# data[].attributes.headline
Volta às aulas vira disputa entre professores, escolas e governos

# data[].attributes.subject
Volta às aulas vira disputa entre professores, escolas e governos

# data[].attributes.body
10/02/2021 - UOL Educação

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ana Carla Bermúdez

Do UOL, em São Paulo

31/01/2021 04h00

Depois de um 2020 de escolas fechadas, 2021 começou com a previsão de que haveria maior definição sobre a retomada das aulas presenciais. Estados organizaram seus calendários e planejaram o retorno parcial dos alunos para as salas de aula, em geral, para fevereiro. Famílias e escolas começaram a se preparar para a volta à rotina. Leia mais...
https://educacao.uol.com.br/noticias/2021/01/31/volta-as-aulas-vira-disputa-entre-professores-escolas-e-governos.htmNot%C3%ADcia
Como bem apontou o presidente do Instituto Singularidades, pesquisador e ex-secretário municipal da Educação de São Paulo Alexandre Schneider, em sua coluna na Folha, é preciso haver diálogo entre os governantes e quem está no chão da escola -seja ouvindo suas necessidades ou investindo no preparo desses docentes para que, nas condições sanitárias em que a retomada seja possível, ela aconteça de forma segura para todos.... -

Veja mais em https://educacao.uol.com.br/noticias/2021/01/31/volta-as-aulas-vira-disputa-entre-professores-escolas-e-governos.htmNot%C3%ADcia?cmpid=copiaecola

# data[].attributes.attachment_link.title
Volta às aulas vira disputa entre professores, escolas e governos - CGC

# data[].attributes.attachment_link.description
Ana Carla Bermúdez Do UOL, em São Paulo 31/01/2021 04h00 Depois de um 2020 de escolas fechadas, 2021 começou com a previsão de que haveria maior definição sobre a retomada das aulas presenciais. Estados organizaram seus calendários e planejaram o retorno parcial dos alunos para as salas de aula, em geral, para fevereiro.

# data[].attributes.headline
Educação maker deve ir além do laboratório nas escolas

# data[].attributes.subject
Educação maker deve ir além do laboratório nas escolas

# data[].attributes.body
21/02/2021 - Folha de S. Paulo

# data[].attributes.attachment_link.title
Educação maker deve ir além do laboratório nas escolas - CGC

# data[].attributes.attachment_link.description
Ideal é que a cultura do aprender fazendo seja disseminada para os alunos também em outros espaços das instituições https://www1.folha.uol.com.br/mpme/2021/02/educacao-maker-deve-ir-alem-do-laboratorio-nas-escolas.shtml

# data[].attributes.headline
Mais birra, irritabilidade e até depressão: as consequências da falta de aulas presenciais para as crianças

# data[].attributes.subject
Mais birra, irritabilidade e até depressão: as consequências da falta de aulas presenciais para as crianças

# data[].attributes.body
6/02/2021 - G1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Por causa da pandemia da Covid-19, escolas do país inteiro ficaram fechadas por quase todo o ano letivo de 2020. Era uma medida necessária para evitar a disseminação da doença. Por outro lado, manter as crianças distantes das salas de aula e dos amigos trouxe consequências para a saúde mental delas.

Segundo profissionais de educação e de saúde ouvidos pelo G1, há alunos com:

ansiedade e depressão;

alteração no sono e no apetite;

maior irritabilidade e agitação;

dores psicossomáticas (uma dor de cabeça, por exemplo, de origens emocionais);

regressão no comportamento (passam a fazer xixi na calça ou a ter atitudes de birra);

dificuldade na socialização.

Para Raquel Franzim, coordenadora de educação do Instituto Alana, era esperado que houvesse um atraso no desenvolvimento das crianças.

"Na escola, elas exercem algum nível de independência. Precisam tomar decisões sozinhas: onde vão comer, com quem vão tomar o lanche - há um estímulo à autonomia. O ambiente familiar as poupa disso, porque os pais vão tomar as decisões. Isso traz um impacto na saúde emocional", diz.

"Algumas crianças passam a não saber mais comer sozinhas, querem só dormir na cama dos pais, deixam de se limpar sem ajuda. A ausência do ritmo escolar vai causando mais ansiedade, agitação e regressão na independência", diz.

Segundo o psiquiatra Marcelo Feijó, professor do departamento de psiquiatria da Escola Paulista de Medicina e da Faculdade de Medicina Einstein (SP), há uma perda nas "conquistas" antigas das crianças. "Algumas ficam sem o controle do esfíncter e passam a fazer xixi na cama. Falam de dores que não são relacionadas a quadros clínicos, mas a emoções, como estresse e tensão", diz.

Mas, calma, não há motivo para desespero: os especialistas explicam que estes comportamentos serão reparados depois, aos poucos, com a volta das atividades.

2 de 3 Crianças podem expressar sentimentos pelo desenho - Foto: Luiza Tenente/G1

Crianças podem expressar sentimentos pelo desenho - Foto: Luiza Tenente/G1

Em São Paulo, Tatiane Romano sentiu alterações na rotina do filho, Davi, de 3 anos.

"Antes, ele dormia das 21h às 7h. Sem escola, passou a deitar à meia-noite e a levantar só às 10h. Ele ficava irritado, queria só ver TV e tablet", conta. "Virou uma criança mais agressiva, jogando coisa no chão, respondendo pra mim: 'Me deixa'."

O menino voltou à escola no início de fevereiro. "Estou com muito receio da pandemia, mas arrisquei. Estava muito difícil, eu não conseguia mais trabalhar em casa, ele só queria colo. Agora, já chega mais cansado e dorme bem", conta Tatiane.

No final de janeiro, a Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) divulgou um documento em que defende o retorno às aulas presenciais, citando o adoecimento de alunos e professores. Reconhece que não foram colocadas em prática as regras para garantir a segurança sanitária, principalmente na rede pública, mas diz que as crianças "representam menos de 1% da mortalidade e respondem por 2-3% do total das internações".

A entidade pede "a responsabilização das autoridades públicas, nas três esferas de governo (municipal, estadual e federal), para solucionar o problema da volta às aulas, o que implicaria a tomada de uma série de decisões".

Por que estar longe da escola pode trazer tantas consequências emocionais?

A interrupção das atividades presenciais da escola pode trazer abalos psicológicos por causa de fatores como a:

rotina desregrada, sem horários definidos;

distância dos amigos e dos professores;

exposição mais intensa a telas;

perda do contato com realidades diferentes das de casa;

exposição maior a problemas do núcleo familiar (como agressões e brigas);

redução da autonomia e do espaço de independência que a escola oferecia.

"Há uma quebra de ritmo de vida, de socialização, de horários. O isolamento priva as crianças das atividades de movimento, das brincadeiras e das conversas", explica Feijó.

Telma Vinha, professora da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), acrescenta mais um fator: a perda dos chamados "laços fracos" - relações superficiais que o aluno desenvolve com colegas ou funcionários da escola.

"É por meio disso que a gente se conecta com outras realidades e desenvolve empatia", afirma. A criança que passa a conviver apenas com seu núcleo familiar perde o contato com outros universos.

Segundo o psiquiatra Feijó, em uma situação tão prolongada de isolamento, é inevitável que haja consequências na saúde emocional das crianças. Mas quando é hora de procurar ajuda médica?

Vitor Calegaro, professor de neuropsiquiatria da Universidade de Santa Maria (RS) e coordenador do projeto Covid Psiq, recomenda que os pais fiquem atentos aos seguintes sinais:

ansiedade de separação (a criança que era independente passa a ficar com medo de perder os pais de vista, mesmo dentro de casa, por exemplo);

alterações no apetite e ganhos/perdas de peso;

insônia e dificuldade para dormir;

pesadelos com frequência maior;

irritabilidade;

mudança no padrão das brincadeiras e dos desenhos (mais temáticas de morte, por exemplo, ou de posturas agressivas).

"As crianças usam outras formas para expressar o que sentem, por isso, os adultos devem prestar atenção em mudanças de comportamento. Se forem alterações persistentes, o ideal é procurar um psicólogo infantil", recomenda Calegaro.

Em Manaus, Ana Inês de Souza sugeriu que seu filho, Carlos, de 10 anos, conversasse com um terapeuta. "Expliquei que é um profissional, que não vai contar nada para mim. Mas ele disse que não quer falar com ninguém. Tento ficar ao lado dele, dar apoio, mesmo que em silêncio", conta.

3 de 3 Em Manaus, Carlos passou a ficar mais tempo em frente a telas. Ele sente falta do futebol e dos amigos. - Foto: Arquivo pessoal

Em Manaus, Carlos passou a ficar mais tempo em frente a telas. Ele sente falta do futebol e dos amigos. - Foto: Arquivo pessoal

O menino chegou a retornar à escola em 2020, antes de a pandemia se agravar no Amazonas. Depois, voltou a ficar em casa. "É uma mudança muito grande na vida dele: ele era muito ativo, jogava bola no fim de semana, praticava esportes, via os amigos. Agora, ele só quer 'maratonar' série. Alterou o horário de dormir, está mais malcriado, irritado e desanimado", diz Ana Inês.

"Ele me disse que, se o mundo continuar assim e ele não puder mais sair, não quer viver mais do que 40 anos. Dá uma tristeza ouvir isso. Sinto que ele perdeu o brilho e a vontade de sonhar."

Especialistas reforçam que a retomada das aulas deve acontecer apenas quando houver condições seguras e adequadas para a prevenção da Covid-19. "Mesmo com todas essas consequências emocionais, o direito à vida está acima disso", diz Vinha.

Marta Gonçalves, professora e psicopedagoga do Instituto Singularidades, ressalta também que é preciso preparar uma reabertura que foque não só na questão sanitária e curricular, mas também no acolhimento emocional.

"Pode haver um estranhamento. Uma criança pequena talvez se desacostume a dividir o brinquedo com amigos ou a não ter mais a atenção exclusiva dos adultos. A pandemia trouxe uma privação de tudo isso", explica.

"E o isolamento ocorreu de forma muito singular em cada casa. Há alunos que perderam o pai, a mãe, o avô. Eles estarão em um período de luto."

Vinha dá sugestões de atividades de acolhimento na escola elaboradas por seu grupo de pesquisa na Unicamp:

criar espaços de escuta e círculos de conversa;

respeitar quando os alunos não quiserem falar sobre sentimentos;

montar caixas de areia para que os alunos desenhem, com as mãos, como estão se sentindo;

fazer uma caixa na qual as crianças possam depositar desenhos ou textos anônimos que expressem suas emoções;

montar jogos de memória e quebra-cabeças com a temática de emoção (podem ser peças com emojis bravos, tristes, felizes...).

Em todos os casos, é preciso estar atento à necessidade de atendimentos individualizados. A escola deve acionar as redes de proteção quando julgar que um aluno está em situação de sofrimento acentuado.

Pandemia não é brincadeira: crianças falaram ao G1, em 2020, sobre como se sentiam

Pandemia não é brincadeira

# data[].attributes.attachment_link.title
Mais birra, irritabilidade e até depressão: as consequências da falta de aulas presenciais para as crianças

# data[].attributes.attachment_link.description
Por causa da pandemia da Covid-19, escolas do país inteiro ficaram fechadas por quase todo o ano letivo de 2020. Era uma medida necessária para evitar a disseminação da doença. Por outro lado, manter as crianças distantes das salas de aula e dos amigos trouxe consequências para a saúde mental delas.

# data[].attributes.headline
Escolas de elite despertam no combate ao racismo estrutural

# data[].attributes.subject
Escolas de elite despertam no combate ao racismo estrutural

# data[].attributes.headline
"Reduzir desigualdade de aprendizagem tem que ser prioridade"

# data[].attributes.subject
"Reduzir desigualdade de aprendizagem tem que ser prioridade"

# data[].attributes.body
Valor Econômico - 23/12/2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A agenda da educação pública para o pós-pandemia e os próximos anos deve se concentrar em reduzir as desigualdades de aprendizagem entre os alunos, característica histórica do ensino brasileiro e acentuada desde março com o fechamento das escolas na maior parte do país, opina Alexandre Schneider, presidente do Instituto Singularidades e ex-secretário de Educação da cidade de São Paulo.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Reduzir desigualdade de aprendizagem tem que ser prioridade"

# data[].attributes.attachment_link.description
A agenda da educação pública para o pós-pandemia e os próximos anos deve se concentrar em reduzir as desigualdades de aprendizagem entre os alunos, característica histórica do ensino brasileiro e acentuada desde março com o fechamento das escolas na maior parte do país, opina Alexandre Schneider, presidente do Instituto Singularidades e ex-secretário de Educação da cidade de São Paulo.

# data[].attributes.headline
Parte dos colégios de SP não vê demanda para voltar

# data[].attributes.subject
Parte dos colégios de SP não vê demanda para voltar

# data[].attributes.body
18/10 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Enquanto a maioria dos colégios particulares de São Paulo abriu as portas nos últimos dias, há uma parcela que preferiu não retomar as atividades presenciais, pelo menos por enquanto. Eles avaliaram que não havia demanda suficiente dos pais dos alunos e optaram por manter as atividades apenas de forma remota, como ocorre desde março, quando eles fecharam por causa da pandemia do coronavírus.

Na região central de São Paulo, o Colégio Fecap, de ensino médio e técnico, estava com tudo pronto para voltar semana passada. "Fizemos uma enquete para saber quem gostaria de vir. Foram dez alunos interessados, um número muito baixo", conta o diretor Marcelo Krokoscz. O 3.º ano do ensino médio, turma que a escola considerou prioritária para o retorno, tem 250 alunos no total.

O modelo de abertura das escolas autorizado pelo prefeito Bruno Covas (PSDB) em outubro só permite atividades extracurriculares - e apenas para 20% dos estudantes. Ou seja, as aulas que fazem parte da grade curricular comum, como Português e Matemática, por enquanto, não podem ocorrer de modo presencial. A previsão é de que a retomada de atividades curriculares aconteça em novembro.

O Colégio Fecap previa atender 40 alunos, divididos em grupos, nas atividades presenciais de reforço para vestibular e acolhimento emocional. Para tanto, planejava pagar adicional aos professores. Mas, com baixa adesão, calculou que a abertura não seria apropriada agora. "Não é só custo financeiro, mas o social. Seria tirar de casa um auxiliar com filho pequeno, mobilizar uma estrutura grande para um grupo muito menor do que a gente esperava", diz Krokoscz.

O diretor reconhece que, para os que desejavam o retorno, a decisão de manter os portões fechados foi frustrante. "Assim que fiquei sabendo que teria a chance de voltar, fiquei animada. Sinto falta do contato do aluno com o professor. Na aula a distância, por melhor que seja, tenho dificuldade em me concentrar", diz Isabela Antunes, aluna do 3.º ano da escola.

A estudante reconhece, porém, a dificuldade de reabrir o colégio com a baixa adesão. "Não há muito o que fazer. Acabaria dando prejuízo abrir de novo para uma parte só." O diretor diz que a volta em outubro não está descartada e vai refazer a pesquisa sobre a demanda.

Custos

O receio dos pais em relação à retomada e os custos de tornar possível a volta vêm sendo avaliados pelos colégios. A Escola Vereda, na Mooca, zona leste de São Paulo, calculou que teria de reduzir o desconto de 20% nas mensalidades em caso de reabertura agora. Abrir aumentaria a despesa com limpeza, materiais e energia elétrica.

"O principal motivo dos pais para não retornar é a insegurança com a questão sanitária", explica a gerente da Vereda, Dalicária Alonso. "Muitos estudantes convivem com o grupo de risco, e os responsáveis entendem que eles podem contaminar outros na volta para casa."

Mãe de duas meninas de 10 e 12 anos, a analista de TI Luciana Kanashiro, de 49 anos, respondeu a uma pesquisa do Centro Educacional Pioneiro, na zona sul, sobre a volta em outubro. "Achei desnecessário enviar para a escola, não temos segurança ainda. Na nossa avaliação não compensa o risco."

Larissa e Letícia estudavam em período integral no colégio - na pandemia, passaram a acompanhar as aulas em casa, com ajuda da mãe, que está em home office. Se voltassem ao colégio, Luciana avalia que as meninas teriam de suspender o contato com a avó. A mãe pretende autorizar o retorno em novembro para atividades regulares.

Segundo a diretora do Pioneiro, Irma Akamine Hiray, dez famílias de estudantes matriculados no período integral, de um total de 120, manifestaram interesse de retornar agora. A principal motivação dos pais, diz a diretora, era garantir o convívio social das crianças. Mas, com o interesse de poucos alunos, essa interação seria pequena.

Saúde financeira

Segundo o Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado (Sieeesp), 80% das escolas particulares da capital reabriram para atividades extracurriculares. O aval para o retorno era uma demanda da entidade, que teme pela saúde financeira das escolas. "A gente acredita que, quanto antes voltar, melhor vai ser", diz Benjamin Ribeiro, presidente da entidade.

Para Eliomar Rodrigues, do Semeei, sindicato que representa as escolas de educação infantil, a volta parcial é uma alternativa para "manter o oxigênio financeiro". "Não resolve os problemas atender 20% do número de alunos, mas ao menos gera recurso para honrar com aluguel, encargos sociais, para não fechar definitivamente."

O Semeei calcula que 30% das unidades já tenham encerrado as atividades. As de educação infantil são as mais afetadas pela crise. "O custo da escola aberta é muito maior do que fechada. No curto prazo, valeria mais a pena ficar fechada", diz Leticia Rocca, de uma escola de educação infantil na zona sul. A decisão de abrir agora, diz, foi para tentar evitar novos cancelamentos de matrículas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Parte dos colégios de SP não vê demanda para voltar - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Enquanto a maioria dos colégios particulares de São Paulo abriu as portas nos últimos dias, há uma parcela que preferiu não retomar as atividades presenciais, pelo menos por enquanto. Eles avaliaram que não havia demanda suficiente dos pais dos alunos e optaram por manter as atividades apenas de forma remota, como ocorre desde março, quando eles fecharam por causa da pandemia do coronavírus .

# data[].attributes.body
18/10 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Com os portões fechados por causa da pandemia, a escola invadiu a casa dos alunos. Por meses, ela esteve com a vida em família em celulares, tablets e computadores. E os alunos - muitas vezes acompanhados de suas famílias - entraram na casa dos professores e demais funcionários. As formas de aprender e ensinar mudaram. As relações, ainda mais. Durante meses, prédios, laboratórios, salas especiais e toda a infraestrutura física ficaram absolutamente irrelevantes. Uma boa escola foi aquela que tinha bons profissionais.

Professor de Artes para os primeiros anos do ensino fundamental, em tempos pré-pandemia Tomás Decina contava com um ateliê muito bem preparado no Colégio Equipe. "A aula presencial tem muita exploração de materiais, tudo diversificado: argila, tintas, madeira, papéis bem grandes", cita. Ainda que privado dos materiais específicos, o professor continuou mantendo os alunos interessados e explorando o universo das artes plásticas, por meio de propostas provocadoras que chegavam à casa dos alunos em vídeos engraçados.

Entre as propostas pediu esculturas com edredons e busca de materiais da mesma cor pela casa. "Eu tinha uma preocupação de não ficar só no desenho, no papel. Precisava ampliar as possibilidades. Senti que os alunos foram receptivos, que as famílias se envolveram", conta Decina. Para ser capaz de criar propostas interessantes, contou com o apoio de colegas das artes plásticas e com professores de outras etapas e disciplinas. "De saída, eu me apoiei nos documentos curriculares, em fazer uma versão da nossa proposta dentro de casa. Mas também troco muita informação com amigos e amigas que dão aulas. Estou me beneficiando de uma rede de amigos profissionais", diz.

766E3C01-53A8-483E-9B06-CCE0C7108013

E0EAB005-9061-4B3D-86B9-AEB61693E313

Wilton Ormundo, diretor do ensino médio da Escola Móbile

Segundo Ormundo, mais do que títulos, os profissionais de uma escola precisam ser criativos, críticos e flexíveis. "Procuro contratar pessoas que problematizem. Em nossas reuniões pedagógicas tem sempre alguém falando "mas e se...", afirma. Segundo ele, a visão crítica faz as pessoas anteciparem problemas; a criatividade, a encontrar soluções. Ser maleável é importante para aceitar que, às vezes, a ideia do outro é melhor que a sua. "Sem ter uma equipe flexível, jamais teria conseguido enfrentar a pandemia de forma produtiva", diz.

O grupo de funcionários de uma escola precisa ainda ser diverso, recomenda o diretor da Móbile. "Tenho um professor de 60 anos e outro de 24, que trabalham juntos. Cada um com suas características, ambos têm abertura para o novo, estão acostumados a viver novas realidades, fazer projetos novos, achar soluções criativas", conta o diretor.

A pandemia foi um momento de muitas experiências, de erros e acertos. Saber reconhecer o que não funcionou e buscar outras soluções foi o que fez Teresa Chaves, professora de História da Móbile. "Agora percebo que meu olhar inicial foi muito ingênuo", conta.

Com um mestrado em tecnologia da informação, ela foi responsável por dar formação para boa parte da equipe sobre como usar as videoconferências. "Mas achava que daria para transpor o que se passava normalmente nas salas de aula para o vídeo, que iria manter meu planejamento." Teresa logo percebeu que ficou muito cansativo e as relações foram ficando distantes. Teve então de pensar em outras iniciativas, em formas mais intimistas para se aproximar dos estudantes.

Organizou um "café com professores" para os alunos e professores conversarem sobre qualquer assunto. "A única condição é que todos liguem as câmeras. É um espaço para construção de vínculo, inclusive entre alunos de classes diferentes", afirma.

Também chamou a equipe da escola para montar listas com dicas culturais em um aplicativo. "Vale tudo: a receita de brownie da avó, indicação de filmes, livros, lives, shows, perfis para seguir no Instagram. A intenção é driblar um pouco os algoritmos e conhecer sugestões de pessoas diferentes", afirma Teresa. A seu pedido, os alunos fizeram uma playlist cooperativa de músicas para os professores - e vice-versa.

Aproximação segura

A sala da orientadora educacional Bianca Ventura, do Colégio Anglo 21, sempre esteve aberta para receber os alunos que buscassem alguma ajuda ou conselho. Mas nem sempre se sentiam tão confortáveis em ir até ela. "Dentro da escola, os colegas acabam sabendo quando alguém vai até lá me procurar. Então, eles sentem que devem certas explicações aos amigos, precisam se justificar", relata.

