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Agir pour améliorer le climat scolaire dans le second degré - 2019–2020
Les objectifs du parcours
- Identifier le climat scolaire comme un enjeu éducatif et pédagogique partagé et systémique
- Former l'équipe de pilotage afin qu'elle aide l'établissement à produire son auto diagnostic climat scolaire.
- Induire une dynamique collective (conseil pédagogique et au-delà)
- Faire progresser l'établissement dans sa démarche au quotidien.

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https://www.education.gouv.fr/les-associations-agreees-par-l-education-nationale-6797

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Les associations agréées par l’Éducation nationale

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Les associations qui proposent des activités éducatives complémentaires aux enseignements dans le respect des projets d’école et d’établissement peuvent demander l’agrément du ministère chargé de l’Éducation nationale. Il existe deux niveaux d’agrément : national et académique.

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https://www.ac-lyon.fr/associations-agreees-dans-l-academie-de-lyon-122723

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Agréments académiques accordés pour une durée de cinq ans au titre des articles d-551-1 à d 551-12 du code de l'éducation, à savoir :

pour des interventions pendant le temps scolaire, en appui aux activités d'enseignement ,

pour l'organisation d'activités éducatives complémentaires en dehors du temps scolaire,

pour la contribution au développement de la recherche pédagogique, à la formation d'équipes pédagogiques et des autres membres de la communauté éducative.

Pour plus d'information, consultez la page [Procédure et demande d'agrément]

(1) L'association interprofessionnelle de soins et de prévention des abus sexuels (AISPAS) est agréée pour mener des actions de prévention, à l'exclusion de toute activité de soin ou d'investigation.
(2) L'association " Fréquence Écoles " est agréée dans l'académie de Lyon pour des actions conformes à ses statuts, à savoir " Aider les équipes éducatives en milieu scolaire, périscolaire ou extrascolaire à utiliser les nouvelles technologies et les moyens de communication (internet, radio, presse écrite...) ". Elle n'est donc pas agréée pour mener des actions de prévention de conduites à risque telles que les toxicomanies.
(3) L'agrément est accordé à l'ARHM pour les seules activités de l'institut régional Jean Bergeret, ex centre Jean Bergeret, intégré à l'ARHM en 2015.
(4) L'association " Rimbaud " Saint-Étienne est agréée pour intervenir dans le strict cadre de la prévention des toxicomanies, champ d'action conforme à ses statuts ; elle n'est pas agréée pour intervenir sur d'autres thèmes (la citoyenneté ou les relations parents-enfants...).
(5) L'association " Rimbaud " Lyon n'est agréée que pour des interventions en lycée à l'exclusion des écoles et collèges.

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Associations agréées dans l'académie de Lyon

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Agréments académiques accordés pour une durée de cinq ans au titre des articles d-551-1 à d 551-12 du code de l'éducation, à savoir : pour des interventions pendant le temps scolaire, en appui aux activités d'enseignement , pour l'organisation d'activités éducatives complémentaires en dehors du temps scolaire, pour la contribution au développement de la recherche pédagogique, à la formation d'équipes pédagogiques et des autres membres de la communauté éducative.

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Définir le climat scolaire/ses multiples dimensions

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Définir le climat scolaire/ses multiples dimensions

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A considérer comme une rubrique introductive
Intégrer des notions de vocabulaire, de type lexique

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Evaluation préliminaire pour définir si un travail sur le climat scolaire s'avère pertinent. En cas de crise avérée, tendre vers d'autres solutions d'accompagnement

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d'éducation. L'évaluation du climat scolaire reflète le jugement des parents, des personnels et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école.

Il renvoie donc à la qualité de vie à l'école. Il concerne les normes, les buts, les valeurs, les relations interpersonnelles, les pratiques d'enseignement, d'apprentissage, de management et la structure organisationnelle inclus dans la vie de l'école.

La démarche d'amélioration du climat scolaire en 7 axes ou facteurs

La démarche d'amélioration du climat scolaire repose sur sept facteurs :

Stratégies collectives

Pédagogique et relation éducative

Qualité de vie à l'école

Coéducation

Environnement partenarial

Justice scolaire

Prévention et gestion des violences et du harcèlement

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Le résultat du travail sur le climat scolaire permet :

d'améliorer les résultats scolaires ;

d'améliorer le bien-être des élèves et des personnels ;

de diminuer les inégalités scolaires ;

de diminuer l'absentéisme, les violences, et le harcèlement.

