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Queridxs docentes: hoy nos toca construir juntxs este "Espacio para la Mejora Institucional".
Dado el contexto en el que estamos, se nos ocurrió compartirles algunas reflexiones sobre la escuela, el enseñar, el aprender, el acompañar,  durante este tiempo de aislamiento, y también, por qué no, sobre el tiempo que vendrá luego.
La idea es que puedan escuchar, mirar, leer las propuestas que hay en este padlet y compartan en él sus comentarios, reflexiones, sentimientos, en la publicación que deseen.
Luego, ofrecemos un espacio de encuentro virtual de participación optativa, a través de Meet, para escucharnos y conversar sobre estos temas. Habrá dos horarios.
11 hs: https://meet.google.com/ncs-dbif-yxf?hs=122&authuser=0
15 hs.: https://meet.google.com/tmb-znpe-ucz?hs=122&authuser=0

Por ultimo, y para terminar esta jornada, les pedimos que se junten entre 2 ó 3 compañerxs y confeccionen un "caligrama" (ver la ultima publicación de este padlet).

Les queremos, les extrañamos y les agradecemos la participación, la predisposición, el cariño y el compromiso con la escuela.
Kari, Vero, Majo, Jor.

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Bienvenidas 🤗Bienvenidos 🤗empezamos por aca...

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Bienvenidas 🤗Bienvenidos 🤗empezamos por aca...

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia | Melina Furman | TEDxRiodelaPlata

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Son los profesores y profesoras, los maestros, maestras y docentes en cuarentena, estrujándose la sesera cada día para llegar a sus alumnos, para acompañarles y estructurar en la medida de lo posible sus hábitos y sus tareas y avanzar además en el desarrollo de las competencias y los contenidos establecidos. Y por qué no decirlo, ayudándonos a todos con la logística y la conciliación familiar.

Y en este contexto de contingencia absoluta en el que estamos, los docentes se enfrentan a algunos retos sobre los que es importante poner el foco, pensando en solucionar la situación hoy y en sacar aprendizajes que nos permitan mejorar la educación de mañana.

El primero, el reto de la Coherencia Educativa, es decir, el de seguir siendo fieles al Proyecto Educativo y al "perfil de alumno" en el que creen y por el que trabajaban hasta hace bien poco presencialmente día a día. La escuela no puede permitirse el lujo de desenfocarse y menos en estos momentos. Debemos ver esta situación como una oportunidad e intentar fomentar en nuestro alumnado la autonomía, las motivaciones intrínsecas y los hábitos de trabajo o aprovechar para ahondar en la solidaridad, el encuentro o el cuidado de nuestros mayores.

La Reflexión pedagógica es el segundo de los retos y bajo este epígrafe, algunos temas pendientes desde hace tiempo y que cobran ahora especial relevancia y otros que aparecen nuevos, sobrevenidos. Fundamentalmente la necesidad de reflexionar sobre el "qué quiero enseñar" antes de decidir el "cómo" o el "con qué". Y no parece mal momento para pensar más en competencias que en contenidos y desenmarañar de una vez por todas un currículo obsoleto que nos aboca a dedicarle tiempo a contenidos de poco valor en detrimento de conocimientos y competencias clave para la vida hoy y más clave todavía para la vida mañana. A corto y medio plazo, parte de la respuesta a este reto pasa por mantener un alto nivel de coordinación y planificación docente tanto horizontal (para no saturar a nuestros alumnos con tareas en casa y poner el foco en lo realmente importante) como vertical (entre cursos y etapas o con el equipo directivo) entendiendo que ahora una casa con niños en distintas etapas es una casa que necesita coordinar equipamientos, horas y momentos de acceso, realización de tareas y logística familiar.

El tercer gran reto es de la equidad, el de entender que no todos los alumnos ni todas las familias tienen los mismos recursos en casa (conectividad, ordenadores u otros dispositivos, capacidad de dar seguimiento a las tareas, etc.) y desde los centros educativos y las administraciones públicas se le deben ofrecer soluciones creativas y de urgencia a este tema, más allá del canal público de televisión con emisiones educativas, que vaya por delante que me parece una propuesta interesante.