Ironicamente, a pandemia que acabou com o olho no olho trouxe os alunos para perto. "Peguei um número corporativo e criei grupos de WhatsApp com eles. A escola não tinha essa interlocução com os alunos; antes eles tinham um grupo que é só deles. Além do grupo, muitos me procuram individualmente. Nunca tinha atendido tantos estudantes como agora. São menos filtros no acesso", diz a orientadora.

Mesmo o relacionamento com famílias se estreitou. "Ajudou para eu olhar para a realidade do que acontece na casa do aluno. Passei a fazer reunião com filhos de pais separados com o pai e a mãe; ante era mais muito difícil ter a presença dos dois", cita Bianca. Da mesma forma, os pais puderam perceber melhor como é a rotina de estudos, como é o trabalho dos professores. Tudo isso, garante a orientadora, promoveu mais empatia e relações mais horizontais.

O processo tem sido desgastante para os trabalhadores das escolas, mas uma equipe unida se ajuda mutuamente. "Fizemos encontros virtuais com os funcionários, para poder falar das nossas dores ao perceber que o que a gente sabia fazer não era mais o suficiente", relata a orientadora.

Em meio a tantos problemas causados pela pandemia, a orientadora acredita que a pandemia deixa legados positivos nas relações pessoais dentro das escolas. "Não tem retrocesso possível ao que éramos antes. Precisamos que os ganhos sejam valorizados, que a gente incorpore tudo o que está aprendendo", afirma Bianca.

Trabalho em equipe sai valorizado da pandemia

"Não existe professor isolado. Ou não deveria existir. Quando há um senso de equipe, eles se apoiam e todos ficam fortalecidos", diz Márcia Padilha, pesquisadora e formadora em educação e inovação. Para além de motivação e ânimo, equipes bem integradas permitem que o aluno seja acompanhado de forma holística. O professor conhece a evolução dele ano a ano, assim como o desempenho em outras disciplinas.

O trabalho colaborativo dos funcionários de uma escola traz vantagens porque mostra um modelo para inspirar os alunos, assim como multiplica o número de experiências e, com elas, as chances de sucesso, explica Márcia.

766E3C01-53A8-483E-9B06-CCE0C7108013

E0EAB005-9061-4B3D-86B9-AEB61693E313

Mesmo colégios que tradicionalmente preparam para vestibulares estão mudando sua cultura, passando a valorizar habilidades socioemocionais. Isso não apenas por ser uma exigência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que orienta a educação básica brasileira desde 2018, mas porque é uma exigência atual. "A gente fala tanto em indústria 4.0, em colaboração, diversidade. É uma tendência no mundo corporativo, que é onde muitos pais costumam projetar o futuro profissional dos filhos."

E, em grupo, é de fato mais fácil encontrar boas respostas para problemas. "Agora na pandemia, por exemplo, os professores que tinham mais facilidade com tecnologias, mais repertório para uso delas na educação, puderam ajudar os que tinham menos. Se a minha escola trabalha em colaboração, a curva de aprendizagem é mais rápida, porque cada um experimenta uma coisa e acaba virando um conhecimento coletivo da equipe", diz Márcia.

Segundo ela, os pais que procuram um colégio devem tentar perceber se a equipe docente tem boa relação com os gestores, se há suporte por parte de coordenadores. "Podem pesquisar se há muita troca de professores, buscar perceber o clima, como são as relações. Eu evitaria locais em que os professores são muito isolados, ou muito competitivos".

Balanço

Trabalhando com monitoria para 15 escolas públicas na pandemia, Márcia acredita que faltou aos colégios de elite um olhar para uma equipe mais ampla, a que trabalha pela educação de forma geral. "Poderiam ter tido uma postura um pouco mais solidária, não apenas em ações isoladas, mas problematizando e propiciando que os estudantes desenvolvessem ações de solidariedade e transformação social via tecnologias. De modo geral, pecamos um pouco tentando manter uma normalidade um pouco forçada em um cenário difícil."

Na visão da educadora, a escola é o lugar da sociedade. "Deve criar possibilidades de transformações positivas. A gente vai para a escola para aprender sobre nossas cultura e tradições, mas também para transformar."

# data[].attributes.attachment_link.title
Bom colégio exige bons profissionais - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Com os portões fechados por causa da pandemia , a escola invadiu a casa dos alunos. Por meses, ela esteve com a vida em família em celulares , tablets e computadores . E os alunos - muitas vezes acompanhados de suas famílias - entraram na casa dos professores e demais funcionários.

# data[].attributes.headline
São Paulo reabre as escolas em primeiro teste para a volta efetiva às aulas

# data[].attributes.subject
São Paulo reabre as escolas em primeiro teste para a volta efetiva às aulas

# data[].attributes.body
07/10 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A reabertura das escolas públicas e particulares na capital paulista nesta quarta-feira, apenas para atividades extracurriculares limitadas a 20% do público, representa o primeiro passo de uma retomada gradual. A previsão de retorno às aulas na capital é dia 3 de novembro, de acordo com a Prefeitura, mas algumas escolas só devem retomar as atividades curriculares em 2021. Nesta quarta-feira, haverá o primeiro teste.

Por isso, o cuidado com as medidas de prevenção e distanciamento físico e a preocupação com o lado emocional de crianças e adolescentes depois de um longo período de isolamento encabeçam a lista de tarefas do dia dos educadores e diretores. Haverá na maior parte dos casos atividades de acolhimento e reconhecimento da escola após a quarentena.

O Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de São Paulo (Sieeesp) afirma que 80% das escolas particulares devem reabrir - cerca de 3,2 mil estabelecimentos. "Muitas famílias ainda têm receio da contaminação. Elas só vão se sentir seguras quando perceberem que todos os cuidados estão sendo tomados e não há riscos", afirma Benjamim Ribeiro da Silva, presidente do sindicato.

Na rede da Prefeitura, apenas uma das 4 mil unidades educacionais optou pela retomada. "O retorno é facultativo e a decisão foi tomada pelos Conselhos Escolares de cada unidade, compostos por professores, direção, estudantes e famílias", esclarece a gestão municipal, que espera adesão maior a partir do dia 19. Uma pesquisa com mais de 380 famílias conduzida por escolas municipais de São Miguel Paulista e Itaim, na zona leste, aponta que 80% delas não pretendem enviar os filhos.

Já na esfera estadual 100 dos 1.086 centros educacionais da cidade devem retomar as atividades. No restante do Estado, porém, onde houve concordância dos municípios, começam aulas presenciais limitadas ao ensino médio e Educação de jovens e adultos (EJA). O retorno dos estudantes do ensino fundamental só deverá acontecer em 3 de novembro.

Além dos protocolos de distanciamento e da adoção do uso obrigatório de máscaras e oferta de álcool em gel, as escolas poderão receber presencialmente até 20% do total de alunos em todas as séries. A participação nas atividades não é obrigatória e os estudantes do grupo de risco para a covid-19 não podem voltar. Professores e servidores públicos só voltam se assinarem um termo de responsabilidade.

Exemplos

A Stance Dual School, escola bilíngue na Bela Vista, região central, fará um sistema de revezamento. Dos 25 alunos do 9.º ano, por exemplo, 18 confirmaram o retorno. Para garantir o distanciamento, as atividades serão ministradas para grupos de seis ou sete. "É o momento de repensar a convivência", explica a professora Ana Cláudia Esteves Correa, orientadora educacional do fundamental 2.

Outros colégios renomados marcaram a volta para a semana que vem. O Colégio Nossa Senhora das Graças, por exemplo, na zona oeste paulistana, só vai adotar atividades de acolhimento e reforço a partir de 13 de outubro. Serão atividades de interação, diferentes para cada faixa etária. No Colégio Equipe, outro da zona oeste, a primeira atividade será a pintura tradicional de um muro pelos estudantes da 3.ª série do ensino médio.

As atividades extracurriculares permitidas incluem reforço escolar - preferencialmente de Língua Portuguesa e Matemática -, atividades culturais, cursos de idiomas, atividades esportivas que não demandem contato físico e organização coletiva, acolhimento, musicalização, contos literários, oficina de culinária, teatro de fantoches e atividades recreativas.

# data[].attributes.attachment_link.title
São Paulo reabre as escolas em primeiro teste para a volta efetiva às aulas - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
A reabertura das escolas públicas e particulares na capital paulista nesta quarta-feira, apenas para atividades extracurriculares limitadas a 20% do público, representa o primeiro passo de uma retomada gradual. A previsão de retorno às aulas na capital é dia 3 de novembro, de acordo com a Prefeitura, mas algumas escolas só devem retomar as atividades curriculares em 2021.

# data[].attributes.headline
Hora da volta às aulas em São Paulo deixa alunos mais ansiosos

# data[].attributes.subject
Hora da volta às aulas em São Paulo deixa alunos mais ansiosos

# data[].attributes.body
06/10 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Às vésperas da reabertura das escolas para atividades extracurriculares, que ocorrerá nesta quarta-feira, pais e alunos estão ansiosos para a retomada e preparados para as novas regras impostas por causa da pandemia. Mesmo sabendo que será necessário manter o distanciamento, estudantes estão contentes por poder matar a saudade dos colegas.

Pedro Maio Gamarra, de 8 anos, já sabe o que vai levar no primeiro dia de aula: "O meu lanche, álcool em gel, máscara e uma luva". Também avisa que vai reencontrar amigos. "A professora já contou quem vai."

A mãe do garoto, a empresária Taciane de Almeida Maio Gamarra, de 38 anos, diz que a família vinha se preparando para a volta às aulas e o retorno vai trazer benefícios para Pedro e para sua irmã Giulia, de 4 anos.

"Meu mais velho está estressado, sem paciência. Ele está ansioso para pegar o uniforme e está adorando esse retorno das atividades presenciais. Vai ser bom também para eles se adaptarem para como vai ser daqui para frente", diz a empresária.

Quem vai voltar à escola na próxima semana também já conta os dias para retomar o contato com os colegas e professores, mesmo com as regras de distanciamento, uso de máscara e do álcool em gel. O piloto de avião Gustavo Miranda Leal, de 41 anos, já separou álcool em gel e máscaras adicionais para colocar nas mochilas dos filhos Samuel, de 8 anos, Sarah e Luísa, de 5 anos, e também intensificou as orientações.

"Eles estão bem ansiosos, sentem falta do convívio social. Até cobraram a gente, há uns 30 dias, sobre a volta às aulas. O que observei é que o diálogo funcionou e a escola vai tomar as medidas de proteção."

Os irmãos Sophia e Theo Larcher, de 17 e 12 anos, respectivamente, também vão participar de atividades extracurriculares a partir da semana que vem e não escondem a ansiedade. "Estou com as expectativas altas, porque não aguento mais ficar em casa. Acho legal voltar por três horas para a gente se ver um pouco." Os sentimentos de Theo se misturam ao falar da retomada das atividades escolares. "Na parte emocional, é difícil descrever. É uma mistura de saudade com ansiedade. Ao mesmo tempo em que estou ansioso para ver meus amigos, estou com medo da dita cuja a covid-19."

Mãe dos estudantes, a professora Melissa Larcher, de 46 anos, relata que a volta está sendo mais difícil do que quando os filhos migraram para o ensino remoto por causa da pandemia. "São muitas dúvidas. Mas o que a gente espera, de verdade, é que eles tenham interação social. Apesar de ter a insegurança sobre o componente de saúde - o meu filho é asmático -, eu autorizei ele a voltar." Melissa aposta na informação e na transparência. "Eles estão contentes, querem o prédio da escola, mas nós os estamos preparando para não ser a mesma escola."

A escola onde estuda o filho da advogada Carolina Carmona, de 43 anos, reabre nesta quarta-feira, mas Felipe Carmona Torres, de 9 anos, só vai participar das atividades na próxima semana.

"Tem uma tabela e, nesse esquema, ele vai ter aulas três vezes ao mês durante quatro horas. Ele está online todos os dias e as crianças querem interação com os amigos e professores. Meu filho está cansado."

Ela conta que a escola fez uma pausa nesta semana e a família aproveitou para ir para a praia para desconectar. "A gente está fora e ele não quer mais o digital."

Felipe está ansioso para retomar as atividades presenciais. "Estou querendo voltar, porque as aulas online estão dificultando. Quando a gente tem dúvida sobre a lição, tem de mandar mensagem para o professor e esperar ele responder. O que mais sinto falta na escola são os meus amigos."

Professora do Instituto Singularidades e psicopedagoga, Marta Gonçalves destaca a importância do diálogo e do acolhimento no processo. "Não importa a idade, tem de conversar. Corremos o risco de a criança ir para a escola e não querer retornar. Tem de acolher essa decepção."

Ela diz que é comum sentir ansiedade na retomada, mas que os pais devem observar e procurar ajudar, caso o sintoma se prolongue.

# data[].attributes.attachment_link.title
Hora da volta às aulas em São Paulo deixa alunos mais ansiosos - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Às vésperas da reabertura das escolas para atividades extracurriculares, que ocorrerá nesta quarta-feira, pais e alunos estão ansiosos para a retomada e preparados para as novas regras impostas por causa da pandemia . Mesmo sabendo que será necessário manter o distanciamento, estudantes estão contentes por poder matar a saudade dos colegas.

# data[].attributes.headline
Projeto em São Paulo usa Instagram como alternativa para estágio não presencial

# data[].attributes.subject
Projeto em São Paulo usa Instagram como alternativa para estágio não presencial

# data[].attributes.body
24/09 - Instituto Claro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O parecer 11/2020 do Conselho Nacional de Educação (CNE) regulamentou a oferta de estágio não presencial para os graduandos durante o período da pandemia do novo coronavírus (covid 19). Na Escola Estadual Elias Zugaib, em Poá (SP), os estagiários Gabriela Queiroz e Daniel Viana se uniram à professora de língua portuguesa e literatura, Priscila Abreu da Silva Souza, para um projeto que usou a linguagem do Instagram para revisar conteúdos com os alunos do 2º ano do ensino médio.

Graduanda do sétimo semestre do curso de letras do Instituto Singularidades, a dupla criou a conta @multi.estágio para trabalhar questões do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2019.

"A escolha pelo Instagram se deu pela adesão dos alunos e pela plataforma permitir trabalhar multilinguagens, como verbal, escrita e visual. Seu suporte para vídeo, música, gifs e gráficos e enquetes ajudam a ilustrar conteúdos curriculares", justifica Queiroz.

Confira outros conteúdos do portal:
6 atividades pedagógicas que podem ser desenvolvidas a distância
Dicas para o professor da rede pública ajudam a preparar aulas EaD
9 links para usar pedagogicamente redes sociais e ambientes virtuais de aprendizagem
Vídeos gravados no TikTok e Instagram podem ajudar aluno a fixar conteúdo de história

O primeiro passo foi a professora da turma criar um grupo de WhatsApp com os secundaristas que possuíam acesso à internet. Na sequência, os adolescentes foram convidados a migrarem para o Instagram.

"Não conhecíamos a turma pessoalmente, de modo que a participação da professora foi fundamental para engajar os alunos e conectá-los a nós", resume Viana.

Conhecimento em passos

A dupla escolheu cinco temas relacionados à área de linguagens do Enem para criar as aulas via stories: hashtags, música africana, linguagem verbal, não-verbal e metáforas. A sequência de vídeos curtos foi pensada cuidadosamente, para transmitir a informação com precisão.

"Um desafio foi construção da narrativa clara, para que o aluno fosse ativando seus conhecimentos a cada slide até culminar no entendimento", lembra Queiroz.

"Como ele se relacionaria com o conteúdo de forma assíncrona [que não é ao vivo, ou seja, pode ser acessado em outro momento], a curadoria de palavras, gifs, textos, músicas e afins, assim como a sequência escolhida, precisava ser intencional", pontua. Cada postagem foi construída por meio de um roteiro e demorou de duas a quatro horas para sua realização.

Ao final da sequência de vídeos, por meio da ferramenta 'enquete', os estudantes tinham que responder a uma pergunta do Enem de 2019 sobre o tema trabalhado na aula. Os alunos que erravam a questão podiam ser visualizados e dúvidas eram respondidas por mensagens no próprio aplicativo.

Como a adesão ao projeto era voluntária, engajar os alunos foi igualmente desafiador. Abreu fez uma busca ativa para trazer a maioria dos estudantes ao conteúdo.

"Nem sempre a falta de interesse era o motivo. Como são estudantes de contextos diferentes, houve aqueles cuidando de parentes doentes, ajudando na renda de casa, com depressão, sem sinal de internet, entre outros", relembra.

Aliando forças

Para escolas que desejam se inspirar na atividade, Viana indica se aproximar dos alunos, ainda que virtualmente, e conhecer seus interesses. "Isso ajudará a criar conteúdos agradáveis e bem direcionados", defende.

"O período de aulas remotas permite aos educadores ousar e apostar em diferentes linguagens, sem temer", orienta Queiroz.

"Saiba lidar com a frustração de não encontrar sempre os resultados esperados, as metodologias que funcionam para um aluno podem não funcionar para outro", acrescenta Viana.

A troca de conhecimentos entre estagiários e o professor da escola deve ser igualmente explorada. "Eu aprendi muito com eles, principalmente sobre p uso criativo das tecnologias", garante Souza.

Coordenador do curso de letras do Singularidades, Marcelo Ganzela orientou os graduandos a entenderem o momento de ensino remoto como um problema de aprendizagem. "Ou seja, no qual é preciso pensar estratégias e formas de se trabalhar com os alunos", ressalta.

Ele também recomenda que os estagiários se coloquem no lugar do professor e da escola para entender as necessidades dessa comunidade.

"A pandemia trouxe uma sobrecarga de trabalho para o professor, e o estagiário pode ajudá-lo de maneiras diversas", finaliza.
Crédito da imagem: semenovp - iStock

# data[].attributes.attachment_link.title
Projeto em São Paulo usa aulas via Instagram como alternativa para estágio não presencial - Portal de Educação do Instituto Claro

# data[].attributes.attachment_link.description
O parecer 11/2020 do Conselho Nacional de Educação (CNE) regulamentou a oferta de estágio não presencial para os graduandos durante o período da pandemia do novo coronavírus (covid 19).

# data[].attributes.headline
No virtual, não basta ensinar de modo tradicional

# data[].attributes.subject
No virtual, não basta ensinar de modo tradicional

# data[].attributes.body
24/09 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
É consenso que o ensino superior nunca mais será o mesmo. O cenário pós-pandemia será composto - ao menos em parte - por atividades conduzidas em ambientes digitais, com salas de aula virtuais, monitoriais em chats, materiais didáticos em nuvem e por aí vai. E como preparar o professor para essa nova realidade?

Para Alexandre Schneider, presidente do Instituto Singularidades, o foco deve estar em duas ações simultâneas e importantes: garantir que o futuro docente tenha domínio do conteúdo e que saiba como compartilhar esse com a turma. É claro que conta muito o domínio das ferramentas. Mas mais importante é dominar uma metodologia que não apenas reproduza aulas presenciais. Confira a entrevista:

Quais os principais desafios para o professor de ensino superior nos ambientes virtuais?

O principal desafio é como mudar a didática, mais do que dominar o instrumental tecnológico e conseguir utilizar aplicativos ou softwares. No virtual, não basta manter o jeito tradicional de ensinar. O professor tem de repensar a sua maneira de dar aula, tem de construir o processo educativo de outra forma. Esse ponto é pouco trabalhado nas formações de quem quer seguir carreira docente, sejam graduações, mestrados ou doutorados.

Será essa a razão de eles reclamarem tanto que falta engajamento dos alunos?

Muitos alunos se desinteressam pelas aulas remotas porque a relação deles com o digital é mais dinâmica. Uma aula com mais de 15 minutos focada em transmissão pura não mantém a atenção. É como ver peças de teatro pela televisão, não é a mesma experiência. Para engajar os alunos é necessário buscar mais dinamismo, instrumentos da cultura digital, como filmes e músicas. Criar grupos pequenos entre os alunos para que trabalhem o conhecimento em rede que depois seja ampliado em grupos maiores, nos quais se elaboram conclusões. Construir projetos com trilhas de aprendizagem em que os grupos de alunos se integrem, dependam uns dos outros. Pensar a construção coletiva de saberes é uma boa forma de manter os alunos engajados.
Migrar para o universo digital pode ser complexo para o docente, mas, uma vez lá, quais são os benefícios mais imediatos?

Entre os benefícios a serem aproveitados pelos professores há a redução de trabalhos burocráticos ou repetitivos, que podem ser automatizados e proporcionar ganhos de tempo. Com o ensino híbrido, que deve ser o mais comum daqui para frente, o docente também terá uma economia das horas que seriam gastas em aulas simplesmente expositivas. Já vemos muitos professores universitários que aproveitam esses recursos tendo momentos em sala de aula mais ricos e qualificados. Eu creio que o ambiente presencial tende a ganhar em qualidade.

Como a tecnologia pode ser aliada dos professores em sua produção acadêmica e trocas com seus pares?

Creio que dá para fazer muita coisa a partir da evolução digital já existente. O mais importante para fortalecermos a relação entre pares, na academia, na escola ou na pesquisa, é que trabalhemos com redes abertas, que possibilitem a troca livre de ideias e não fechadas, o que é mais comum hoje.

# data[].attributes.attachment_link.title
No virtual, não basta ensinar de modo tradicional - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
É consenso que o ensino superior nunca mais será o mesmo. O cenário pós-pandemia será composto - ao menos em parte - por atividades conduzidas em ambientes digitais, com salas de aula virtuais, monitoriais em chats, materiais didáticos em nuvem e por aí vai. E como preparar o professor para essa nova realidade?

# data[].attributes.headline
Na visita às escolas, pergunte como é a rotina de um dia de aula

# data[].attributes.subject
Na visita às escolas, pergunte como é a rotina de um dia de aula

# data[].attributes.body
21/09 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A melhor forma de entender se a proposta de ensino-aprendizagem de uma escola está alinhada com os valores da família é pensar em como vai ser o dia a dia do estudante, afirma Cristina Nogueira Barelli, coordenadora do curso de Pedagogia do Instituto Singularidades, uma faculdade especializada na formação de docentes.

A educadora recomenda ainda que os responsáveis visitem muitas escolas - ainda que neste momento de pandemia sejam encontros virtuais - para poder comparar as possibilidades e conseguir compreender o que mais agrada nas instituições.

Qual deve ser o primeiro critério a ser considerado para a escolha de uma escola?