Mesurer le climat scolaire

Les enquêtes de climat scolaire : un outil de pilotage

Sur le plan national

Afin de mieux appréhender l'environnement d'apprentissage des élèves, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère chargé de l'Éducation nationale mène deux types d'enquêtes complémentaires :

l'enquête Sivis (Système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire),

l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation.

L'enquête nationale Sivis recueille mensuellement, auprès des chefs d'établissement et des inspecteurs de l'Éducation nationale, les faits graves survenus dans les établissements et écoles dont ils ont la responsabilité. Ces données chiffrées reflètent principalement les faits de violence constatés ou portés à la connaissance des équipes pédagogiques.

Les enquêtes nationales de climat scolaire et de victimation viennent compléter ce dispositif. Elles interrogent périodiquement des élèves et des personnels pour prendre en compte leur point de vue sur le climat scolaire et connaître les éventuelles atteintes subies à l'école que ces actes aient été ou non signalés au sein de l'établissement ou auprès des autorités académiques, policières, judiciaires ou administratives.

Les résultats des enquêtes

Ces enquêtes sont réalisées sur la base du volontariat et l'initiative en revient aux équipes de direction, qui en informent préalablement le conseil d'école ou le conseil d'administration des EPLE.

Il s'agit d'une démarche concertée, corrélée à la démarche d'amélioration du climat scolaire.

Une trentaine de questions permettent de connaître les situations de violences (notamment les micro violences) et de harcèlement ainsi que le ressenti des élèves, des personnels et des parents sur la qualité de vie à l'école (apprentissages, qualité des locaux, relations entre adultes, relations entre élèves...).

Les résultats du questionnaire font apparaitre parfois des situations dont les équipes éducatives, les élèves et les parents n'avaient pas connaissance.

La mise en œuvre et l'exploitation des résultats de l'enquête s'inscrivent dans une construction collective (projet d'école, projet d'établissement, plan de prévention des violences, plan de formation) et prennent appui sur les instances dédiées (conseils d'école, conseil pédagogique, conseils de la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne, comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement).

Dans chaque académie, le groupe académique " climat scolaire " le correspondant fonctionnel ELCS ou l'équipe mobile de sécurité (EMS) sont les interlocuteurs à solliciter pour mettre en place une enquête locale.

Le témoignage du GACS de l'académie de Nantes présente en trois vidéos la démarche d'enquête locale de climat scolaire :

Utiliser les outils d'auto-diagnostic

Ces outils vous invitent à interroger collectivement le climat scolaire dans l'école, le collège ou le lycée. Ils peuvent être utilisés de trois façons.

en amont, pour conduire une équipe à une enquête de climat scolaire, qui permettra de dépasser le ressenti et de disposer de données objectivées ;

en aval de l'enquête locale de climat scolaire, afin d'assurer un suivi ;

de façon indépendante, pour faire le point dans l'école, le collège ou le lycée, ou à l'occasion d'une réflexion sur le projet d'école ou d'établissement.

Les outils pour un auto-diagnostic

Mode d'emploi

1. L'équipe de l'établissement prend connaissance du document. Elle peut décider de ne se consacrer qu'à l'une des sept entrées proposées, identifiée comme intéressante pour l'école ou l'établissement.

2. L'équipe prend connaissance des questions et y répond collectivement.

3. Les réponses font l'objet d'un débat.

4. Les réponses permettent à l'équipe d'identifier les points d'appui et constituent une aide pour planifier les actions sur l'année scolaire.

5. L'outil peut aider à construire un axe " climat scolaire " du projet d'établissement, un axe " bien-être ", ou à renouveler l'utilisation du règlement intérieur.

Identifier les facteurs favorables

Dans chacune des catégories suivantes sont recensés les facteurs contribuant soit à la dégradation, soit à l'amélioration du climat scolaire, dans l'école, dans le collège ou le lycée :

Cadre et règles explicites

Qualité des espaces et des temps

Dynamique et stratégies d'équipe

Prévention des violences et du harcèlement

Les pratiques partenariales

Coéducation avec les familles

Identifier les facteurs favorables au climat scolaire

S'interroger en fonction de son rôle, son positionnement

Des fiches d'auto-positionnement sont proposées pour chaque métier. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue. Elles permettent à chaque acteur de l'établissement (enseignant, CPE, chef d'établissement, personnel infirmier, médecin, assistant social, gestionnaire) d'examiner son rôle en faveur de l'amélioration du climat scolaire. Non exhaustives, elles sont destinées à être complétées individuellement. À la fin de celles-ci, les pistes d'actions correspondantes sont indiquées.

