

o   Was kann man hier in der Geschichte: Hören, sehen, fühlen, schmecken, riechen?

₅₎      Stimmtraining und Körperarbeit, sowie Materialarbeit

o   Bedeutung der Körperhaltung

o   Erproben der Stimme beim Sprechen und Erzeugen von Geräuschen

o   Materialen für Geräusche suchen

o   Über Veränderungen des Textes nachdenken

₆₎      Entwicklung eines Hörspielskripts

o   Abgetippter und veränderter Text

o   V ermerkt sind: Einsatz von Geräuschen, Hinweise zur Betonung oder Lautstärke

o   Üben das Ablaufs

o   Testaufnahmen: Sich auch als Zuhörer*in üben

₇₎      Hörspielproduktion und Rezeption

o   Nebenraum als Tonstudio

o   Wenn die Kinder sich breit fühlen meldet sich die Gruppe zur Aufnahme im Tonstudio an

o   Lehrkraft regt den „Feinschliff“ an
-->Individuelle Leseförderung

o   Gemeinsames Anhören und Abstimmen/ Reflexion

o   Gruppe wählt die Finale Fassung aus und jedes Kind erhält eine CD des Hörspiels

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Begriffsklärung

Hörbuch & Hörspiel: »[e]lektroakustisch erzeugtes und an das Medium Rundfunk bzw. an Tonträger gebundenes Genre« (Würffel 2000, 77), das die Elemente Sprache, Stimme, Geräusch und Musik verbindet

Historische Entwicklung

Schallplatten → Kassetten → CD → Download-Dateien

heute: Hörbuch-Boom, besonders erfolgreich bei Kindern und Jugendlichen: verdoppelte Verkaufszahlen, 2005: 22,6%, 2015 45,8%

erstes deutschsprachiges Hörspiel: 1924 "Zauberei auf dem Sender" (Hans Flesch)

Weimarer Republik: hauptsächlich Märchen, Adaptionen von Kasperltheaterstücken

Nach dem zweiten Weltkrieg: Adaptionen von Klassikern, aktuelle Kinderromane (Erich Kästner, Astrid Lindgren)

1970er Jahre: Hörbuch wird zum Hörspiel: erlebte Rede, personale Erzählweise, Rückblenden, Sprachspielereien, usw. gewinnen an Bedeutung

1980er Jahre: Kassetten → Benjamin Blümchen, Die drei ???, Bibi Blocksberg, sowie TKKG

im späten 20. und frühen 21. Jahrhundert: etablierte sich ein erwachsenes Publikum

Narratoästhetik

Filmhörspiele: Soundtrack des Films wird meist durch eine Erzählinstanz ergänzt

Hörbuch: ist an die prototypische Form des Lesens gebunden, und somit auch die Mittel: Stimme und Sprache

o   prosodische Faktoren: Klang, Intonation, Lautstärke, Sprechtempo etc.

o   nonverbale Faktoren: Räuspern, Husten, Lachen etc.

Hörspiele: verwenden die Mittel der Sprache, Stimme, des Geräuschs, der Musik und der Stille → Tontechniker sind zusätzlich beteiligt

o   natürliche Geräusche: Türklopfen, Straßenverkehr etc.

o   Musik:

- extradiegetische Musik: nur von den Hörerinnen und Hörern, nicht aber von den Figuren wahrgenommen

- diegetische Musik: Teil der Handlung, wenn im Hörspiel gesungen, musiziert oder Musik gehört wird

- Funktionen: syntaktische – also gliedernde (zeitlicher/räumlicher Wechsel)
semantische – also bedeutungsgenerierende (Emotionen, Charakterisierung)

o   Erzähler:

- heterodiegetischer Erzähler (kommt nicht in der Geschichte vor)

- Ich-Erzähler

- nicht-menschliche Erzählinstanzen

Inter- und transmediale Aspekte

narrative Metalepse

o   = Durchbrechen erzähllogischer Grenzen (zwischen intra- und extradiegetischer Ebene)

o   Dichter, Illustrator und Figuren kommen zu Wort (Die abenteuerliche Geschichte einer fliegenden Maus (2014))

o   erzeugt Komik, und hebt die Fiktionalität der Charaktere hervor
o   Hörer kann mit einbezogen werden

Orchesterhörspiele: die Funktion der Musik geht deutlich über den Einsatz zur atmosphärischen Verdichtung hinaus. »enge Verzahnung« zwischen Sprache und Musik (Bsp. Alice im Wunderland)

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Text: Zur Verwendung von Hörbüchern im Deutschunterricht der Schuleingangsphase (Kirby Bayraktar) 

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Text: Zur Verwendung von Hörbüchern im Deutschunterricht der Schuleingangsphase (Kirby Bayraktar) 

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Funktionen der auditiven Vermittlung:
1. Förderung sprachlicher Fähigkeiten

2. Förderung der Medienkompetenz

3. Förderung des Wissenserwerbs

4. Förderung der inneren Vorstellungsbildung und der emotionalen Anteilnahme

5. Förderung der Lesemotivation

Zur Hördidaktik

Hilfe um geeignete Hörbücher zu finden:

Internetseiten: Deutscher Hörbuchpreis, Deutscher Kinderhörbuchpreis BEO, Leipziger Lesekompass

Stiftungen: „Zuhören“ und „Ohrenspitzer-Projekt“ inklusive Unterrichtsmaterial zu Ideen und Methodik

„Checkliste zur Auswahl von Hörbüchern“

Aspekte: parallel zum Hören Bilder aus dem Buch zeigen, Zuhördauer entsprechend dosieren, Anschlussgespräche ermöglichen (Gesprächskultur etablieren)