O primeiro fator é a proposta pedagógica da escola, que precisa estar de acordo com a expectativa e os valores da família. Junto disso vêm outras variáveis, como localização, possibilidade financeira, coisas que tornam a escolha exequível. Às vezes os pais podem gostar muito da proposta pedagógica de uma escola ou do valor da mensalidade, mas a localização impede de botar lá. O primeiro fator é a proposta, depois tem de ver se é exequível matricular naquela escola.

Como pais que não conhecem sobre pedagogia podem avaliar se a proposta está de acordo com os valores deles?

Esse é um grande desafio. Para começar, a busca tem de ser um processo feito com antecedência, para eles poderem definir qual é a proposta que consideram melhor. Eles precisam visitar vários colégios e conversar tanto com pessoas dentro da escola como com famílias de alunos que conheçam de outros lugares. Vai ser a partir dessas conversas que eles vão entendendo o funcionamento e a proposta. E tem uma pergunta que pode ser muito concreta para os pais entenderem a proposta pedagógica: como é a rotina de um dia de aula? Devem pedir para a pessoa que os recebe descrever essa rotina. Isso vai ajudar os pais a visualizar a proposta. Pela comparação entre diferentes propostas, eles vão perceber qual é a aquela que mais gostariam.

Para crianças que passam o dia todo na escola, há preocupações e perguntas extra?

Sim. Em primeiro lugar, o ambiente. Embora seja importante mesmo para crianças que ficam meio período, quando ela vai passar o dia inteiro no colégio, a dimensão desse ambiente vai ter ainda mais peso. A pergunta é: ela vai poder circular por vários espaços? É bastante saudável a criança circular em diferentes ambientes, já que ela vai passar o dia todo na mesma instituição. Quanto mais tempo, mais importante isso é. E a qualidade das atividades? Tem uma diversificação? Tem períodos de descanso também? A criança não precisa ser estimulada o tempo todo. Os pais devem ainda ver como vai ser a alimentação na escola, qual é o lugar onde ela vai ser feita, qual é o tipo de alimento servido. Para as pequenas, é bom saber também quem acompanha na hora das refeições. Os pais devem perguntar ainda quem são os profissionais que vão estar com essa criança. Tem troca de equipe? Ela vai estabelecer vínculos também com esses outros adultos.

É bom para a criança passar muitos anos na mesma escola?

Se for uma escola que ela está desde a educação infantil e tudo está acontecendo bem, essa continuidade é boa. Mas ela não é uma condição. Até porque existem bons colégios que trabalham por etapas de ensino, só ensino infantil ou só ensino médio. O importante é: se o pai está buscando uma escola de educação infantil, ele não pode ficar mirando no que ele quer no ensino médio. Ele precisa mirar naquela etapa de ensino que o filho vai estar. O que o colégio oferece está condizente com aquela fase? Porque não precisa necessariamente achar uma escola para a vida inteira. Se em outra etapa, outra for mais adequada, a troca pode ser feita. Pode ser um grande erro deixar de olhar para as necessidades daquele momento.

No caso de ser uma mudança de escola, o que mais precisa ser pensado pelos pais?

Se há uma troca no meio da escolaridade, a busca é a mesma, as perguntas são as mesmas, mas tem uma extra: como é feita a adaptação da criança ou do adolescente? Mesmo um pré-adolescente, quando entra no 6.º ano ou ainda depois, também precisa de uma adaptação. Não é algo somente para os pequenos. Tem de haver um trabalho de adaptação no sentido de integrar a criança na rotina da escola.

A pandemia mudou algo no processo de procura de uma escola ou as questões fundamentais continuam as mesmas?

As questões são as mesmas. O grande dificultador agora é a falta de contato presencial com as escolas. Cada colégio está fazendo da forma que é possível, muitos têm realizado contatos online. A gente está vivendo um momento em que as decisões ainda estão em suspenso na área educacional, mas não dá para se basear nas atividades remotas, de agora, para a escolha.

As ações pedagógicas de cada instituição durante o momento da pandemia podem ajudar a pensar a escola?

Sim, também é importante perguntar como a escola está lidando com a situação, como foi a experiência até aqui. Fazer projeção para depois ainda está difícil, mas a gente pode analisar como o colégio lidou com isso até este momento. As escolas estão trabalhando de formas muito diferentes. A gente não tem um parâmetro para saber o que é melhor e pior. O importante é o colégio ter conseguido lidar de acordo com as necessidades da comunidade que ele atende, ter dado uma resposta boa para as pessoas.

# data[].attributes.attachment_link.title
'Na visita às escolas, pergunte como é a rotina de um dia de aula' - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
A melhor forma de entender se a proposta de ensino-aprendizagem de uma escola está alinhada com os valores da família é pensar em como vai ser o dia a dia do estudante, afirma Cristina Nogueira Barelli, coordenadora do curso de Pedagogia do Instituto Singularidades, uma faculdade especializada na formação de docentes.

# data[].attributes.headline
Com crianças pequenas, novas formas de abraçar

# data[].attributes.subject
Com crianças pequenas, novas formas de abraçar

# data[].attributes.body
21/09 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Assim que puder voltar a dar aulas presencialmente, a vontade de Isabela de Oliveira Silva vai ser dar um abraço bem apertado em cada um dos seus alunos, que estão na faixa dos 3 anos. "Com as crianças pequenas, o acolhimento costuma ser também corporal, não só verbal. O toque e o carinho estão sempre presentes na escola, de forma muito natural", diz a professora do Colégio Stance Dual. Porém, ela sabe que esses abraços vão precisar esperar mais um pouco, por causa da covid-19.

"A afetividade é fundamental para os pequenos, mas temos de pensar que ela não está só no toque. Está no tom de voz, na escuta, em respeitar os sentimentos", cita. Enquanto o momento do encontro frente a frente não chega, ela já pensa em estratégias para lidar com a situação "com leveza", como trocar o cumprimento tradicional por uma dancinha. "Vamos ter de ressignificar o beijo e o aperto de mão, levando de uma maneira lúdica. Não é o ideal, mas é o necessário temporariamente."

Em qualquer idade, para aprender na escola, a criança precisa se sentir segura e também incluída no grupo, explica Taís Bento, sócia da consultoria SOS Educação. "Culturalmente, o abraço faz parte da forma como nos entendemos em segurança, pertencentes a um grupo." Para os mais novos, que são mais sensoriais, o peso do toque é maior. "O colo traz a segurança desde que nascem. O toque do adulto é uma forma como entendem cuidado e carinho."

Embora as crianças menores normalmente demandem mais abraços, também são muito flexíveis. "Os pequenos têm uma capacidade imensa de adaptação a contextos, novas regras. O desafio do professor é achar alternativas de levar segurança. Podemos usar como inspiração culturas que não usam tanto o contato físico", sugere Roberta Bento, sócia da SOS Educação. Ela cita cursos voltados à educação infantil que ela fez nos Estados Unidos. "Os professores usam rimas, coreografias. Até o 'high five' fazem sem tocar na mão do outro. Mesmo assim, o professor consegue deixar o aluno em um estado de humor positivo, predisposto a aprender."

Futuro. Para pais em busca de uma escola de educação infantil, a pandemia traz desafios extras. É necessário saber como está a rotina e como era antes, pois com o passar do tempo as atividades normais devem ser retomadas. "As famílias ainda vão precisar filtrar o que da proposta da escola é só marketing. Houve uma perda muito grande de alunos no segmento, tem colégios lutando pelo equilíbrio financeiro", alerta Roberta.

Mesmo sem vacina, toques e carinhos vão estar liberados na Grão de Chão quando as aulas voltarem. "Pegou na mão, fez um carinho? Em seguida o educador passa o álcool em gel, para proteger a todos. Estamos seguindo orientações de um infectologista, como usar luvas, avental e um escudo facial para troca de fraldas, trocar de blusa ou de avental se uma criança babar. O afeto não é só o abraço, mas não podemos negar um colo", diz Paula Antunes Ruggiero, diretora pedagógica da instituição.

A escola tem planejado outras formas de cumprimento para evitar beijos e abraços e tipos de brincadeiras que evitem aglomerações. Ainda há uma preocupação maior com a higienização dos materiais e aproveitamento dos espaços. "Temos uma área ao ar livre, onde as crianças já costumavam trabalhar, que vai ser ainda mais explorada."

psicanalista Elisa Soares do Amaral, mãe de dois meninos de 5 anos da Grão de Chão, reconhece a dificuldade de um distanciamento social absoluto. "Sei que vai haver rodízio de espaços, higienização quando cada turma sair, formas de diminuir o número de contatos. Mas distanciamento total é impossível: eles brincam muito próximos, pulam um sobre o outro."

Ainda que saiba dos riscos, a mãe pensa em mandar de volta os filhos para a escola assim que possível. "Vejo que eles já apresentam uma dificuldade para se relacionar com outras crianças. Quando encontram alguém, ficam numa excitação gigante, uma tensão, sentem vergonha. As opções de risco que a sociedade está fazendo são muito injustas com as crianças."

# data[].attributes.attachment_link.title
Com crianças pequenas, novas formas de abraçar em meio à pandemia - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Assim que puder voltar a dar aulas presencialmente, a vontade de Isabela de Oliveira Silva vai ser dar um abraço bem apertado em cada um dos seus alunos, que estão na faixa dos 3 anos. "Com as crianças pequenas, o acolhimento costuma ser também corporal, não só verbal.

# data[].attributes.headline
Aprendizado por projetos se consolida nas escolas

# data[].attributes.subject
Aprendizado por projetos se consolida nas escolas

# data[].attributes.body
21/09 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Com a promessa de desenvolver os alunos de maneira integral - e não apenas o lado cognitivo -, cada vez mais colégios passaram a incluir em currículos o trabalho por projetos. Embora estejam quase onipresentes nas escolas atualmente, tanto particulares como públicas, há formas muito variadas de serem aplicados e pesos bem diferentes na proposta pedagógica.

Na Escola Concept, o ensino é exclusivamente por projeto. Conteúdos, habilidades e competências a serem desenvolvidos a cada ano são reunidos dentro de alguns; em geral, são dois ou três a cada trimestre. Priscila Torres, diretora da unidade paulista, explica que todos os parâmetros e os objetivos são articulados em uma proposta de interesse dos alunos. Para o 3.º ano do fundamental, por exemplo, é esperado que aprendam em Ciências com a diferença entre animais terrestres e aquáticos; em Matemática, estimativa de massa; em Linguagens, as mídias digitais. "Eles queriam entender por que os ambientes naturais pareciam mais saudáveis na pandemia. A partir disso, construímos um telejornal."

Na proposta que a escola adota, os alunos são avaliados individualmente (cada um apresentou uma notícia) e coletivamente (fizeram um site reunindo tudo o que aprenderam na atividade). Apesar de todo o processo ser via projetos, há exames. "A gente tem autoavaliação, avaliação continuada e prova. Essa variedade é importante para entender onde estão as lacunas."

Mescla. O mais comum, contudo, é que as escolas usem projetos concomitantemente a aulas por disciplinas e, nessas atividades, as "notas" sejam na verdade rubricas de aprendizados, classificando os alunos por grau de proficiência. "Quando se fala em aprendizagem por projetos, você sai do contexto de erro e acerto. Mas a escola tem de pensar em como conseguir evidências de que há aprendizado e dar um feedback ao longo do processo. A avaliação tem de acompanhar o percurso", diz Bernard Caffé, fundador da plataforma de educação Jovens Gênios.

Faz dois anos que a rede Poliedro passou a incluir projetos na grade do médio - antes havia só atividades extras. "Nosso modelo já contempla o novo ensino médio da BNCC ( Base Nacional Comum Curricular), com itinerários. Tem uma formação básica, igual para todos, e um modelo em que o aluno trabalha com conhecimentos específicos, que escolhe conforme suas afinidades. É aí que entram os projetos", diz Andrea Godinho de Carvalho Lauro, coordenadora do médio do Poliedro. A instituição não abre mão de uma forte preparação para vestibular, e Andrea defende que os projetos contribuem. "As habilidades não são apartadas do conhecimento. Não há mais espaço para desenvolver o conteúdo sem a ligação com as competências socioemocionais."

Se em teoria projetos despertam o interesse de aprender, na prática o modelo pode não ser o melhor para todos. "Entendo a importância, mas prefiro fazer provas", diz Vitório Armani de Lacerda Lima, no 2.º ano do médio do Poliedro. "Quero Engenharia no ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica), preciso me preparar. Por isso acho que a escola tem de dar mais ênfase a provas mesmo. Em um projeto, a gente pensa na eficiência e divide as tarefas com cada um no que tem qualidade. Para a prova, tenho de me forçar no que não sei tão bem", pondera.

Experiência. Apesar de ter ganhado relevância nos últimos anos, o ensino por projetos é tradicional em alguns colégios da capital paulista, como o Gracinha, que na década de 1990 já era uma referência no tema. "Projeto traz uma abordagem multidisciplinar, que permite mais interação. Mas nem tudo cabe em um projeto. Temos momentos de aula expositiva, de aula invertida", afirma Ligia Mori, diretora pedagógica da escola.

Gizele Gasparri, professora de Ciências no Colégio Albert Sabin e na rede estadual, propõe projetos para suas turmas há mais de 20 anos. "Até hoje me emociono de lembrar de um de 2006 sobre correntes elétricas com uma turma da rede pública, quase todo com sucata."

A neuropsicóloga Adriana Fóz, autora do livro A Cura do Cérebro, garante que pode ser um método eficaz, mas lembra que só fazer um projeto não basta. "A escola precisa checar a aprendizagem e o aluno ter consciência do que aprendeu. Para muitos, esses aspectos ainda têm de ser incorporados." Ela diz que, por provas ou projetos, os alunos precisam ser exigidos. "Se trabalha só de jeito prazeroso, a educação fica falha. A cobrança cuidada é uma estimulação necessária. O cérebro tende à homeostase. Se lhe for permitido, vai só na sombra e água fresca."

No Equipe, a função dos projetos é tirar o alunos da zona de conforto. "No 2.º ano do médio, estudam a agroindústria. Antes da pandemia, eles iam a Ribeirão Preto visitar uma usina de cana, conversar com trabalhador rural, com responsável por indústria de alimentos, iam a acampamento de sem-terra. Isso envolve todas as disciplinas: inclui de Geografia a Química, de Filosofia a Biologia", diz Luciana Fevorini, diretora da instituição.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizado por projetos se consolida nas escolas - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Com a promessa de desenvolver os alunos de maneira integral - e não apenas o lado cognitivo -, cada vez mais colégios passaram a incluir em currículos o trabalho por projetos. Embora estejam quase onipresentes nas escolas atualmente, tanto particulares como públicas, há formas muito variadas de serem aplicados e pesos bem diferentes na proposta pedagógica.

# data[].attributes.headline
Escolas aprendem a pôr resiliência no currículo

# data[].attributes.subject
Escolas aprendem a pôr resiliência no currículo

# data[].attributes.body
21/09 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Durante o percurso escolar, em algum momento, toda criança vai enfrentar uma ou outra dificuldade. Pode ser para fazer amigos, para aprender um conteúdo, para lidar com problemas da vida pessoal - ou para enfrentar uma pandemia sem deixar de estudar. Por isso, entre as habilidades socioemocionais a serem desenvolvidas pela escola, a resiliência passou a ser cada vez mais valorizada.

Enquanto aprendia a ler e escrever durante a pandemia, Gael, de 7 anos, aprendeu também a perseverar e a se adaptar. Ele tinha enfrentado dificuldades de alfabetização no 1.º ano. Os pais decidiram trocá-lo de escola; mas um mês após o início das aulas na Camino School, teve de ir para casa. "Na hora que começou a quarentena, a gente ficou com receio. Ele já não tinha aprendido no 1.º ano com aulas presenciais, sabia só o próprio nome, como seria no digital? Mas ele acabou o primeiro semestre alfabetizado", comemora o pai, o empresário Marcos Furquim.

Segundo o pai, o trabalho das professoras para se superar e encontrar novas formas de estarem próximas fizeram a diferença no processo. "Elas telefonaram, fizeram aula particular por teleconferência. O Gael entendeu que tinha o apoio das professoras e entendeu que o esforço traz resultados. Gostou de ser elogiado, de ser bom aluno e começou o segundo semestre com uma postura diferente", conta Furquim.

A professora do Gael, Helena Whitelock, reconhece o empenho do menino e ressalta que o bom aprendizado só foi possível graças ao apoio da família. "Nesse caso a relação com os pais foi fundamental; a gente conseguiu estabelecer uma confiança mútua. A parceria entre família e escola sempre foi necessária, mas agora na pandemia ficou ainda mais evidente", afirma Helena.

Força. Sentir-se amparado, cuidado e amado serve como a base para que as crianças desenvolvam a resiliência, explica a diretora da Camino School, Letícia Lyle, que fez seu mestrado com a temática de educação socioemocional. "Um dos componentes da resiliência é a fé. Não a fé religiosa, mas no sentido de acreditar que dá para melhorar. Você precisa ter sido cuidado e ter se sentido amado, para ganhar essa potência. A resiliência é uma gordurinha de amor para enfrentar o mundo, aquela sobra que te faz aguentar, que te faz ver que tudo é um ciclo", afirma a educadora.

A capacidade de superar as adversidades é uma característica que a escola deve promover para vida, mas que traz repercussões também para o lado acadêmico. Um estudante resiliente persevera mesmo com resultados ruins, quando tem de estudar uma disciplina de que não gosta. "Aprender dói, porque exige sair de um lugar que a gente conhece, confortável, para ir para outro", afirma.

Como todas as demais habilidades socioemocionais, a capacidade de enfrentar obstáculos sem desistir não se constrói da noite para o dia. Ela deve constar no currículo, de preferência ao longo de vários anos. "Tem de ter um espaço e um tempo reservados. Tem de estar nas rotinas, nas relações. A escola tem de trabalhar constantemente. Isso não significa necessariamente ter uma aula de habilidades socioemocionais, embora possa ser proveitoso ter tempos para o aluno conhecer meditação, resolução de conflitos", diz a diretora.

Dificuldade. Para João Sinotti, de 17 anos, a resiliência vem se construindo ao longo dos anos. Na primeira escola que frequentou, ele sofreu bullying por ter síndrome de Tourette - é uma perturbação neurológica crônica que provoca espasmos e tiques, mas não afeta a capacidade de aprendizado. Quando chegou ao Colégio Mary Ward, ainda no fundamental 1, ele não queria estudar. Muitas vezes se levantava no meio da aula, não conseguia se concentrar. Também se isolava dos colegas. "Eu tinha problema de interação no início, era antissocial, mas porque tinha medo de interagir com as pessoas", conta.

Com o passar dos anos, sentindo-se querido, ele mudou de comportamento, passou a se dedicar aos estudos e fazer amigos. "Tudo isso graças à paciência que professores tiveram. Perceberam minhas dificuldades e me colocaram para fazer prova separado, por exemplo. Em nenhum momento a escola foi hostil comigo", relata Sinotti. No 9.º ano, ele foi escolhido por unanimidade para ser o orador da turma. "Fui evoluindo como ser humano, e também como estudante", afirma o aluno.

Cleonice Loureiro Martini Lopes, orientadora educacional do Colégio Mary Ward, diz que o fortalecimento emocional para superar adversidades pode demorar para apresentar resultados. "O trabalho costuma surtir efeito um ano depois. Mas a gente não pode desistir e não desiste. Nosso papel é lutar por eles", diz a educadora.

A escola costuma acolher sem preconceitos alunos com transtornos, deficiência e dificuldades de aprendizagem. Para a orientadora, com a convivência todos saem mais fortes. "Os colegas têm de aprender a lidar com o diferente, com algo novo. E passam a respeitar quem tem necessidades especiais sem vê-los como coitadinhos. Assim, também ficam mais preparados para a vida."

Outra forma de ajudar a desenvolver a resiliência dos alunos é ir aumentando os desafios gradativamente, sem forçar demais de uma só vez, para que ninguém desanime. Essa foi a receita do Centro Educacional Pioneiro para continuar as atividades durante a pandemia. "Em todas as etapas do ensino, tudo foi bem gradativo e com ajuda da família. Mesmo no infantil, a etapa mais desafiadora, enviamos um guia de atividades e fizemos encontros síncronos, mas com grupos menores, para ter interação. Gradativamente fomos aumentando o volume das atividades e dos grupos", explica Irma Akamine Hirai, diretora do colégio.

No segundo ciclo do fundamental e no ensino médio, diz a diretora, as atividades acadêmicas já seguem um ritmo muito parecido com o previsto para o ensino presencial, de antes da pandemia. Mas isso não significa que os desafios acabaram. "Tenho jovens com ansiedade, depressão. Tenho famílias com muito medo, com pessoas que adoeceram. Temos famílias que os pais são da área da Saúde e estão longe dos filhos para preservá-los", cita. Assim, como deseja que os estudantes não desanimem, Irma tampouco desanima: a educadora olha para os desafios à frente com esperança. "Vamos passar a cuidar muito mais da saúde mental e emocional. Temos de tentar pegar toda essa experiência e encontrar nela uma luz."

# data[].attributes.attachment_link.title
Escolas aprendem a pôr resiliência no currículo - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante o percurso escolar, em algum momento, toda criança vai enfrentar uma ou outra dificuldade. Pode ser para fazer amigos, para aprender um conteúdo, para lidar com problemas da vida pessoal - ou para enfrentar uma pandemia sem deixar de estudar.

# data[].attributes.headline
Reabertura de escolas em SP é avanço, diz associação de particulares

# data[].attributes.subject
Reabertura de escolas em SP é avanço, diz associação de particulares

# data[].attributes.body
17/09 - UOL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A decisão do prefeito Bruno Covas (PSDB) de autorizar a reabertura de escolas da capital para atividades extracurriculares a partir de 7 de outubro foi classificada como um "avanço" pela Abepar (Associação Brasileira de Escolas Particulares). A entidade reúne colégios de elite de São Paulo, como Dante Alighieri, Vera Cruz e Bandeirantes.

Em nota, a Abepar diz que as escolas devem fazer um "cuidadoso exame" das determinações da Prefeitura depois que a medida for "oficialmente publicada e conhecida em todos os seus detalhes".

"O desafio de escolas e professores será agora o de acolher crianças e adolescentes, identificar dificuldades e encaminhar soluções para restabelecer vínculos e valorizar o conhecimento e a aprendizagem", afirma a nota.