Y pensando en no dejar a nadie atrás, en entender a cada uno, aparece otro gran reto, el de la atención a la diversidad propiamente dicha; a la diversidad de capacidades e intereses de nuestros alumnos, sea por sus dificultades de aprendizaje, sea por las circunstancias puntuales que les está tocando vivir a muchos de ellos. La tecnología nos ofrece nuevas posibilidades de personalización del aprendizaje y esta situación que vivimos nos está dando muchas lecciones a este respecto.

Finalmente, y unido a todo lo anterior, el reto metodológico, el del mantenimiento la atención, la motivación y el esfuerzo de nuestros alumnos y alumnas; en los primeros días o semanas de confinamiento puede resultar útil (y quizá hasta beneficioso para niños y familias) conectarse asiduamente y generar dinámicas de contacto y trabajo recurrentes, pero esto no es sostenible en el tiempo, ni para los profesores ni para el alumnado y sus familias. Se hace necesario orientar nuestro quehacer metodológico hacia modelos de aprendizaje más autónomos y autorregulados basados en proyectos, retos, indagaciones o trabajo en equipo y hacerlo además en parte lejos de las pantallas. Acompañar más que instruir, provocar aprendizajes más que imponerlos.

En definitiva, confiar en nuestros alumnos y proponer desde ahí modelos distintos de evaluación y feedback que se tornan más clave que nunca dada la falta de contacto directo, de conversaciones de pasillo, de momentos cara a cara. Es momento de imaginar nuevas formas de evaluación, con soluciones de contingencia que permitan salvar el curso más que perderlo. Auto-evaluaciones, co-evaluaciones, evaluaciones cooperativas y fomento de la responsabilidad individual o la evaluación por competencias son bienvenidas.

Y diría yo que, casi por encima de todos estos retos, la necesidad de entender que el ser humano es un ser social, cuerpo y mente unidos, que aprenden en interacción con otros. Que nuestro alumnado necesita hoy apoyo y acompañamiento emocional y en muchas ocasiones el referente que supone su docente pueden ayudarles a gestionar las situaciones que está atravesando en estos momentos.

Y en cuanto a los docentes, debemos ser capaces entre todos de ofrecerles en estos momentos una red que les sostenga. Una red que debe llegar por un lado desde los equipos directivos, responsables TIC, equipos de orientación, administraciones y centros de recursos y por otro desde las iniciativas (muchas ya en marcha y desde aquí mi agradecimiento más sincero) que han aparecido desde el sector público y privado ofreciendo materiales interesantes, accesos gratuitos y propuestas varias de colaboración y apoyo.

Muchas cosas van a cambiar en el mundo de la educación después de esta etapa sin precedentes, y no me refiero a la mejora obvia de la competencia digital de nuestros docentes después de esta bofetada de digitalización que nos hemos llevado, o a la conclusión fácil de que muchos centros, docentes y alumnos no estaban preparados digital y pedagógicamente para afrontar este reto o a que necesitamos planes institucionales de digitalización...que también. Me refiero más bien a la necesidad de repensarnos definitivamente; ojalá estos momentos traigan a nuestra vuelta a las aulas una reflexión sobre los horarios, los agrupamientos, la presencialidad, la co-docencia o la organización del currículo, las tareas y la evaluación.

Deseo sinceramente que la educación salga reforzada de este drama que nos está tocando vivir a todos, que las familias entiendan y valoren el papel del docente, que los responsables de generar políticas educativas miren al futuro a partir de los aprendizajes del presente y que docentes y equipos directivos sean capaces de volver a las aulas (ojalá más pronto que tarde) con la mochila cargada de ganas de ver a sus alumnos y de ideas sobre cómo mejorar una educación que está necesitada de ser realmente una educación de calidad que permita a cada alumno conformar su futuro de manera autónoma y potenciando al máximo todas sus capacidades confiando en sí mismo sea en la escuela o en la mesa salón o de la cocina de su casa.

No vivimos momentos fáciles, pero todas las horas de trabajo que los docentes están dedicando a su alumnado no puede caer en saco roto..

Docente, a tu vocación yo apelo. No es una cuestión de competencia digital ni de edad o situación laboral, es una cuestión de ganas de seguir haciendo bien nuestro trabajo y de plantearnos qué de esto que estamos viviendo puede convertirse en permanente por positivo y qué de lo antiguo debemos desterrar definitivamente.