Utilisées individuellement, ces fiches complètent le travail collectif auquel invite l'outil d'auto-diagnostic de l'établissement.

Chaque fiche est constituée d'un tableau :

en haut du tableau, ce que vous souhaitez développer : sentiment de sécurité, sentiment de justice et d'autorité, sentiment de reconnaissance et de respect, sentiment d'appartenance, estime de soi ;

dans le tableau, les différents acteurs que vous voulez toucher par votre action ;

en bas du tableau, les différents facteurs du climat scolaire concernés par votre action.

La fiche d'auto-positionnement

Les fiches d'auto-positionnement par métier

Télécharger les fichiers au format docx correspondant à chaque métier :

Afficher la transcription

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Une École engagée en faveur du climat scolaire

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- les outils d'auto-diagnostics
- l'enquête de climat scolaire accompagnée

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Découvrir le climat scolaire dans les autres académies

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Découvrir le climat scolaire dans les autres académies

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Le climat scolaire reflète le ressenti, le jugement, des parents, des éducateurs et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école. Il s'agit d'une perception globale de toute la communauté éducative.

Améliorer le climat scolaire, c'est construire du bien vivre ensemble et du bien-être pour les élèves et les personnels, afin de proposer un climat éducatif serein et sécurisant, permettant de se concentrer sur les apprentissages et de développer la motivation. Le défi est d'implanter des pratiques collectives qui engagent une dynamique collective.

Les podcasts conseils

Podcast 13 | Violence et harcèlement scolaire : agissons ensemble

Les élèves interviewés Gauthier et Thayri, ainsi que des parents d'élèves (le papa d'Inès et la maman de Sarah) livrent leur témoignage sur le thème des violences et harcèlement scolaire, au Collège Diderot de Besançon auprès de Cécile Beisser-Voignier, conseillère technique pour les établissements et la vie scolaire.

Soutien au comportement positif (SCP)

L'académie de Besançon a été l'une des premières académies visitée par la mission ministérielle de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire courant 2015 pour suivre le déploiement d'un dispositif innovant sur plusieurs unités éducatives du territoire.

Il s'agit d'une démarche de soutien au comportement positif (SCP) conçue par l'université du Québec en Outaouais et tout particulièrement par le professeur Bissonette. Sept "coachs" ont été formés à la démarche lors d'un stage au Canada. Le financement de cette opération a été possible grâce au partenariat avec la MGEN.

Objectifs de la démarche

C'est une démarche comportementaliste qui propose un système de soutien sur le plan de la gestion des comportements afin de créer un milieu propice aux apprentissages. La démarche doit concerner l'ensemble d'une communauté éducative pour favoriser le travail en équipe. Il part d'un postulat établi par un diagnostic des comportements problématiques.

proposer un environnement favorable au développement des comportements positifs : réussite scolaire, engagement, collaboration...

créer un milieu scolaire sécuritaire, coopératif et positif où les élèves, les parents et les membres du personnel se sentent - et sont - en sécurité

développer des relations respectueuses, sans discrimination ni harcèlement,

renforcer les principes d'équité et d'éducation inclusive ainsi que les stratégies de prévention du harcèlement.

Aide au diagnostic

Enquête locale climat scolaire (ELCS) à destination des élèves et des personnels (depuis cette rentrée scolaire, l'ELCS développée nationalement en lien avec la mission ministérielle de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire permet d'établir ce premier état des lieux),

Questionnaires élèves et personnels que l'académie de Besançon a développé, en partenariat avec l'université de Franche-Comté.

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Le climat scolaire reflète le ressenti, le jugement, des parents, des éducateurs et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école. Il s'agit d'une perception globale de toute la communauté éducative.