Covas anunciou hoje que autorizará a reabertura de escolas públicas e particulares na capital -fechadas desde março deste ano devido à pandemia do coronavírus - a partir de 7 de outubro. Poderão ser realizadas apenas atividades extracurriculares, como cursos livres (aulas de idiomas ou de música) e atividades físicas ou de acolhimento.

Novo cronograma

O governador João Doria (PSDB) já havia liberado a abertura das escolas de todo o estado para a realização de atividades de reforço e acolhimento em setembro, mas Covas decidiu não seguir a decisão da gestão estadual e chegou a admitir a possibilidade de que as aulas só retornariam na capital em 2021.

Hoje, a Prefeitura sinalizou uma possibilidade de volta das atividades letivas presenciais para o dia 3 de novembro.

A reabertura para atividades extracurriculares, em outubro, será opcional para as escolas e para os alunos e deverá respeitar obrigatoriamente o limite de 35% de lotação das unidades escolares, como prevê o protocolo estabelecido pelo estado.

Sindicato das escolas critica demora

A medida também foi vista com bons olhos pelo Sieeesp (Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de São Paulo), sindicato que representa cerca de 10 mil escolas particulares de pequeno e médio porte em todo o estado paulista.

Diretor do Sieeesp, Benjamin Ribeiro da Silva diz que as escolas particulares estão prontas para receber os alunos desde agosto. Segundo ele, a maioria dos colégios filiados ao sindicato pretendem abrir as portas em outubro.

Silva reclama da demora da Prefeitura em tomar uma decisão sobre a reabertura das escolas e diz que, enquanto "em todo o mundo, a pandemia colapsou o sistema de saúde", "no Brasil, colapsou a educação".

Hoje, pouco após fazer o anúncio, Covas afirmou que, como a covid-19 é uma doença nova, o comportamento dela ainda está sendo conhecido.

"Eu gostaria muito de ter, desde o início do ano, uma regra clara para dizer: 'vamos fechar as escolas por tantos dias'. Estamos aprendendo a lidar com a doença, e isso não é exclusividade da cidade de São Paulo", disse.

Já os professores lamentam a decisão

A decisão de Covas, que tentará a reeleição para o cargo de prefeito este ano, acontece em meio a pressões de diferentes grupos sobre a reabertura das escolas ainda neste ano. Enquanto representantes de colégios privados dizem estar prontos para voltar, sindicatos de professores das escolas públicas e particulares são contrários à retomada.

No início da noite de hoje, o SinproSP (Sindicato dos Professores de São Paulo) informou que lamenta a decisão do prefeito de permitir a retomada das atividades presenciais na escolas e que isso pode favorecer uma segunda onda de contaminação da covid-19. "No entendimento do sindicato, os poucos meses que restam de 2020 deveriam servir para planejar a Educação dos próximos anos e preparar um retorno pleno em 2021", diz a nota.

O sindicato afirma ainda que "a narrativa pelo retorno a qualquer custo também ignora que as aulas nunca deixaram de ser ministradas, desde o início da pandemia. A despeito de todos os problemas, os professores trabalharam muito nos últimos seis meses e a Educação foi garantida."

Escolas vão discutir como será o retorno

Em meio à discussão, colégios particulares da capital devem definir nos próximos dias quais formato serão adotados para o retorno dos alunos, em outubro, para a realização das atividades extracurriculares.

Diretora-geral do Colégio Rio Branco, Esther Carvalho diz que a escola começará a fazer amanhã uma pesquisa com os pais para saber quais são as principais necessidades deles e dos alunos neste momento.

"Com esse olhar dos pais é que vou configurar as atividades e os cenários. Quanto mais a gente puder acolher o que eles precisam, melhor. Não vai ser feito com trabalho pedagógico, mas com outras atividades não curriculares", afirma.

Entre as atividades que podem ser oferecidas, conta, estão atividades esportivas, desde que mantido o distanciamento, e atividades de artes e música. Para os alunos menores, há ainda a possibilidade de atividades de contação de histórias.

"É importante nesse momento a gente começar as atividades nas escolas, dentro do que for possível, para começar a trazer as crianças e os professores para a rotina, para colocarmos os protocolos em andamento", diz.

Wagner Borja, diretor do Gracinha, conta que o colégio pretende realizar atividades focadas no acolhimento, "reconhecendo o problema de saúde mental que esse isolamento causa nos alunos", e também um reforço físico, com atividades como ioga e mindfulness.

Segundo ele, há uma preocupação maior com os alunos do 3º ano do ensino médio e com os alunos dos primeiros anos do ensino fundamental.

"Ainda que esses sejam os grupos que mais precisam, nossa intenção é criar uma possibilidade para que todos os grupos sejam chamados em algum momento para ir à escola. Certamente com algum rodízio, respeitando a questão de ocupação máxima."

A diretora Luciana Fevorini, do Colégio Equipe, diz que há uma preocupação maior com os alunos do 3º ano do médio e com outras turmas de fechamento de ciclo, como o 5º e o 9º ano do fundamental.

"Na nossa avaliação, para elas, o impacto de não voltar à escola foi maior -inclusive nas atividades online. A gente acredita que marcar atividades [presenciais] para eles pode até ressignificar o engajamento nas atividades online", afirma.

Segundo ela, entre as atividades que podem ser realizadas estão as físicas e também "rituais" que eram feitos antes na passagem de ciclos, como a pintura de um muro pela turma. O colégio também irá enviar um questionário para pais e professores para saber como eles avaliam a possibilidade de retorno parcial de forma presencial à escola.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reabertura de escolas em SP é avanço, diz associação de particulares

# data[].attributes.attachment_link.description
A decisão do prefeito Bruno Covas (PSDB) de autorizar a reabertura de escolas da capital para atividades extracurriculares a partir de 7 de outubro foi classificada como um "avanço" pela Abepar (Associação Brasileira de Escolas Particulares). A entidade reúne colégios de elite de São Paulo, como Dante Alighieri, Vera Cruz e Bandeirantes.

# data[].attributes.headline
Particulares planejam volta às aulas com aluno indo à escola um dia por semana

# data[].attributes.subject
Particulares planejam volta às aulas com aluno indo à escola um dia por semana

# data[].attributes.body
11/09/2020 - ESTADÃO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Grandes escolas particulares da cidade de São Paulo pretendem voltar às aulas com todos os seus alunos em vez de escolher séries para serem priorizadas. Esses colégios vão usar o que ficou conhecido como esquema de "bolhas" ou "clusters" em outros países, em que as turmas são divididas em pequenos grupos e fazem rodízio dos dias em que estarão presencialmente. Dessa forma, em geral, os alunos acabarão indo apenas uma ou duas vezes por semana à escola e farão o restante do ensino remotamente em casa.

A Prefeitura ainda não liberou a volta às aulas na capital e a decisão do prefeito Bruno Covas (PSDB) é esperada para a semana que vem. Profissionais das escolas passaram os últimos meses debruçados em logísticas - com altos gastos - para viabilizar a abertura e agora dizem temer que a cidade não autorize a volta. O Estadão analisou 14 protocolos de escolas particulares já prontos ou conversou com os responsáveis que finalizam os documentos para enviar aos pais de alunos. Todas elas se dizem prontas para abrir assim que for autorizado.

A regra do governo do Estado é a de que, na primeira etapa, devem voltar apenas 35% dos estudantes sem especificar como essa conta deve ser feita. A gestão João Doria (PSDB) prevê a retomada em 7 de outubro, mas prefeitos precisam autorizá-la. Desde essa terça-feira, 8, o governo paulista liberou a reabertura de escolas para a oferta de atividades extracurriculares, como aulas de reforço e, segundo o Estado, 128 cidades deram aval para iniciar a retomada de atividades presenciais.

A ideia das bolhas é a de que os alunos tenham contato com um grupo menor de colegas, o que diminui as chances de transmissão da covid-19 e controla melhor se ela eventualmente acontecer. Países como Alemanha e Inglaterra usaram o modelo. Muitas das escolas tomaram essa decisão com base em orientação dos hospitais Albert Einstein e Sírio Libanês, que cobram até R$ 250 mil para assessorar instituições neste momento de pandemia. A recomendação é que esses pequenos grupos façam tudo junto e separados dos outros, como recreio, alimentação e aulas. Em muitas escolas, as carteiras até serão identificadas com os nomes dos estudantes.

Alguns pais, principalmente os que discordam da volta este ano, acreditam que não vale a pena o filho retornar para ir poucas vezes na semana. "A gente precisa começar. Para chegar a um modelo completo, que todos desejamos, temos de passar por isso", diz a diretora pedagógica do Colégio Santa Cruz, Débora Vaz. "Faz parte do processo de aprendizagem, de como passar a viver juntos numa experiência segura. Nós - educadores, estudantes e família - estamos todos aprendendo", completa.

Especialistas em educação e o secretário estadual da Educação, Rossieli Soares, têm defendido que mesmo apenas um dia presencialmente na escola faz diferença para o estudante, principalmente por causa do vínculo com o professor, essencial na aprendizagem. No Santa Cruz, o protocolo prevê que crianças da educação infantil (creche e pré-escola) até o 1º ano do fundamental irão duas vezes por semana; os de 2º ano em diante, apenas uma vez, nesta primeira etapa.

Segundo o plano do governo do Estado, a quantidade de alunos nas escolas aumentará para 70% do total na segunda etapa. Ela ocorre quando 60% da população de São Paulo estiver em áreas que ficaram por 14 dias na fase verde (a segunda menos restritiva no plano estadual de flexibilização da quarentena, que tem cinco etapas). Neste momento, apenas duas regiões estão na fase laranja e o restante, na amarela (uma anterior à verde). Para uma mãe do Santa Cruz que pediu para não ter o nome divulgado, não "vale a pena colocar toda uma comunidade escolar em risco, professores, profissionais de limpeza, porteiros" para que a filha vá poucas vezes ao colégio até o fim do ano.

Pesquisas de opinião indicam que cerca de 70% dos pais não querem a volta às aulas agora. Todas as escolas estão fazendo também sucessivas consultas próprias e elaborando seus planos de volta levando em conta a quantidade de alunos cujos pais autorizarão a ida ao colégio. Nos levantamentos internos, em geral, entre 30% e 50% das famílias têm respondido que mandariam os filhos. Há uma percepção entre os diretores de que esses números podem aumentar com a volta efetivamente autorizada pela Prefeitura.

Divisão de turma

Na matemática feita pelo Colégio Oswald de Andrade, na zona oeste, as salas serão divididas em três turmas, por exemplo 1º ano C (grupo 1), 1º ano C (grupo 2) e 1º ano C (grupo 3). Em uma semana, o grupo 1 vai na segunda-feira à escola, o 2, na terça, e assim sucessivamente, começando novamente a sequência na quinta-feira e seguindo na próxima semana. O mesmo vai ser feito em todas as séries, considerando o número de alunos cujos pais permitiram a volta. "A ideia é ser democrático e trazer todo mundo. Não há como justificar para o pai que um ano é mais importante que o outro", diz Claudio Giardino, diretor executivo do grupo OEP, que inclui os colégios Oswald, Elvira Brandão e Piaget.

Na Escola Viva, na zona sul da capital, a decisão foi a mesma. "Até pensamos em priorizar o 3º do ensino médio, que não terá mais um ano, mas entendemos que voltar para a escola é um direito de todos, todo mundo que quiser vai poder voltar", diz a diretora Camilla Schiavo. Outras instituições ouvidas pelo Estadão com protocolos semelhantes são Colégio Dante Alighieri, Porto Seguro, Pentágono, Gracinha, Miguel de Cervantes, Escola da Vila e Projeto Vida.

No Colégio Bandeirantes, todos os alunos voltarão na 1ª etapa, mas algumas séries irão numa semana durante quatro dias e depois ficarão a outra semana em casa, quando vão outras séries. A Escola Luminova foi a única das ouvidas que escolheu retomar na primeira etapa apenas com educação infantil, 1º e 2º anos "por serem séries de alfabetização e quem mais precisa desse tipo de atividade neste momento", diz o diretor acadêmico Luizinho Magalhães. O restante da escola permanecerá com ensino online.

O coordenador do Pronto Atendimento Pediátrico e médico da saúde escolar do Sírio Libanês, Ricardo Luiz Affonso Fonseca, explica que o esquema de "clusters" ou "bolhas" encara o grupo como se fosse um indivíduo. "Um grupo de cinco crianças usa o parquinho e depois você higieniza o local para o próximo grupo de cinco crianças e depois para próximo. Não precisa higienizar para cada criança que usa", diz. Se houver contaminação de algum aluno do grupo, todos precisam fazer quarentena.

Os professores, no entanto, principalmente da educação infantil e fundamental 1 (1º ao 5º ano), que são polivalentes, poderão ter contato com todos os pequenos grupos. "A professora é adulta, tem capacidade maior de controlar o distanciamento, foi treinada para os protocolos, então o risco é menor", explica a diretora de Desenvolvimento de Projetos e Consultoria do Hospital Albert Einstein, Anarita Buffe.

Bibliotecas vão adotar quarentena de livros

Outras medidas que serão adotadas pelas escolas consultadas, algumas comuns a todas, outras não, incluem quarentena de livros e exigência de cinco máscaras para cada aluno. As bibliotecas, em geral, permanecerão abertas, mas não será mais possível andar pelos corredores das prateleiras, tocando os livros, para escolher o preferido. Eles terão de ser pedidos para uma funcionária ou online e, depois de devolvidos, terão de ficar dias parados antes de serem retirados novamente. Isso acontecerá no Pentágono e Oswald, por exemplo.

No Dante e no Santa Cruz, as crianças deverão levar cinco máscaras cada para fazer três trocas durante o dia. "Uma quando chega, uma no lanche, uma na saída", informa o protocolo do Dante. Outras escolas pedem uma quantidade menor, mas há a divergência sobre a idade em que as máscaras serão exigidas. A Sociedade Brasileira de Pediatria pede que o uso seja feito a partir de 2 anos, mas há colégios que só vão recomendar máscaras para crianças acima de 5 anos.

A refeição na escola também vai ser diferente em cada uma delas. Em algumas, as cantinas estarão fechadas, em outras, vão funcionar em esquema de delivery, como na Luminova. Outras permitem alimentação só na sala de aula. No Bandeirantes, o tempo no colégio foi reduzido e os alunos não poderão comer na escola. "Esse momento da alimentação é muito crítico, todo mundo tira a máscara, fica mais exposto", explica a diretora pedagógica do Band, Mayra Lora.

Há ainda recomendação para as crianças pequenas e professoras tirarem os sapatos assim que entrarem na sala de aula, como na Projeto Vida, na zona norte. Alunos maiores terão que levar poucos materiais na mochila e não compartilhar nada com colegas. Em comum, as 14 escolas consultadas vão medir temperatura de todos ao entrar, exigir distanciamento de 1,5 metro, sinalizar os caminhos para os alunos caminharem dentro do colégio e fazer rígida higienização do espaço e das mãos de todos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Em volta planejada por escolas particulares de São Paulo, cada aluno vai uma vez por semana - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Grandes escolas particulares da cidade de São Paulo pretendem voltar às aulas com todos os seus alunos em vez de escolher séries para serem priorizadas. Esses colégios vão usar o que ficou conhecido como esquema de "bolhas" ou "clusters" em outros países, em que as turmas são divididas em pequenos grupos e fazem rodízio dos dias em que estarão presencialmente.

# data[].attributes.headline
Plataformas levam conteúdo infantil da internet para a vida real

# data[].attributes.subject
Plataformas levam conteúdo infantil da internet para a vida real

# data[].attributes.body
04/09 - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qual a criança que nunca teve vontade de ter a mesma roupa de seu personagem favorito? Ou simplesmente ser amiga dele e fazer parte daquele mundo mágico? Pois é. Todas já sonharam com isso em algum momento. E, hoje, a tecnologia ajuda a trazer esse mundo para dentro de casa. Com efeitos 3D e interatividade dos consumidores, plataformas online - e mesmo peças de teatro - vão além do entretenimento imediato.

Uma das grandes características das crianças de hoje é a conexão - em todos os sentidos da palavra. Sim, internet é muito importante para eles, mas a ideia de criar um grupo onde eles possam compartilhar suas fotos, dancinhas do TikTok e vídeos contando sobre o dia a dia é supernatural. "Quando falamos em cibercultura falamos necessariamente em cibersociabilidades. Ou seja, em novas formas de socialização que surgem quando nos conectamos a um ciberespaço. Esse conceito sugere a mútua dependência entre comunicação e cultura", explica a pesquisadora de cultura digital, comunicação e educação Juliana Caetano.

Segundo ela, dar essa importância não significa ter um olhar negacionista para as questões que envolvem o uso exacerbado das tecnologias digitais. "É condição para se conectar bem saber o que faz mal. E isso deve ser um objetivo da educação", explica.

Com base nesse conceito, a lança hoje, 4, a Estação N - A Feira de Ciências da Netflix, canal online gratuito cheio de atividades inspiradas nos títulos infantis mais famosos do streaming. A ação, disponível em estacaon.com.br, não tem data de encerramento prevista. De acordo com a comunicação da empresa, tudo depende de como o público irá abraçar a novidade - pelo menos até o fim do mês, o canal poderá ser acessado em todo o Brasil, com atividades para crianças a partir de 2 anos.

O lançamento ocorre também um mês antes de a plataforma Disney Plus chegar no País - o que resultou na saída de títulos da Pixar e da Marvel da Netflix. A empresa, contudo, diz que a novidade não seria uma resposta à concorrência, mas sim a continuação dos investimentos que vem fazendo, nos últimos anos, em conteúdo infantil. Um exemplo é o lançamento da animação do Menino Maluquinho, personagem criado pelo cartunista Ziraldo, prevista para 2021.

O clima de ciências da Estação N teve inspiração no filme A Caminho da Lua, que estreia dia 23. Nele, a protagonista Fei Fei viaja até o espaço com um foguete, construído por ela mesma, à procura da deusa da lua. A história, inspirada em uma lenda chinesa, é assinada por Glen Keane, criador de Pocahontas, e . Para comemorar, no dia da estreia, uma surpresa ocorrerá no planeta correspondente.

Ao todo, são 12 mundos para as crianças explorarem dentro da estação. Cada um deles inspirado em um título original Netflix, com jogos e atividades criados dentro do contexto de cada série. Para receber as crianças, cada mundo terá o seu próprio guia, que também ensinará uma atividade. No Enola Holmes, por exemplo, a atriz e TikToker Van Bonandi ensina truques de mágica que envolvem física.

Esse foi o planeta que Catarina Jorge Ramos, de 6 anos - convidada a testar a plataforma -, mais gostou. "Eu adoro a Enola porque eu gosto da Millie Bobby Brown (atriz que faz o filme)", conta ela que, apesar de gostar do título, achou os jogos difíceis. Isso porque o filme foi pensado para crianças mais velhas. Mas de acordo com Cat, isso não existe mais. "Quem quiser assistir, assiste."

Outro convidado a testar a plataforma, Vinícius Gonçalves da Silva, de 9 anos, disse que essa história de definir idade "não tá com nada". O planeta favorito dele foi o de Super Monstros em Ação, focado em crianças menores que ele. "Eu gosto muito de música e também já assisti a série", conta ele, que, assim como Catarina, testou os jogos em diferentes plataformas. Ambos disseram que a melhor maneira de mexer é pelo computador. "Você coloca o fone e parece realidade virtual", diz Vinícius.

Apesar do clima místico da nova plataforma, nem tudo é ciência. Para o público mais novo, a família dos Grandes Pequeninos ensina tudo sobre música no planeta Motown Magic. "A música comunica de uma forma diferente, mais intensa", opina o músico Jair Oliveira que, junto com as duas filhas e a esposa Tania Khalill, oferece conteúdos para crianças e famílias em suas redes sociais. "Não foi à toa que a Netflix chamou a gente, porque eu sei o quanto essas músicas tocaram a minha infância. Teve uma identificação imediata", diz ele sobre a trilha sonora da série, que inclui Michael Jackson, Marvin Gaye e Stevie Wonder.

Seja respondendo como pais ou como artistas, para eles é importante a ludicidade e a união da família, especialmente em tempos de pandemia. "Hoje em dia, a gente entende que a forma que as crianças se comunicam é gerando e criando mais conteúdos", conta a atriz Tania Khalill.

Também focado em música, o planeta Julie and The Phantoms tem como anfitriã Larissa Manoela, que propõe um desafio de dança com direito a hashtag para ser compartilhado nas redes. "O que integra e conecta com as pessoas é o que faz a diferença. Hoje em dia, o consumo de entretenimento, especialmente no audiovisual, passa por esse lugar. É a tal da experiência, da vivência que podemos ter e guardar na nossa memória", conta ela.

Mão dupla. Jane Duboc, idealizadora da peça digital do Teatro Porto Seguro Ilustre Criança - Desenhando A Canção, descobriu na pele a parte boa da socialização digital. "A criançada está muito acostumada a receber desenhos prontos. Então, o que a gente está tentando fazer é humanizar tudo isso", diz ela sobre a atração, realizada por meio do aplicativo Zoom. Lá, todos os convidados fecham suas câmeras e microfones e assistem a um "programa feito ao vivo". Ou, pelo menos, foi essa a definição do diretor Fernando Cardoso. "Não posso te dizer que é teatro ou televisão... é uma coisa nova, um produto feito para internet, muito especial. Eu não conheço nada parecido."

Durante 20 minutos, Jane narra a história do dia, ao mesmo tempo que o ilustrador Alexandre de Nadal mostra os desenhos e o músico Junior Lobbo faz a trilha sonora e a sonoplastia do desenho ao vivo. Nos minutos restantes, as câmeras são abertas e as crianças compartilham seus desenhos. "Nosso aplauso é a criança justamente mostrar o resultado", conta Fernando, que, assim como Jane, hesitou em acreditar na alta participação dos pequenos. "Eu imaginava que seria algo para crianças de 2 a 7 anos. Mas eu estou vendo gente de 10, 11 participando e curtindo muito. E também tem bebê, de um aninho, em pé, de fralda, que tenta participar. E isso é uma maneira de se expressar e se relacionar", diz Jane.

Quando a peça termina no online, é possível fazer a solicitação do livro de colorir com os personagens principais e receber parte do universo lúdico na sua casa. Ilustre, que terá uma apresentação hoje e outra em 12 de outubro, às 16h, traz histórias sobre diversidade, bullying e sustentabilidade.