Überblick - gezielte Verwendung von Hörbüchern im Deutschunterricht der Schuleingangsphase:
Hörbücher können,
1. an die literale Praxis im Vorschulalter und in der Freizeit anknüpfen,
2. eine Brücke zum Buch und der Schriftlichkeit bauen,
3. viele Aspekte des literarischen Lernens ansprechen,
4. zahlreiche Fähigkeiten und Kompetenzen der Kinder fördern,
5. einen Beitrag zu sprachlichen, kulturellen und ästhetischen Bildung leisten,
6. den Kindern einen anregenden und persönlich bedeutsamen Zugang zur Lese-und Schriftkultur bieten und darüber hinaus
7. langfristige Freude am Umgang mit Literatur vermitteln
8. Bezug Differenzierung/ Hetereogenität: schwache SuS können durch simultanes Lesen und Hören von Buch und Hörbuch multidimensional gefördert werden

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15 Titel haben es in die Vorauswahl für den Deutschen Hörbuchpreis 2021 geschafft:

Hier geht es zu den Nominierten des aktuellen Wettbewerbs. Schauen und hören Sie hinein!

Über den Deutschen Hörbuchpreis

Mit dem „Deutschen Hörbuchpreis" werden deutschsprachige Hörbuchproduktionen ausgezeichnet, die in besonderer Weise durch ihre Qualität die Stärken und Möglichkeiten des akustischen Mediums vorführen und hervorheben und die damit beispielhaft wirken.

Der „Deutsche Hörbuchpreis" hat es sich zur Aufgabe gemacht, einerseits die Vielfalt des aktuellen Hörbuchmarktes abzubilden, andererseits durch die Auszeichnung von Produktionen einen Qualitätsstandard zu sichern. Der Preis dient Handel und Hörern zur besseren Auswahl und Orientierung, was unter der Fülle der Publikationen als gutes Hörbuch gelten kann. Für Hörbuchproduzenten definiert der Preis Qualitätskriterien, welche die Produktion aus der Masse heben können.

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15 Titel haben es in die Vorauswahl für den Deutschen Hörbuchpreis 2021 geschafft: Hier geht es zu den Nominierten des aktuellen Wettbewerbs. Schauen und hören Sie hinein! Über den Deutschen Hörbuchpreis Mit dem „Deutschen Hörbuchpreis" werden deutschsprachige Hörbuchproduktionen ausgezeichnet, die in besonderer Weise durch ihre Qualität die Stärken und Möglichkeiten des akustischen Mediums vorführen und hervorheben und die damit beispielhaft wirken.

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Text: Auditive Medien im Deutschunterricht. Kapitel 1-3 (Karla Müller) 

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Text: Auditive Medien im Deutschunterricht. Kapitel 1-3 (Karla Müller) 

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Allgemeines:

Auditive Medien = enthalten ausschließlich akustische Zeichen

Für den Deutschunterricht sind auditive Medien von Bedeutung, die sprachliche Zeichen transportieren

„Hörtext“ = Gesamtheit akustischer Zeichen (Sprache, Geräusche & Musik)

Funktion von Hörmedien im Regelunterricht:

Befragung der Nutzung und Haltung von Mediengeräten im Klassenverbund

Grober Leitfaden für Schule:
—> Gerätebesitz bei Kindern und Jugendlichen fast in allen Haushalten gut, sodass personalisierte Aufgaben/ Nutzungen von auditiven Medien kein Problem darstellt
—> Das Image von Hörmedien ist bei Heranwachsenden positiv —> Hörspiele werden zum Jugendalter hin eher von Radio und Musik abgelöst
—> Hörmedien sind in der Freizeit ein Nebenbei- Medium — konzentriertes Hören für viele SuS ungewohnt
—> Hörmedien dienen in der Freizeit oft der Stimmungsregulation
—> kindliche Hören ist stark identifikatorisch und emotional besetzt

Eignung von Hörmedien (Beurteilungsaspekte):

Im Hinblick auf SuS:
entspricht den Verstehensvoraussetzungen der Lernenden, sind der Rezeption angemessen, sind für SuS attraktiv

Im Hinblick auf Gegenstände:
Einschätzung der schwierigkeitsbestimmenden Merkmale, gute Qualität im Bereich Inhalt,  Audio und Sprache, technisch überzeugend und komfortable handhabbar

Im Hinblick auf Intentionen des Unterrichts:
sind hinsichtlich Aufbau und (angestrebten) Kompetenzen ergiebig, Zweck- Mittel- Verhältnis ist stimmig (Zeitaufwand)

Sprache im auditiven Medium:

Sprache wird mittels Stimme hervorgebracht

Stimme beeinflusst Reaktionen auf kognitiver sowie emotionaler Ebene

Sprechausdruck von Bedeutung:
—> angeborene Stimme
—> bewusste Stimmgebung (stützt sich auf „prosodische Mittel“)

Wesentliche Sprechausdrucksmittel:
—> Tempo (Geschwindigkeit, Pausen)
—> Dynamik (Betonung, Lautstärke)
—> Melodie (Tonhöhe, Tonhöhenverlauf, Klangfarbe)
—> Artikulation ( Deutlichkeit, Lautung)

Prosodische Mittel:
—> strukturierende Funktion (Text- und Satzgliederung)
—> expressive Funktion (Geben Hinweise auf Sprecher- und Situationsmerkmalen)

Stimme und Sprecherausdruck erleichtern - vgl. Mit Leseverstehen- das hörende Verstehen von Texten, weil die Hörtexte bereits interpretiert sind