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L'amélioration du climat scolaire dans les écoles et les établissements scolaires est un enjeu majeur pour favoriser le bien-être des élèves et des adultes, améliorer les résultats scolaires, diminuer les problèmes de violence, de harcèlement, de discipline et de décrochage scolaire.
Le projet académique reprend tout particulièrement cet objectif en soulignant la nécessité de cohérence de l'action éducative pour viser :

L'acquisition par les élèves de l'ensemble des compétences nécessaires à leur réussite professionnelle et citoyenne, en particulier celles du socle commun.

La création des conditions du "bien vivre ensemble pour bien travailler ensemble" dans l'établissement.

La politique académique en matière de climat scolaire est coordonnée par le GACS (Groupe Académique Climat Scolaire).
Toute l'actualité du dossier Prévenir et agir contre le harcèlement Coéducation école/parents

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Les facteurs d'un climat scolaire favorable

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L'amélioration du climat scolaire dans les écoles et les établissements scolaires est un enjeu majeur pour favoriser le bien-être des élèves et des adultes, améliorer les résultats scolaires, diminuer les problèmes de violence, de harcèlement, de discipline et de décrochage scolaire.

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Formation PHARE pour lutter contre le harcèlement à l'école.

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Formation PHARE pour lutter contre le harcèlement à l'école.

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Intégrer une sous rubrique "Etude, enquêtes nationales"

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Intégrer une sous rubrique "Etude, enquêtes nationales"

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Pour les chefs d'établissement Formation Prévention et gestion de crise de niveau 1

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Pour les chefs d'établissement Formation Prévention et gestion de crise de niveau 1

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Idéal - L'intranet documentaire de l'académie de Lyon - Authentification

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spécifier les formations en fonction des thématiques / des besoins

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spécifier les formations en fonction des thématiques / des besoins

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Envoyer vers la rubrique des formations

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Retrouver les vidéos, présentations, résumé des conférences sur les Compétences psycho-sociales 

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Retrouver les vidéos, présentations, résumé des conférences sur les Compétences psycho-sociales 

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Retrouver les temps forts du séminaire, session par session

Ouverture du séminaire

Geneviève Chêne - Santé publique France

Session 1 : Définitions et classification des CPS, situation française historique et actuelle

11H00 - 12H30 : Etat actuel de la situation française

Session 2 : Expériences de mise en œuvre d'intervention CPS

14H00 - 15H45 : Table ronde 1 - Programmes CPS de type universel (thématiques et transversaux)

Une expérience CPS à l'éducation nationale - Sophie Couvert, Ecole publique, Loire Atlantique
Télécharger la présentation et le résumé

15H45 - 16H00 : Films témoignages d'enseignants, d'élèves

16H00 - 17H20 : Table ronde 2 - Jeunes vulnérables

9H40 - 11H00 : Effets des interventions CPS probantes (bien-être, comportement, addictions, scolarité...)

Session 3 : Effets des interventions CPS probantes et caractéristiques des interventions CPS efficaces

CPS, prévention des addictions et santé sexuelle - Pierre Arwidson, Santé publique France
Télécharger la présentation et le résumé

15H15 - 17H00 : Table ronde 3 : Stratégie, déploiement des CPS dans les territoires

Session 4 : Evaluation des interventions CPS, déploiement et perspectives

Actions CPS par l'ARS des Pays de la Loire - Nicolas Durand, ARS Pays de la Loire
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Actions CPS dans un rectorat - Christine Lequette, rectorat de l'académie de Grenoble
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Actions CPS au sein des lycées agricoles - Emilie Desaulty, RESEDA
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Actions CPS auprès des étudiants à l'université d'Artois - Gabor Orosz et Williams Nuytens, Université d'Artois
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Actions CPS dans la collectivité de Corse - Nicole Carlotti, collectivité de Corse
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Perspectives et clôture du séminaire

Ministère de la santé et des solidarités, Direction générale de la santé - DGS, Zinna Bessa

Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports, Direction générale de l'enseignement scolaire - DGESCO, Thomas Leroux

Santé publique France, Direction de la prévention et promotion de la santé - François Beck

Perspectives et clôture en vidéo

Pourquoi ce séminaire ?