Artur Ávila Mendonça, de 9 anos, ficou encantado pela peça. "Eu assisti duas vezes, mas na minha cabeça ela passou muitas e muitas mais vezes, e olha que eu nem sou de lembrar muito das coisas, só quando eu gosto muito", diz ele, que adorou a parte de desenhar. "Estou pensando em mostrar a minha obra-prima no meu próximo vídeo", conta, se referindo ao seu canal de YouTube.

O mundo digital é inerente às crianças de hoje. Seu uso e seu domínio, seja pelas redes sociais ou pelos jogos, é algo natural. No entanto, de acordo com a pedagoga Ingrid Moraes, o contexto criado é muito importante para incentivar o bom uso. "O brincar faz parte da infância. Então, quando trazemos esse brincar em um novo cotidiano para os meios digitais, que já é tão presente na vida das crianças, conseguimos um engajamento maior."

Além de 48 atividades disponíveis gratuitamente para crianças de várias idades, os assinantes da Netflix têm à disposição 12 títulos de streaming.

Ilustre Criança

Recomendado para crianças a partir de 2 anos, os ingressos podem ser comprados no tudus.com.br. É preciso baixar o aplicativo do zoom antes de a peça começar. A partir de R$ 20.

Desde desenhos novos até os mais antigos, a plataforma oferece centenas de jogos e atividades para as crianças, inspirados em personagens do canal.

Séries, jogos, atividades e livros digitais com personagens do canal. Em comemoração ao Dia das Bruxas, haverá duas pré-estreias na plataforma: o especial de Halloween Outubro Monstruoso, a partir do dia 26, e o filme Caçadores de Monstros no dia 5.

Disney

Criado especialmente para o público brasileiro durante a pandemia, a aba Momentos Mágicos tem dicas, jogos, atividades e curiosidades sobre o mundo do Mickey. Não confundir com Disney +, plafatorma de streaming que estreia no Brasil em 17 de novembro.

Dentro do site da Instituição é possível baixar diversas instruções de jogos infantis que ensinam a educação financeira de um jeito lúdico.

Clubinho Xalingo

Dicas de brincadeiras, piadinhas e game. Para quem tem um lado mais artístico, o canal Ateliê Xalingo conta com vídeos com instruções de trabalhos manuais.

Criado no início da pandemia, oferece arquivos que podem ser baixados com instruções e peças para jogos e atividades.

Funciona no esquema "freemium", ou seja, grande parte da plataforma é paga, porém existem atividades gratuitas disponíveis. Boa opção para crianças de 2 a 8 anos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Plataformas levam conteúdo infantil da internet para a vida real - Cultura - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Qual a criança que nunca teve vontade de ter a mesma roupa de seu personagem favorito? Ou simplesmente ser amiga dele e fazer parte daquele mundo mágico? Pois é. Todas já sonharam com isso em algum momento. E, hoje, a tecnologia ajuda a trazer esse mundo para dentro de casa.

# data[].attributes.body
12/07 - Estadão - Equipe e Gracinha - Colégios particulares de SP descartam aprovação automática e dão reforço

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pela tela do computador, Leticia Bueno, de 15 anos, faz prova. Na sala virtual, as carteiras dos colegas - cada um com sua câmera ligada - se transformaram em quadradinhos de vídeo e até as inspetoras surgem de vez em quando na classe durante a avaliação. "É engraçado porque essa tensão da prova acho que nunca passa. Em qualquer situação, sempre é uma ansiedade, e vem um friozinho na barriga", diz a aluna do 1.º ano do ensino médio do Colégio Poliedro, em São Paulo.

Mesmo em ano de pandemia, com mudanças no formato das aulas e incertezas sobre o ano letivo, Leticia está de olho nas notas e não pensa em perder o ano. "A reprovação é algo que me preocupa. Isso me afetaria muito lá na frente." Na semana passada, um parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE) recomendou "fortemente" que redes de ensino e colégios de todo o País evitem reprovar alunos em 2020 e sugeriu diversificar as estratégias de avaliação.

Embora não seja uma norma - cada escola e rede de ensino tem autonomia para decidir reter ou não os alunos - o parecer do CNE funciona como um norte para eventual retorno às atividades presenciais. "Claro que algumas escolas tiveram condições de desenvolver atividades online, mas essa não é a marca geral. E não se pode dizer que ocorreu, nem mesmo em todas as particulares. A recomendação é prestar grande atenção para evitar a sensação de fracasso", diz a relatora do parecer no CNE, Maria Helena Guimarães.

Colégios particulares de São Paulo e professores se dividem sobre o tema. Se, por um lado, entendem que a reprovação deve ser uma medida extrema, mesmo antes da pandemia, por outro temem que um discurso de aprovação automática na escola acabe desestimulando os alunos que estão engajados nos estudos. Para os que não conseguiram se adaptar ao formato das aulas a distância, os colégios têm preparado plantões de dúvida, reforço e até mentoria entre alunos.

"Alguns alunos não cumpriram os objetivos e a gente tem procurado falar com eles, com as famílias, dizer porque não está bom e o que tem de voltar a fazer", diz Luciana Fevorini, diretora do Colégio Equipe, na região central de São Paulo. "Se o aluno tinha condições objetivas de cumprir com tudo, não teve problema de acesso, foi avisado e, mesmo assim não fez, pode ser que haja alguma reprovação."

Para Fabio Aidar, diretor do Colégio Santa Cruz, na zona oeste de São Paulo, a retenção deve ser vista com muito cuidado ainda mais em um ano como este. "Mas não temos nenhuma diretriz informando que haverá promoção automática." Ele reconhece que, no início da pandemia, a escola "errou um pouco a mão" nas cobranças. "Exageramos na quantidade de atividades que exigíamos dos alunos." Após pesquisas internas com os estudantes e professores, diz, a dose foi ajustada.

Para Laura Galli, de 16 anos, se adaptar ao formato de aulas a distância foi um desafio no início e as tarefas pareciam se acumular. "Foi assustador para todo mundo, você começa a ter certa autonomia nos estudos e é responsável pelo seu cronograma. Tive dificuldade porque, se eu tinha um vídeo de meia hora para assistir, ia pausando e anotando tudo. Me sentia muito sobrecarregada", diz a aluna do 2.º ano do ensino médio. Durante uma semana, o Santa Cruz reduziu a quantidade de atividades e abriu aulas específicas, com menos alunos em salas virtuais, só para sanar dúvidas de quem sentia que não estava acompanhando o ritmo.

No Equipe, a volta às aulas presenciais, prevista para setembro, terá, além de protocolos de higiene e revezamento no recreio, um esquema de apoio aos alunos que tiveram dificuldades de seguir as atividades até agora. Os próprios estudantes devem formar grupos de monitoria para não deixar ninguém para trás. "Um garoto mais novo ouve mais um colega mais velho do que um professor. É um modelo mais próximo", diz a diretora Luciana.

A parceria entre os alunos pode ser tanto para debater os temas das aulas quanto para adaptações ao "novo normal". "O monitor vai ser também aquele que fala 'arruma sua máscara' ou 'você passou álcool em gel?'. Itens que não existiam na relação entre eles."

Segundo Arthur Fonseca Filho, diretor da Associação Brasileira das Escolas Particulares (Abepar), cobrar do aluno o desempenho acadêmico é fundamental, "mas respeitando essa máxima de que a retenção deve ser evitada". Nas escolas privadas de São Paulo, diz, já é baixo o índice de reprovação e os colégios têm condições de investir pesado em estratégias para prevenir a retenção. A tendência é de que índices de repetência sejam ainda menores neste ano.

Rede pública

A situação é diferente, porém, nas públicas. O Brasil tem um dos maiores índices de reprovação do mundo, o que aumenta o risco de evasão. Professora de Língua Portuguesa e Tecnologias em uma escola estadual em Votorantim, no interior paulista, Cristiane Strieder ainda calcula o impacto da pandemia na rotina escolar.

Parte dos estudantes não tem acesso ao computador. Outros se envolveram nas aulas online, conversam com professores por aplicativos até mesmo à noite e nos fins de semana. "E tem os que não frequentam um plantão de dúvidas, não conversam conosco. Acho que esses teriam de refazer." Ela teme que, em um retorno das atividades normais, as defasagens entre os estudantes acabem dificultando o trabalho dentro de sala de aula. "Não é reprovação no sentido de punição, mas de recuperação para que consigam complementar os estudos", diz a professora. Por meio de nota, a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo informou que "está em processo de discussão para definir diretrizes sobre temas como reprovação e avaliação dos estudantes".

Avaliação passa a incluir jogos, apps e textos

Enquanto definem se reprovam ou não, algo já está mudando nas escolas: o jeito de avaliar. O distanciamento social imposto pela pandemia do coronavírus tem obrigado escolas a diversificar as estratégias de medir a aprendizagem. "Na sala de aula, um professor tem retorno imediato, a avaliação é diária. No online, não tem esse contato visual tão fácil. Desde o começo, um dos desafios foi como avaliar se está aprendendo", diz Andrea Godinho, coordenadora do ensino médio do Colégio Poliedro em São José dos Campos, no interior paulista.

Jogos, aplicativos e formulários para feedback dos estudantes têm sido usados pelo colégio para medir a aprendizagem - o sistema de atribuição de notas e o período de recuperação, agora online, foram mantidos. Até o programa usado para as aulas virtuais ajuda. "Dentro dele, temos relatório de quantos minutos o estudante ficou logado, se entrou para assistir a aula ou não. Se tinha ficado pouco tempo, ou não entrado por dois dias, havia contato com as famílias", explica Andrea.

"Tem professor que pede para o aluno escrever o que acha mais importante, comentar o que achou que dominou plenamente. O importante nesse período de avaliação é que é um processo continuado, que o aluno reflita sobre o processo de aprender", diz Diane Clay Cundiff, diretora do Colégio Santa Maria, na zona sul de São Paulo. Para ela, o foco deve estar mais na aquisição de competências - interpretar, debater, resolver problemas - do que nos conteúdos. Mas ainda há provas tradicionais. E como saber que o aluno não vai pegar o livro? "Isso se chama vida real, não se faz nada sem consultar."

Uma das provas que a aluna Laura Galli, de 16 anos, mais gostou de fazer em casa foi a de Filosofia, que trouxe textos para interpretar. A professora disse que os estudantes poderiam consultar livros e a internet. "Ela aceitou essa falta de controle que teria sobre a prova. Senti que aprendi enquanto estava fazendo", diz a aluna do Santa Cruz. Leticia Bueno, de 15 anos, aposta na honestidade. "Vai de você, do que você quer para sua vida. Acho que colar não é a melhor estratégia e preciso estudar", diz a aluna do Poliedro.

Parecer aprovado pelo Conselho Nacional de Educação ( CNE) também recomenda que escolas priorizem a avaliação de competências como leitura, escrita, raciocínio lógico, comunicação e solução de problemas.

"Os instrumentos tradicionais de avaliação ficam em xeque. É preciso considerar que a consulta e a conversa com o colega podem vir a acontecer", diz Wagner Cafagni Borja, diretor do Colégio Gracinha, na zona oeste paulistana. A escola já se prepara para um eventual retorno em setembro e pretende dar prioridade aos alunos do 3.º ano do ensino médio, que estão concluindo a educação básica e devem prestar vestibular.

# data[].attributes.attachment_link.title
Colégios particulares de SP descartam aprovação automática e dão reforço - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Pela tela do computador, Leticia Bueno, de 15 anos, faz prova. Na sala virtual, as carteiras dos colegas - cada um com sua câmera ligada - se transformaram em quadradinhos de vídeo e até as inspetoras surgem de vez em quando na classe durante a avaliação.

# data[].attributes.body
Sandra Guidi, prof. de xadrez e jogos de tabuleiro da Stance Dual ensina como estimular as crianças a saírem das telas e jogar com os colegas

# data[].attributes.attachment_link.title
Brincar sem tecnologia: pais e professores incentivam a redescoberta de jogos e brincadeiras offline

# data[].attributes.body
Instituto Singularidades - Ângela Di Paolo é fonte de reportagem da Isabela Palhares

# data[].attributes.body
Instituto Singularidades e Colégio Equipe foram fontes na reportagem de Marina Rossi

# data[].attributes.attachment_link.title
Escolas privadas de São Paulo silenciam quando o assunto são alunos e professores negros

# data[].attributes.attachment_link.description
Colégios de elite incluem temas ligados à história afro-brasileira e diversidade em suas grades, mas carecem de programas de inclusão racial dentro da sala de aula

# data[].attributes.body
Colégio Equipe e Stance Dual -

Escolas apostam em gincana para as crianças e pais mudam rotina durante a pandemia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No início do período de isolamento por causa do coronavírus, a professora Juliana Duarte, de 40 anos, chegou a pensar que as aulas remotas da filha Laura, de 8 anos, eram parte de uma situação temporária. Quase três meses depois e sem previsão de retorno das atividades escolares, ela já fez uma série de adaptações na rotina e em casa para que o processo seja produtivo sem desgastar a criança.

Para enfrentar o desafio de manter os pequenos envolvidos com as atividades, pais e escolas estão se reinventando e fortalecendo o diálogo e brincadeiras, como gincanas para encontrar objetos em casa e revirar os álbuns de fotos da família.

O desafio é maior para os alunos mais novos, dos ensinos infantil e fundamental 1, que nem sempre se adaptam às tarefas realizadas nas plataformas online. As escolas não abandonaram as aulas com conteúdos, mas estão apostando em atividades lúdicas e oferecendo atendimento individualizado não só para tirar dúvidas, mas para debater as dificuldades enfrentadas pelas famílias.

Uma das dificuldades iniciais enfrentadas por Juliana era manter a filha concentrada. "Agora acho que está mais tranquilo do que no começo. A adaptação foi mais difícil. Eu e meu marido estamos trabalhando e, no início, ela ficava na sala perto da gente. Mas não era bom, ela acabava se dispersando."

A solução encontrada pela família foi separar um espaço só para os estudos. "Ela está se concentrando mais desde que a colocamos em um lugar separado de tudo. Também trocamos o celular por um notebook. Assim, ela pode ver melhor os professores e os colegas. Ela está fazendo um aproveitamento melhor do espaço e da tecnologia. O professor de computação ensinou a usar os recursos, e ela está mais autônoma e adaptada."

Laura aprovou as mudanças. "Prefiro ficar no escritório, porque é mais confortável. E o celular era chato, porque tinha de ficar segurando."

Juliana conta que a escola também se adaptou para evitar que as atividades de casa fossem muito complicadas e sobrecarregassem os pais, que têm se dividido entre o home office e os cuidados com os filhos.

"As propostas mais complexas estão sendo feitas com as professoras. Eles têm o tempo de aula e 20 minutos de plantão de dúvidas. Também têm intervalo e podem ficar online para conversar com os coleguinhas. Para casa, a escola ensina brincadeiras, jogos, apresenta vídeos para vermos juntos. Sou da área, mas uma coisa é o papel de mãe e outra é o de professora. Para as crianças, a referência do professor é muito forte e a parceria da escola com a família é sempre muito importante."

Reconstrução

Orientadora educacional do ensino fundamental 1 da Stance Dual School, Patrícia Sampaio conta que a escola teve de ser reconstruída para que as crianças continuassem motivadas.

"Tivemos de fazer a seleção e reorganização de conteúdos. O tempo de aula não é mais o mesmo. Eram oito horas, mas as crianças não conseguem ficar esse tempo todo em frente à tela e também não queremos isso. A gente teve de se valer de ferramentas que pudessem promover uma interação mais ativa, de modo que os alunos pudessem gravar vídeos e voz. Também tivemos de considerar um tempo para falar sobre afeto e convivência, porque o contexto é diferente e desafiador, colocou todos em situação de isolamento, e as crianças foram afetadas emocionalmente. Não se pode pensar em uma escola que só fale de conteúdo."

Como se trata de uma faixa etária que faz muitas atividades com movimento, isso não foi deixado de lado. "Eles precisam ter tempo para brincar. Na educação física, estamos fazendo gincanas para as crianças procurarem objetos em casa, como uma colher de pau, por exemplo, fazer polichinelos. Tudo que elas possam fazer dentro de casa." A relação com o tempo também foi abordada em uma das vivências. "Eles fizeram um relógio com caixa de pizza. São atividades que mobilizam e despertam o desejo de aprender. E eles aprendem pelo afeto, pelo lúdico e pelo desafio."

As gincanas também são uma proposta do Colégio Equipe. "As crianças foram divididas em equipes e têm de achar a foto mais antiga, tirar foto com a cor da equipe, ajudar na casa. A linha da cobrança não é o melhor caminho. Este é um momento de entrar no diálogo e, se faltar algo do conteúdo, a gente repõe depois", explica a diretora escolar Luciana Fevorini.

As atividades têm sido realizadas em grupos pequenos e a escola fortaleceu a relação entre pais e professores. "Fomos vendo que era mais produtivo trabalhar com grupos menores e com encontros mais curtos. A gente estreitou muito os canais de comunicação com os pais. Agora, eles trocam e-mails com a professora, há conversas por videoconferência. Antes, a comunicação era por agenda ou presencial."

Roda de conversa

A pandemia e o vírus não são deixados de lado e foram abordados com uma psicanalista e uma pediatra, que são mães de alunos, em uma roda de conversa. "Foi uma conversa com alunos de 8 a 10 anos e surgiram perguntas muito interessantes. Eles queriam saber se existe vírus do bem, se o vírus é colorido."

Após o recesso das aulas em maio, o Colégio Santa Maria enviou kits de atividades para a casa dos alunos. "Preparamos um kit personalizado com materiais para ampliar as possibilidades em casa e também incentivá-los com literatura, arte e desafios corporais. Abrimos salas no Google Classroom com biblioteca e videoaulas para eles possam assistir e brincar quando for possível, respeitando a rotina das famílias", conta Karine Ramos, orientadora pedagógica da educação infantil da escola.

Karine diz que, na abordagem sobre a covid-19, a escola utiliza a transparência para falar sobre o tema. "Estamos atuando de forma verdadeira e esperançosa com enfoque nos cuidados que precisamos ter e a necessidade de cuidarmos uns dos outros ficando em casa para que possamos voltar o mais breve possível."

O professor de Educação Física Ricardo Borduchi Ferreira, de 44 anos, é pai de duas crianças, um menino de 5 e uma menina de 11 anos, e conta que o principal desafio foi adequar a rotina às atividades escolares, principalmente pela falta de familiarização com as ferramentas usadas no ambiente virtual.

"Para as crianças ficarem entretidas, eu e minha esposa temos de entrar no mundo delas. Brincamos, jogamos, fazemos aulas de Educação Física, musica e inglês. Tentamos tirar o peso do confinamento e a falta dos amiguinhos de sala e dos professores."

Mas Ferreira já sente que, apesar das dificuldades, é possível enxergar benefícios dessa experiência. "Podemos estar mais envolvidos e acompanhar, em uma parceria bacana, o desenvolvimento dos filhos. Adequar nossa rotina para podermos estar mais próximos deles também é uma lição que, aqui em casa, levaremos para os novos tempos pós-pandemia."

# data[].attributes.attachment_link.title
Escolas apostam em gincana para as crianças e pais mudam rotina durante a pandemia - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
No início do período de isolamento por causa do coronavírus , a professora Juliana Duarte, de 40 anos, chegou a pensar que as aulas remotas da filha Laura, de 8 anos, eram parte de uma situação temporária.

# data[].attributes.body
Equipe e Stance Dual comentam as diretrizes elaboradas pelo Consed para o retorno às aulas presenciais no País.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quando forem retomadas, as aulas presenciais nas escolas terão menos alunos por sala e só atividades individuais, nada de trabalhos em grupo. Haverá rodízio entre estudantes em sala e em casa, com continuidade das atividades online. No intervalo, refeitórios terão lugares marcados para que estudantes mantenham a distância entre si. Cada um deverá ter a própria garrafinha de água. Podem ocorrer aulas de reposição aos sábados ou em outros períodos. Professores e alunos devem usar máscaras o tempo todo.

Essas são algumas das diretrizes elaboradas pelo Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) para o retorno às aulas presenciais no País. Os secretários estaduais não têm previsão de datas para a volta, mas elaboraram a cartilha nacional para que Estados façam adaptações às realidades locais, principalmente em relação às ações sanitárias. O documento dedica grande espaço a medidas pedagógicas.

As escolas devem apresentar alternativas para o cumprimento da carga horária mínima anual com ampliação da jornada diária e reposição de aulas aos sábados ou à noite. O documento prevê a "possibilidade de prorrogação do calendário para o período de recesso ou para o ano seguinte". Isso significa que o ano letivo não deve acabar em dezembro.

"Os anos letivos de 2020 e 2021 serão entendidos como um ciclo. Com isso, os alunos não seriam prejudicados. Os conteúdos de 2020 seriam distribuídos nesse ciclo", diz a secretária de educação de Alagoas, Laura Souza, uma das coordenadoras do documento. "Vamos olhar para o currículo e identificar aprendizagens fundamentais que não podem faltar para todos os estudantes."

Embora seja orientado principalmente para escolas públicas, a cartilha do Consed também influencia as particulares. Em São Paulo, gestores e professores já começaram a quebrar a cabeça para se adequar ao "novo normal" antes mesmo de o documento ser divulgado. Medidas de prevenção, como máscaras, medição de temperatura e álcool em gel, são itens de consenso. O problema será o distanciamento social.

Rodízio

No Colégio Equipe, em Higienópolis, região central paulistana, os mais de 600 alunos deverão viver um rodízio de uma turma por vez, por dia e por período na escola. "Na segunda-feira, teremos aulas apenas para os alunos do 1.º do ensino médio, por exemplo. Esses alunos, da mesma turma, serão distribuídos em várias salas", diz a diretora Luciana Fevorini.

O mesmo rodízio deve ocorrer com os 814 alunos do Colégio Gracinha, no Itaim-Bibi, na zona oeste de São Paulo. "Será muito difícil que a gente retorne com todos de uma vez. Concordamos que o retorno deve ser gradual, por partes, com poucos alunos", avalia Wagner Cafagni Borja, diretor geral.

Eliana Rahmilevitz, diretora pedagógica da Stance Dual School, escola bilíngue na Bela Vista, região central da cidade, mostra preocupação com o lado emocional dos quase 500 alunos e suas famílias. "Queremos ouvir o que eles têm a dizer nas aulas de teatro, música e artes."

O documento divulgado pelo Consed faz recomendações sobre "como" as escolas devem proceder, mas não faz referência ao "quando". Ainda não há previsão de reabertura das escolas para aulas presenciais.