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No salen de casa, no usan mascarillas, no tienen especial contacto con el virus y no se les aplaude por las tardes, pero son también parte de la primera línea de batalla en esta guerra que estamos librando entre todos.

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El Ministerio de Educación prepara unos cuadernillos para la enseñanza a distancia tomando las recomendaciones del psicopedagogo italiano Francesco Tonucci, que propuso a las escuelas encarar la cuarentena con menos rigor en el cumplimiento de metas y aprovecharla para probar otros modos de que los chicos aprendan. En este caso, usando la casa como laboratorio. Tonucci, un crítico del funcionamiento de los sistemas escolares actuales, plantea que cocinar o lavar puede convertirse en disparador para aprender química de una manera en que los niños se sientan más interesados. Mirar fotografías familiares, dedicar un tiempo a la lectura en familia pueden ser experiencias, cree, con más sentido que los deberes tradicionales. El psicopedagogo está en contra de que la escuela tape a los niños y jóvenes de deberes: asegura que, tal como están planteados, son una pérdida de tiempo. Lo mismo dice sobre la obligación de mirar una clase virtual en la pantalla de una computadora: en su opinión, aburren a los alumnos y son difíciles de seguir.

La decisión de elaborar guías de aprendizaje inspiradas en la mirada de este polémico especialista fue anunciada por el ministro de Educación, Nicolás Trotta, en una videoconferencia que mantuvo con Tonucci y que subió a las redes.

El psicopedagogo consideró poco razonable que, cuando todos los órdenes de la vida están trastocados por el confinamiento, las escuelas se hayan propuesto que los estudiantes aprendan como si nada hubiera cambiado. Tonucci contó que en Italia, el slogan de las autoridades educativas ha sido "La escuela no para".

"Frente a todo el desastre, en esta situación que ha cambiado todo en nuestras vidas, la escuela es la única que afirmó 'no cambia nada': seguimos como antes. Esto significa 'seguimos con nuestros programas, con nuestros libros de texto, seguimos con clases y seguimos con tareas'", señaló en la charla. Apuntó que el tema de los deberes "a la familia no le molesta, porque mantiene ocupados a los niños. Que se aburran para las familias no es un problema, porque ya saben que se aburren, como se aburrían en la escuela. Pero lo cierto es que no funciona: a los niños no les gusta. No les gustan las tareas y también les cuesta mucho seguir una clase frente a una pantalla por mucho tiempo".

En esta línea, consideró de sentido común que si el mundo de los niños se ha reducido a sus casas, la casa se tome como laboratorio. "Voy a sorprender a los maestros argentinos y decirles que yo sí propongo tareas", planteó, "pero que sean estas tareas: lavar, planchar, atar botones, cocinar, mirar las fotos de cuando eran pequeños, leer toda la familia. Me gustaría que la escuela tomara estas actividades como tareas, y que luego hiciera este trabajo: en base a las observaciones de los niños, a lo que ellos han descubierto y probado, ir haciendo lengua, matemática, historia, a través de estas experiencias verdaderas".

Tonucci también contó que está haciendo una investigación sobre cómo atravesaron los alumnos italianos la pandemia. Sus conclusiones están en proceso, pero lo que destacó de las encuestas fueron tres constataciones: de la escuela los niños extrañan ver a sus amigos, pero rechazan los deberes. De la cuarentena valoran el poder pasar más tiempo con sus familiares.

El debate sobre las actividades que se están pidiendo a los chicos viene atravesando las semanas de confinamiento. En todo el mundo, no sólo en la Argentina, hay preguntas sobre qué aprender y cuánto pedirle a los niños y adolescentes.

En principio, vale consignar que el ministerio de Educación nacional y la mayoría de los provinciales han generado una buena cantidad de trabajos para los estudiantes, a través de plataformas digitales y cuadernillos. Cada docente, a su vez, ha tenido la responsabilidad de encargar tareas a sus alumnos. La cantidad a realizar depende del criterio de cada maestro o profesor, pero la tendencia ha sido a generar tareas para que a nadie le falte de qué ocuparse.