"Développement des compétences psychosociales des enfants et des jeunes : un référentiel pour favoriser un déploiement national"

Les programmes qui ont montré leur efficacité dans la prévention de différents problèmes de santé sont fondés sur l'apprentissage de compétences psychosociales (cognitives, émotionnelles et sociales). Elles participent à l'adoption de comportements et d'attitudes favorables à la santé et contribuent au développement de capacités d'adaptation, de l'estime de soi, de la confiance en soi, de la gestion de l'anxiété, de la prise de décision. Les enfants et les jeunes acquièrent ainsi une plus grande capacité à faire des choix éclairés et raisonnés et des aptitudes à " vivre ensemble ". Ce sont des compétences de vie que les enfants doivent pouvoir développer progressivement depuis leur plus jeune âge, en milieu scolaire, au sein de la famille et en interaction avec leur environnement, afin qu'ils puissent se les approprier et les réutiliser dans leur vie sociale et professionnelle future.

Les compétences psychosociales sont au cœur de la promotion de la santé et des programmes de prévention probants ; elles permettent d'agir favorablement sur le bien-être, la santé mentale, les addictions, la santé sexuelle et la réussite éducative. C'est dans ce cadre, que Santé publique France organise un séminaire en partenariat avec le comité de pilotage de la stratégie nationale de renforcement des compétences psychosociales des enfants et des jeunes. Il s'adresse aux décideurs publics, aux professionnels de santé du secteur social, de l'éducation auprès des enfants et des jeunes, aux acteurs locaux, aux chercheurs, et aux représentants des familles.

Des programmes de développement en plein essor en France

Déjà largement déployés dans certains pays, les programmes de développement des CPS sont en plein essor ces dernières années en France, portés entre autres par Santé publique France, les agences régionales de santé, les ministères en charge de la santé, de l'éducation nationale, de l'enseignement agricole et de l'enseignement supérieur, les collectivités territoriales et la protection judiciaire de la jeunesse. Il y a un foisonnement d'initiatives et d'expériences. Les approches sont plurielles et varient selon l'âge des enfants, les objectifs, les professionnels, le contexte et l'environnement dans lequel elles prennent place. Elles appellent des points d'attention et de vigilance, si l'on souhaite se placer dans une démarche de qualité, d'efficacité, de durée et de cohérence. Il importe de bien penser la logique d'intervention dans la durée, dès le plus jeune âge et jusqu'à la sortie du parcours scolaire. C'est un défi majeur qui concerne toutes les parties prenantes, institutionnelles et de la société civile.

A quoi va servir ce séminaire ?

Ce séminaire sera l'occasion de dresser un état des connaissances actuelles sur les compétences psychosociales et de faire un bilan historique de la situation en France. Il a également vocation à présenter les travaux d'un référentiel sur les compétences psychosociales dont la publication est prévue pour fin 2021 et permettra d'initier une seconde phase, prévue en 2022-2023, visant à produire des supports pratiques pour favoriser un déploiement sur l'ensemble du territoire.

La parole sera donnée à des acteurs de terrain et à des scientifiques afin d'échanger et de partager les savoirs scientifiques et les expériences accumulées au cours de ces dernières années.

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Séminaire 'développement des compétences psychosociales des enfants et des jeunes : un référentiel pour favoriser un déploiement national', 14 et 15 décembre 2021

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Santé publique France et ses partenaires ont organisé, les 14 et 15 décembre 2021, un séminaire en ligne sur les compétences psychosociales des enfants et des jeunes. Travaux en cours, partage d’expérienc...

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10 vidéos CANOPE  Climat Scolaire et bien-être à l'école

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10 vidéos CANOPE  Climat Scolaire et bien-être à l'école

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Parcours Climat scolaire et bien-être à l'école

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Il y a d'autres ouvrages pépites de cet auteur : Enseigne avec ton coeur, Bienveillance et bien-être avec ton coeur, Espaces de parole à l'école...

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MATERNELLE - sortie 02/09/2021

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Ce livre présente des solutions alternatives, qui ne se veulent pas modèles universels, mais qui ont été réellement expérimentées sur des terrains parfois difficiles : pédagogie coopérative, discipline positive, approche de Palo Alto, développement des compétences psychosociales, Communication NonViolente, justice restaurative.

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Ce livre présente des solutions alternatives, qui ne se veulent pas modèles universels, mais qui ont été réellement expérimentées sur des terrains parfois difficiles : pédagogie coopérative, discipline positive, approche de Palo Alto, développement des compétences psychosociales, Communication NonViolente, justice restaurative.