Benjamim Ribeiro da Silva, presidente do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino de São Paulo, aposta no mês de agosto como a possível retomada de todas as escolas, privadas e públicas. Os colégios particulares de São Paulo preparam protocolo próprio, já apresentado ao governo estadual, mas ainda não obtiveram retorno.

Uma das preocupações dos autores do estudo é com o financiamento das ações na esfera pública. "Os cuidados de prevenção vão criar custos extras. Não temos margem para tantos investimentos. É preocupante", diz Claudio Furtado, secretário de Educação da Paraíba e também coordenador do estudo do Consed. Ele diz que não houve participação do Ministério da Educação (MEC). "Por isso, o protocolo é importante como ação unificada de Estados e Distrito Federal." Procurado, o MEC não se manifestou.

Plano esbarra em falta de recursos

Especialistas ouvidos pelo Estadão apontam desafios para a implementação do plano, tanto em relação à disponibilidade de profissionais e recursos quanto à diversidade das redes de ensino pelo País.

Silvia Colello, professora de pós-graduação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), afirma que algumas medidas estão distantes da realidade escolar. "Temos propostas sobre contratação de mais servidores e formação dos professores. Outra cita ampliação das aulas em horários alternativos. Mas as escolas já funcionam em três turnos e os professores trabalham em diferentes instituições", argumenta. "Há boa intenção. Mas é preciso tomar cuidado entre boas intenções e um discurso prescritivo sem a efetivação das medidas."

O professor Wagner Cafagni Borja, diretor geral do colégio Gracinha, no Itaim-Bibi, zona oeste, classifica o documento como "embasado e que alinha medidas bastante razoáveis do ponto de vista sanitário, ainda que apresentem grande dificuldade de implementação, e do ponto de vista pedagógico".

O documento foi criado pela Frente Protocolo de Retomada, que reúne técnicos das secretarias estaduais de Educação e do Distrito Federal, a partir da experiência de outros países que já retomaram as aulas, como a França, organismos internacionais, entre eles a Unesco, e de protocolos de Estados que já se adiantaram nesse quesito. O Sebrae foi parceiro técnico.

Método

Luiz Miguel Martins Garcia, presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de São Paulo (Undime), afirma que o documento não contempla as necessidades dos municípios. "Não basta dizer o que fazer. Também temos de dizer 'como' fazer", diz.

"O documento traz a leitura e o olhar das redes estaduais. Ele olha para o atacado, como um todo. O Estado de São Paulo, por exemplo, tem 645 municípios. Cada um tem uma realidade diferente entre si", avalia o presidente da Undime, que pretende lançar o seu próprio protocolo de diretrizes para retomada das escolas na próxima sexta-feira.

Receba no seu email as principais notícias do dia sobre o coronavírus

# data[].attributes.attachment_link.title
Secretários de Educação preveem refeitório com lugar marcado e rodízio de alunos na volta às aulas - Educação - Estadão

# data[].attributes.attachment_link.description
Quando forem retomadas, as aulas presenciais nas escolas terão menos alunos por sala e só atividades individuais, nada de trabalhos em grupo. Haverá rodízio entre estudantes em sala e em casa, com continuidade das atividades online. No intervalo, refeitórios terão lugares marcados para que estudantes mantenham a distância entre si.

# data[].attributes.body
Professor do curso de Letras do Instituto Singularidades é fonte de reportagem que aborda a dificuldade do ensino a distância para os alunos da rede pública

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 de 4 Alunos do sertão nordestino recebiam merenda em centros educacionais - com aulas suspensas, passam fome e sede. Projeto voluntário coloca em prática ações emergenciais para ajudar a população. - Foto: Divulgação/Amigos do Bem

Alunos do sertão nordestino recebiam merenda em centros educacionais - com aulas suspensas, passam fome e sede. Projeto voluntário coloca em prática ações emergenciais para ajudar a população. - Foto: Divulgação/Amigos do Bem

Por causa da pandemia do novo coronavírus (Sars-CoV-2), escolas suspenderam as aulas presenciais e passaram a buscar formas alternativas de manter o processo de ensino-aprendizagem durante a quarentena: usam principalmente aplicativos e plataformas on-line.

A estratégia adotada, no entanto, escancara a desigualdade e as dificuldades enfrentadas pelos estudantes e professores de colégios públicos - acesso limitado à internet, falta de computadores e de espaço em casa, problemas sociais, sobrecarga de trabalho docente e baixa escolaridade dos familiares.

Nesta reportagem, conheça a história de alunos, pais e professores que relatam os obstáculos da educação remota. Eles serão apresentados em quatro eixos:

estrutura: problemas de acesso a computadores e de conexão com internet, falta de espaço apropriado para o estudo em casa;

relação família-escola: dificuldade de professores entrarem em contato com os pais dos alunos, baixa escolaridade dos familiares e esgotamento emocional dos docentes, que ficam disponíveis 24h para tentar ajudar;

problemas sociais: falta de merenda, evasão escolar e maior exposição à violência (sexual, física ou psicológica);

conteúdo: professores que não foram preparados para ministrar aulas online e dificuldade em adaptar conteúdos.

Segundo Mauricio Canuto, professor de didática no Instituto Singularidades (SP), o que está sendo feito pelas escolas não pode ser chamado de "educação à distância" - é um regime emergencial de ensino remoto.

"Não é uma situação estruturada: faltam equipamentos, não há acesso à internet, as pessoas não dominam as tecnologias digitais. A EAD pressupõe que todos estejam conectados e integrados", explica.

Larissa Bittencourt é professora de sociologia em uma escola estadual de Venâncio Aires (RS), município de 70 mil habitantes. Ela conta que suas turmas de ensino médio têm alunos de diferentes classes sociais - e que, na educação remota, a desigualdade está mais evidente.

"Alguns jovens moram na roça e já enfrentam dificuldades para frequentar presencialmente a escola. Agora, então, sem sinal de telefone ou de internet, estão completamente afastados", conta.

"A gente simplesmente não consegue entrar em contato com eles. E o colégio não tem estrutura de recursos humanos para procurar fisicamente cada família e levar material impresso na porta das casas."

Segundo a pesquisa TIC Domicílios, divulgada em 2019, apenas 44% dos domicílios da zona rural brasileira têm acesso à internet. Na área urbana, o índice é bem mais alto: 70% dos lares estão conectados. O estudo, feito anualmente pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), é um dos principais no país no segmento de acesso a tecnologias.

As diferenças ficam ainda mais evidentes ao se analisar cada classe social: entre os mais ricos (classes A e B), 96,5% das casas têm sinal de internet; nos patamares mais baixos da pirâmide(classes D e E), 59% não conseguem navegar na rede.

Em nota, a secretaria estadual do Rio Grande do Sul afirma que, para os alunos sem conexão, houve "a distribuição presencial de tarefas e de materiais didáticos aos pais ou responsáveis pelos estudantes".

Guilherme usa os livros didáticos para tentar evitar defasagem no conteúdo. - Foto: Arquivo pessoal

Guilherme Lima, de 15 anos, é aluno da rede estadual de Caieiras, município na zona metropolitana de São Paulo. Ele mora com os pais e com dois irmãos em idade escolar.

"A gente tem celular, mas sinto muita falta de um computador ou de um tablet. Fica difícil de enxergar alguns conteúdos na tela pequena", conta Guilherme. "Sinto que estou ficando com o conteúdo muito defasado, não entendo a matéria. Enquanto alguns têm dois ou três notebooks em casa e só usam um, a gente não tem nenhum."

De acordo com a TIC Domicílios, entre a população cuja renda familiar é inferior a 1 salário mínimo, 78% das pessoas com acesso à internet usam exclusivamente o celular.

Canuto, do Instituto Singularidades, reforça a importância de levar em conta a realidade tecnológica das famílias ao estruturar o ensino remoto.

"Precisaríamos pensar em quem não tem acesso à internet ou só usa celular. Copiar conteúdo de uma tela de 4 polegadas é muito difícil, ainda mais para as crianças. Uma proposta seria preparar e entregar um material impresso", sugere o professor.

Não são só os alunos que se queixam da falta de equipamentos adequados para a educação remota. Juliana Souza* é professora de geografia em uma escola estadual de Caieiras (SP). Durante a quarentena, ela está indicando vídeos e leituras para os estudantes. "Não pretendo gravar aulas, porque preciso aceitar minha realidade. Não tenho aparelhos com tecnologia suficiente", diz.

Segundo ela, o ideal seria a secretaria estadual de educação disponibilizar equipamentos para os professores.

"Nosso celular virou instrumento de trabalho. Não autorizei que usassem meu número para colocar em grupos de WhatsApp com alunos. Ninguém garante minha segurança e minha privacidade, não sei o que poderiam fazer com o meu contato", afirma a professora.

O que complica a situação é a dificuldade no uso de plataformas on-line. Os celulares de alguns pais e alunos não têm memória suficiente para instalar aplicativos - e as famílias enfrentam problemas em entender como os programas funcionam.

O uso do WhatsApp, mais comum, acaba sendo a solução para transmitir as informações. Consequentemente, os professores recebem mensagens durante todo o dia, no aparelho pessoal.

Procurada, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não se pronunciou sobre a falta de equipamentos tecnológicos para os docentes. Afirmou que disponibilizou internet gratuita a eles e aos alunos e que produziu manuais de orientações de estudo para as famílias. Também declarou "estar preparando ações de reforço escolar".

Flávia da Silva, que leciona em escolas públicas de Itumbiara (GO), conta que nunca havia passado seu contato particular para os pais de alunos, ao longo dos mais de 16 anos de carreira na rede municipal.

"No último domingo, estava atendendo ligação às 3 da tarde. Eram alunos com dificuldades, com dúvidas. Eu atendi e dei as orientações, mas é complicado", diz.

Em nota, a Secretaria de Estado da Educação de Goiás afirmou que "cumpre o calendário escolar aprovado pelo conselho, que determina as aulas de segunda a sexta-feira excetuando-se feriados e pontos facultativos" e que "essa carga horária precisa ser mantida pelos professores, o que têm ocorrido normalmente".

A garçonete Samantha Zduniak mora em uma casa com quarto e cozinha, com mais cinco pessoas: três filhos em idade escolar, com aulas remotas, e duas irmãs, sendo uma aluna de curso à distância.

Samantha trabalha na prefeitura de Franco da Rocha, na zona metropolitana de São Paulo. "Acordei hoje, às 6h da manhã, e uma das minhas irmãs estava sentada na escada, estudando. Ela precisa de silêncio e de espaço. As crianças fazem barulho e também precisam do celular", conta.

Ela disse que há ainda outras dificuldades: o sinal de internet oscila muito, interrompendo as aulas de todos. Sua filha Sabrina, de 17 anos, é aluna do terceiro ano do ensino médio e está se preparando para o vestibular.

"É um desespero. Enquanto as escolas particulares têm estrutura, professores à disposição, a gente está à mercê. Minha filha precisa esperar que eu chegue em casa para poder usar meu celular", afirma. "É um sistema excludente. Quero que meus filhos tenham estudo, consigam um bom desempenho no Enem [Exame Nacional do Ensino Médio]. Mas, para as classes mais baixas, está cada vez mais difícil", completa.

Roberto Azevedo* dá aula para alunos de 7 e 8 anos, em uma escola municipal no Capão Redondo, na periferia da capital paulista. Como os pais não estavam conseguindo usar a plataforma indicada pela prefeitura, o professor entrou em contato com a escola e pediu fotos das fichas dos alunos. Cadastrou todos os contatos no celular e montou um grupo de WhatsApp, pelo qual envia as atividades.

O problema é que nem todos os contatos estão atualizados - das 28 crianças da turma, sete não tinham telefones dos pais cadastrados na ficha escolar.

"Não consigo falar com algumas famílias, estou muito preocupado. Uma delas é a de um aluno que não conhece ainda as vogais. Pedi ajuda para os outros pais, quero descobrir onde ele mora.Vou imprimir atividades na minha casa e levar, de carro, até a casa dele. Coloco luva, máscara, tudo certinho, só não quero que ele fique afastado tanto tempo", afirma o professor.

Canuto, do Instituto Singularidades, observou a mesma questão na escola estadual onde trabalha como auxiliar de direção: apenas 20% dos 1 mil alunos tinham contatos atualizados no cadastro.

Procurada, a Secretaria Municipal de Educação informou que mais de um milhão de alunos "terão como ponto focal o material impresso", que será entregue pelos Correios até o fim desta semana. Mas não comentou o problema do contatos desatualizados.

Segundo a pasta, o meio digital será uma forma de "complementar o atendimento aos estudantes paulistanos".

Paulo pede ajuda para a mãe, que é empregada doméstica. Ela tenta estudar as apostilas, mas afirma que não consegue entender o conteúdo. - Foto: Arquivo pessoal

Martha Rodrigues é empregada doméstica em São Paulo e tem três filhos - de 9, 13 e 16 anos. O mais novo, Paulo, exige dedicação maior da mãe nas aulas remotas.

"Está muito complicado para mim. Não terminei meus estudos, só fui até o sexto ano, então tenho muita dificuldade de ajudar. Eu tento ler as apostilas dele, para ver se entendo algo, mas é complicado", diz.

Uma pesquisa divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2017 mostra uma correlação entre o nível de escolaridade da família e a chance de o filho concluir a universidade. Segundo o estudo, 69% dos jovens cujos pais terminaram o ensino superior também concluíram a graduação. Por outro lado, a probabilidade de alguém que não frequentou a escola ter um filho com diploma universitário é de apenas 4,6%.

O professor Azevedo conta que, desde que as aulas foram suspensas, passou a trabalhar em regime integral.

"Acordo e durmo trabalhando. A escola pediu para estipularmos um horário, mas os pais nunca estão disponíveis durante o dia, porque também têm seus empregos. Uma mãe sempre chega às 23h e me manda mensagem com dúvida. Vou deixar de responder? Não vou", diz.

Ele afirma que, "se der as costas para as mães, elas também vão dar as costas". "A gente sabe da realidade das famílias. Sabe que os pais não têm obrigação de saber ajudar como se fossem professores. Então, reforço que podem me procurar a qualquer hora, que nenhuma dúvida é boba", completa.

Evidentemente, disponibilizar-se de forma integral traz a sobrecarga de trabalho. E é preciso lembrar que boa parte dos professores leciona em mais de um colégio.

Segundo o Censo Escolar, divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira ( Inep), 47,3% dos professores de ensino médio dão aula em dois turnos. E 43,7% têm de 50 a 400 alunos, em uma ou duas escolas e em duas etapas (lecionam também no ensino fundamental I ou II).

A professora Juliana Souza conta que está com dificuldade de mexer nas plataformas de aula on-line. "Dei um escândalo na escola, porque não sei usar tantos recursos digitais. É muita ferramenta: centro de mídia, Teams, Google Classroom. O professor fica maluco. Estou no meu limite, o dia todo conectada, não dá para continuar assim. É muita pressão, muita mudança", conta.

Segundo Marcus Vinicius Maltempi, vice-coordenador do Instituto de Educação e Pesquisa em Práticas Pedagógicas da Universidade Estadual Paulista (Unesp), a formação docente no Brasil é "analógica" e não prepara os professores para atuarem no ensino à distância.

"O obstáculo vai ser ainda maior. A tendência é que queiram filmar uma aula e passar para os alunos. Eles foram formados para pensar assim. Só que os vídeos ficam longos e cansativos. A licenciatura não costuma abordar alternativas", diz.

Canuto complementa dizendo que a escola precisa disponibilizar uma formação remota, para que o corpo docente seja orientado a adaptar o formato da aula. "Como um professor offline vai pensar, sozinho e de repente, em ensinar on-line? Requer um processo de preparo", diz.

Gabriel e Lucas, gêmeos autistas, estão sem atividades escolares durante a quarentena. - Foto: Arquivo pessoal

Cristiane Irineu é mãe de gêmeos autistas não-verbais: Gabriel e Lucas, de 16 anos. Eles estudam em uma escola municipal na zona sul de São Paulo, em classe comum (ou seja, junto com estudantes sem deficiência). Segundo ela, os jovens não recebiam, nas aulas presenciais, conteúdos ou avaliações adaptados - apenas estavam "fisicamente presentes". Como não são alfabetizados e não falam, essas adaptações seriam fundamentais.

"Agora, então, estão mais excluídos ainda. A escola não mandou nenhuma atividade diferenciada para eles. Só videoaulas para os que não têm deficiência. Eles estão em casa, desocupados, ansiosos", diz Cristiane.

Procurada pelo G1, a secretaria municipal afirma que disponibilizou uma cartilha de auxílio aos pais de alunos com autismo. No material, há apenas duas orientações: que eles "antecipem a atividade a ser realizada (com imagens, objetos concretos e outros)" e "utilizem imagens 'limpas'".

Por mais que a escola dos gêmeos não coloque em prática a inclusão correta, ela ainda cumpre a função de ajudar os meninos na socialização - justamente um elemento de dificuldade para pessoas do espectro autista. E não é apenas para os grupos de alunos com deficiência que os colégios adquirem um papel além do pedagógico.

"A educação tem um caráter importantíssimo de proteção social. A grande maioria das crianças e dos adolescentes da rede pública vive em vulnerabilidade.A merenda vai fazer falta. As aulas presenciais tiram os alunos de ambientes de violência física, sexual e psicológica", afirma Raquel Franzin, coordenadora da área de educação no Instituto Alana.

No sertão nordestino, 10 mil crianças e jovens de 130 povoados de Alagoas, Pernambuco e Ceará frequentavam centros educacionais do projeto Amigos do Bem - recebiam cinco merendas diárias e tinham aulas de reforço. Por causa da pandemia, os locais estão fechados. Em um plano de ação emergencial, voluntários distribuirão cestas básicas e kits de produtos de higiene pessoal, para fornecer assistência a quem ficou desamparado.

Segundo José Santos, coordenador pedagógico, os alunos do sertão moram em casas de barro, aglomerados. Não há sequer água.

"As crianças estão sem atividade, passando fome, sem ter o que comer", diz.

Franzin, do Instituto Alana, explica que os projetos político-pedagógicos das escolas públicas devem ser revistos, pensando em cada comunidade.

"Precisamos cultivar o vínculo deles com o processo de estudar, de aprender. Não é apenas cumprir horas ou enviar tarefas. Os conteúdos impostos não consideram, em geral, a realidade do aluno", diz.

Ela sugere a revisão das estratégias de ensino. O ideal seria que os pais contassem histórias para as crianças do primeiro ano, por exemplo. Mas nem todos são alfabetizados. "Precisamos pensar em alternativas: que tal desenharem juntos, narrando algum acontecimento da semana? E se treinarmos a leitura com uma embalagem da cozinha, se não tivermos livros em casa?", afirma.

O objetivo principal, segundo ela, vem antes de cumprir programas de conteúdo: é evitar a evasão escolar. "Após períodos de guerra ou de crises humanitárias, muitas crianças e jovens não voltam para a escola. Precisamos evitar que isso ocorra", diz Franzin.

* Os nomes reais foram mantidos em sigilo, a pedido dos entrevistados.

Nem todos os estudantes da rede estadual conseguem acessar o ensino à distância

# data[].attributes.attachment_link.title
Sem internet, merenda e lugar para estudar: veja obstáculos do ensino à distância na rede pública durante a pandemia de Covid-19

# data[].attributes.attachment_link.description
Alunos do sertão nordestino recebiam merenda em centros educacionais - com aulas suspensas, passam fome e sede. Projeto voluntário coloca em prática ações emergenciais para ajudar a população. - Foto: Divulgação/Amigos do Bem Por causa da pandemia do novo coronavírus (Sars-CoV-2), escolas suspenderam as aulas presenciais e passaram a buscar formas alternativas de manter o processo de ensino-aprendizagem durante a quarentena: usam principalmente aplicativos e plataformas on-line.

# data[].attributes.body
Instituto Singularidades - Projeto do curso de Letras da faculdade criou curso de português para refugiados.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rosa Pincon, 48 anos, estava no Brasil há apenas dois meses quando começou o isolamento social para conter a epidemia do coronavírus. Além de dificultar que continuasse procurando emprego, a venezuelana também percebeu que, nesse período, teria menos oportunidade de continuar aprendendo a falar português.

"Antes de chegar a São Paulo estava preocupada por não falar português, mas vi que as pessoas são pacientes e querem ensinar. Tinha aprendido muito nesse tempo, mas trancada em casa e sem contato com quase ninguém é difícil", contou Rosa, que saiu com o filho de 26 anos da Venezuela por causa da profunda crise política e econômica.

Por indicação de amigos, ela soube que um dos cursos presenciais para o qual tentava vaga tinha aberto turmas para aulas online. Oferecido pelos alunos de graduação do Instituto Singularidades, o curso tem cem vagas e uma lista de espera com mais de 300 estrangeiros.

Além da necessidade de manter o contato com a língua durante o isolamento, os estrangeiros querem concluir o curso já que essa é atualmente a opção mais rápida para conseguir comprovação de ter proficiência em português.

Para obter a naturalização brasileira, a Polícia Federal exige documento que comprove o domínio da língua. Os certificados considerados mais simples são o de conclusão de curso de português direcionado especificamente para estrangeiros em instituição de ensino reconhecida pelo Ministério da Educação ou o resultado do exame Celpe-Bras, que teve a edição do primeiro semestre deste ano cancelada por causa da epidemia.

"Além de quererem aprender a falar melhor português, eles têm a necessidade e a urgência pelo diploma para conseguir a naturalização. Muitos dos alunos têm um bom domínio da língua, mas nos procuram porque é um documento exigido", disse Olívia Nakaema, que coordena o projeto de extensão de aulas aos estrangeiros.

Assim que as aulas presenciais foram interrompidas em São Paulo, Olívia e os alunos de graduação, que dão o curso de idioma para os estrangeiros, buscaram alternativas para não interromper as atividades do projeto. "Sabemos da urgência e importância das aulas para eles e que não poderíamos parar. Até porque, com a crise econômica que vai se agravar nos próximos meses, eles podem sofrer ainda mais para conseguir um emprego sem falar bem português ou sem a naturalização."

Para manter as aulas com recursos que fossem acessíveis, eles decidiram montar atividades que pudessem ser feitas apenas pelo celular e com pouca demanda de rede de internet. Assim, o curso é feito pelo WhatsApp, com troca de mensagens, áudio e vídeos, enviados pelos professores e alunos.