En el debate no son pocos los padres y madres que han planteado que tener que agregar, a los problemas económicos o de adaptarse al trabajo en casa, varias horas por día a hacer de maestros se les vuelve una carga demasiado pesada Entre las dificultades mencionan que los niños obviamente no siempre están dispuestos a colaborar, que a los adultos del hogar les faltan herramientas para interesarlos en un tema, que no disponen de computadoras, que la relación de un alumno con un docente no tiene la misma distancia que la entablada con los padres. Finalmente, después de pasar por dos meses de entregas de trabajos prácticos y actividades, los que hayan sufrido como presión las actividades escolares pueden verse sorprendidos por la noticia de que la mayoría de las provincias está decidiendo suspender el tradicional sistema de aprobación o aplazos. La nota, por ahora, no importa.

Es claro que no se puede ser justo en una evaluación cuando los estudiantes no tuvieron clases presenciales y buena parte ni siquiera cuenta con una computadora o conectividad, ni tienen las mismas posibilidades de apoyo en sus casas. Si no hay notas, la pregunta de qué aprender, o de aprender para qué, vuelve a quedar en primer plano.

Sobre los cuadernillos que toman la propuesta de Tonucci, el ministro de Educación dijo que serán incluidas en la cuarta entrega de estos materiales didácticos. Esto confirma que la vuelta a las clases sigue siendo pensada como una medida para el largo plazo, especialmente en los grandes centros urbanos donde el virus tiene circulación.

El Ministerio lleva distribuidos 20 millones de cuadernillos en tres ediciones, una por cada etapa de prórroga de la cuarentena. Su edición fue resuelta para que los estudiantes que no tienen computadora o conectividad puedan tener alguna continuidad pedagógica. Los contenidos están subidos además a la plataforma seguimos educando, desde la que pueden imprimirse en casa.

Los docentes, sobrecargados

El 63 por ciento de los docentes de escuelas privadas no tienen una PC propia para desarrollar sus tareas laborales. Durante la cuarentena, el 47 por ciento además que trabaja más hora de las habituales. Así lo señala una encuesta realizada por el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) entre ocho mil de sus afiliados.

El gremio señaló que en estos días las y los docentes están sosteniendo el vínculo con sus alumnos. "Las maestras, maestros y profesores ensayan nuevas formas de llegar a las y los estudiantes brindando apoyo y contención. Aún en la virtualidad, se esfuerzan en generar actividades en conjunto con sus compañeros de trabajo y mantienen contacto con los demás actores de la comunidad educativa por nuevos o diferentes medios a los habituales. Un 63 por ciento de las madres y los padres consultan a los docentes", señala el Sadop.

Por otra parte, 8 de cada diez maestros señalaron que extrañan la relación directa con sus estudiantes para poder enseñar y 7 de cada diez mencionaron que sus alumnos han tenido alguna dificultad para realizar sus actividades a la distancia.

Sobre las herramientas que más usan durante la suspensión de clases, la computadora y el teléfono celular aparecen como imprescindibles, con el 93 y 86 por ciento de las menciones, mientras que los materiales didácticos fueron mencionados en un tercer lugar con solo el 40 por ciento de las respuestas. Sin embargo, seis de cada diez docentes tienen que compartir los dispositivos electrónicos (computadora, celular, tablet, impresora, etc.) con otros integrantes de la familia. Esto también dificulta el trabajo y las condiciones en que el mismo se lleva a cabo.

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Educación en cuarentena: el foco puesto en la innovación más que en las metas | Nuevos cuadernillos proponen que la casa sea como un laboratorio

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El Ministerio de Educación prepara unos cuadernillos para la enseñanza a distancia tomando las recomendaciones del psicopedagogo italiano Francesco Tonucci, que propuso a las escuelas encarar la cuarentena con menos rigor en el cumplimiento de metas y aprovecharla para probar otros modos de que los chicos aprendan.

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Levante la mano quien se siente identificadx
😁

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Extrañando...

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Son imágenes textuales poéticas, en las que las letras se ordenan de tal manera que las palabras adoptan la forma del objeto a que se refieren. Consiste en jugar con la disposición espacial del texto.
El tema para nuestros caligramas es "la escuela durante el aislamiento".

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