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L'impasse de la punition
Dans ce livre, la question n'est pas d'être POUR ou CONTRE la punition... Il s'agit de montrer les retombées négatives de celle-ci dans le quotidien du milieu scolaire et de proposer des actions concrètes qui permettent de pouvoir se passer de la punition.

Éric DEBARBIEUX a dirigé cet ouvrage qui réunit également les contributions d'autres auteurs dont Armelle MARTIN et Béatrice SABATÉ. Elles sont toutes deux maîtres formatrices en Discipline Positive® et apportent leur éclairage sur les outils que propose la Discipline Positive® pour pouvoir se passer de la punition à l'école (et à la maison).

Eric Debarbieux est spécialiste de la violence à l'école, délégué ministériel à la lutte contre les violences scolaires sous deux présidents, il apporte des données uniques et surprenantes sur la réalité des punitions dans les écoles françaises.

En bref (source Amazon) :

Contrairement à une légende tenace, la " punition " à l'école est fréquente, et ce livre en donne les vrais chiffres, impressionnants.

L'inflation punitive entraîne plus de difficultés - voire de violence - qu'elle n'en résout.

Il faut d'autres solutions pour une discipline réelle, respectueuse de tous et de toutes dans les écoles, les collèges et les lycées. C'est vrai au niveau de l'établissement, mais aussi de la classe elle-même. Or les enseignants sont particulièrement démunis, manquant totalement de formation à cet égard.

Ce livre présente des solutions alternatives, qui ne se veulent pas modèles universels, mais qui ont été réellement expérimentées sur des terrains parfois difficiles : pédagogie coopérative, discipline positive, approche de Palo Alto, développement des compétences psychosociales, Communication NonViolente, justice restaurative.

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LIVRE : L'impasse de la punition à l'école - Eric Debarbieux

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L'impasse de la punition Dans ce livre, la question n'est pas d'être POUR ou CONTRE la punition... Il s'agit de montrer les retombées négatives de celle-ci dans le quotidien du milieu scolaire et de proposer des actions concrètes qui permettent de pouvoir se passer de la punition.

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https://dfie.ac-lyon.fr/les-graines-de-mon-apprentissage-semer-pour-mieux-recolter/

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Le chef d'établissement du collège Jules Vallès à la Ricamarie (42), Monsieur Nicolas Gougis, et les parties prenantes du projet ont accueilli Monsieur Jean-Charles Diry CARDIE, IA IPR Economie-Gestion, et son équipe vendredi 12 novembre 2021 pour un moment fort de l'innovation : la remise du label "Projet Innovant" pour le Projet "Les Graines de mon apprentissage".

L'objectif de ce projet est de privilégier le bien-être et la réussite des élèves en travaillant sur l'attention grâce aux neurosciences et également en travaillant sur l'importance du sommeil. Il est fondamental que les élèves considèrent l'école comme un lieu d'épanouissement et une opportunité.Ce projet a été un soutien important pour les élèves en difficultés en particulier et pour tous les élèves qui ont pu en bénéficier de façon générale.

Les outils du programme Atole et les différentes pratiques innovantes mises en place par l'équipe, ont prouvé leur efficacité comme ont pu en témoigner les deux porteuses du projet et les trois collégiens présents de 4ème et 5ème : Amina, Yliann et Younes

Jean-Charles Diry a remis ce label au nom de Monsieur le Recteur Olivier Dugrip et a félicité Mesdames Dounya Zad Choual et Solène Rebatel pour leur investissement dans ce projet fédérateur pour les élèves. Cette labellisation est une reconnaissance institutionnelle.

Il est à souligner que ce beau projet a également été récompensé au niveau national lors de la Journée Nationale de l'Innovation le 7 avril 2021 dans la thématique "La co-éducation innovante avec les familles et les partenaires territoriaux".

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Remise du label "Projet Innovant" au collège Jules Vallès à La Ricamarie (42)

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Le chef d'établissement du collège Jules Vallès à la Ricamarie (42), Monsieur Nicolas Gougis, et les parties prenantes du projet ont accueilli Monsieur Jean-Charles Diry CARDIE, IA IPR Economie-Gestion, et son équipe vendredi 12 novembre 2021 pour un moment fort de l'innovation : la remise du label "Projet Innovant" pour le Projet "Les Graines de mon apprentissage".

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Cahier pédagogique n°575 Le bien-être à l'école

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Cahier pédagogique n°575 Le bien-être à l'école