Abdalmasih Alkhalil, 31, chegou da Síria ao Brasil há três anos e, por trabalhar com a venda de acessórios de celular no centro de São Paulo, aprendeu a se comunicar em português. Neste ano, ele tinha iniciado o curso de idioma para entrar com o processo na Polícia Federal. Fez algumas aulas presenciais, que foram interrompidas pela epidemia.

"Estava gostando muito, era bom conhecer outros estrangeiros e conversar. Mas as aulas a distância estão sendo muito boas também e tenho aprendido até mais, porque agora estudo um pouquinho todo dia", contou. Ele recebe diariamente lições no WhatsApp e grava áudios ou vídeos para o professor, que responde com correções e orientações.

Com a guerra em seu país, Alkhalil disse que o Brasil se tornou a sua casa e não quer ir embora. Ele tem medo que a receptividade a estrangeiros mude com a epidemia e a crise financeira.

"Não me importo com um papel porque já me sinto brasileiro, mas sinto que agora é mais importante que eu tenha a naturalização e também que fale um português muito bom para sempre ter emprego e continuar sendo bem tratado", afirma.

# data[].attributes.attachment_link.title
Com receio de preconceito, estrangeiros recorrem a aulas de português a distância

# data[].attributes.attachment_link.description
Rosa Pincon, 48 anos, estava no Brasil há apenas dois meses quando começou o isolamento social para conter a epidemia do coronavírus. Além de dificultar que continuasse procurando emprego, a venezuelana também percebeu que, nesse período, teria menos oportunidade de continuar aprendendo a falar português.

# data[].attributes.body
Colégio Pioneiro -
Planejar aulas criativas ajuda a explorar o potencial de aprendizagem dos estudantes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O educador é ferramenta indispensável para guiar os estudantes na mudança do mundo. Partindo dessa perspectiva, algumas perguntas sobre como planejar aulas que façam sentido são fundamentais para cumprir esse papel transformador. O que transmitir para os estudantes? Que atividades farão com que eles explorem todo o potencial de aprendizagem?

Para ajudar a responder essas e outras perguntas, o guia Menu de Aprendizagem traz algumas propostas para estimular a criatividade nos planos de aula. A iniciativa, que faz parte do projeto Escolas Criativas, é fruto de uma parceria entre a Fundação Telefônica Vivo e o chef de cozinha catalão, Ferran Adriá.

A gestão inovadora feita por Adriá no restaurante elBulli, foi adaptada para o universo da educação com objetivo de trazer mais recursos para explorar as diferentes inteligências, incentivar a autonomia e a imaginação, bem como potencializar o pensamento crítico.

Em complemento à publicação Meu Genoma Criativo, que traz direcionamentos para os educadores, o Menu de Aprendizagem aproveita a metodologia para focar nas atividades voltadas para os estudantes. Trabalhadas a partir de projetos e desafios, as práticas pedagógicas envolvem três passos essenciais: inspiração, adaptação e associação.

Inspiração: Conhecimento e criação

Segundo o chef Ferran Adriá, o ambiente e a forma como o conteúdo é passado são importantes para a inspiração. Oferecer um espaço divertido, emocionante, acolhedor e reflexivo pode fazer a diferença no curso de uma aula. Além disso, o guia recomenda que os educadores busquem aprender juntos, trocar experiências e unir saberes com os colegas.

Esse é o caso de Márcia Sacay do Centro Educacional Pioneiro, colégio particular de São Paulo, conhecida como fonte de inspiração para ideias criativas e inovadoras. Além de ser professora de Ciências da instituição, ela também é responsável por coordenar o departamento de Inovadoria, criado por ela em 2015.

Um dos espaços construídos para integrar esse departamento foi o Laboratório Explorer, que tem como objetivo trabalhar a cultura maker e a aprendizagem com propósito com estudantes do Fundamental I até o Ensino Médio.

Como coordenadora, Márcia ajuda os educadores com o planejamento das aulas e a primeira recomendação que ela propõe é que o educador determine um objetivo para a atividade e parta em busca de referências em livros, internet e plataformas que permitam a troca entre educadores.

"Para engajar os jovens nas atividades é preciso construir uma narrativa. A ideia é buscar exemplos em acontecimentos da vida real, períodos históricos, livros e torná-los acessíveis para que os estudantes entendam o contexto. A partir de então, a aprendizagem ganha sentido", complementa.
Exemplo de atividade:
Desafio: A ponte que liga as duas margens tem de ser construída na Idade Média. Por isso, o uso de material pelos estudantes é restrito: Eles só podem trabalhar com o que existia naquela época. É uma forma de contextualizar e desenvolver saberes interdisciplinares de uma só vez.

Adaptação: Expectativas e realidade

Segundo o Menu de Aprendizagem, o trabalho por projetos ou a partir de desafios é o marco pedagógico do guia para desenvolver a criatividade na sala de aula. Com esta metodologia são desenvolvidas as capacidades necessárias na aprendizagem ativa e criativa, tais como a análise, a busca e a seleção de informação, a compreensão, a proposição e a seleção de alternativas.

Uma vez reunidas as referências, é hora de avaliar as possibilidades e os recursos disponíveis na realidade de cada escola. Esse processo de adaptação é fundamental para garantir resultados positivos e criativos.

O Laboratório Explorer, no Centro Educacional Pioneiro, disponibiliza materiais como impressora, cortadora, barbantes, furadeira, pregos, entre outros recursos. Mas não tem cola quente, por exemplo. Isso faz com que os estudantes tenham que buscar alternativas para construir seus projetos, seja fazendo amarrações ou fazendo colas naturais, utilizando ingredientes como farinha.

Conhecendo as potencialidades e as limitações da sala de aula, os educadores podem montar planos de aula baseados em projetos e, a partir deles, trazer desafios viáveis para os estudantes. Para Márcia Sacay, esse processo tem a ver com experimentação e colaboração.

"Ter uma aula planejada e mediar o aprendizado é papel do professor, mas ele também precisa estar aberto aos erros. Nem tudo sairá como o planejado e isso é um bom sinal. Cada estudante tem um tipo de inteligência e habilidade que pode se destacar ou não naquela atividade. Por isso, é tão importante colocá-los para trabalhar em grupos e deixar um espaço, dentro do planejamento, para que eles possam fazer suas próprias escolhas", reforça.

Exemplo de atividade: Construir uma catapulta de madeira, sem ajuda de cola quente. Com barbantes e tiras de madeira, peça para que os estudantes adaptem a construção aos recursos presentes em sala de aula. Ao longo da atividade, oriente e exemplifique maneiras sustentar a estrutura. Desafio: Fazer a catapulta funcionar.

Associação: Somar e inovar

Por fim, para que um plano de aula resulte em inovação, é necessário somar as inspirações, os conhecimentos e as possibilidades adaptadas, traduzindo-os em reflexões sobre as práticas pedagógicas adotadas. Por que ensinamos um determinado assunto desta forma? Quais outras maneiras alcançariam o mesmo aprendizado?

"Os professores podem se beneficiar de um cronograma de trabalho. Nele, estarão indicados não só os projetos a serem trabalhados, mas também o tempo, o objetivo e o produto final para cada parte da atividade. Esse exercício faz com que o educador não se esqueça do propósito e do contexto daquele aprendizado", recomenda Márcia.

No colégio Pioneiro, a avaliação dos projetos também é feita de maneira diferente. A criação precisa atender a um objetivo principal, mas existem quatro níveis de proximidade do produto final. Caso haja tempo para tentar novamente, ou o estudante queira levar a atividade para finalizar em casa, ele tem a oportunidade de evoluir o resultado. Esse método é chamado de avaliação em rubricas.

"Se não tem intenção, não tem aprendizagem. Ser criativo não é apenas propor uma atividade com materiais diferentes e princípios da cultura maker. Para gerar valor e significado para um projeto, é preciso ter um objetivo", conclui a coordenadora.

Exemplo de atividade: Fazer figurinos que correspondem às castas sociais da Idade Média; Os membros do clero, por exemplo, precisarão de um tecido mais pomposo e enfeitado. Já os plebeus, terão de apresentar um figurino mais simples, sem tantos ornamentos.

Criatividade em tempos de quarentena
Que tal observar o efeito do sal como conservador de alimentos? Ou construir uma torre de macarrão? Com as medidas de isolamento social impostas pela pandemia de coronavírus, algumas das atividades realizadas em sala de aula precisam ser adaptadas. Mas é possível continuar a estimular a criatividade dentro de casa.

Márcia Sacay diz que, apesar de nem todas as residências disporem da mesma estrutura, essa é uma oportunidade de exercitar ainda mais a criatividade. Os educadores, de diversas áreas do conhecimento, podem se unir e pensar em exercícios que possam ser feitos utilizando materiais básicos, que a grande maioria dos estudantes tem acesso. O principal é não deixar de fazer as experimentações e práticas vivenciais.

"As atividades acabam sendo divertidas, porque vamos tentando encontrar em casa os materiais adequados. Os familiares acabam se aproximando mais do processo de aprendizagem dos estudantes, também, já que recomendamos sempre a presença de um adulto para supervisionar", ressalta a coordenadora.
Sugestão de atividade: Balança de Densidades, idealizada por Márcia Sacay e pela professora Carolina Puccini:
Para saber se dois corpos, de mesma massa e formatos diferentes, afundam ou flutuam devido à maior ou menor densidade, precisamos pensar em uma balança que todas as casas possuem. Portanto, tratamos de improvisar, sem esquecer-se do rigor técnico. Material: Régua + Suporte e objetos de formatos diferentes (pode ser vidro de esmalte, frasco de shampoo, etc).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
fundação, fundacao, telefônica, telefonica, projetos, social, sociais, causas, voluntariado, voluntario,  voluntário, inovação, inovacao,  vivo, educação, educacao, tecnologia, promenino

# data[].attributes.attachment_link.title
Planejar aulas criativas ajuda a explorar o potencial de aprendizagem dos estudantes

# data[].attributes.attachment_link.description
O educador é ferramenta indispensável para guiar os estudantes na mudança do mundo. Partindo dessa perspectiva, algumas perguntas sobre como planejar aulas que façam sentido são fundamentais para cumprir esse papel transformador. O que transmitir para os estudantes? Que atividades farão com que eles explorem todo o potencial de aprendizagem?

# data[].attributes.body
A Escola Stance Dual participou de reportagem sobre a alfabetização na quarentena

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Por maior que seja o esforço das escolas e das famílias para manter o ensino remoto durante o isolamento social, muitos pais estão angustiados com a sensação de não conseguir oferecer ao filho o mesmo estímulo pedagógico que ele estaria tendo em sala de aula. Para quem tem criança no 1º ano do ensino fundamental, ou seja, em fase de alfabetização, o aperto no peito é ainda é maior. Será que o aprendizado da leitura e escrita ficará comprometido?

Luciana Crincoli, advogada e mãe de João, 6 anos, e Lucas, 4 anos, diz que no início da quarentena ficou preocupada ao pensar que o filho mais velho poderia não ser alfabetizado este ano. "Ele gosta de copiar as histórias que lê nos gibis. Está numa fase em que tem muita curiosidade sobre o processo de escrita, mas é difícil para nós, como pais, suprir essa demanda em casa", diz Luciana.

A coordenadora pedagógica Liliane Gomes, da escola bilíngue Stance Dual, na zona central de São Paulo, relata que de fato alguns pais a procuraram perguntando se os filhos poderiam "desaprander" o que já haviam visto ou não avançar na leitura e escrita tanto quanto deveriam este ano. Mas ela explica que é comum nesta fase as crianças estarem em diferentes níveis - enquanto uns já sabem ler, outros, ainda não compreendem o sistema de leitura e escrita. "Isso vai depender das experiências, vivências e habilidades de cada um, por isso o 1º e 2º anos são fases importantes que a gente considera que é o período de alfabetização", relata a coordenadora da escola que alfabetiza as crianças primeiro na língua materna e depois introduz um segundo idioma.

Leia também: Educação infantil e ensino remoto: diálogo entre famílias e escola é essencial

Lei determina que o processo de alfabetização ocorra em até dois anos

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os dois primeiros anos do ensino fundamental devem focar no processo de alfabetização. Nesse período, portanto, a criança deve ser capaz de dominar o sistema de escrita e de de ler e escrever textos de diferentes gêneros - o que pode incluir contos, fábulas e romances, mas também regras de jogos, bulas de remédios e listas de supermercado, por exemplo.

A pedagoga Patrícia Diaz, diretora de desenvolvimento educacional na Comunidade Educativa Cedac, recorda que o ano letivo é uma organização artificial para o desenvolvimento da criança. "Se ela não aprende agora, não é um prejuízo irrecuperável, ela pode aprender depois", diz. Fora isso há outros conhecimentos que as crianças adquirem em casa, neste período de quarentena, que também são importantes. "Não é só na escola que a criança aprende, ela está imersa em situações de leitura e escrita no seu cotidiano", relata Renata Frauendorf, coordenadora dos programas de alfabetização do Instituto Avisa Lá.

Foi justamente pensando nisso que Luciana, a mãe de João, passou a ler contos com ele todos os dias, além de incentivá-lo a escrever, do seu jeito, as receitas de bolo da avó e mesmo os nomes dos molhos e comidas nas etiquetas dos preparos congelados da casa. Jogos que que exigem leitura de textos como banco imobiliário também passaram a fazer parte das atividades de rotina. "Em vez de me preocupar, comecei a pensar no que eu podia fazer para minimizar o prejuízo que, ao meu ver, é inevitável, todos terão, uns mais, outros menos, e percebo que ele tem progredido no reconhecimento das letras", relata a mãe.

Leia também: Será que o prejuízo acadêmico das crianças deve ser nossa maior preocupação neste momento?

Especialistas ressaltam que os pais não devem de forma alguma assumir o papel do professor, mas, ao promover brincadeiras e atividades variadas em casa, eles ajudam muito os filhos no processo de alfabetização. "Ao vivenciar situações de leitura, pensar sobre o texto escrito e conversar a respeito disso com adultos, as crianças vão ampliando o seu repertório, observando como a escrita se apresenta na nossa sociedade", explica Patrícia. Com a ajuda das educadoras, elaboramos uma lista de sugestões que os pais podem fazer em casa com os filhos. Confira.

Brincadeiras e atividades que ajudam as crianças no aprendizado da leitura e escrita:

PRÁTICAS DE LEITURA

Ler livros infantis com as crianças.

Ler receitas de bolo (ou outros preparos) junto com os filhos, para que eles separem os ingredientes, observem as medidas e participem da produção do prato.

Ler trechos de notícia de jornal e comentar sobre o assunto lido.

Abrir sites voltados a crianças e ler as informações ali presentes.

Ler a biografia de um cantor que a criança gosta muito.

Ler junto com a criança as instruções de um jogo para depois jogarem juntos.

Ler para si mesmos (os adultos) e compartilhar esse comportamento com os filhos, comentando sobre o que estão lendo ou o que diz o livro, por exemplo.

Observar junto com as crianças as embalagens de produtos e o que está escrito ali.

PRÁTICAS DE ESCRITA

Se fazer de escriba para a criança: ela dita e a mãe escreve. Pode ser as regras do jogo, uma receita ou um trecho de história que leram juntos. "Essa é considerada uma linguagem escrita da criança em que ela só não está grafando do próprio punho porque não sabe escrever mas vai ditar pensando como se escrevesse", diz Patrícia Diaz.

Sugerir que a criança recorte letras de revistas antigas e com elas arme palavras que conhece - seu nome, dos amigos e familiares, por exemplo

Sugerir que a criança escreva, da forma que ela conseguir, a lista de compras do supermercado, a lista dos amigos que mais sente saudade, o recado para os avós ou os aniversariantes do mês.

Criar calendários e sugerir às crianças que preencham com os dias da semana e façam anotações de como estava o tempo, por exemplo.

Aproveitar o momento de home office e trabalho no computador para sugerir que a criança brinque ao lado, digitando também em um teclado velho ou de papelão.

PRÁTICAS ORAIS

Pedir que a criança reconte histórias lidas (ou ouvidas), podendo criar uma nova versão para o final da história.

Usar trechos de histórias lidas para brincar de teatro, sugerindo que a criança mude o tom de voz de acordo com o personagem representado.

Leia também: Como ajudar no desenvolvimento integral das crianças - uma orientação aos pais
Quer receber mais conteúdos como esse? Clique aqui para assinar a nossa newsletter.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
leitura e a escrita na educação infantil

# data[].attributes.attachment_link.title
Alfabetização na quarentena: crianças podem sair prejudicadas?

# data[].attributes.attachment_link.description
Por maior que seja o esforço das escolas e das famílias para manter o ensino remoto durante o isolamento social, muitos pais estão angustiados com a sensação de não conseguir oferecer ao filho o mesmo estímulo pedagógico que ele estaria tendo em sala de aula.

# data[].attributes.body
Professores das escolas Stance Dual/ Colégio Equipe e Centro Educacional Pioneiro colaboram com a reportagem, dando dicas de atividades a serem feitas em casa.

# data[].attributes.body
Professores das escolas Stance Dual, Colégio Equipe e Centro Educacional Pioneiro falam sobre lições de casa longe das telas do computador.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Competição de aviãozinho de papel, assar pão, fazer torre de macarrão, dobraduras, observar a chama de uma vela. Muitas das atividades propostas pelos professores em escolas que aderiram ao ensino a distância durante a epidemia do coronavírus se distanciam do formato convencional de aulas.

Para alguns pais, as propostas podem parecer apenas brincadeiras ou práticas sem conexão com o conteúdo escolar. Os professores, no entanto, dizem optar por atividades mais descontraídas para que os alunos possam ver na prática os conceitos que aprendem em aula e também como alternativa para evitar que passem muito tempo em frente à tela de aparelhos eletrônicos.

"É uma questão de saúde não forçar esses adolescentes a passarem horas em frente a um computador. Precisamos pensar em alternativas para continuar ensinando a distância e sem a tela. Uma alternativa é propor que façam experimentos. Não são brincadeiras, são experiências", diz Márcia Sakai, professora da escola Pioneiro, na Vila Clementino, zona sul da capital.

Para o 6º ano do ensino fundamental, ela propôs uma competição entre os alunos para que criassem a torre mais alta possível com apenas uma fita adesiva e fios de espaguete. A brincadeira que tomou parte da aula serviu para ensinar às crianças parte do conteúdo de geometria: figuras planas, figuras espaciais, ângulos, área.

Juliana Caetano, coordenadora de Tecnologia Educacional da Stance Dual, na Bela Vista, região central de São Paulo, diz que atividades práticas estão incorporadas à proposta pedagógica das escolas e, mesmo com as aulas a distância, é fundamental que continuem sendo feitas. "Já há um consenso na educação que a experimentação torna a aprendizagem muito mais significativa e nós fazemos isso no cotidiano escolar. Em um momento de distanciamento seria ainda mais danoso se não encontrássemos formas de continuar com essa metodologia", disse.

O desafio é propor experimentos que os alunos possam fazer com os materiais que têm em casa. Para o 4ª ano do ensino fundamental, a escola propôs uma competição de aviãozinho de papel. Um professor mandou um vídeo ensinando um modelo, mas incentivou que as crianças tentassem outros formatos que conseguissem voar por mais tempo ou mais longe.

"Para os pais, isso era uma brincadeira na infância. Para nós, há um propósito. Os alunos tiveram que preencher um relatório com o que observaram, velocidade, distância, tempo, a trajetória do aviãozinho", conta. Para os alunos do 5º ano, uma das propostas foi que fizessem kirigami, uma variedade do origami, para trabalhar conceitos de matemática.

Mauro Pontes, professor de Ciências do colégio Equipe, em Higienópolis, também no centro da cidade, diz que, assim como em sala de aula, é preciso lançar mão de diversas estratégias para que os alunos se interessem pelo conteúdo. "Não adianta querer fazer uma aula online de 50 minutos porque eles não vão prestar atenção. Nem presencialmente isso funciona. Diversos estudos mostram que, de uma aula convencional expositiva, só 20 minutos de fato rendem", diz.

Para o 7º ano, Pontes pediu que fizessem cadernos com papel reciclável, que viraram um livro das receitas culinárias que farão para as aulas de ciências. Os alunos já assaram pão e nas próximas atividades vão fazer chucrute e refrigerante de gengibre. "Cozinhar é fazer química, é observar processos químicos. Eles cozinham e veem diante dos olhos os conceitos que aprendem ou vão aprender depois nas aulas", disse.

Para Maurício Rodrigues, professor de Química, do colégio Santa Maria, na zona sul, o distanciamento da escola com os estudantes exige que as estratégias de ensino mostrem a importância do conhecimento para que continuem interessados. "Apesar de mantermos as aulas com a tecnologia, nós perdemos o controle sobre o envolvimento do aluno. Não podemos chamar a atenção dele quando se distrair. Então, o estudante mais do que nunca precisa ter consciência do porquê está estudando".

Rodrigues conta que tenta a cada conteúdo propor experimentos que possam ser feitos em casa, como a observação da chama de uma vela ou a reação da tinta de caneta em contato com álcool. "Eles fazem, se envolvem com a experiência e depois discutimos em sala. A teoria flui muito melhor depois disso".

# data[].attributes.attachment_link.title
Em aula online, pão caseiro, avião de papel e torre de macarrão são lição de casa

# data[].attributes.attachment_link.description
Competição de aviãozinho de papel, assar pão, fazer torre de macarrão, dobraduras, observar a chama de uma vela. Muitas das atividades propostas pelos professores em escolas que aderiram ao ensino a distância durante a epidemia do coronavírus se distanciam do formato convencional de aulas.

# data[].attributes.body
Instituto Singularidades - Cristina Nogueira, coord. do curso de Pedagogia do Singularidades é fonte em reportagem que aborda as novas diretrizes para a formação dos professores.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A entrada em vigor das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica coloca a reformulação dos cursos de Pedagogia e Licenciatura na ordem do dia das instituições de ensino superior de todo o Brasil. Após um longo período de discussões, uma resolução do Conselho Nacional de Educação ( CNE), publicada no final de dezembro, apresenta instruções e normas para a atualização e organização curricular dos cursos superiores de formação docente. O texto ainda institui a Base Nacional Comum para a Formação dos Professores da Educação Básica (BCN-Formação), que elenca as competências básicas que os futuros professores devem possuir ao final do seu percurso de formação.

Leia: Os grandes desafios da formação de professores

Com as medidas previstas no documento, o Ministério da Educação (MEC) pretende melhorar a preparação dos futuros docentes de forma que estes possam deter o conhecimento, as competências e as habilidades mínimas esperadas para o exercício da profissão e o atendimento dos objetivos educacionais explicitados na Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica (BNCC), e, com isso, aumentar a qualidade do ensino no país.

Escola Estadual Aristides de Castro, em São Paulo: as instituições que oferecem cursos de formação de professores terão de dois a três anos para se adequar às novas normas (foto: Gustavo Morita)

Segundo Mozart Ramos Neves, relator da proposta das novas DCNs no CNE e titular da Cátedra Sérgio Henrique Ferreira da Universidade de São Paulo, o documento buscou assegurar parâmetros importantes para a melhoria da qualidade da formação dos professores no Brasil. "Procuramos extrair o melhor das discussões com cada segmento para que se pudesse ter uma resolução que avançasse na promoção da qualidade (da formação docente), principalmente, com foco na prática profissional. Agora cabe ao Ministério da Educação, que tem a responsabilidade da coordenação da política nacional tanto da educação básica quanto do ensino superior, criar mecanismos para colocar em prática o que está posto na resolução", afirma.

As universidades e instituições de ensino públicas e privadas terão até 2022 para adequar a grade curricular dos cursos de Pedagogia e demais licenciaturas, com exceção daquelas que haviam implementado as mudanças curriculares propostas pelas DCNs de 2015. Estas terão três anos para realizar as alterações relativas às novas diretrizes.

A seguir, destacamos os principais pontos da resolução e seus impactos para as instituições de ensino superior.

1 Mais prática e conhecimento pedagógico

Além da necessidade de alinhar as grades curriculares com a BNCC, uma das principais preocupações que dirigiram os trabalhos de construção das novas DCNs foi a de superar o predomínio dos fundamentos teóricos.

Assim, a organização do currículo das licenciaturas, mesmo com a manutenção da carga horária básica de 3.200 horas, passou a dar mais espaço para atividades da prática docente e aos saberes pedagógicos específicos que os futuros professores terão de ensinar. O documento orienta a divisão da grade curricular em três grandes grupos (veja ao lado), que devem levar em conta a integração das três dimensões das competências profissionais docentes - conhecimento, prática e engajamento profissionais - previstas na BCN-Formação, como ponto de organização do currículo e dos conteúdos.

De acordo com Denise Campos, vice-presidente acadêmica do Grupo Ânima Educação, as mudanças que as novas DCNs trazem aos cursos de licenciaturas são bem-vindas, mas necessitam vir acompanhadas de políticas públicas que valorizem a carreira do magistério. Ela também que espera que o governo adote medidas efetivas para melhorar o contexto de atuação do professor na educação básica.

Além de um maior enfoque na prática, a proposta das DCNs de envolver mais as escolas na formação do professor é algo bastante positivo, segundo Cristina Nogueira Barelli, coordenadora do curso de Pedagogia do Instituto Singularidades. Para ela, "as diretrizes trazem algo muito importante, que é a corresponsabilidade das instituições de educação básica que recebem esses estudantes, futuros professores. É importante que haja esse envolvimento tanto por parte das IES quanto das escolas de educação básica, principalmente no que diz respeito ao estágio, para que este não seja meramente o cumprimento de uma carga obrigatória".

Leia: Por que mudar a formação docente

"Embora a proposta de estruturação dos cursos de licenciatura me pareça ser, em geral, adequada, apesar de muito tradicional, essa divisão de uma carga específica para os conteúdos da educação infantil e outra para as séries iniciais do ensino fundamental me causa um pouco de estranheza por remeter a um conceito muito parecido com o do Normal Superior, do início dos anos 2000", diz Arthur Fonseca Filho, diretor da Associação Brasileira de Escolas Particulares (ABEPAR) e ex-membro do CNE, ao comentar a indicação de uma carga específica de 1.600 horas para atender à formação dos docentes da educação infantil e outra para a das séries iniciais do ensino fundamental. "A resolução não deixa claro se essa formação poderá ser eliminada ou feita fora dos cursos de Pedagogia."

2 EAD: prática presencial obrigatória

Com mais da metade da oferta de formação de professores no Brasil, segundo o último Censo da Educação Superior, os cursos a distância estiveram no centro das discussões que precederam a elaboração das novas DCN. Para que os alunos destes programas tenham mais atividades de prática docente, eles terão, além das tradicionais 400 horas vinculadas ao estágio supervisionado, outras 400 horas de atividades práticas presenciais e obrigatórias a serem desenvolvidas ao longo do curso.

"Houve uma preocupação, não somente do CNE, mas também de diferentes setores da educação, de assegurar 800 horas da parte prática in loco para que os alunos desenvolvam determinadas competências e coloquem em prática alguns conceitos que aprendem na teoria", explica Neves.

Na opinião de Ivan Gontijo Akerman, coordenador de projetos do Todos Pela Educação, essa medida pode representar um avanço para a qualidade da formação prática dos docentes. "Antes do documento não era claro o quanto você podia usar de EAD na formação de professores. Então havia cursos que, por exemplo, funcionavam praticamente 100% a distância. O texto da resolução é muito mais claro ao apontar que pelo menos 25% da carga horária desses cursos - que é um percentual bastante razoável - deve ser presencial, valorizando a formação prática do professor."

3 Segunda licenciatura mais flexível

A carga horária mínima dos cursos para estudantes já licenciados passou de 1.200 horas (com possibilidade de aproveitamento de 400 horas) para 760 horas (com aproveitamento de até 200 horas). A medida levou em consideração o seguinte fato apontado no Censo da Educação Superior: cerca de 25% dos professores dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio lecionam em disciplinas diferentes daquelas para as quais são habilitados, oferecendo uma opção de formação mais centrada nos conhecimentos e práticas pedagógicas específicas - são no mínimo 560 horas de aprofundamento dos conhecimentos e 200 horas de prática pedagógica.

No caso de segunda formação na mesma área, a carga horária mínima passou a ser de 560 horas, sendo 360 horas de aprofundamento dos conhecimentos, se o curso corresponder à mesma área da formação original, e 200 horas para a prática.

4 Flexibilização da formação pedagógica para graduados

A chamada complementação pedagógica para portadores de diploma do ensino superior não licenciados passou de 1.400 horas (com possibilidade de aproveitamento de 400 horas) para 760 horas, sem possibilidade de aproveitamento. Dessas 760 horas, 360 se destinam ao desenvolvimento das competências profissionais de docência e 400 horas para atividades práticas pedagógicas na área de formação.

5 Formação para a gestão escolar

Os cursos de graduação em Pedagogia voltados para a formação de profissionais da gestão escolar (administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional) na educação básica devem possuir uma carga horária adicional de 400 horas para o aprofundamento desses estudos. Assim, a carga horária mínima do curso de Pedagogia com habilitação em Gestão Escolar passa a ser de 3.600 horas.

Leia: Por que investir na felicidade dos alunos

6 Educação especial, educação do campo, educação indígena, educação quilombola

A resolução não traz diretrizes específicas para as licenciaturas voltadas para a docência nessas áreas, sendo necessário observar as orientações gerais presentes no documento e as diretrizes específicas do CNE já existentes para cada modalidade.

7 Avaliação externa

Para acompanhar e verificar a evolução da qualidade da formação docente, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) deverá elaborar dois exames: um para avaliar in loco os cursos de licenciatura e outro para avaliar a aprendizagem dos estudantes. Seria uma reformulação do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) voltada para os futuros docentes em formação.

Leia também:
Formação de professores: por onde começar a reforma Melhores práticas de formação docente: conheça o bem-sucedido projeto do Instituto de Matemática da USP

# data[].attributes.attachment_link.title
As novas diretrizes para a formação de professores

# data[].attributes.attachment_link.description
A entrada em vigor das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica coloca a reformulação dos cursos de Pedagogia e Licenciatura na ordem do dia das instituições de ensino superior de todo o Brasil.

# data[].attributes.body
Inst. Singularidades - Cristina Nogueira, coord. do curso de Pedagogia do Singularidades é fonte em reportagem sobre o fechamento das escolas e o desafio do ensino remoto

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Além do efeito devastador na saúde, no cotidiano e na economia, a pandemia do coronavírus provoca também uma situação sem precedentes na educação.

Segundo estimativa da Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), o fechamento de instituições educacionais em decorrência do vírus já atinge metade dos estudantes no mundo, um total de 890 milhões em 114 países.

No Brasil, todos os estados já decidiram suspender aulas. A medida foi seguida por colégios privados e faculdades.

Educadores agora avaliam quais serão as consequências dessa paralisação forçada. O aumento da desigualdade é um dos riscos mais temidos.

De maneira geral, e muitas vezes sem planejamento, países têm apostado na educação a distância como solução para o período de confinamento.

Os resultados da adoção massiva desse modelo, bem como o período ao longo do qual ele será necessário, ainda são desconhecidos, mas algo parece certo: estudantes com pior nível socioeconômico terão mais dificuldades. Basta ver a movimentação das escolas na primeira semana de interrupção gradual das aulas em São Paulo.

As particulares já começaram com aulas ao vivo transmitidas por computador e plataformas online nas quais os alunos acessam conteúdos e podem interagir com a turma.

Nas públicas, os professores ainda não sabem como será o uso de tecnologia, uma vez que muitos estudantes não têm computador em casa.

O governo de São Paulo negocia com operadoras patrocínio para bancar a conexão de wi-fi do jovem que tenha ao menos um smartphone. O secretário da Educação, Rossieli Soares,
já afirmou que qualquer solução só será adotada como principal se for acessível a todos.

As condições materiais, claro, não são o único desafio do isolamento. Com filhas trigêmeas de 9 anos, o médico Vamberto Maia Filho tem as acompanhado nas tarefas de casa desde que o Santi, colégio no Paraíso (região central de SP) onde elas estudam, anunciou a interrupção das aulas. A escola preparou para o período atividades online e off-line.

"Não vou mentir: o primeiro dia [de atividades em casa] foi catastrófico", conta o pai. "Era um volume muito grande de material, e elas ainda não estavam adaptadas."

Agora, diz ele, ficou mais fácil, mas Valdemar avalia como fundamental a sua presença ou a de sua mulher por perto para acompanhar o processo -algo natural para o casal, que já fazia isso.

"Nessa idade, não tem chance de elas seguirem sozinhas. A plataforma, por exemplo, permite que alunos falem entre si. Se deixar, vira zorra e desconcentra", diz.

O contexto de participação dos pais e acesso a tecnologia contrasta com o descrito por Mariana (nome fictício), professora de um colégio público em Mogi das Cruzes (Grande SP) que pede para não ser identificada. Ela diz temer pelas lacunas de aprendizagem que seus alunos podem adquirir no período sem aulas.

Em primeiro lugar, porque ela própria está sem computador em casa, e muitos dos seus estudantes passam pelo mesmo. Em segundo, porque não sabe que atenção eles terão para atividades remotas neste momento sem ninguém para acompanhar de perto.

"Os pais dos meus alunos são autônomos, a cabeça deles não vai estar voltada para os estudos, mas para se manterem vivos nesse período."

A duração da emergência do coronavírus é vista por autoridades e educadores como chave para determinar se a suspensão das aulas irá de fato aumentar a disparidade entre alunos ricos e pobres.

Estudos mostram que até as férias de verão produzem perdas de aprendizagem com maior efeito entre os de pior nível socioeconômico.

"As dificuldades crescem exponencialmente quando o fechamento de escolas é prolongado", afirmou na quinta-feira (19) Stefania Giannini, diretora-geral assistente da Unesco para a Educação. "Escolas, ainda que imperfeitas, cumprem um papel de equalização na sociedade e, quando elas fecham, as desigualdades se tornam muito maiores."

Não é só entre grupos sociais que o efeito da paralisação escolar pode ser diferente. Entre níveis de ensino também.

A fase de alfabetização é vista como uma das mais difíceis de se transpor para o mundo online. E lacunas nessa etapa, se não resolvidas, deixam sequelas por toda a vida escolar.

Em live nas redes sociais, o secretário Rossieli afirmou que deverão ser enviadas orientação aos pais com filhos nesse estágio, mas previu obstáculos, uma vez que é difícil para as famílias ajudar a desenvolver habilidades como a de fixar a mão e a grafia.

"Certamente na hora que voltarem as aulas nós vamos ter uma dificuldade muito grande em relação ao que a gente precisa fazer com alfabetização", disse, citando os estudos relativos aos prejuízos de longos períodos sem aulas para a aprendizagem.

Há também quem veja a questão de forma mais otimista. "Os pais de crianças em alfabetização devem se tranquilizar, não é uma interrupção que vai impedi-las de concluir o processo", diz Cristina Nogueira Barelli, coordenadora do curso de pedagogia do Instituto Singularidades.

Ela avalia, por outro lado, ser importante que as redes comecem a pensar em avaliação a ser feita na retomada das aulas, a fim de planejar eventuais ações reparadoras.

Outra fase considerada delicada por parte dos educadores é a dos alunos do 3º ano do ensino médio. Professor do Laboratório de Redação, cursinho que tem se destacado nas notas da Fuvest, Adriano Chan decidiu interromper as aulas por enquanto, já contando com a possibilidade de adiamento de vestibulares.

Ele descartou lecionar a distância durante o confinamento. "Quando você está dando aula para aluno presencial, você vê pela cara dele quando ele não entendeu alguma coisa. No online, parece que está tudo certo quando não está."

Não é consenso. Diretora pedagógica do Colégio Bandeirantes, em São Paulo, Mayra Lora avalia que o que se perde a distância é principalmente o convívio social, não o conteúdo. Para ela, os alunos dessa série têm ainda uma vantagem: a maior autonomia.

O debate sobre a a manutenção da data de provas diante do impacto da pandemia sobre o calendário escolar provavelmente será colocado em pauta adiante, como já ocorre em outros países.

Para João Marcelo Borges, diretor de estratégia política do Todos Pela Educação, é importante já pensar no adiamento do Enem, uma vez que o exame é porta de entrada para universidades, e os alunos mais pobres devem voltar do período sem aula com uma defasagem maior.

Ele aponta que as ações do Estado para a educação no período de confinamento devem envolver medidas, que vão desde a nutrição ao apoio ao professor, passando pela comunicação com as famílias.

Reabertas as escolas, será preciso trabalhar com as sequelas do isolamento na saúde mental. "Trata-se de algo que deve afetar toda a sociedade, mas, no caso das crianças, também contribuirá para dificuldades de aprendizagem.

Abaixo-assinado pede que terceirizados sejam mantidos

A Secretaria estadual da Educação publicou resolução para suspender contratos com prestadoras de transporte escolar e alimentação no período sem aulas. Um abaixo-assinado agora pede que os terceirizados recebam licença remunerada, para que os trabalhadores não sejam penalizados

# data[].attributes.attachment_link.title
Fechamento generalizado de escolas impõe desafio inédito à educação

# data[].attributes.attachment_link.description
Além do efeito devastador na saúde, no cotidiano e na economia, a pandemia do coronavírus provoca também uma situação sem precedentes na educação. Segundo estimativa da Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), o fechamento de instituições educacionais em decorrência do vírus já atinge metade dos estudantes no mundo, um total de 890 milhões em 114 países.

# data[].attributes.body
Colégio Pioneiro é fonte da reportagem

# data[].attributes.body
Diretora do Colégio Equipe, Luciana Fevorini, é fonte em reportagem sobre a suspensão das aulas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Suspensas as aulas em São Paulo, escolas já organizam tarefas para os alunos fazerem de casa. Ainda não se sabe, porém, se essas atividades contarão para o cálculo do período letivo obrigatório. Com isso, autoridades educacionais já avaliam que, a depender da evolução dos casos de coronavírus, as aulas deste ano terão que ser repostas aos sábados ou mesmo em janeiro de 2021.

Na sexta-feira (13), o governo de São Paulo anunciou a interrupção gradual das aulas no estado. Nesta semana, os colégios públicos ainda recebem alunos para que as famílias se organizem e, na próxima, fecham por tempo indeterminado.

A medida foi seguida por escolas da rede particular, algumas das quais já suspenderam totalmente as atividades presenciais.

Para discutir como as atividades realizadas em casa pelos alunos nesse período de quarentena devem ser computadas, o Conselho Estadual de Educação de São Paulo, que regula o setor no estado, reúne-se nesta quarta-feira (18) em teleconferência.

Segundo o presidente do colegiado, Hubert Alquéres, a proposta que será deliberada reforça a possibilidade já existente na lei de usar a educação a distância para cumprir até 20% da carga horária do ensino médio (30% se for no período noturno). Com isso, essa etapa de ensino poderia ter as da quarentena atividades contabilizadas para o cálculo do ano letivo.

O conselho também irá discutir uma recomendação para que as escolas documentem em relatórios as atividades remotas desenvolvidas por alunos do ensino fundamental 2 (6º ao 9º ano).

Posteriormente, essas atividades podem vir a ser consideradas como carga letiva, a depender de regulamentação. Para os anos iniciais e educação infantil, no entanto, essa possibilidade não é cogitada no documento que será colocado em discussão --o que não impede que algum conselheiro coloque em pauta e consiga aprovar uma medida nesse sentido.

Atualmente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação prevê em seu artigo 24 uma carga horária mínima de 800 horas por ano dividida em 200 dias letivos.

A tendência do conselho, no entanto, é manter a exigência apenas das 800 horas, sob a interpretação de que o artigo 23 já prevê que "o calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta lei."

Com isso, as escolas poderiam atingir as 800 horas, por exemplo, aumentando a carga diária no momento em que as aulas voltarem.

Não se sabe ainda, porém, quando isso vai acontecer.

Com isso, a avaliação no estado é que será possível cumprir as 800 horas em dias úteis se a quarentena durar apenas 15 dias. Caso dure mais, as escolas teriam que usar os sábados para as aulas. Mas, se elas ficarem fechadas por meses, as atividades letivas de 2020 teriam que avançar ao menos pelo mês de janeiro.

Na terça-feira (16), o MEC chegou a anunciar uma portaria para autorizar o ensino a distância para as escola por um período de 30 dias. Mas, como são os estados que regulam as suas redes públicas e particulares, a medida é entendida em São Paulo como apenas uma recomendação.

A modalidade a distância enfrentaria ainda um obstáculo extra nas escolas estaduais e municipais: a dificuldade de acesso a recursos tecnológicos por parte de muitas famílias. Em São Paulo, as secretarias estadual e municipal ainda analisam como proceder durante o período. Ambas devem divulgar um planejamento até o final da semana.

Independentemente da regulamentação, as atividades remotas nas escolas particulares de São Paulo já começaram.

Os formatos variam, mas, de forma geral, elas preveem aulas online para os estudantes mais velhos e atividades que devem ser conduzidas pelos pais no caso da educação infantil.

O Porto Seguro, com unidades no Morumbi e em Valinhos, optou por aulas ao vivo, que estão sendo gravadas por professores em classes vazias.

A aluna Manoela Mei Janikia, do 9º ano, diz que não tem mudado tanto a rotina, com exceção dos minutos a mais de sono que ganhou por não ter que pegar mais trânsito. Ela faz questão de não ver as aulas de pijama e deixar seu local de estudos bem organizado. "É muito importante, porque em casa é muito mais fácil perder o foco", diz.

O Equipe, em Higienópolis, espera conciliar atividades online com outras offline, como recomendar aos estudantes que façam um diário, pesquisem na biblioteca dos pais e cozinhem uma receita. A ideia decorre de uma preocupação antiga já de os alunos ficarem muito tempo com dispositivos digitais.

"O medo é que eles entrem no mundo cibernético e não saiam mais", brinca a diretora Luciana Fevorini.

Ela avalia que, mesmo com todos os esforços, o resultado não deve ser igual ao do período presencial. "A sistematização da alfabetização, por exemplo, é um processo mais difícil de se realizar a distância."

Segundo a diretora, os resultados do trabalho serão avaliados ao longo do tempo e também na volta às aulas, e a partir disso serão feitos planos para repor o que faltou. "Vai depender muito também do ritmo do aluno. Imagino que alguns com mais autonomia vão voar. Já outros podem se desligar mais."

O Santi, no Paraíso, também apostará em atividades online e offline --as últimas especialmente para os alunos mais velhos.

A ideia é não deixar nenhuma área do conhecimento de fora. As crianças receberam um kit de artes para fazer trabalhos em casa e, assim como no Porto Seguro, haverá conteúdo a distância até de educação física, com exercícios de alongamento e ginástica individual.

"A intenção é que as crianças não percam nem o vínculo educativo nem o pedagógico", diz a diretora pedagógica Elaine Ruiz.

Manter os alunos em contato com a vida escolar também é o principal objetivo das atividades desenvolvidas pelo Santa Cruz, em Alto de Pinheiros, para o período de quarentena, diz a diretora pedagógica Debora Vaz.

"Ainda esperamos orientação dos órgãos oficiais sobre como esse período será considerado, mas essa não é uma preocupação central", diz.

O colégio terá diferentes formatos para diferentes séries e disciplinas. Eles incluem vídeo e atividades que serão enviadas para os pais, no caso dos pequenos. Uma das ideias é que os professores gravem pequenos vídeos com a explicação do que vai ter ao longo do dia.

"É um processo dolorido e complexo para todas as instituições e para a sociedade, mas também vemos como uma oportunidade para criar boas práticas", afirma Debora

# data[].attributes.attachment_link.title
Indefinição sobre quarentena pode estender ano letivo até 2021 em SP

# data[].attributes.attachment_link.description
Suspensas as aulas em São Paulo, escolas já organizam tarefas para os alunos fazerem de casa. Ainda não se sabe, porém, se essas atividades contarão para o cálculo do período letivo obrigatório. Com isso, autoridades educacionais já avaliam que, a depender da evolução dos casos de coronavírus, as aulas deste ano terão que ser repostas aos sábados ou mesmo em janeiro de 2021.

# data[].attributes.body
Instituto Singularidades

# data[].attributes.attachment_link.title
Nova Base Curricular: Escolar devem mudar aulas - Jornal da Band - Vídeos - Band.com.br

# data[].attributes.attachment_link.description
Escolas de todo o País começaram a implantar neste ano a nova Base Nacional Curricular. O objetivo é que a mudança esteja valendo em todas as instituições, públicas e particulares, até o fim de 2021.

# data[].attributes.body
Escola Stance Dual

# data[].attributes.attachment_link.title
Bullying: 28% dos alunos já sofreram com humilhações na escola